幼儿一个具体的活动设计方案。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编特地为您收集整理“教育随笔：做一个水一样的老师”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
教育随笔：做一个水一样的老师
先来看两篇以“给予”为题的考场作文片段：
片段一：
什么是给予？一年四季，是大自然的给予；成功与失败，是生活的给予，而令我感动的亲情，是家人的给予。
而我也正陶醉在这份令我感动的给予中无法忘怀。YjS21.cOM
……我这小小的心思也瞒不过奶奶的那双眼睛。
夏日的一个早晨，我还慵懒地躺在床上，奶奶已经早早地起了床，她悄悄地出了家门，回来的时候背上却多了一个东西。那正是一把吉他！奶奶用那充满亲情的双眼望向我，我也在一刹那间明白了奶奶的用意。
从那以后，我每天都刻苦地练琴，我沉浸在指尖流淌的旋律中无法自拔；奶奶也安静地坐在我的身旁，用她那溢满亲情的眼神望向我，
我有时也望向她，我们相视一笑后又继续做自已的事。
……
片段二：
……两年后迎来了长达八年的停滞期。
时间从我身旁无力地流过，技术停滞让我几乎失去了正确的练习方向。父亲作为一个初学者也陪我练习。现在想来，那大概是为了鼓励我坚持吧。我曾一度时间决定中止练习，然而父亲却每日定时坐在书桌旁，默默地写。他坐得端正，我有时看他练习，有时索性不看，但他每次练习完毕后，起身，对我笑着，手持毛笔向我走来，“你写吗？”“不写！”然后他又笑着，去把笔洗净，又笑着回来。我渐渐地被他的陶醉感染——他写得并不好，但总笑着。后来，我也练习，但不知不觉中就坚持下来。
……
在评阅的诸多文章里，这两篇文章让我深深地感动，也让我想起突然想起了德国著名的存在主义哲学家雅斯贝尔斯曾说过的一句话：
“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
曾经在很多场合听到过这句话，也曾经深深地为这句话着迷。觉得它描述得是那么美，蓝天白云下碧树参天，蓊郁繁茂，生机勃发，多么有力量，多么美！更觉得它由浅入深，触及教育的本质，那就是对灵魂的影响、改变与塑造，多么深邃，又多么朴质！
偏于感性的思维习惯，让我从未深究过这其中的“摇动”“推动”“唤醒”，这些动词里所蕴含的来自于施动者主观意识里的那份强势与凶悍，以及这份强势与凶悍给教育主体带来的不可避免的残忍以及有可能造成的伤害。
直到读到上面的两篇文章。
我仿佛突然间明白了什么，心情有一刹那间的激动。
事实上，在很大程度上，当外在的力量汹涌而来的时候，大多数人的第一反应，表现在外部可见而鲜明的往往是身体上的迅速闪避，隐形于思想与精神则无外乎是疏离与排拒。
既如此，被动接受者的收获往往微乎其微，更有甚者，尤其是青春期，叛逆进行时，以挑战权威为个性的初中生，在这种力量的推动下走向反面，与我们的教育初衷与愿景完全背道而驰也不是没有可能。
更何况，一棵小树，幼嫩而根基不深，用力摇动，或者会因此而致它于死地；一朵云，浮动若无根之萍，推动会让它茫然而轰然消散，再也等不到沛然作雨的时刻；一个灵魂，沉睡而惶然不知所之，竭力的唤醒，带来的也不过就是表面的应和罢。
细究起来，不免令人沮丧。
这时，所熟知的一句诗浮现在脑海：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”
相比较而言，泰戈尔的那句话，却让我甫一接触便深深地感动，再审视之后，更为之折服。也许是诗人特有的气质、禀赋所致，这句话说得是那样和谐，那样美好！透过字里行间，我仿佛看到林间的清澈小溪，以及在澄澈的渗水随着洁白浪花载歌载舞的鹅卵石。它们一起，演绎了一曲共同的生命的欢歌！
在这里，没有教育者的高高在上，掌握生杀予夺大权式的那份戾气，没有被教育者在外力的强大施压下被迫改变的撕心裂肺、伤筋动骨的痛苦，一切都在静默中悄然发生变化，变化，变化，春风化雨，雨润万物，直至有一天，惊喜地看到小树枝头的新绿，以及繁枝密叶的累累硕果，呼吸氤氲弥漫的酴醾一样的馨香与芬芳。
从这个意义上来说，我更愿意做一个水一样的老师，做一个水一样的语文老师。
老子云：“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”
那么，做一个水一样的老师，首先意味着像水一样澄澈透明，用真纯美好的眼睛看眼前的每一位学生，用如水一样的温暖柔情去拥抱每一个孩子。漂亮的，不那么漂亮的；帅气的，不那么帅气的；学得好的，或者暂时学得还不那么好的；理解你的良苦用心，还不那么理解你，甚至处处挑剔、苛责你的。相信他们作业一株幼苗的潜力——在足够的水分滋养下，或迟或早，终有一天会长成参天大树，为亲人，为我们这个社会遮风蔽雨。靠近他，不带蒺藜，不带荆刺，不用撕心裂肺般的痛楚，不含血渍斑斑的残忍，只让一切如水般欢快地将他们拥抱，然后凑响一曲成长的欢歌。就像文中的那位奶奶一样，只用爱，用信任，用支持，托举起一个孩子的小小梦想，只用执著，用守护，成就孩子的绚烂辉煌。
做一名水一样欢歌向前的老师。
成长，发生在生命的每一个阶段，心灵的成长更是每一个生命在每一个人生阶段必然拥有的惊喜与财富。作为一个老师，我更愿用生命的激情，切实的努力，带着每一位孩子前行。沉浸在墨韵流淌的美妙里，在宣纸与墨笔的点画亲吻中，感受汉字的形体之美，以及小小汉字背后大大的乾坤，还有那丰富厚重的中华文化；浸润在文字营造的陌生世界中，心灵驻足在脚步没有到达的地方，思接千载，视通万里，在优美的文字里流连徘徊，思索升华，驱赶瘠薄，带来丰盈，享受、领略窗外喧嚣被屏蔽后的心灵宁静。享受表达的喜悦与美好，展开纸笔，在借精准的表达，任思想汩汩流淌，在孩子凝神思索，沙沙行笔时，偶尔抬头，迎上他或她清澈一样的眼眸，分享紧张间隙因会心的微笑给我们片刻清欢。
“居，善地；心，善渊；与，善仁；言，善信；政，善治；事，善能；动，善时。夫唯不争，故无尤。人无常在，心无常宽，上善若水”
读书，写作，像文中的那位父亲一样，不勉强，不絮聒，只孜孜矻矻，黾勉前行，如灯塔，如路标，指引孩子前行的路程；或者与孩子们一起，真诚相邀，并肩奔向美好！
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教育随笔：不一样变一样
教育随笔：不一样变一样
在开展小音乐剧系列活动的过程中，我们充分挖掘每一个孩子的艺术细胞，坚持所有幼儿参与的原则，希望每个孩子都能在舞台上大胆表现。但是，米奇由于患有先天性听力障碍，从小就带着人工耳蜗，别说参与表演，就是跟着老师一起活动，和同伴一起玩，刚开始都很困难。
一次，我来到米奇身边问：“你喜欢这个游戏吗?”米奇看看我，没说话。我拉起他的小手又问：“米奇，我们一起游戏吧?”快到游戏场地时，他忽然甩开我的手，又走回座位上，撅起小嘴。我问：“米奇，你怎么了?为什么不想玩了?来吧，老师喜欢你。”米奇还是生气地说：“我不想玩，我不喜欢。”
紧接着，我们开始排练小音乐剧，米奇仍然说不想玩、不想演，但是我能够感受到他心里的渴望，因为他的眼神不停地追着我们，只是『以乎有所顾忌。
在自由选择角色时，每一个孩子都兴奋地说着自己想扮演的角色。洛洛说：“我要当洋娃娃，因为洋娃娃很漂亮。”图图说：“我要当小图书。”轮到米奇时，他刚站起来，接着又坐下了。我笑着问：“米奇，你想演什么角色呢?”也许我的放松让他也放松下来，他用期盼的眼神看着我说：“我想演小插片，可以吗?”看到米奇开口了，我连忙说：“好。虽然咱们没有小插片这个角色，但是你可以创造一个属于你自己的小插片。”他听了，脸上露出了笑容。
开始排练时，米奇还是不愿上台。我心里想：明明米奇已经找到了自己想扮演的角色，为什么还是不肯上台呢?或许，妈妈能让他变得更勇敢一些，于是我给米奇妈妈打了电话，米奇妈妈解释：“欧老师，我们还是不上台表演了，因为他带着人工耳蜗，对音乐的分辨不是很好，他听到的音乐要比正常的速度慢半拍，而且他也不敢表演，您看我们就别上台了，别给咱们班抹黑，拖了后腿。”
我似乎明白了米奇不敢上台的原因，他是敏感的，对于自己的“特别”他心里肯定明白，他害怕自己做的动作和别人的不一样，到时候招来别人异样的眼光；另外我在交流中明显感受到了米奇妈妈的焦虑，妈妈的焦虑无形中又加重了米奇的心理包袱。
为了让米奇妈妈抛却顾虑，在打完电话之后，我又给她发了一条长长的短信：“我们的小音乐剧是全班的事，我不会放弃每一个孩子。只要孩子上台了，我们就是最棒的，哪怕孩子只做了一个动作，都是进步的。”过了很长一段时间，米奇妈妈才给我回了一条非常简短的信息：“老师，谢谢你!”虽然只有简短的五个字，但意味着她开始放下包袱。
找到问题的症结之后，在接下来的音乐剧排练活动中，我们创设了这样一个问题情境：在一个漆黑的夜里，电闪雷鸣、狂风暴雨，被扔在地上的小玩具会怎么样；如果是你，你会怎么做。随后，我请每一个孩子都说一说，做一做。孩子们表演完之后，我说：“虽然有些小朋友演的是同一个角色，但是你们刚才的表演都不一样，无论是动作还是眼神，都有自己独特之处，你们表演出了每一个玩具的不同，所以我们就要做一个和别人不一样的玩具，你们想怎么演就怎么演，只要做自己就好，老师相信你们。”
听了我的话，米奇猛然抬起头来，主动看着我的眼睛，我肯定地点点头。在接下来的音乐剧排练中，我对米奇说：“你是最重要的小插片，我们很需要你。”每当这时其他孩子也会对他说：“米奇，我们很需要你。米奇，你很重要。”在老师和同伴的鼓励下，米奇第一次走上了舞台，虽然米奇没有做任何动作，但是我及时鼓励了他，笑着对他说：“米奇，谢谢你能够在我们最需要你的时候来到台上，你知道吗，台上要是没有你这个小插片就不精彩了，加油哦。”米奇开心地看着我说：“欧老师，妈妈说了，我是很勇敢的孩子。”
在演出当天，米奇妈妈拿着一件缀满插片的服装，告诉我这件服装上的插片是米奇自己一针一线缝上去的。我特别惊诧，米奇居然能用自己的小手拿针缝插片。那一刻，我突然觉得这件衣服是那样美丽，米奇是那样帅气。
演出开始了，看到别的孩子上台了，米奇也从容走上了舞台，虽然他的动作比别的孩子慢，虽然他的鞋子被别人踩掉了，但是他没有停下来，依然那么自信地在舞台上表演。演出结束之后，米奇妈妈非常高兴地对我说：“这是孩子人生中第一次上己，战胜自己。这对于米奇的成长是多么有意义啊。老师，谢谢你!”
教育随笔：做一个快乐的幼师
教育随笔：做一个快乐的幼师
有人说，幼师不管什么时候都要微笑着面对一切，都得要和蔼可亲的对待孩子。我却觉得，这样对幼师来说真的是太难了。一天在园里看到一位老师在批评那几个调皮的孩子。是呀，我们作为一名幼儿园老师，每天面对三四十个孩子，上半天课下来，再遇上几个调皮捣蛋的孩子，难免会生气、会动怒，经常口干舌燥。老师的嘴巴一停下，他们就不约而同的吵起来了，很难安静下来。他们不是与老师过不去，而是因为孩子的年龄特点，身心特点，自制力差，无法控制自己的行为和言语。而且现在的教育，安全放在第一位，就像一条高压线，谁也碰不得，特别幼儿园孩子年龄小，更易发生意外。因此我们更要小心谨慎，不能有半点马虎。
看似很轻松，很快乐的幼儿园老师，其实工作中也有许多的无奈。但我要说的是，既然我们选择了幼师这个职业，我们就要调整心态做一个快乐的、称职的、孩子喜欢的幼儿园老师。
是呀，同样一份工作，有的教师可能微笑面对，有的教师则可能怒气冲天，这一切其实取决于心态作为一名幼儿园教师，如果有足够的爱心，就能做到热爱孩子，热爱生活，热爱工作。我们不妨以轻松的态度对待工作，用自己喜欢的教学风格进行教学，选择自己感兴趣的课题去研究，写真实情感的教育随笔，享受孩子的纯真，享受家长的信任，享受领导的期望，在忙碌的工作中体验快乐。
保持一份好奇心，这会促使我们更主动、自觉地吸收新信息；会使学习成为源自内心的需要而不是外在的强求；会使我们保持积极进取的人生态度，主动适应环境，不断探索新的教学方法，寻求新的发展；会使我们越发接近孩子的心灵，在工作中不断焕发新的动力，永远拥有一颗年轻的心。
给自己的心灵留一片空间。
教育笔记：做一个爱笑的老师
教育笔记：做一个爱笑的老师
我们班的幼儿经过这几个月的学习，和老师之间渐渐的变得熟悉起来，不再是开学时的那种陌生感，经常还会与老师开玩笑和聊天。
前几天跟孩子们聊天，跟孩子们说老师喜欢什么样的孩子呢，喜欢认真听课、有爱心、有礼貌、爱劳动、喜欢动脑筋想办法的孩子，只要你是其中一种，就是老师喜欢的孩子。当时孩子们争先恐后的说自己是什么样的孩子，争取老师的喜欢，我一看孩子们这么兴奋，又问他们：”你们喜欢什么样的老师呢？“这个问题孩子有点陌生，开始只是说”喜欢李老师、喜欢周老师、喜欢小周老师、喜欢雨晴老师等等“，我进一步启发孩子，你喜欢教你学画画的老师吗？孩子们很聪明，他们的答案开始多起来，”我喜欢教我唱歌的老师、我喜欢给我们刷杯子的老师（他们觉得爱劳动是好的）“，我进一步提示，”你们喜欢跟你们聊天的老师吗？“孩子们说喜欢，这时候有两个孩子说话了，一个说”我喜欢跟我们做游戏的老师“，一个说”我喜欢爱笑的老师“。
聊到这里我感觉很对不起孩子们，作为一名普通的幼儿老师，我也有着与别人一样的工作，也有着一样的琐事和烦恼，有时可能真的会把烦恼带到了工作中，甚至有时对孩子发脾气。现在想想孩子的话，”我喜欢爱笑的老师“，这是每个孩子的心声啊，我竟然忘了自己的工作对象是一尘不染的孩子，给孩子们一个美好的、快乐的童年是我们的最终目标啊，笑容是无形的语言，没有人不懂她，没有人拒绝她，从今天起做那个爱笑的老师，将笑容播种在每个孩子的心田里，将笑容传递，将爱传递！
做一个“懒”老师
每当遇到问题总是喜欢向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；……”，回头想想，孩子们确实长大了不少，能力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、勇敢面对问题的小朋友。
对于这一现象，我也有一些见解和大家分享一下。
造成这一现象，与家庭教育有一定的关系。
独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。
在许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照顾。
老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依赖性比较强，性格比较内向、胆小。
这对幼儿独立解决问题的能力有很大的影响。
不妨试试做一个“懒”老师。
这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。
教师应该给予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求马上就给予。
当幼儿跑来告状时，教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依赖。
教师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一下该怎样办！”不是太严重的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。
无论解决后是怎样，事后教师都要给予孩子教育和指导。
如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。
”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。
很多时候我会这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。
”把问题扔还给幼儿。
如果他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。
到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。
当你观察后发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。
通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进，告状也会少，还可以从中学会包容。
教育随笔：做一个有爱心的孩子
已经很久没见到水龙头流“眼泪”了，我为孩子们感到高兴，因为他们学会了珍惜水资源。班内的孩子洗完手后经常关不关紧水龙头，为此我大伤脑筋。为了让孩子们养成节约用水的好习惯，我不知想了多少办法：讲道理、批评教育、彼此监督，但都不见起色。直到有一次班上的一个小朋友不小心摔了跤，哭得非常伤心，一个孩子说：“雨欣，你哭起来怎么和打开水龙头一样呀?”一句话给了我很大的启示。
我问孩子们：“小朋友，你们说雨欣为什么哭呢?”“因为他摔倒了，很疼呗。”“因为小朋友都笑她，没有人帮助她。”“那你们说这样做好不好呢?”“不好”!大家异口同声的说。我笑了笑，继续对她们说：“我们班里有个“小朋友”呀，经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”，大家面面相觑。有的孩子沉不住气，“老师，你说的是谁呀?”“你们想知道吗?”我接着问。“想”“那我带你们去看一看吧。”大家好奇的跟着我来到洗手间。“就是它”。我指着水龙头说。大家被我的举动弄糊涂了。沈兰金是个小精灵:“老师，你是不是说小朋友们都不关水龙头，它就会流眼泪?”我点点头，接着说：“我们小朋友愿不愿意帮助它呢?”“愿意”。孩子们齐声地回答，我高兴地笑了。
从此，水龙头再也不流“眼泪”了。《指南》中建议结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。对待事物也是一样，通过这件事孩子们不仅学会了关心别人，还学会了保护水资源。
教育随笔：找谁都一样
教育随笔：找谁都一样
过完3岁生日的凯凯9月1号准时到幼儿园报到了。从他家长的言谈举止和孩子的一言一行中可以看出：这孩子在家中一定保护的太好，恐怕受不得半点委屈。果不其然，开学两个星期了，小朋友都知道自己有固定的座位，上课、睡觉时不能随便讲话等规则。只有他，今天坐这儿，明天坐那儿，高兴的时候，就来两嗓子。
这天上课，一开始时凯凯坐的好好的，在听完一个故事后,他唱起了我们刚刚教的《拍拍小手》，虽然吐字不是很清楚，孩子们却一下子被他“吸引”住了，有几个还跟着他一起唱了起来。我不得不停下讲课整顿纪律，好不容易，孩子们都静下来了，凯凯又开始了他的“教室大游荡”。看着他小小的身影，我轻轻地说“凯凯，坐到座位上去。”“不坐”凯凯头也不回的回答。“快去坐，别的宝宝要坐你的椅子啦。”“不坐，不坐”。我只得强行把他摁到椅子上，可我还没转身，他又离开了椅子。没办法，我把椅子端到前面说“凯凯不想坐椅子了，老师把椅子收回来。”没想到，小小人一下子被激怒了，一边哭，一边追在我后面“啪啪”的打着我屁股，嘴里还一个劲得说“不坐，不坐”。凯凯萌萌的样子把孩子们逗笑了，而我，在那一刹间几乎要放下绷着的脸，抱起他说“咱不坐就不坐”可是想想班级常规的建立，想想孩子的未来，我还是硬下心来说“不坐，椅子就不好拿走”
在和我纠缠一阵后，凯凯把目光转向班里另一位老师——韩老师身上，他快速跑过去：“抱抱”韩老师平时最见不得孩子哭，看到凯凯这模样，韩老师不假思索的丢下手中活就准备抱他，我连忙假装咳嗽一声，在我示意下，韩老师说“老师要抱听话的宝宝，不听话的宝宝我是不会抱的”说完，韩老师装着急忙到外面干活的样子走出了教室。凯凯求助无望，只能站在那儿流泪。我心疼啊，但我知道绝不能半途而废，否则就前功尽弃。大约过了5分钟。凯凯走过来搬起小椅子走向自己的座位。打这以后，凯凯上课时再也没有离开过座位。
人们常说人生就是一场戏，而小班新学期常规的培养又何尝不是一场戏呢？你是否感觉孩子们很聪明，当你严肃地批评一个犯错误的宝贝时，他的眼睛不会盯着你，而是班上另外的老师。因此，常规建立之初，班级老师的要求要一致。我们应该明确地告诉孩子“犯错误看谁都没用，哪个老师都批评。做了错事没关系，要敢于承认，改正了就是好孩子。”
做一个幼儿喜欢的老师
爱，一位哲人说过这样一句话：“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完，说在嘴上的爱一个转身就能忘记，而唯有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远藏在心底里。”作为教师我们应该以宽广的胸怀爱每一位幼儿。教师的爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物，每一位孩子都渴望得到老师的爱。而老师也同样渴望得到幼儿的爱。
要想得到幼儿的爱，就要成为一名幼儿喜欢的老师，要想成为幼儿喜欢的老师那么我们决不可凭着自身地位的天然权威性，而高高在上，经常命令或指令幼儿，而应经常倾听幼儿的意见，可以与幼儿共同商量一些班里的事情，如每周五评小金花，我总是把评的机会交给幼儿，让他们积极发表意见。每次我报到一个幼儿的名字，都会让全班幼儿先来说说这个小朋友这个星期的表现怎么样？有没有进步？等部分幼儿发表完意见后，我们就举手表决，超过半数的我们就给他贴上小金花，不到半数的我们就鼓励他（她）下星期努力。除了评小金花外，还有选小组长、大组长都是听取全班幼儿的意见后再决定人选的，这样很好地发挥了幼儿的积极性，也促使了幼儿继续努力。当幼儿犯错误时，我们不要以高于一等的身份去责骂幼儿，而要多鼓励幼儿自我评价及幼儿间互相评价。当老师犯错误时，我们也要勇于在幼儿面前承认错误，也欢迎幼儿对老师进行评价。如：有的时候老师批评错了幼儿，我们会在全班幼儿面前跟这个小朋友道歉，请他（她）原谅。这样幼儿知道了老师和小朋友一样也有犯错误的时候，使幼儿懂得了犯了错误不要紧，只要勇于承认，马上改正仍旧是好样的。只有这样，幼儿才敢与老师接近，敢于在老师面前畅所欲言，在这种轻松和谐的气氛中成长，幼儿会很自然的去亲近老师，积极地参加各种活动。
要想成为一个爱学生更让学生爱的好老师，要拥有博爱之心，理解之心，尊重之心，责任之身。在教时应该要晓之以理，动之以情，帮助幼儿养成良好习惯，实现德、智、体全面发展，以达到不教的最终目的。
教师是阳光，孩子则是含苞欲放的花蕾，我愿化为温暖的阳光，为他们带去温暖和光明，让他们为大地增添更美的风采。
教育随笔：做一个安静的旁观者
在幼儿园里，孩子与孩子之间每天都不可避免地会出现冲突，争抢玩具、肢体碰触等事件屡见不鲜，碰到这种事，我们老师的做法一般是赶快出面解决冲突，以免矛盾“升级”。而一件小事却转变了我的观念，在重视孩子冲突的基础上，不妨静观冲突的发展，看看孩子本身的解决之道。
一天，孩子们户外活动时，天天与阳阳因争抢一个摇摇车而争执起来，互不相让，我刚想上前处理时，另外一个孩子跑过来，让我“陷入”了另外一场“官司”，延迟了我的行动。当我解决完这一场冲突，再想去处理刚才的争抢事件时，却发明两个孩子已兴奋的玩了起来，他们用自己的方法解决了这一矛盾，一个骑车，另外一个推车，之后互换，不但和平解决了问题，两个人还在一起开心地讨论车子的玩法。
针对这件事情，我思量了很多，我想孩子之间发生了冲突，老师不要急于去干涉，而要学会静观孩子的冲突，看看事态的发展，鼓励孩子自己去解决问题，肯定孩子本身独特的解决方法，在孩子实在没有办法处理了，教师再从中指导调解。
其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长是极其有利的。我们不要只看到冲突不好的方面，更要看到它有利于孩子成长、进步的一面，是以要善于利用孩子间发生的冲突，这是发展孩子解决问题能力的最好契机，不要让我们的善意剥夺孩子成长的良机，而应该要把这种权力还给孩子。
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