《不一样的我》主题活动随笔

发布时间:2021-02-26
在《不一样的我》主题活动中,社会《多么了不起》的教学活动,重在让幼儿感受到被别人赞美的快乐,帮助幼儿树立自信心。同时,要引导幼儿正确看待同伴的赞美,快乐大方地接受并进一步展示优点。另一方面,教师要由衷地赞美幼儿的优点,而不是敷衍了事。因此,在活动前,教师要对每一个幼儿进行细致、客观、公正地分析和评价。

在本次活动开始时,我给幼儿一定的自由交流时间,让他们通过交流,增进彼此的了解,看见对方的优点。我在巡视时,发现幼儿交谈热烈,想当然下一环节的“赞美”一定很精彩。可事实却让我失望了,大多数的孩子不会善于去发现别人的闪光点,要么出现冷场的现象,要么出现千方百计去寻找别人的缺点,有点“酸葡萄”心理。我想现在这么小的孩子,就会有这么复杂的思想,真是让我们老师提高了“警惕”:如今教育的重点在哪里?我想幼儿阶段德育比智育更重要,当然这也是绝大多数教育工作者所认同的,只是如何有效地实行,更需要我们去努力!

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不一样的答案


在一次音乐活动中,我让幼儿辨别乐音与噪音。

当我播放优美、抒情的音乐时,孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时,孩子们都捂住了耳朵。

我问:“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听,只有黄曌大声地说:“这个声音好听!”我非常不高兴,瞪着他说:“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他,可看他一脸的委屈,我忍住火气问:“为什么你会觉得这声音好听呢?”没想到他轻声地说:“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。

许久,我才说:“黄曌,你真的觉得这个声音好听吗?”结果他摇了摇头。

原来黄曌的另类回答只是为了获得教师的夸奖,并非是他的真正想法。

平时,我们总是要求孩子想出不一样的答案,对有不一样答案的孩子大加赞扬,如“某某的玩法与别人的不一样,真能干”“某某的玩法真好”,等等,以为这样能激发孩子的创造性。

其实对孩子来说,要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。

在培养创造性思维的过程中,教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案,而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义,并提供一定的线索,给孩子足够的时间去想象、创造,尊重孩子的已有经验、发展水平,通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。

不一样的“批评”


本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“不一样的“批评””!

小霞和其他幼儿相比,属于比较另类的,之所以这么说是因为她的许多行为令人不解,让人接受不了。

上课时,她时而站起来跳几下.时而揪别人的衣服、头发,还经常趴在地上不起来。

你要想和她说几句话,叫她十遍也不答应;要想问她点什么,她就把手往嘴里一塞.任你用什么办法也问不出一个字:如果小朋友拿点吃的放在哪,一转眼准不见了,不用问肯定被她吃了。

最不能容忍的是,她一会儿打这个孩子一下,一会儿咬那个孩子一口.还经常把唾沫吐得小朋友头上、脸上、桌上到处都是,真是一个十足的“淘气包”,弄得我的耳根每天都是孩子们告状的声音。

一天.我正在教大家唱歌,她又开始捣乱。

我刚想批评她,忽然心生一计,干脆来个“坏话反说”,变批评为表扬。

这时,我表情一变,好像发现新大陆似的:“呀,小霞你唱得真好听,我从来没有听过这么好听的歌。

来,大家掌声送给她。

”小霞一脸愕然,转而又一脸灿烂,大概她想到什么,接下来的课她居然听得十分认真,竟然半节课没有捣乱。

奇迹!课后,我把她叫到一个僻静处,很严肃地对她说:“老师不想每天都因为这样或那样的原因:批评你,那样小朋友都会不喜欢你的.老师知道你也想做个好孩子,对吗?”她用力点了点头,“那以后你再犯错误时,我就故意表扬你,提醒你又做得不对了,你就赶紧改正.好吗?”她又用力点了点头。

“这是我们俩之间的秘密,不要告诉任何人,行吗?”她第三次点了点头。

在以后的日子里,她好像长大许多,错误明显犯得少了,有时不用我暗示,她也能做得很好。

其实幼儿也有很强的自尊心。

只要我们怀着对孩子真诚的爱,耐心地去理解他、教育他、引导他,幼儿园里是没有“丑小鸭”的。

不知道本文“不一样的“批评””是否对你有所帮助,感谢您的阅读,了解更多相关内容可以浏览其他页面!

幼儿教育随笔:不一样的答案


在一次音乐活动中,我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时,孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时,孩子们都捂住了耳朵。我问:“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听,只有乐乐大声地说:“这个声音好听!”我非常不高兴,瞪着乐乐说:“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他,可看他一脸的委屈,我忍住火气问:“为什么你会觉得这声音好听呢?”乐乐轻声地说:“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久,我才说:“乐乐,你真的觉得这个声音好听吗?”乐乐摇了摇头。

原来乐乐的另类回答只是为了获得教师的夸奖,并非是他的真正想法。平时,我们总是要求孩子想出不一样的答案,对有不一样答案的孩子大加赞扬,如“某某的玩法与别人的不一样,真能干”“某某的玩法真好”,等等,以为这样能激发孩子的创造性。其实对孩子来说,要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。在培养创造性思维的过程中,教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案,而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义,并提供一定的线索,给孩子足够的时间去想象、创造,尊重孩子的已有经验、发展水平,通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。

今天我在户外运动器具区观察孩子们活动,发现明明玩了多种玩具,唯独不去玩攀岩。他玩完滑梯经过攀岩时,站在下面朝上望了望,用手拉了拉岩角,用脚踩了踩,转身又去玩别的玩具了。

看来,他不是对攀岩没兴趣,而是不敢尝试。他担心什么呢?我来到明明身边故意问他:“都玩过了?”他点点头,说:“是的。”我又问他:“攀岩呢?”明明看着我,过了一会儿说道:“我不会爬!”我微笑着说:“没试过当然不会,你去看看别的小朋友是怎么爬的,然后照样子试一试,你一定能行的。”他摇摇头说出了实话:“我不敢爬,我害怕。”“那我帮你!”我请大淳作示范,同时给明明讲解动作要领。只见明明照着同伴的样子双手攀住岩角,双脚同时踩了上去。我高兴地鼓励道:“好!成功了!”话音刚落,明明便大叫:“啊!我不行了,陈老师——”话没说完滑了下来。没等我开口,明明便难过地说道:“我不爬了!摔下来别人要笑话我的!”原来除了胆小,他更怕丢面子。于是,我说:“你刚才不是已经爬上去了吗?再试一次,屁股不要翘起来,手脚用力。你放心,我不会让你摔下来的。我会托住你的。”听了我的话,明明开始作第二次尝试。我用手托住他,让他把重心向上移,在我的帮助下明明又向上攀了一个岩角。眼看他一步步接近终点,我赶紧请大淳上去接应。一看上下都有人帮助,明明的胆子大了一些,继续用力往上爬。这时有不少小朋友过来鼓励明明:“加油,明明!”大淳也叫道:“你用力踩,我拉你,眼睛别看下面!”只见明明脚一踩,腿一跪.上去了。“耶!成功!”四周响起了欢呼声!

在指导孩子玩运动器械时,教师要注意观察、了解孩子的活动情况,揣摩孩子的心理,在他们需要时给予帮助。如用充满期待的语言(你行的、我帮你、勇敢些等)让幼儿体验到安全感、归属感.并借助同伴的力量调动孩子参与体育活动的积极性,使他们主动地去战胜困难,获得成功,享受运动的快乐。

我和别人不一样(因材施教)


家长接孩子的时候,和往常一样,我一边和家长交谈,一边提醒孩子带好东西。泓泓小朋友看见妈妈来了,张开双臂扑过去:“妈妈,我想到楼下再玩一会儿。”平时经常亲亲、抱抱孩子的我,一把抱起泓泓亲了一下,并逗她说:“等老师抱够了,你再和妈妈一起去玩。”谁知孩子一边挣扎,一边叫:“不好,不好!”眼泪都流下来了。我连忙放下孩子,刚想跟她说声对不起,孩子却一转身气呼呼地下楼去了。

第二天,我向泓泓道歉后问她为什么不开心,孩子说:“我不喜欢开玩笑,也不喜欢别人亲我。”“可老师是爱你才亲你的,别的小朋友都希望老师能亲一亲抱一抱呢。”“我和别人不一样!”孩子很干脆地说。泓泓的话让我深思。平时

,我总是认为只要是爱孩子,不管用什么方式和表达都行,孩子肯定是愿意接受老师的爱意的。可今天却让我清醒地意识到孩子与孩子是不一样的,他们还是一个模子里倒出来的,而是千姿百态、各有喜好的。我们要根据孩子的个性爱好,选择适当的表达爱的方式。如果不恰当,反而会引起孩子的误会,甚至反感。“因材施教”这一原则不仅在教育教学中要好好遵循,在对孩子的情感表达上也是如此。

不一样的蝴蝶造型


下午,我组织幼儿进行室内活动拼贴《蝴蝶》。

(材料:各种不同颜色的彩纸,如三角形、椭圆形、花瓣形、大小若干等)。

在此之前,先让幼儿观看录像、幼儿随音乐模仿各种蝴蝶飞舞的造型。

当时,我很奇怪:“咦,你们创编的蝴蝶飞舞的造型怎么都差不多呀?大家想想可以怎么变换造型。

”孩子们安静下来了。

过了一会儿,慧文说:“老师,我观察过蝴蝶,它飞的时候翅膀有时高有时低。

陈浩说:“蝴蝶翅膀有时合起来,有时张开合拢,还可以怎么变化呢?”“作左右或前后的位置变化。

下面我们来按形状、大小、颜色找对称,贴出不同的造型。

并且,在贴好的蝴蝶上添画花纹和一对触角。

现在开始操作,巡视中发现这次幼儿创编的蝴蝶造型有了很大的变化。

大部分幼儿拼贴作品栩栩如生,无论从什么角度看都很讲究。

如:对称、大小、颜色等,真可谓丰富多彩。

创造不是“无中生有”,而是有规律、可循的。

教师不能简单要求孩子做出与别人不一样的动作,而应给孩子提供具体的创造机会。

在这里,我在孩子自主探索的基础上,巧妙地引导孩子通过身体各部位拼贴不同蝴蝶飞舞的造型,不仅让孩子们积累了丰富的经验,学会了这一创作技能,也为孩子们今后的自主学习提供了有效的帮助。

不一样的平衡木


今天,我班组织幼儿在户外玩“种树”的游戏。

游戏前,我将事先准备好的平衡木、山洞(纸箱)等器械摆放在户外活动场地,让孩子们按照游戏的要求,做着钻和平衡的动作。

但是孩子们在过小桥时,他的双脚在小桥上一点一点慢慢地挪动,生怕摔下来。

而后面的小朋友着急就催他。

一时间,队伍都乱了。

看到这种情形,我想:每个孩子的发展水平参差不齐,如果只用一个高度的平衡木当小桥,是不能适合所有孩子的发展水平的。

何不将平衡木做成高、中、低三种高度呢?这样,每个孩子在每一次活动中不都能获得发展了吗?于是,我用木桌子、小琦子等变成了不同高度的平衡木。

当孩子们看到高度有变化的平衡木时,他们特别高兴,纷纷挤到前面跃跃欲试。

他们自由地选择着高矮、宽窄不同的平衡木。

有的孩子走了一遍矮的,又去走高的。

孩子们练平衡木的次数明显地增多了。

三种难易程度不同的平衡木,不仅适用了不同层次孩子的需要,而且在活动中减少了排队、等候的现象,提高了体育活动的密度。

通过这次活动,我发现只要在活动中多动脑筋,想些适合幼儿年龄发展的特点的点子,孩子们才能得到锻炼和提高。

另外,我发现活动中的过渡的环节应该减少,避免幼儿消极等待的现象,增加幼儿活动的密度,省得让幼儿在队伍中无所事事,因而对活动也就不那么热衷了。

只要肯花时间,肯动脑筋,没有过不去的山。

老师,我为什么和她不一样?


一天,几个小朋友都来告状:浩浩老是往女厕所里跑,小朋友们都叫他小流氓,他为此哭了起来。我生气的叫过浩浩问:“浩浩,你是男孩还是女孩?”“我是男孩。”“那你为什么老往女厕所里跑?”“老师,我们男孩和女孩为什么不一样?她们为什么尿尿时蹲着,我们站着呢?”啊,我明白了:他只是好奇罢了,只是对这方面的事情不了解,想了解一下!

我想,这也许是许多孩子所关注的问题,于是我利用活动课时间向小朋友讲解。我把浩浩叫到旁边,讲了一个故事:你们的爸爸妈妈是好朋友,爸爸就送给妈妈一个礼物:精子,妈妈也送给爸爸一个礼物:卵子。精子和卵子也成了好朋友,并变成了一体,在妈妈的肚子里的小房子里慢慢的长大,等过了10个月,妈妈肚子不舒服,就到医院去,在医生的帮助下,一个小宝宝来到了世界上,这就是你们。妈妈送给爸爸的礼物永远是x,如果爸爸送给妈妈的是y,那么生出的就是男孩,如果送给妈妈的是x,生出的就是女孩。因为爸爸送给妈妈的礼物不一样,所以生出的宝宝也不一样,那么男孩和女孩就各有各的秘密,背心和裤头遮住的地方就是秘密的地方不要随便得让别人碰和摸。“浩浩你听懂了吗?”浩浩点点头,小朋友也高声说听懂了,我们都有小秘密,不能让别人碰和摸。

经过一节课的讲解,满足了孩子的好奇心,使他们懂得了怎样做才是对的,怎样学会保护自己。我也懂得了怎样对待孩子的好奇心。不能把孩子的好奇心一味的称为坏,应细心的讲解,耐心的教育。

孩子王也有了不一样的待遇


每个班里总有几个“孩子王”,他们在伙伴群体中起着很大的影响作用。

沫沫和盈盈就是我班的“孩子王”,虽然是女孩子,但男孩子们也都很拥护他们,特别是盈盈小朋友,她是一个能说会到,而且比较强势的孩子,但有时候这样的“孩子王”也会受到排挤。

一天,区域活动,盈盈他们组的孩子轮到运动区。

大家自顾自玩了一会儿后,思怡就想和其他几个小朋友一起合作玩。

由于盈盈是小组长而且还经常做小老师,平时管小朋友特别严,也很凶,那天竟然没有一个孩子愿意和她一起玩。

她虽然恳求了其他小朋友,但他们就是一个都不愿意理她,我发现她红了眼睛,眼泪也快掉出来了。

当她发现我在看她时,就再也忍不住了,拉大嗓门哭着向我告状:“老师,他们都不和我玩。

”正在玩的几个孩子看她向我告状,都呆呆的看着我,那副可爱的样子差点使我笑出来,几个孩子看到我脸上的表情后放松了许多,思怡又拉着小朋友一起开心的玩了起来。

盈盈看到这一幕哭的就更大声了,我伏下身子问她:“你知道他们为什么不和你玩吗?”她摇摇头,像是又想到了什么,马上对我说:“是思怡,她让大家不要和我玩的,她总是这样。

”我拉着盈盈的手来到他们的面前,问:“你们为什么不给盈盈玩?”思怡马上大声的说:“她一直凶我们。

我们和她玩,不听她的,她又要凶了。

”其他孩子也连连点头说:“是的,刚才她就抢了我的皮球。

”“骗人,是你自己给我玩的。

”盈盈反驳到。

“你总是那么凶。

”嘉豪说道。

果然和我猜想的一样。

虽然后来我鼓励他们和她一起玩,但他们还是不太愿意的样子。

最后她还是一个人默默地玩到活动结束。

吃了这次“苦头”后,以后的几天,我发现她对小朋友客气多了,有时讨好的还有点过分,和她对立的思怡也改变了自己的看法,愿意和她一起玩了。

当然,这样的情形持续的并不长,渐渐地,盈盈又开始显露出了自己真实的一面,真是“江山易改本性难移”。

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