幼儿园玩水的活动方案。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的案例反思：玩水的背后，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
小班年龄阶段的孩子对什么都充满了好奇，想要动手去试试、玩玩，大人越是说“不可以”、“不允许”孩子愈发想要去尝试。《指南》中也提出“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。”然而有时当孩子出现这样的行为，是否真能做到以上的建议呢。
当孩子走到我面前告诉我水龙头坏了，我赶紧走到盥洗室把坏掉的龙头关上，并告诉孩子这个龙头先不要用了。但孩子的好奇驱使着他们再一次把手伸向了这个坏掉的龙头，等我从活动室收好孩子们的绘画再回到盥洗室时
，眼前的景象真是让人又好气又好笑，一个个满头的水，衣服上也溅到不少，他们还没有意识到这样会让自己生病，在里面高兴地笑着。遇到这样的情况，作为一个老师该如何处理？索性当天的太阳很好，外面也没有风，趁着户外活动时间带孩子们坐在操场上晒太阳，让他们把身上的水赶紧晒干。wWw.yJs21.CoM
通过孩子们无意间玩水的这件事，不禁让人产生思考：孩子是不是真的不能玩水？当孩子有玩水的兴趣时教师应该如何正确引导从而使孩子能更好的玩、有目的的玩，在获得快乐的同时也不让自己生病同时减少浪费呢。生活中常常给予我们这样的疑惑，也希望各位有经验的老师给予建议。
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告状孩子的背后
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。
这时怡慧小朋友跑了过来，“老师!老师!何宇翔又弄坏我的水彩笔了。
”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，诺一说：“是啊，何宇翔最坏了，他以前还把我的图画本给撕了!”逸晨说：“他以前还打过我!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。
我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。
无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。
长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。
也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。
在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
“谎言”的背后
区域活动时间，王静轩、梦露，子涵几个孩子在操作区中动手包糖果，刘震泽、王佳怡，王慧敏几个孩子在图书区中围在一起看书，成成、彤彤等几个孩子在结构区中插着玩具，还有几个孩子在美工区中画着他们喜欢的物品，有苹果、太阳……看着他们各自忙忙碌碌的，个个像个小大人。
“老师，我要小便”哦，是刘震泽的声音，“好的，去吧，不要跑，上厕所要小心点”叮嘱完以后，我又在欣赏孩子们的作品。“老师，我要小便，是王海奇的声音。”“好的”接着又是一番的叮嘱。“老师，刘震泽和王海奇他们不是去小便，他们是去爬滑梯，他们在说谎，骗你的”王海川说。
我抬头看院子里，果然他们两个小家伙正在玩得热火朝天，我真想过去狠狠地批评他们一顿，竟然跟老师说谎。可是转念一想，不行，为什么不换种方式试试呢，想着，我走到院子中，“你们两个小家伙解完小便了，走，我们到活动室讲故事去，”他们一听要讲故事，就高兴得来到活动室，“孩子们，围到老师的身边来，老师要讲故事给你们听”一听要讲故事，孩子们各自放下手中的“活”，来到我的身边，我给孩子们讲了故事《狼来了》。
孩子们听完故事后，我开始提问故事中的问题，孩子们争先恐后地抢着回答问题，只见刘震泽和王海奇的脸红红的，“老师，刚才我们说谎了，不应该骗你，我们不是去小便，我们是到外面爬滑梯，我们错了，再也不说谎了，你还喜欢我们吗？”“你们两个勇敢的承认错误，真是个好孩子，老师永远喜欢你们，爱你们。”我的目的达到了，孩子们又开始了他们手中的“活”。
通过这件事，我觉得作为老师要随机应变，用不同的方法来解决生活中孩子随时出现的问题，通过讲故事的方式，在孩子们幼小的心田里播下了诚信的种子。
孩子插嘴的背后
每个孩子的个性不同，上课时的状态也不径相同，有的认真听讲，坐的很神气，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的涵涵，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《树真好》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，涵涵已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。
班里像涵涵这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？
首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”
当然，习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。
不想玩的背后
巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话：“我不愿意在这儿玩，你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水，其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服，桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?
经过一段时间的精心准备，看现在在多彩的发现区内，孩子们正在用小勺，吸水，运水，擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌，吹试，哈哈，泡泡出来了，泡泡出来了。啊，好大的泡泡啊!……
这些材料伸手可得，让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等实验活动，孩子们开心又快乐。
生活中处处是美，但是需要爱心投入，就是用耳朵欣赏，用眼睛发现，用巧手装扮哦!
“我不会”的背后
今天我们上手工课<>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。
我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。
要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。
说完我便走了。
我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。
仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。
以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。
今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。
手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。
而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。
如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。
那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。
热闹的窗台背后
肖春芬春天到了，万物生长，到处都是一片生机勃勃的景象。为了配合主题活动的开展，我们也请家长帮幼儿种了一些豆子、大蒜之类的植物放在窗台上供幼儿来观察，家长们也很配合，不出几天就将种好的豆子等带来园了，窗台上顿时有了新的活力。最初几天，孩子们都很急切地盼望着豆豆们能快快发芽，总是不停地跑窗台上去观看，还不停地问我们：“老师，豆豆怎么还不发芽呀？”我们提醒孩子需要耐心地等待。经过双休日两天的休息，周一孩子们才一入园，就像发现了新大陆似的大喊：“老师，我的豆豆发芽了。”“我的也长了，好漂亮啊。”果然，一颗颗稚嫩的小芽从土里钻出来，显示出顽强的生命力，小朋友们都围在一旁叽叽喳喳地看着、讨论着，兴奋之情溢于言表。
这几天又上了《小蝌蚪找妈妈》这一课，我又请家长们配合去抓些小蝌蚪带来园，孩子们的注意力又一下从小豆芽转移到小蝌蚪身上来了，天天围着小蝌蚪转，还不停地问我：“老师，小蝌蚪真的会变成青蛙吗？““它们怎么还不长出腿来呀？”特别是今天，一只已经长出后腿来的小蝌蚪却浮在水面，死了，孩子们发现了及时地告诉我，我把那只小蝌蚪捞出来扔掉了，他们还伤心了一阵。
看着孩子们每天在窗台上看小豆芽、小蝌蚪这么认真的样子，我实在不忍心告诉他们，小蝌蚪这样养着是变不了青蛙的，小豆芽过段时间也将不会再生长，但我也在反思，我们让孩子们这样来观察它们，到底利大于弊还是弊大于利，动植物一旦离开了正常地生长环境都存活不了多久，虽然现在孩子们对它们热情高涨，但当他们看到小蝌蚪不断死去后，心里又会有怎样的感受呢？我们的教育意义又何在呢？
孩子好奇心的背后
经常和孩子在一起，就会发现他们有闯不完的祸，问不完的问题，弄得大人往往感觉很烦，于是常常会搪塞他们或听而不闻。
当然有时孩子们淘气的举动还会招来大人的斥责，甚至大动干戈。
但如果我们静下心来，便会从孩子问这问那，摸这摸那中看出，其实他们对大千世界充满好奇。
他们渴望通过自己的探索，了解世界，探个究竟。
这不正是主动学习，敢于创新的精神吗?
好奇、好问、好动是孩子们的天性。
大人应该加以爱护，并给他们充分的自由，允许他们大胆的去想想，即使产生一种稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心解答，共同讨论，或提出问题引导他们思索。
同时，要关注他们提问所涉及的内容，尤其要关注那些在我们大人看来是‘错误’的行为。
要善于发现他们‘错误’中的创造成分，帮助他们选用适宜的方法，继续探索，鼓励他们大胆的把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识，已保证他们自由探索的空间。
在保护想想，创造的热情的基础上，教师、家长还需不断扩充这个空间，尽量为他们提供丰富的环境和材料，鼓励他们利用自己已有的知识进行探索。
这是一个保护好奇——支持探索——培养创新精神的过程，犹如孩子好奇心背后，架起一座有利于它们自由探索、感受成功的桥梁。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
面对今天的孩子，又有什么能比精心呵护孩子好奇心更有意义。
教育随笔：“吵闹”的背后
放学前的几分钟，我组织幼儿看我们学过的故事动画。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连说了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟。他们又开始闹腾起来了，这时，我特别恼火，不明白为什么这么好看的故事孩子们却不喜欢看，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来看故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。
当我走近时，呈现在我面前的是一张张胆怯的脸，一副准备受批评的表情，突然我就心软了，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在他们旁边找了个空位子坐下来。一坐下来，我就明白了其中的缘由，原来我班的电视机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电视机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。奥！原来是这样，于是我对孩子们说：“今天我们班的电视机声音有点小，很多小朋友听不清故事，那我们就改成手指游戏吧。”我关掉电视机，和孩子们一起玩起了手指游戏，结果孩子的兴趣一下被调动起来，一直到放学孩子还玩的兴致勃勃。
这一事件给了我很多启示，一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果作为老师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，老师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并解决问题，这样才能更好的进行我们的教育活动。
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