教学案例反思。
俗话说，做什么事都要有计划和准备。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“案例:玩具分类的反思”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
在幼儿成长的过程中，幼儿会产生许多方面的兴趣，对于小小班的幼儿而言，玩具就是最大的兴趣之一。孩子们也十分期望能收到别人赠与的玩具礼物。在进行“高高兴兴上幼儿园”这一主题活动的过程中，谈起过玩具的时候，孩子们都七嘴八舌地说：“我最喜欢玩毛毛公仔”，“我最喜欢玩超人”……五花八门的玩具往往成为孩子生活中的恩物。遵循“生活即课堂”的宗旨，从幼儿喜欢的事物入手，尝试将数学教育的新观念转化为教育行为，我设计了小小班数学活动——“玩具分类”。
本次活动“玩具分类”是根据小小班幼儿的思维特点和认知规律，利用生活中幼儿喜欢的玩具做为数学活动的主线，让幼儿“玩具找妈妈”的游戏中学习最基本的分类方法，感受到参加数学活动的乐趣。
我在设计、安排活动时，首先从材料提供入手，用各种颜色鲜艳，大小不同的积塑玩具和胶花玩具将幼儿吸引到活动中来，激发幼儿主动观察，动手操作的愿望。其次，尊重幼儿认识依赖于行动的年龄特点，让幼儿在“帮玩具找妈妈”的过程中分辨玩具的种类。按照自己的理解进行分类、互相观察、互相纠错、共同提高。最后，幼儿运用已有知识进行迁移，鼓励幼儿按玩具的种类进行分类，感受到分类活动的乐趣。
本活动来源于生活，因此幼儿在活动中觉得轻松、自然。活动过程难易结合，层层深入。从按玩具的种类分类，并用恰当的设问激发幼儿自主探索的积极性，多角度的观察与幼儿实践操作相结合，便于幼儿体验学习。
皮亚杰认为：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的结构（外显的物体操作和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解认知结构。”对幼儿来说，探索的过程要比探索的结果更为重要。因此，在整个活动，我追求的不是幼儿分类的最终结果，而是在活动中体验数学活动的兴趣，学习分类的过程。这种轻松愉快的学习，让小小班幼儿在没有学习压力和思想负担的情况下，轻松愉快地学到了粗浅的科学道理，从而掌握了有关数学的奥秘，为幼儿的终身学习奠定了良好的基础。教育总是充满遗憾的，在活动中，也有一些不尽如人意的地方。
一是对幼儿在活动中行为表现的观察不够细致，有些问题没有及时处理。
二是幼儿之间的生生互动还不够突出，应为幼儿之间的交流创造更多的条件，鼓励幼儿大胆的发言。
从今天的活动中也不难看出，对小小班幼儿来说，在生活和游戏中进行的有关数学的探索活动容易引起幼儿兴趣，也更容易掌握要学的内容。隐含在生活和游戏中的数学值得我们好好地开发和利用。
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案例：玩具引起的风波
一、案例描述
我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩，但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷，经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象，冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。
这天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况，让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈，然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具，同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具，先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上，幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭，有的在打电话，有的在切东西，一片热闹的场景。
突然，从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭，盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？”阮佳仪哭着说：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急着说：“我拿玩具给何旭沈玩的，阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”
于是，我首先安慰阮佳仪不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢玩具，我们应该和别的小朋友一起玩，要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那说明你的玩具很好玩，你就借给他玩一下。”说完，我又转过去，和盛宇祺说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”盛宇祺一个劲的点头。我又说：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳仪好好说，要用礼貌用语。”
这时候，阮佳仪已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久，我又看到了抢玩具的现象，只不过他们看见我在看着他们，于是就不抢了，玩起别的玩具了。
在活动结束前，我给幼儿做了简要的小结，表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”，然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是：不要和别人抢玩具；要和别人一起玩；给别人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。
二、分析
“二期课改”告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。
新课程指南指出，教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起玩的时候，比较多的时间是独立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允许别人来玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出：
（1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。
（2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分，故没有真正解决问题。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问别人：“哪个宝宝愿意将×××借给他们？”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬，然后说：“你先玩一会，等一下他还要玩的，你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。
（3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
案例：送玩具回家
第一环节：让幼儿在向片片问好的同时进行对片片的初步感知和了解，并能初步区分出片片的颜色。
第二环节：让幼儿认识颜色的标记,让幼儿从一种表性的认识上升到理性的认识上来,并为幼儿初步学习分类的活动打下了一个伏笔.并结合语言让幼儿边操作边进行讲述。
第三环节：幼儿尝试进行操作，让幼儿在操作的过程中进一步增强对于这个活动的理解拓展了幼儿的思维,让幼儿在动手动脑的活动中加深对于颜色的理解.
师“：出示红绿卡片：“看，这里有什么？是什么颜色的？
红色的叫红片片，绿色的叫什么？”我们一起向片片来问声好。
出示红绿两个筐
师：“这是片片的家，看看它们什么地方不一样？谁是红片片的家，谁是绿片片的家？
你拿的是什么片片？应该送到哪个家？”
将玩具按颜色进行分类。
出示各种玩具师：看这里还有什么？它们是什么颜色的？
你们也把玩具送回家吧！红筐里住着谁？它们为什么住在一起？绿筐里住着谁？它们为什么住在一起？
幼:有许多片片。
有红颜色的，有绿颜色的幼儿一人拿一个片片，边拿边说“片片好”。
幼：有的是红颜色的，有的是绿颜色的。
红色的筐是红颜色的家
绿色的筐是绿颜色片片的家。
我拿的是红片片应该送到红颜色的家里。
我拿的绿片片应该送到绿颜色的家里。
师：我找到了红色的太阳花.
我找到了红色的积木.
幼儿动手操作
红筐里住着红玩具，他们都是红颜色的。
绿筐里住着绿玩具，因为他们都是绿色的。
活动反思：在这次活动中幼儿愿意参加数学活动，学习把相同颜色的不同物体放在一起。幼儿有参与活动的兴趣，愿意讲述操作过程。活动中教师能引导幼儿对教室周围环境中颜色的感知，建构初步的数概念，并在游戏送玩具回家的过程中理解颜色标记的简单问题。但我觉的这个活动不仅局限在一节课当中，在辅导活动中，在区域活动中我们都可以开展此项活动，加深幼儿对于这个活动的巩固和认识。
案例：玩具坏了以后......
我们班的孩子很喜欢带自己心爱的玩具来园，在自由活动时相互交流、嬉戏玩耍，从中也促进了他们各种能力的提高。但是幼儿在自由活动游戏的过程中，会出现弄坏玩具的现象，作为教师如何妥善处理引导，使幼儿的游戏得以延续和深化呢？
实例记录
自由活动中有几个小男孩带来了一些变形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戏。他们拆拆叠叠，灵活地变换着玩具的不同形状。玩着玩着，只见思思高叫着：“火车侠来了！”说着就举起了玩具飞向了吉宏信，吉宏信当然也不甘示弱，马上还击，你直冲我就斜飞，打得不亦乐乎，其他的小朋友看他们玩的有劲也就加入了他们的行列。但是变形玩具毕竟是塑料制作的，经不住他们的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。这下小个子的思思哭叫起来：“这是我妈妈新买的呀，呜呜——”与他争斗的吉宏信傻眼了，不过脑子反应挺快，马上说：“我帮你修。”但是两个小脑袋凑在一起弄了半天也没有修好。“呜呜——，呜呜呜——”思思又哭叫起来，并用手去推吉宏信，眼看着游戏就要变成“战争”，其他的小朋友都急着来汇报他们的情况。
我先安慰思思：“你别哭，别着急，”接着又发动小朋友：“玩具坏了怎么办啊？我们一起来想想办法好吗？”“好！”小朋友围了过来。“老师，可以用胶水粘。”张晓文提出了建议，得到了大家的同意。说干就干，孩子们兴冲冲地取来了胶水，进行粘贴，他们七手八脚地涂胶水，拼呀接呀想方设法想粘住，可是翅膀还是在掉下来。“胶水粘不住，还有其他的办法吗？”“用透明胶”，“用双面胶”，“用浆糊”，“用……”，平时我们用的可以粘贴的东西几乎都想到了，我还提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬纸等材料。他们试了这个又试了那个，翅膀还是没能拼上去。“张老师，这个玩具不能修了，不好玩了，扔了算了。”“还是拿回去叫他爸爸修吧！”看来他们已经有些泄气了。
我拿过断裂的翅膀，指了指断开的地方说：“你们看，最主要是接头断了，怎样连接好是关键。动动小脑筋，你们一定能想出好办法。”“张老师，我知道了，做个接头就可以插进去了。”虞杰激动地叫了起来。新的思路打开了，孩子们的兴奋点再一次被激发。于是他们又开始忙乎了，有的说用橡皮泥做，有的说用小棒接，有的说用火烫一下后插钉子，……看来他们知道的也不少呀！想了很多办法之后，最后我看到他们用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接头处，然后用透明胶缠住，尽管贴得横七竖八，但是总算能够把翅膀插上去了。孩子们兴奋地叫了起来：“张老师，修好了！又可以玩喽！”
思思破涕为笑了，我轻轻拍了拍他的小脸，说：“玩的时候要小心啊。”走开的时候听见几个孩子这么说着：“我们玩的时候不要再撞了，这样就不会坏了。”“对，火车侠飞起来时大家分开一点。”“我们给火车侠造个休息的地方吧！”……
分析；玩具是幼儿游戏中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活动更加丰富，时间更加持久，活动中的想象力更加丰富，动手能力也得到了更多的提高。但是还也会因为玩具的损坏产生许多矛盾，比如在行为上表现为同伴间的争吵，在心理上因为玩具的损坏而产生害怕、担心、焦虑，并由此表现出自己内心一定的品德意识等，我通过孩子在
活动中玩具弄坏之后的观察和引导产生了一些想法。
（一）、教师的介入、支持作用
在孩子最需要时的介入，会更受到孩子的欢迎和认可。介入后在指导中教师要充分相信孩子的潜能，尊重他们的想法，发挥出谈的自主性。活动中，当孩子修理玩具碰到困难时，教师的信任与期待鼓励了他们大胆动手动脑；当孩子泄气时，教师的适时点拨，扩展了孩子的思路；材料的充分提供，让幼儿有更多的机会进行自由尝试、操作，为孩子解决问题起到了推波助澜的作用。
（二）、幼儿解决问题能力的提高
我们要用发展的眼光去看孩子，虽然只是中班的孩子，但是在活动中我们要充分挖掘他们的潜能，尽量提供充足材料。孩子通过各种材料的尝试获得了许多感性经验，在比较、探索、操作中幼儿的动手能力得到锻炼，在相互的讨论提议中，孩子的合作性在不知不觉中加强，萌发了合作解决问题的意识。通过修理活动不但提高了幼儿碰到困难不害怕，积极解决的能力，同时也引发了幼儿自觉爱护玩具的情感，并将这种内在动机转化为了外在行为。
案例：该为孩子提供怎样的玩具
家访实录：
利用假期，我们走访了一些幼儿的家庭，几乎每一家都堆放着许多孩子玩的玩具，而这些高档玩具往往在孩子的摆弄下“缺胳膊少腿”。而家长似乎对此也习以为常了，家庭经济条件好了，玩具坏了就再买，以致孩子从小到大，家中购买的玩具多的数不清。在这种情况下，孩子也被娇宠惯了，越来越缺乏爱护玩具，珍惜玩具的意识。
但在走进宇宇小朋友的家中时，我却看到了另一幕：他爸爸正在用包装带给孩子扎兔子灯，而堆放一旁的大部分都是家长与孩子共同用瓶瓶罐罐，纸盒等日常生活材料制作的自制玩具。对此我非常感兴趣，并向家长询问，经与家长交谈了解到：以前宇宇父母也为他购买过许多玩具，但每一次买回后不要几天就会被弄坏，一旦孩子兴趣所至，随后便丢弃一旁。经济收入并不高的父母为此总会心疼不已，甚至常常对他发出最后通碟“要是搞坏了，下次可就不给买了！”。后来真的减少了购买次数，现成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐来玩，而且他玩的花样还不少，有时搭楼房玩，有时当小车开，兴致很高。看见他那么乐于其中，所以父母就常把那些不用的可乐罐，盒子拿给他，有空还和他一起用这些材料做些玩具玩，如可乐罐火车，纸盒机器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一阵子宇宇迷上了飞机，爸爸就和他一起用硬纸板做了一架战斗机，这让宇宇高兴了几天，天天拿着自制的飞机玩，因为知道制作的不易，所以他玩的时候还十分的小心，怕弄坏了。元宵节快到了，爸爸又在为他做兔子灯了，一旁的宇宇在高兴之余还不停地夸爸爸是个很了不起的人。
实录分析：
生活中不乏有这样一些家长：为了满足孩子爱玩具的天性，就不间断的为孩子买各种高档玩具，而孩子的玩具买了就被弄坏，玩了就腻，家长一次次的破费，换来的却是孩子对玩具的不珍惜，不爱护！而家长买玩具的想法也是纯粹依个人好恶而定，让孩子“玩”玩具来打发时间，至于真正让孩子在玩中求快乐、求发展，恐怕是这些做家长的所忽视的。其实，孩子从生下来开始，每一点知识经验的积累都是大脑一次新的印记。因而，很多成年人不以为然的风景，在孩子眼里往往构成了新鲜事物。例如，孩子爱踩地上的水坑，爱掏野外的泥沙……成人眼前的一种客观事物，在孩子眼里也许就变成了一百种概念，充满了联想与多变。
因此，我觉得宇宇父母的这一做法是很值得提倡和推崇。不要认为用一些五花八门的瓶罐纸盒来当孩子的玩具就是寒酸。其实，这些低级材料反而更能引发孩子的玩性，更能培养孩子的动手能力和创造力。父母应将儿童周围的一切环境和材料视为儿童成长的备用品，只要是有利于孩子将来可持续发展的，哪怕只是一只可乐罐，一个纸巾盒，或是一副简单的画，只要有心去“挖掘”，其“价值”会远远超过任何高档的玩具，并使孩子乐有所得。如与孩子一起叠可乐罐头发展动作平衡能力，用卫生纸内芯当望远镜来引发孩子的探究欲望，用随处可见的包装盒画面认识各种事物以开拓孩子的认知视野等等，这些在生活中随时碰到的机会和随处可见的材料往往能带给孩子无尽的乐趣，也更增进了亲子之间的感情。
幼儿园案例分析:分类统计
案例描述：
1、观察不同的文具，尝试按文具的用途不同进行分类。
（1）师：孩子们，再过一段时间，你们就是一名能干的小学生了，感觉怎么样？激发幼儿对将要成为一名小学生的自豪感。
（2）师：今天，我给大家带来了一些学习中经常用到的文具，大家一起来看看都有些什么。
（3）师：现在这些文具都混在一起了，如果我们来给它们分分类，可以怎么分？
请幼儿接单介绍自己的想法。
（4）请幼儿按分类盘上的标记将几种文具分类。
2、观察、发现每种文具的不同特征。
（1）师：现在每个盘子里只有一种文具了。它们都是一样吗？仔细看看，和身边的小伙伴说一说它们哪儿不一样？
（2）请幼儿介绍自己的发现。
师：谁来和大家介绍一下，你们发现有哪些地方不一样？
（3）师生共同小结文具的不同特征。
3、学习两个两个点数或五个五个点数。
（1）师：请小朋友先拿一个盒子，然后从框里取出10个不一样的文具，看谁取得又快又准。
（2）请幼儿介绍自己拿取的方法。师：谁来和大家说说，你是怎么取的？请2-3名孩子分别演示自己的方法。教师根据幼儿的介绍引导幼儿练习用两个两个拿取或五个五个拿取的方法，准确地取出10个不同的文具，并进行互相验证。
（3）小结：数物体数量时可以一个一个地数，也可以两个两个地数或五个五个地数。
4、尝试按照文具的不同特征进行分类和统计。
（1）师：现在每个小朋友框里的文具都是不一样的。如果我们按照特征来给他们分类，可以怎样分呢？大家动手来试一试，并数数分别有几个。
鼓励幼儿尝试按不同的分法进行操作和计数，练习用两个两个数的方法进行计数。
（2）鼓励幼儿和本组或其他组小伙伴交换文具再分一分，继续练习按不同文具的不同特征进行分类和统计。
5、整理文具结束活动。
分析与反思：
该活动设计紧扣活动目标，环环相扣，层层递进：按标记分类（简单的分类，增强幼儿参与活动的信心）——学习点数的方法（哪种数法更快，激发幼儿探索的兴趣）——按特征二次分类（结合数数尝试多种分法增加难度激发幼儿探究欲望）——交换文具分类（增加并保持幼儿操作的兴趣）。在整个活动过程中始终以幼儿为主体、教师为主导，在满足幼儿操作兴趣的同时，获得了知识经验，充分体现“玩中学，学中玩”这一教育理念。
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