教育笔记挑食。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“家豪不再挑食了”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
我们中班有个叫家豪的小朋友，吃饭很挑食，他认为好吃的就多吃一点，认为不好吃的就吃得很少。
有一天午餐吃青菜，我看着孩子们“细细地”品尝着青菜的味道，他却极不情愿地吃下去。我想：“孩子们都看过动画片，个个都为大力水手的聪明、勇敢而叫好。”于是我灵机一动有了一个小主意。“啊!好棒!我是大力水手，我爱吃青菜!”说着我吃了一大口青菜。“我也是大力水手!”“我爱吃青菜!”这时，我就故意问：“家豪，你愿意做大力水手吗?”他声音很低的说：“愿意!”不一会儿，一大桶青菜，很快被孩子们一扫而光。接下来我们一起讨论了：为什么大力水手吃了青菜会力量无穷呢?孩子们带着疑问查找了有关资料，认识了青菜的重要作用，也都希望自己当一个健康的孩子。我也请家长协助在家多给孩子们讲吃蔬菜的好处，不要养成挑食、偏食的坏习惯。
从今以后，家豪也变得不那么挑食了，身体也健壮了。其实，我们每天看到的事情很多，重要的是：我们想的应当更多，捕捉住每一分教育契机，充分把他们利用起来，把那些我们“头疼”的问题，用这剂良药治好。其实，这很“简单”。
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宝宝再也不挑食了
在幼儿园里很多孩子存在挑食的现象，这也是令老师和很多家长十分头疼的一件事情，对于这种不良现象，高青县赵店中心幼儿园尝试用了一种“化整为零”的方法效果不错。有一天，午餐吃红烧茄子。香喷喷的茄子许多孩子都挺愿吃。可是中班的齐齐却不喜欢，一到吃茄子她总是挺难受。许多老师拿她也没办法，我想过去喂她，想让她多吃点。可又一想，这样既不能改掉齐齐挑食的坏毛病，又让他进餐产生依赖性，怎么办呢？她不愿意吃茄子，可眼前却有一盘茄子等着她，还是先减轻一下她的思想负担吧。想到这里，我便拿了一小碗来到齐齐的面前，从原来的盘里舀了一小勺，对她说；“齐齐，你不想吃，就少吃点吧，这么少你一定很快就吃完的，对吧。”齐齐一看一大碗一下变成了一小碗，真像是卸了千斤重担似的，小眉头马上舒展开了，竟乐意的自己吃起来，两小口就轻松地吃完了。我一看，马上高兴地说；“呦，齐齐吃的真快，进步真大呀，来，再来一碗，好吗？”说着，我用小勺又给她舀了一小碗，当然，还得鼓励她一下；“齐齐，刚才你吃的真快，小朋友都没吃完呢，再吃这一碗吧，你一定还会吃得很快的!”由于又是一小碗，再加上得到了称赞，不一会齐齐就又吃光了。就这样，我用“化整为零”的方法，把那一大盘茄子分成若干小碗，竟也让齐齐吃完了自己的一份。以后，我对班里其他几个挑食的孩子也用这个方法，现在我们班上的孩子们可都是“身体倍棒，吃嘛嘛香”再也不用为进餐发愁了。
娃娃家的孩子不再到处“游荡”
在我的提醒下，游戏一开始，宝宝家的妈妈爸爸和爷爷奶奶就学着上次的样子，开始忙着整理物品，大约过了五六分钟，他们还没把物品摆放好。而在这一过程中娃娃则扔在一边，谁也没人理会。于是我敲响了宝宝家的门“哎呀，爸爸妈妈在干嘛呀？我听到你家宝宝都哭得好厉害，是肚子饿了吧！”“我们在忙着整理东西呢。”“那也不能不管宝宝呀。”在我的提醒下，大家人又一窝蜂地去抱娃娃，“你们现在都没事做了呀？东西整理好了？”“还没呢。”“那怎么办呢？”最后，在我的提议下和大家的商量下决定，爸爸妈妈继续照顾宝宝，而爷爷奶奶则整理东西和做饭等。
经过多次的指导，娃娃家的孩子不再到处“游荡”，在游戏中已经初步学会了整理物品等。但还是发现他们更多的时间还只是对物品的摆弄、放置、整理……而这其中对角色的职责却淡忘了。考虑到孩子大了角色让他们自己分配，却在不知不觉中使孩子的角色意识淡薄了，不知道自己是孩子的爸爸妈妈爷爷奶奶，自己的首要职责是照顾宝宝。于是，我以客人的身份介入游戏，引导他们明确自己角色的职责，引导孩子学会分工合作进行游戏，更好地促进游戏的发展。在游戏分享时，我特意表扬了桃桃家的孩子能分工合作进行游戏，希望以榜样作用强调这一方法，对其他游戏也有带动效应。
幼教随笔：娃娃家的孩子不再到处“游荡”
在我的提醒下，游戏一开始，宝宝家的妈妈爸爸和爷爷奶奶就学着上次的样子，开始忙着整理物品，大约过了五六分钟，他们还没把物品摆放好。而在这一过程中娃娃则扔在一边，谁也没人理会。于是我敲响了宝宝家的门“哎呀，爸爸妈妈在干嘛呀？我听到你家宝宝都哭得好厉害，是肚子饿了吧！”“我们在忙着整理东西呢。”“那也不能不管宝宝呀。”在我的提醒下，大家人又一窝蜂地去抱娃娃，“你们现在都没事做了呀？东西整理好了？”“还没呢。”“那怎么办呢？”最后，在我的提议下和大家的商量下决定，爸爸妈妈继续照顾宝宝，而爷爷奶奶则整理东西和做饭等。
经过多次的指导，娃娃家的孩子不再到处“游荡”，在游戏中已经初步学会了整理物品等。但还是发现他们更多的时间还只是对物品的摆弄、放置、整理……而这其中对角色的职责却淡忘了。考虑到孩子大了角色让他们自己分配，却在不知不觉中使孩子的角色意识淡薄了，不知道自己是孩子的爸爸妈妈爷爷奶奶，自己的首要职责是照顾宝宝。于是，我以客人的身份介入游戏，引导他们明确自己角色的职责，引导孩子学会分工合作进行游戏，更好地促进游戏的发展。在游戏分享时，我特意表扬了桃桃家的孩子能分工合作进行游戏，希望以榜样作用强调这一方法，对其他游戏也有带动效应。
任性的张豪
张豪小朋友是个既聪明又任性的孩子，他经常会欺负小朋友或拿小朋友书包里的东西，上课时也不认真听讲，为改变他，我伤透了脑筋，对他进行了无数次的批评和教育，甚至对他大声斥责，但是，都没有使他改变。我想，也许是我的教育方法不对，没有对他对症下药的缘故。有一天，我从和他奶奶的谈话中了解到，张豪在家里特别听妈妈的话。他奶奶说：“张豪在家里，也很调皮，不听我和他爷爷的话，有时生气了我还打他的小屁股，可是，越打越是不听话，奇怪的是，他特别听妈妈的话。妈妈从来不舍得批评他，更没打过他。”听了他奶奶的话我深受启发。张豪为什么听妈妈的话呢？这是因为，张豪在妈妈的眼里是个好孩子，即使他偶尔犯了错，妈妈也不会大声斥责他，会很耐心地说服他，所以，在张豪的心里，妈妈是最爱他的，他就会很顺从的听妈妈的话。在家里张豪犯了错误，奶奶会批评他，甚至打他的小屁股，张豪就不喜欢听奶奶的话，在奶奶的眼里张豪就是调皮的孩子。同样，在幼儿园里，接触的小朋友多，又加上他的性格比较任性，当他犯了错误时，老师没有耐心的指导纠正，而是，一味的指责批评，越是批评，越是不听老师的话。使其对老师的教育态度产生了抵触的情绪。有一次，张豪拿了张桑悦的铅笔刀，我特别生气，便命令式的说：“快把铅笔刀还给桑悦。怎么又拿别人的东西。”可是，张豪低着头，像没听到一样。我又说了一遍，张豪还是不给桑悦。我想到了和他奶奶的谈话，我意识到我错了，于是，我改变了对他的态度，和蔼的对张豪说:“老师知道张豪是个好孩子，不会拿小朋友的东西，拿小朋友的东西是不对的，张豪喜欢帮助小朋友，请你帮桑悦找一找铅笔刀，好吗，老师相信你一定能找到。”他使劲地点了点头。果然，下课后，张豪把铅笔刀还给了桑悦。每当张豪犯了错误时，我不再批评他，而是耐心的说服教育，他任性的性格慢慢的改变了。这件事使我认识到，孩子虽然年龄小，但是他们也有自尊，特别是当着其他孩子的面批评他，这样会严重伤害孩子的自尊心。因此，对待像张豪这样任性的孩子，我们应尽量不要使用批评的方法，要尊重他，多用表扬、鼓励的方法，这样会起到事半功倍的效果，孩子才会更喜欢你，尊重你，愿意听你的话，做个好孩子。
插子被送回“家”了
一次玩结构游戏，我发现“建筑城”门外有好几块插子，我便对身旁的敬慧小朋友说：“好孩子，快把插子拾起来。放到结构区的小筐中。”可是，出乎我的意料，敬慧站在原地一动也不动，仰着脸对我说：“又不是我扔在外面的。”我一愣，皱了皱眉。看来孩子的素质的确有待提高。如何提高孩子的这种利他积极性呢？课间游戏活动时，我便组织幼儿玩“找家”的游戏。我问找不到家的幼儿：“当你找不到家时，心情会怎样呢？”“非常着急！”“我都想哭”……小朋友争先恐后发表自己找不到家的感受。我因势利导：“小朋友回不了家的确很着急，可是结构区的‘材料娃娃’被小朋友丢在外面回不了‘家’，它们会不会着急呢？”教室里静悄悄的，我发现若愚、晓童悄悄的快步走过去，把插子送回了“家”。“素质教育从娃娃抓起”。一点也没错，借着游戏的机会，我渗透对幼儿的素质教育。幼儿中间随时都有事情发生，随时都有教育的契机，教师应做有心人，抓住每一次教育机会，让幼儿受益于每时每刻。
幼教随笔：家祺专注了
总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。
在建构区的台面上有新提上许多“美香基”的盒子，包括喝完可乐的大小瓶子，晨间来园时，汪家琪又如同前一样，在教室里奔跑了两圈，突然他停在建构区，上下看了一会，接着他拿着珠珠盒及台面上的可乐瓶盖子，坐在位子上，一盖子一盖子地把珠珠倒进可乐瓶里，边倒边喊“可乐哟，谁要可乐？”喊了好几遍，所有的杯子里都装满了珠珠，只有陈海腾加入了他的队伍，其他的幼儿无动于衷，各自玩自己的，见此情景我赶上前去，“我要一杯可乐，多少钱？”见有顾客光临，汪家琪笑了“五元钱一杯。”“好，我要了”在他的手上轻拍了五下，算是给钱了，有了顾客的汪家琪显得更加买劲了地叫买。在老师的投入参与下，他的生意开始了，为扩大幼儿的经验，我又去光顾了，指着小杯的可乐说“我要这杯，多少钱？”“五元”“太贵了，刚刚大杯才五元，能不能便宜点”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜点”“好，那就二元吧。”（可能顾客是老师砍价，使幼儿没有任何的防线，我又拍了他二下买走了这杯可乐。）整个晨间活动，汪家琪都在忙碌的。
是什么原因使得难得静下来的家琪如此专注呢？是幼儿已建立了某种购物的经验，是幼儿去“美香基”消费的经验，引导了他这次自发活动的兴趣，兴趣是最好的老师。
《纲要》指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，在该观察中，幼儿汪家琪已有购物和消费的经验，此种经验使得他自发地构建“买可乐”活动，也使得他兴趣由之生来，见其有兴趣我没有实行原计划中的晨间活动，而是顺应他的兴趣，放手让他去自主活动，幼儿没有了束缚，更加认真地活动，成就了对事情的专注。
《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在活动进行过程中，汪家琪的生意无人回应，有可能教育价值在此就泯灭，老师能够敏感地察觉到他的需要及其活动继续的
需要，以顾客的身份进入买卖游戏，不但使活动得以进行，还拓展了幼儿的买卖经验（一手交钱，一手交货）生意很兴隆，但仅在于表面的，老师的再次加入使活动向前迈了一大步，讨价还价，大小杯比较，让幼儿的买卖经验得以提升。
总之，幼儿都有潜能，他们能专注于做的任何事情，关键在于教师的引导，及其与幼儿的互动，使得幼儿充满兴趣，对于活动才会有专注的精神去做。
内向的智豪 2020教育笔记
时光如梭，孩子来园也有两个星期了，孩子们慢慢的熟悉起来，从刚开始的哭闹,找妈妈，找奶奶,想回家到现在的快乐游戏，能听老师的口令，和小朋友一起搭小火车上厕所以及户外活动。看着小朋友们快乐的成长，适应了幼儿园的生活，我发自内心的欣慰和高兴，我们班是托二班，幼儿也是第一次离开爸爸妈妈爷爷奶奶，自己来上幼儿。
我们班的智豪来托二班的时候，不说话，只是呆呆的坐着，也不和小朋友们一起玩。有时候吃饭，智豪只把分给他的饭吃完了，我问他在要不要米饭或者是菜，问智豪好几遍，智豪就是一个字也不说。让智豪和小朋友一起玩的时候，每次智豪都是一个人。早晨妈妈来送智豪的时候，让智豪和妈妈说再见，智豪只是挥挥手也不说话。经过两个星期的幼儿园生活,老师和幼儿们平日和智豪的接触和交流加上老师平日的引导和平日的教育，告诉智豪来到幼儿园要主动和小朋友一起玩,小朋友都想和你做好朋友,现在的智豪早晨可以大声的和妈妈说再见，和老师说早上好,在园时，可以很好的与小朋友玩耍，在和小朋友玩耍时总能听见智豪开心的笑声.在学习早读书的时候能大声的朗诵，在学习儿歌时,只好总是最用努力的最大声地说,看到智豪的改变，我很欣慰，也很高兴，智豪的棒宝贝!!
我不再霸道
现在的孩子因为受家庭的溺爱，常常会流露出以“自我为中央”的心理倾向，他们“霸道”地以为：“我想怎样就得怎样。”“我喜欢的东西就是我的!”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。
户外活动时我发现晨晨老是不让别的小朋友拉我的手，好像这是她晨晨的专利。就算别人已经拉好我的手了，她硬是要把别人的手扯掉，让她自己拉，这时她的脸上才会露出满足的笑颜。我还发现依依小朋友玩桌面游戏时游玩时，时常和大家闹得不高兴，不是哭就是到我身边来告状，我开始以为是别的小朋友欺侮她呢。问了和她在一起玩的小朋友，他们告诉我说：“依依抢玩具，她不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。”兰兰还说：“老师，我都说要告诉老师了，她仍是不给我玩。”听了孩子这么一说，我明白了，本来是她把玩具都揽到自己手里，不违心和大家分享积木。
我让孩子们收好玩具，我给大家讲了一个故事，利用晨晨和依依的这件事，把她们俩请到我的故事中，我应用故事把这件事说给大家听，让孩子知道会分享的孩子，能够得到大家的喜欢，如果不乐意和伙伴分享玩具，会得到大家的排挤。还应用了《找朋友》这首歌，让小朋友知道四周的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤单的时候，大家都乐意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行感情交换，让他们主动地交流玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的利益。从那以后，晨晨和依依都不再霸道，学会了与别人分享。
现在，孩子们抢玩具、抢拉手等等的行为已经很少见了，小朋友能够晓得忍让，能够学会说“对不起!”也学会了大度地说“不要紧!”
老师不仅仅是传授常识，先生要做幼儿心理保健的有心人，捉住所有尽可能的机会，增进和保护孩子的健康和发展。
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