幼儿教育刍议

教学活动中，教师能否做到“善问”是课堂教学的关键，“善问则生善思、乐学”，则幼儿能主动参与、乐于学习，课堂教学的有效性得到较好的凸现。Yjs21.CoM

一、趣“问”问题有趣味性。幼儿幼稚天真，对形象事物倍感亲切。所以教师提问应在其认识的事物的中有选择的做形象比喻，或选择的教学内容应尽量与幼儿认识的食物有关系。再利用问题情景使幼儿主动积极地参与思考动手，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了“1~10”的数字教学时，我常利用孩子生活中认识的事物来编造问题情景，激发孩子的参与热情。我设计了让孩子数糖果、找皮球等问题情景。既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。

二、渐“问”问题有层次性。”在幼儿的学习过程中，老师的提问常出现过多、过长现象,从而导致孩子无法听清老师的提问重点，影响孩子的回答质量打击孩子的回答积极性。因此，提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，引导幼儿层层深入探究。

三、思“问”问题有延伸性。幼儿好奇、好问、好想和好表现是幼儿的心理特点。教师要充分利用他们的这些特点，在组织教育活动时注意问题的设计，所提的问题应有延伸性，灵活地渗透于整个活动中。如：在学习“认识我身边的动物”时，我让学生轮流讲述自己所认识的动物，一位小朋友讲了蚂蚁，我便顺势而问：“你在见到蚂蚁时蚂蚁在干什么？”“蚂蚁身体那么弱小却能搬动毛毛虫靠的是什么呢？”让幼儿扩展想象，讲述但是自己亲眼所见的情景，开阔知识面，并运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又对幼儿进行了团结协作力量大的教育，也增长了知识。

四、拓“问”问题应发散性。每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异。因此，老师应先了解每个幼儿发展程度，清楚他们知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，才能做到有的放矢。所设计的问题才能结合幼儿好想象的特点，让其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知识空间尽情发挥。

总之，课堂活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程的主动参与兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学习思索探究的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂，让“善问”真正成为一把开启幼儿心灵的钥匙！

（作者单位：金沙县岩孔镇幼儿园）

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幼儿“环保教育”的四大建议

很多时候，我们做父母的，不要把环保作为一句口号、一个概念，而是作为一种生活习惯和原则，尽早在孩子的内心埋下这颗“种子”，可能会让他收获更美好的生活。

案例：从幼儿园回家的路上，3岁的冉冉问妈妈“碧波荡漾”是什么意思，这是她在幼儿园听到的新名词。妈妈说：“你记得动物园的天鹅湖吗？湖水被风一吹，那就是‘碧波荡漾’呀。”当路经离家不远的一条小河时，冉冉特意伸头盯着河水看……冉冉回头问妈妈：“妈妈，那绿绿的、脏脏的水也是”碧波荡漾“，对吗？”妈妈听了非常吃惊，一个劲地摇头。冉冉有些不明白，难道自己说错了吗？后来经过妈妈的讲解，冉冉才明白，很脏的绿水是配不上这个美丽的词汇的。

分析：生活中，确实有不少父母会觉得，环保并不是家庭教育的当务之急。当每天被孩子不愿按时睡觉或是不喜欢听“莫扎特”等问题困扰的时候，哪还有时间再去顾及一条纸尿裤会产生多少硫化物？一袋垃圾里面究竟哪些可以回收？但是孩子成长的脚步却并不理会这些。

建议1：明白如何节约水电

告诉孩子，每个家庭都非常需要清洁的自来水，但是这些水一旦流走就不可能再找回来了。所以，如果每次洗完手后都能够拧紧水龙头的话，每个月就可以省下1立方水，而这些水足够他洗一次澡了。

此外，还可以从孩子能够听懂父母说话起，每天就带他在屋子里“巡逻”一遍，把凡是不用的电器都关了，包括电灯、电视机等。

提示：当孩子3~4岁后，可以让他单独完成这项任务。让他明白，要像节约用水那样节约用电，为的是在需要的时候能用得上。

建议2：懂得东西能重复用

对于旧了或是坏了的玩具不要轻易扔掉，想办法修补一下或者看看是否能变废为宝。如小米菲兔子的一只眼珠子掉了，可以用蓝纽扣给它装上，对孩子说，现在它已成为一只“波斯米菲”了。又如告诉孩子，白纸的背面也一样可以画出美丽的图画等。

提示：还可以让孩子知道利用旧报纸写毛笔字、擦玻璃等等，如果把它们卖给废品回收站，还可以被用来制作更加粗糙的纸盒子。

建议3：了解垃圾为何分类

经过小区内摆放的垃圾分类箱时，要告诉孩子，喝空的屋形牛奶盒属于可以回收的垃圾；择下的菜叶子和鸡蛋壳就是“厨余垃圾”；而用完的电池要单独放进小盒子里，因为需要特殊处理，不然会释放毒物。

提示：让孩子学会垃圾分类的同时，可以增进很多环保方面的知识，譬如包装的纸盒子经过处理后可以制成报纸等等。此外，在带宝宝去大卖场购物时，让孩子了解一大桶矿泉水能抵上几小瓶，可以节约多少瓶子的包装。

建议4：知道更多环保知识

二氧化碳是地球最大的破坏者，所以在生活中要鼓励孩子多走路，不仅是为了环保，也是非常好的锻炼机会。其次，也可以帮助孩子种一盆花并且精心养护，或者带他去园子里固定观察一棵树，让他看到小鸟是怎样吃植物的种子，这样他就明白了大自然的循环过程。

提示：如果外出就餐，让孩子带上在家用的筷子，拒绝使用一次性筷子。告诉孩子，一棵生长20年的大树，仅能制成6000~8000双筷子，而树木能呵护我们的地球。

儿童理财教育的实操建议

在孩子的成长过程中，孩子的MQ(理财商数)培养也渐渐受到关注。美国家庭把孩子的MQ教育视为“从3岁就开始实现的幸福人生计划”，日本家庭则重视孩子经济独立……

济南的家长是如何教孩子理财，如何帮孩子树立正确的金钱观，如何开发孩子的MQ的？记者对此进行了调查，并邀请教育专家和理财专家为家长分析，提出操作性强的建议。

高年级学生大多有存折

近日，记者调查了济南市28名小学生平时接触钱的状况。调查显示，一二年级的学生一般没有零用钱，平时也不接触钱，需要买东西的时候，须经由家长同意，并由家长购买。

三四年级学生有零用钱的现象比较普遍。四年级的小雯表示，班里大部分的同学都有了零用钱，一般每个月在10元以内，有的能达到20元。同班的小莹说，她还通过帮妈妈干家务的方法挣零用钱。

五六年级的学生家长给零用钱的金额有所提升，一般在20元-50元不等。这其中的九成学生已经拥有独立的银行账户，不过，五年级的小鹏说：“虽说有了存折，但要买什么东西还是要爸妈同意后才能取钱。”

家长给的零用钱该怎么花呢？三四年级学生基本是买一些零食、文具，或自己喜欢的玩具，大都没有完整的计划。五六年级学生一般都有理性的计划，六年级的方伟说，“每次妈妈给的零花钱我都留一部分，我要为自己上大学存钱。”

用奖励的办法给零用钱

近日，记者随机采访了26位家长。13名是低年级孩子的家长，其中九成表示，平时不给孩子零用钱，也没有考虑过培养孩子的理财意识。裴女士说，“孩子太小，会用钱买东西就足够了，理财的事情孩子长大自然能学会”。

孩子9岁到12岁的家长都表示会给孩子压岁钱，但是给的方式不同。其中3位家长是在孩子主动提出时再给，并且要看孩子的要求是否合理；有10位家长每个月或每个星期定期给，并且其中有6位家长用奖励的方法督促孩子合理使用零用钱。刘先生每月给儿子50元零用钱，“怎么花我不管，但如果有剩余就加倍奖励，比如节省下5元，就再奖励给孩子10元。”

有4位家长曾采取有偿劳动的方式给孩子零用钱。不过，王女士说，女儿零用钱不够的时候，会争着帮家里洗衣服，但不缺零用钱的时候从不主动做家务。

近一半被采访家长都给孩子开设了账户，但孩子本身并不能完全自主地支配账户，存钱取钱实际上还是家长说了算。

在游戏中培养孩子财商

济南市直机关幼儿园园长宗桂萍表示，在培养孩子财商上，幼儿园有一个“角色引领公园”是很有帮助的。在“公园”里，幼儿园根据不同年龄阶段的孩子，依次设定场景区域，比如：家庭、公交车站、餐馆、医院、邮局、银行、商店等等。给孩子一定数额的代金券，让孩子以不同的角色参与进来，在这里你会有一个家庭和工作单位，上班要坐公交车，定期领取工资，购买一些生活用品，还可以到银行存钱。

在这个过程中我们发现，有的孩子花钱大手大脚，一上来就把所有的钱都花光，以后想买的东西没钱买了；有的孩子则比较有计划，只买对自己有用的东西；有的孩子在自己买东西钱不够时想到了借钱。在这样一个虚拟的环境中，通过东西的买卖，财产的收入与支出，孩子已经开始逐渐接触和意识到理财的概念了。“教育孩子理财的过程也是让孩子知道节约的过程，还是很有必要的”。

天才宝贝济南泉城中心副主任Eva表示，培养孩子的财商，实践很重要。我们曾带孩子到玩具生产厂家看产品的生产过程，他们会看到一个玩具经过很多人付出劳动才生产出来。“然后我们将8个孩子分为一组，给他们10个硬币，从玩具的布料、绒毛、样式都让他们自己选择，自己购买，然后再卖给其他小朋友。在这个过程中，孩子们要学会计算成本。卖东西的时候又可以启发他们自己设计广告来推销，让孩子体会到家长赚钱的辛苦”。

当然，家长也要让孩子学会给家人买东西，而不是成为“小财迷”。

金钱奖励时别忘教育孩子

家里的开支也可以和孩子商量，引导孩子自己去权衡，让孩子自己成为决策的主体，无形之中孩子就学会了取舍。

天才宝贝济南泉城中心主任段蕊介绍，家长的配合对培养孩子财商很重要。有些家长看到孩子哭闹就会满足孩子的要求，这样不利于树立孩子的理财观念。如果孩子通过自己的努力，做到了平时做不到的事情，家长可以适当给孩子奖励，来刺激孩子下次做得更好，并且激发孩子寻找商机的兴趣。

中华女子学院学前教育专家朱海琳建议，培养孩子财商分三步进行：第一步从五六岁开始，帮助孩子树立金钱的概念，比如，一个玩具熊要多少钱；第二步，培养孩子“如何使用钱”的意识。“如何使用钱”和“理财”是两个不同的概念。理财更加复杂，孩子应该先从相对单纯地使用金钱开始入手；第三步，一旦概念树立正确，小学一二年级就可以引导孩子进行简单的理财了。比如，购物以前，可以让孩子将想买的东西列份清单，看看需要用多少钱，还要再存多少钱。

孩子干家务活家长给奖励的现象很普遍，朱海琳认为，做家务也是孩子的义务和责任，如果做家务就有金钱奖励，时间长了孩子会把干家务与金钱画等号。但是，如果孩子在完成学业的基础上帮家长完成一定的家务，家长可以给一定的奖励，但不要每次都奖励，而且奖励也不要仅限于金钱。如果给予金钱奖励，家长不要忘了这也是一个培养孩子简单理财意识的时机，可以给孩子提供几种使用奖励的建议或方案。

零存整取孩子容易掌握

建设银行市中支行AFP理财师王文华表示，孩子3岁时就可以培养财商。孩子财商的培养主要有两方面：一是培养孩子发现商业机会，学会挣钱；二是让孩子知道只有付出劳动才能有回报，学会节约钱。

王文华表示，在培养孩子的财商时，家长起决定性作用，要引导孩子知道“钱是怎么来的，是怎么花的”。孩子三四岁时不要刻意教他们怎么花钱；五六岁时就可以让他们接触实际的交换，引导他们如何买东西，如何记账，如何存钱；十岁左右时就可以告诉他们利润、增值的概念，慢慢灌输给孩子投资意识。

招商银行贵宾理财经理孙卫平建议，零存整取虽然不是专门针对孩子理财的业务，但是对于这项业务孩子比较容易掌握。开始时家长可以协助孩子，教孩子如何操作。等孩子熟悉了以后就可以独立办理了。

从视、听觉刺激孩子理财

孙卫平介绍，孩子五六岁时，家长可以带孩子去超市，让孩子看家长如何买东西，并且让孩子尝试付钱；孩子八九岁时，家长去银行可以带着他们。家长与营业员、理财师的对话会从听觉上给孩子刺激；孩子十岁左右时，家长可以帮孩子分析、选择投资方向，并协助孩子去办理业务，和理财师交流。最后逐步放手让孩子独立操作，家长只起监督作用。

作为家长，要起表率作用。家长有记账的习惯，孩子会自然而然养成记账习惯；家长定期给家里的花销做一下总结，孩子就会知道钱有该花和不该花的区别；其次要给孩子一个理财的氛围。家长讨论家庭收入和支出的时候可以让孩子听听，去银行办业务的时候可以带着孩子；再次，家长要肯定、鼓励孩子。比如孩子把零花钱存起来，说将来上大学的时候用，或者用自己攒的钱买了比较贵的玩具。最后，家长要定期给孩子零用钱的使用、理财计划总结一下，及时纠正孩子做得不对的地方。

教育孩子的建议

教育孩子的建议

一、尽量表扬孩子。孩子具有一定的自信心，才会肯去学习。要使孩子每天都感觉到他在学习上取得了一定进步，哪怕是改正一个缺点。

二、多关心孩子的学习内容和实际进步程度。家长要多询问孩子最近学习了什么，掌握得如何等。

三、经常给孩子制订几个容易达到的小目标。这样可以使孩子感觉到能够做到，孩子有自信心，从而有利于孩子发挥出潜能。

四、刺激孩子的学习欲望。要抓住生活中的各种机会让孩子练习。

五、帮助孩子树立责任心。让孩子学会洗碗、洗手帕，整理自己的床铺、用具，尽到自己的那份责任。

六、在孩子面前做表率。

七、尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师。

八、定下家庭学习规矩，并且自始至终执行，以形成良好的学习习惯，作息习惯。

九、引导孩子善于提出问题。要培养孩子多问为什么。

十、要使孩子重视上学，尽量避免孩子缺课的情况发生。

请你别忘了每天把这份礼物送给孩子们：

1.让孩子无拘无束

2.教孩子关心别人

3.发自内心地大笑

4.表扬得有技巧，鼓励孩子自信心

5.让艺术走进孩子心灵

6.微笑，让孩子懂礼貌

7.适时地让步

8.给孩子展现自己的机会

9.教孩子鉴赏他拥有的东西

10.让孩子掌握新的技能

11.教他控制自己的行为

12.教孩子懂得为自己的行为负责任

希望和大家一起分享········

育儿常识——以孩子的名义，幼儿园写给家长20个教育建议！

你真的知道怎样的教育能够让孩子身心健康的成长吗？

幼儿园写给家长的20个建议，值得每位教育者细心品读。

1、别溺爱我。我很清楚地知道，我并不应该得到每一样我所要求的东西， 我哭闹不休其实只是在试探你。

孩子到了上幼儿园的年龄，大多数时候，对于自己提出的要求是否合理，心里都是有数的。有时候无理取闹是为了试探父母的底线。父母如果妥协，孩子就会得寸进尺。拒绝与约束，是爱的内涵之一。

2、别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。

父母对孩子和对其他人一样态度公正，孩子知道自己做了好事会得到表扬，犯了错要受批评，规矩立在那里，知道什么可为什么不可为，心里就会有安全感。

3、 别给我养成坏习惯，在年幼的此刻，我得依靠你来判断和培养。

习惯决定性格，性格决定命运，孩子的好习惯要靠父母从小培养。

别小看了孩子，孩子没有被世俗污染的心灵有着大人难以企及的纯真和智慧。

5、可能的话，尽量不要在人前指出纠正我的错误，我会感到很没面子，进而和你作对，你私下的提醒，效果会更好。

小孩子也有自尊心，“当面教子背后说妻”并不全对，教子也要顾及孩子的脸面。

6、别让我觉得犯了错就是特别大的事情，它会让我觉得生活太无趣。

我们大人也是不断地在犯错，我们很容易就找理由原谅了自己，也应该做到原谅孩子，让孩子从错误中学习，在错误中成长，不要对孩子犯的错上纲上线地去批评。

7、当我说“我恨你”的时候别往心里去。我恨的绝对不是你，我恨得是你加在我身上的那些压力。

气头上的话不要记恨，关键是不要让事情发展到让孩子口不择言的程度。

8、别过度保护我，怕我无法接受某些“后果”。很多时候，我需要经由痛苦的经历来学习。

被过度保护的孩子是长不大的孩子，一辈子难有自己的主张。让孩子逐渐独立于父母才是父母的职责所在。

9、别太在意我的小病痛。有时候，我只是想得到你的注意而已。

孩子本能地会用装病来引起父母的注意（有的老婆也会用这种办法引起老公的注意）。出现这种情形，要检讨自己是不是对孩子的关注太少了，陪伴孩子的时间太少了。

10、别对我唠叨不休，否则我会装聋作哑。

想要孩子听话，大人要会说话。唠唠叨叨就属于不会说话。

11、别在匆忙中对我允诺。请记住，当你不能信守诺言时，我会难过，也会看轻你以后的许诺。

言而有信，这是让孩子听父母教导的最有效的手段，但是大多数的父母都做不到，所以大多数的孩子都不听话。

12. 我现在还不能把事情解释的很清楚，虽然有时候我看起来挺聪明的。

对于孩子而言明白一件事是容易的，但要解释清楚却是一件较为费劲的事儿。

13、别太指望我的诚实，我很容易因为害怕而撒谎。

不要把学龄前孩子的谎言看得太严重，找到他撒谎的原因，解决根本问题。

14、请别在管教原则上前后不连贯、不持续。这样会让我疑惑，进而失去对你的信任。

孩子的记性好着呢， 父母一时兴起对孩子朝令夕改，就在孩子心里埋下了不再相信父母的种子。

15、当我问你问题的时候，请别敷衍我或者拒绝我。否则我终将会停止对你发问，而转向它处寻求答案。

这是和孩子建立沟通渠道的起点，千万别破坏了它。如果孩子问的问题自己不懂，要诚实地告诉孩子你也不知道，你会去查书找到答案，然后再告诉他。

16、我害怕的时候，不要觉得我很傻、很可笑。如果你试着去了解，便会发现我当时有多恐怖。

孩子的恐惧是实实在在的，很多成年人也会害怕一些在别人看来很可笑的东西。要认可孩子的感觉，尽可能去化解他的恐惧感，并让孩子知道爸爸妈妈会保护他。

17、别对我讲或暗示你永远都正确、无懈可击。当我发现你并非如此的时候，对我将是一个多么大的打击。

好父母并不是完人，而是懂得怎么去爱孩子的人。

18、别认为向我道歉是没有尊严的事。一个诚实的道歉，会让我和你更接近，更尊重你，感觉更温暖。

肯向孩子道歉的父母会一定能和孩子建立起平等和谐的亲子关系。

19、别忘记我最爱亲自尝试，而不是被你告知结果。

放手让孩子去亲身体验吧，自己发现真相才会激起孩子探索世界的热情。

20、别忘了我很快就会长大，对你来说和我一起成长是很不容易的事儿，但请你尝试一下吧。

养育孩子的过程，是家长和孩子一起成长的过程，作为家长要不断调整自己的步伐，跟上孩子的脚步，才能帮助孩子健康的成长。

“学前教育”与“幼儿教育”

“学前教育”是一个“含糊其辞的概念”。作者辨析“学前教育”之“学”的内涵，认为其无论是指“学校”还是“学制”，“学前教育”概念都难以成立：如果是指学校，幼儿园已是学校，如何可称学“前”；如果是指学制，很多国家已将幼儿园纳入学制体系之内，其也并非学“前”。因此，该文的结论是：“学前教育”作为学制中的一个阶段、人才培养中的一个专业以及科学研究中的一个学科，均名不副实，宜代之以“幼儿教育”。

“学前教育”的“学”是指“学龄”

实际上，“学前教育”之“学”不是指学校或学制，而是指“学龄”，“学前教育”的本义是“学龄前教育”。

“学龄”和“学龄前”都是历史概念，在近代以前并不存在。欧美国家资本主义大工业生产的发展，对社会民众的受教育程度提出了更高要求，其中的重要规定之一是儿童达到一定年龄即应当进入小学接受学校教育，这就出现了“学龄”概念。至于“学龄”从几岁起，各国规定不一，但通常是在5—7岁之间，而以6岁为多。之后，随着教育实践的不断发展，人们认识到教育过程是一个整体，对人所施加的教育影响不应满足于从“学龄”起或在“学龄”中，而应前推至“学龄”前，甚至出生时。同时，随着越来越多的母亲离开家庭外出工作，社会上出现了照管和教育幼小儿童的机构。以往以家庭为主要场所的儿童早期教育，逐渐被社会化的幼儿教育机构所取代，因此逐渐形成了“学龄前”和“学龄前教育”概念和实施规则。

幼儿园并非严格意义上的学校

杜威认为，学制体系中各个阶段、各种类别的教育机构各有宗旨，如幼儿园的旨趣是“道德的培养”，而小学是“实际的功用”。同时，杜威批评这些教育机构之间缺乏整体性和连接性。但是，这些教育机构至今仍保留着当年的一些功能和目标定位。例如，针对当前我国常见的将小学低年级的一些教学内容（如识字、写字以及计数、算术等）下放至幼儿园实施的状况，政府教育主管部门三令五申，严加禁止，以防过早增加幼儿课业负担，妨害其身心健康发展。可见，作为学校教育最初阶段的小学，与幼儿园在教育宗旨方面完全不同，将幼儿园也称作“学校”并不妥当。总之，幼儿园是一种教育机构（严格地说，是保育和教养机构），但并非学校。

幼儿园因是“学”之前阶而被列入学制

既然幼儿园不是学校，为何被列入学制系统？从逻辑上说，写进学制的所有部分，都应当是“学”（学校）。学制是国家制定的、具有法律效应的办学规定和依据，各级各类学校都应当在学制系统中得以体现。幼儿园进入学制系统，体现了人们对“学龄前教育”作用和意义的充分认识。然而，幼儿园又是个特殊的教育机构，其目标主要是保育，而不是教育。因此，幼儿园向来与大、中、小学校有所区别：幼儿园阶段并未进入义务教育范畴；幼儿园不像大、中、小学那样归属于教育行政部门，而是可以归属于教育局、妇联、民政部门甚至地区街道；幼儿园也从未像中小学校那样划分为年级，学校的年级序列是从小学一年级开始的……尤为重要的是，幼儿园的教学活动不像中小学校那样以掌握知识和技能为目的，而是通过游戏发展儿童的身体和心智，为之后的教育奠定基础。因此，幼儿园之所以被列入学制，并非因为其是“学”，而是因为其是“学”之前阶。

“学前教育”与“幼儿教育”不能相互取代

“学前教育”与“幼儿教育”内涵存在某些重合，但差异也很明显。“幼儿教育”更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点；而“学前教育”更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。“幼儿教育”更为古老，人类早期对幼小儿童所施行的教育影响即为“幼儿教育”；“学前教育”在近代出现“学龄”概念后才逐渐产生。“幼儿教育”和“学前教育”关注的都是幼小儿童的教育问题（3—6岁甚或0—6岁），但“学前教育”是从当下的幼儿教育是未来学校教育的前一阶段、是从有利于幼儿未来接受学校教育的立场考虑幼儿教育。可见，两个概念存在区别，所指有所侧重，无法相互替代。比较而言，“学前教育”内涵更为丰富，蕴涵如下理念——对儿童的教育——“学龄前”与进入学龄后应整体地、有差别地予以考虑。因此，不能用“幼儿教育”概念取代“学前教育”。事实上，二者也无法相互取代。

我们应当严谨、明晰地使用“学前教育”与“幼儿教育”这两个概念。笔者曾看到名为《中国学前教育史》的著作，如果该书仅反映中国近代产生幼儿园以来的教育历史，可谓名副其实；如果该书是从中国古代说起，那就是以今铸古，因为“学前”一词始出于近代，而以《中国幼儿教育史》作为书名，不仅更贴切，而且可以涵盖古今。类似的事例还有很多，如“中国古代的高等教育”说法就不妥当，中国古代的教育系统并没有相应的“高等教育”，而只有“大学”与“小学”之分。诸如此类，不一而足。

幼儿园小班育儿知识之幼儿教育

幼儿园小班育儿知识之幼儿教育

幼儿园小班，不像大班是小学教育的过渡期，因此在这个时期的孩子，较好的教育就是让他玩！可是并不是随便乱玩，而是家长和幼儿园教师有意识的引导孩子去玩，那么要怎么做呢？

一、语言能力的培养

对于3岁左右的孩子，可能连话都说不清楚，因此家长和老师们可以在平常教导孩子讲话时，更可以把语言的训练添加到游戏中去！比如：绕口令、过关密语、街头暗号等，让孩子在游戏中拓宽自己的词汇量，做到更好的表达自己！

二、益智类玩具

家长和老师们可以给孩子玩一些益智类的玩具，例如：积木、拼图等，让孩子的玩具中不仅锻炼了动手能力，更是发挥了孩子的想象力、创造力。

三、培养宝宝的独立性

上幼儿园小班，是宝宝一次离开家长的身边，正是培养孩子独立性的好时候，孩子一次离开父母形成的生活习惯，基本上奠定了孩子以后的独立性和自理能力，所以家长们要好好培养，不可让孩子过分依赖家长，形成好吃懒做，胆小懦弱的性格。

幼儿园小班本来就不是孩子学习知识的时候，而是在这最单纯快乐的时期，给孩子最美好的童年，并且为以后的学习做好初步的准备工作，所以家长们一定不要给孩子太多压力，让孩子在幼儿园健康快乐的成长就好了！

幼儿健康教育总结 幼儿园幼儿健康教育总结

幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合,集体教育、小组活动与个别交谈相结合。目前,幼儿健康教育实践中存在着一些误区,有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养,对于这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。

一直以来,“健康第一”是幼儿园教育的首要任务。健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础。幼儿离不开生活,生活离不开健康教育,幼儿的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。

健康既是幼儿身心和谐发展的结果,也是幼儿身心充分发展的前提;健康是幼儿的幸福之源;离开健康,幼儿就不可能近尽情游戏,也不能专心学习,甚至无法正常生活;幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量,而且为一生的健康赢得了时间。因此,我认为健康教育要充分考虑到本班孩子的年龄特点和个别差异,无论是进行幼儿健康教育还是试图改善幼儿的周围环境、都要依据幼儿身心发展的特点,否则不仅不能促进健康,而且可能有损健康。

本学期我们中班组在教育活动中把促进幼儿身心健康成长当成首要任务。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育的终极目标,《纲要》中对幼儿健康发展提出几点:身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快。

(1)生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力。

(2)知道必要的安全保健知识,学习保护自己。

(3)积极参加体育运动,动作协调、灵活。

这也为我们中班组的健康教育活动提出了明确的培养目标。本学期主要做法如下:

第一、树立明确的知道思想

一个健康的幼儿,既是一个身体健全的幼儿,也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。《纲要》再三强调让幼儿主动活动,健康教育的第一条件就是尊重主体、积极、创造性地活动。幼儿健康教育既然将促进幼儿的健康作为最直接的目的,其教育过程就不应使幼儿感到压抑或受到伤害,然而日常生活中与之背道而驰的现象却司空见惯,值得我们反思。因此我们十分注意在幼儿的整日生活中充分发挥幼儿自身的主动性和积极性,努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合.幼儿在宽松的环境中尽早建立起各种良好的健康行为。

第二、设计多样化的健康教育形式与途径

幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合,集体教育、小组活动与个别交谈相结合。目前,幼儿健康教育实践中存在着一些误区,有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养,对于这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持、和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时我们还重视幼儿园课程的潜在影响,环境是重要的教育资源,因此我们通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。在幼儿健康教育实施中,我们不仅重视幼儿园物质环境的创设,而且应重视幼儿园心理环境的创设,本着幼儿身理和心理的需求,我园于本学期购置了大量的幼儿可选择的活动器材,以此来引导、鼓励幼儿大胆、积极地参与活动,同时还培养了幼儿大方友善的交往能力。

第三、实施适宜的教育方法。

给幼儿自由选择、讨论、合作的空间,让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体,锻炼意志。

本学期我们中班组还严格按照我园的卫生消毒制度作好常规工作,卫生程序规范化;在加强幼儿体能活动,增强幼儿的体质的同时让孩子拥有健康的心理;幼儿能主动作好值日生工作;加强了幼儿的自我保护意识及安全卫生教育,避免了幼儿安全事故的发生;培养了幼儿良好的生活习惯、卫生习惯;积极配合保健老师作好各项体检工作;加强消毒工作,杜绝流行病的发生;所以本学期中班组孩子的身体素质明显得到提高,生病请假孩子少了,幼儿的出勤率一直保持较高的水平,也为其他教学活动的顺利开展奠定了良好的基础。