毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？小编特地为你收集整理“正确关注幼儿”，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！
今天刚走进活动室，首先映入眼帘的是掉在地上的两幅画。通过我的仔细观察，属人为破坏。
“一定是玉海干的。
”我心想。
玉海是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又调皮，类似的事件他干过不止一次，这次肯定也不例外。
玉海来园后，我把它搂在怀里说：“告诉老师，你昨天干了什么？”“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。
”我这才记起玉海昨天没来园。
“老师，这是西昌弄下来的。
”欣欣大声喊道。
怎么可能呢？西昌是个爱静的孩子，说话声音也很小，经常让人注意不到她的存在。
“真的是你弄下来的吗？”我问西昌。
她笑眯眯的看着我没有辩解。
“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的？”“不是，我想让老师叫我的名字。
”原来是这么回事，每天老师都会表扬很多优秀的孩子，鼓励一些表现较差的孩子，而西昌既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的注意。
这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿教师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关怀和照顾，这也是我们义不容辞的责任。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
尊重幼儿并正确引导幼儿
游戏时间到了，孩子们很快选择好自己活动的区角，开始在区域游戏活动。
宇轩选择的是建构区，可是刚刚和同伴搭建了一会儿，他就又跑到了图书角。
我走过去问：“宇轩，你怎么刚玩一会儿就换地方呢?”我想看《大头儿子和小头爸爸》的图书。
“宇轩说。
”好孩子做事应该有始有终。
”在我的劝说下，宇轩极不情愿地走回了建构区，但他还不时不时地回头看看我。
是强调培养孩子做事的坚持性，还是更尊重孩子的意愿呢?看着宇轩那渴求的目光，我思索了一下，说：“宇轩，我们一起搭个‘图书馆，让图书有个家吧。
”宇轩一听兴趣来了，连忙约了两个同伴高兴地搭建起来。
在搭建过程中，我和他交流了《大头儿子和小头爸爸》的故事内容，并对他的讲述表示赞赏。
就这样，在宇轩和同伴的合作下，“图书馆”建好了，我高兴地请他去“图书馆”看书，使宇轩很自然的从建构区过渡到阅读活动中，也实现他想看书的愿望。
由于幼儿年龄特点，他们在游戏及各种活动的过程中，常常会受到环境和他人的影响，如果这些影响和要求适合他们的特点，就可以转为幼儿自己的愿望和动机。
因此既要培养坚持性又要尊重幼儿的意愿，需要教师合理而自然地引导。
正确处理幼儿的冲突
一天上午，刘衡的爸爸跟我说：“刘衡最近几天不想上幼儿园，每天上幼儿园前都会找很多借口。”听了刘衡爸爸的话，我觉得问题必须解决。于是找了个机会对刘衡说：“刘衡，老师认为你最近表现很好，上课积极回答问题，泥工也捏的好，老师很喜欢你呢，你为啥不想上幼儿园?”刘衡说：“李承钰和吴炳桢打我，我就不愿意上幼儿园。”于是，我把他们俩叫来问明原因，答案是刘衡不给他们玩玩具。刘衡说自己还没有玩够，他们俩就来抢。我对承钰和炳桢说：“小朋友之间要相互谦让，如果你刚拿了一个自己喜欢的玩具就被别人抢走了，你愿意吗?”
他们俩摇了摇头。
我问他们：“那应该怎么做才对呢?”
他们想了想说：“如果我也想玩别人的玩具，可以等小朋友玩完之后再玩，也可以跟小朋友商量一起玩。”
我赞许地点了点头：“知错就改就是好孩子。你们俩跟刘衡道个歉，握握手还是好朋友。”他们伸出手握在了一起。看着孩子们的矛盾化解了，我特别高兴。
教育随笔：教师要时刻关注幼儿，对幼儿的表现给予正确的指导或回应
今天活动我请幼儿完成太阳各式各样的光芒，激发幼儿的创作欲望，活动前我给孩子很多的范画，我知道小班幼儿喜欢模仿，教师给了范例之后就扼杀了幼儿创作能力，但是我又想到如果真的只是让幼儿创作，那作品展示肯定会很单一。有了老师的示范之后孩子们开始作画，我走到涛涛身边，看见涛涛在尽力模仿我的第二幅范画，而且画的有模有样，平日里的美术活动，涛涛可是从来都拿不出作品，我表扬涛涛画得太好了，边上的君君听见了问“老师，我画的好吗”，我也大声的说好看。于是我不吝啬我的表扬，走到每一组的边上表扬他们画得真好，突然我觉得教室从来没有这么安静过，每一个孩子都在认真的作画，就算有几个能力弱的孩子也在我手把手的画了几笔后开始自己认真的画了，最后一个个有型的太阳展示出来了，孙老师看见了说“今天的太阳画的特别好”，是呀，孩子们都用心画了，没有一张作品是乱涂乱画的，孩子们虽然年纪不大，但是他们比起玩游戏更喜欢得到老师的肯定和表扬。
涛涛最后也在我手把手涂了颜色之后变得十分开心，有时候孩子多了我会变得不耐烦，会失去教孩子学会某个本领的真谛，想着活动上完了任务就完成了，可是安静的时候仔细想想这是不对的，我们做的一切就是为了让孩子得到发展，如果只是完成任务还要学校还要老师做什么呢，在教师的这条路上只有不断监督自己，把孩子放在首位。
关注每个幼儿
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。
我在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”
这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。
正确应对幼儿的语言错误
-->
由于受发展水平和生活经验等多方面的影响，幼儿在语言学习的起始阶段必然会出现一些错误。对于这些错误，教师的要求不应过于严格和;刻’而应以保护幼儿语言学习的积极性为主。当然，这并不是让教师采取视而不见的态度，而是要求教师在仔细分析原因的基础上，在一El生活中采取一定的措施逐渐减少错误的发生，促进幼儿语言的发展。
一、语音的错误及应对措施
幼儿发音具有多变性，连构音异常在不同的情况下发音也不同。例如说“很短”时发得很好，但是说“弟弟”时则发音不清。也就是说，其错误的类型会受到不同语音的组合或是不同语词内容结构的影响而有不同的表现。一般而言，歪曲音的情形比较一致，也就是说幼儿可能一直是以那种方式发那个音，而省略音和替代音则缺乏一致性。
一个人在学习语言的长期过程中，为什么无法学得标准语音，其中真正的原因不易探知。一般认为，构音异常的原因相当复杂，可能是生理上的原因如构音器官、智能发展，或心理上的问题如人格特征和情绪情感，还有可能是环境因素造成的，如不良的学习对象给予的影响等。
3～6岁的幼儿基本上可以掌握本民族语言的全部语音。对于幼儿的语音学习，教师应该坚持给他们提供正确的语音榜样，让幼儿在语言学习E迈出成功的第一步。教师的语言是幼儿学习的范式，良好音质、清楚不急躁的构音，最适合幼儿模仿。其次，给幼儿多提供练习发音的机会，包括听音练习和发音练习。听音练习主要向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，进行正确的发音。练习的方式有活动教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音能力。最后，随机纠正幼儿的错误发音。如果幼儿的语音错误是由于智能因素而引起的，教师纠正错误的空间可能比正常智能的幼儿要小。但与正常幼儿一样，教师可以从环境、语音示范等方面努力来减少此类错误。当幼儿和自己说话的时候，教师应看着他，显示出教师对他所说的内容很感兴趣，让幼儿觉得他有充裕的时间把话说清楚。如果幼儿的语音出现了错误可以根据情况立即纠正，但是不主张连续纠正，而应通过不同的内容和不同的场景反复纠正。
二、词汇的错误及应对措施
幼儿的词汇量几乎每年增长一倍。据国内外相关研究统计，3岁幼儿的词汇量为1000～1100个，4岁时达到1600～2000个，5岁时为2200～3000个，6岁时可以达到3000～4000个。尽管其中存在个体差异，但是总的来说幼儿期是人生词汇量增长速度最快的时期。幼儿对词汇的错误理解主要有以下两种：一是受认知水平影响引起词汇的缩小和扩张，二是缺乏对词汇的深刻理解。
前一种情况中，如幼儿把“狗”理解为自己家的、某种颜色的狗，认为其他狗都不是狗，此为词汇的缩小。幼儿只把词汇限定在一定的具体对象上，而不能扩展到其他的事物。与此相反的是，如幼儿把所有四条腿、能跑能跳的动物都称为“狗”，此为词汇的扩张。不管是词汇的扩张还是词汇的缩小，都反映了幼儿思维的狭隘性。后一种情况，幼儿会把“活泼”和“热闹”等同，把“狡猾”和“聪明”混用，把“新鲜”和“新奇”混淆，这些词汇或许是因为某个音的相似，或许是因为体现的事物性质类似而导致幼儿把它们混为一谈。
面对幼儿的词汇错误，教师首先应该相信幼儿有自我发展的能力。当幼儿从直觉行动思维发展到具体形象思维直至抽象逻辑思维时，随着生活范围扩大、生活经验增加，幼儿的语言在量的积累过程中也在实现质的飞跃。其次，教师要有意识地区分词汇。不仅要准确得体地为每一种事物命名，还要通过相同、相似事物的对比分析，让幼儿在认识事物的过程中形成篓念。如让幼儿明白猫、狗、老虎等都是动物，布娃娃、积木、海洋球、手枪等竺苎要具。最后，随着幼儿年龄的增长，教师要把词汇的深层意义及其运晶竺情境向幼儿阐述清楚，并让幼儿练习运用词汇，在反复操练的过程中形成意义和情境、静态和动态的稳固联系，减少错误发生的概率。‘
正确看待幼儿的淘气行为
背景：幼儿园的孩子好奇心、求知欲都特别强，淘气是幼儿成长过程中具有倾向性的一种行为，是在所有幼儿身上都曾发生过的普遍现象。特别是中班幼儿，表现更为明显。他们对周围所接触的环境、事物不仅仅是好奇心，而且还有研究探索的兴趣，有时他们会无意识的用淘气这种方式表露出来。但由于幼儿经验不足，对是非缺乏辨别能力，生理发展不成熟，心理发展不稳定，若不及时恰当的引导，就会由不良的行为变成不良的习惯，为了使幼儿在淘气中能健康快乐地成长，就必须对孩子的淘气加以引导。
关键词：幼儿淘气引导。
中班儿童活泼好动，好奇心极强，对什么都想摸、问、看、动。如小朋友的新汽车为什么会开得这么快，人们常用“淘气”一词说明孩子们顽皮、聪明、多动、活泼、恶作剧等种种表现。我班就有这么几个孩子，淘气淘的可爱、让你不忍心去责怪他。
刚学过西瓜虫，孩子们对这个小家伙特别感兴趣，上课时我用的实物西瓜虫死掉了，于是我让孩子们放学回家后，再捉几只来。一会儿我们就去户外自由活动了。户外自由活动结束了，我招呼孩子们回活动室。回到活动室，我清点人数发现，经常“调皮、捣蛋”的小朋友浩鑫不见了。“一定还在外面玩，这孩子真调皮!”我生气地向门外走出，打算把他“揪”回来。刚要出门，浩鑫得意地攥着拳回来了。一边走还一边喊着：“老师，快给我拿个小瓶子，你看我捉了许多‘西瓜虫’，可好玩了!”看着满脸兴奋、又有点淘气的浩鑫，我的气一下烟消云散了，心想：幸亏没有发火，不然一颗对周围事物的好奇心又要被扼杀在摇篮中，泯灭在幼儿时期。于是我笑着对他说“浩鑫，你真厉害，一下子捉了这么多西瓜虫，我们一起来喂养它们吧，看它们喜欢吃什么，让全班小朋友都来看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高兴地答应了。从此，班里的科学角多了这些个特殊的“客人”，这“客人”成了孩子们每天的话题：我们要弄些土来;还要每天洒点水;不能太湿了，他们会淹死的……每当这时，浩鑫成了大家的“讲解员”：“这是我在草皮里下捉来的，你看，有大的，有小的。刚捉的时候，这一只特别小，现在它都长大了。。。。。。”有的小朋友还用放大镜来观察西瓜虫。观察、探索天天进行，在这过程中，不仅孩子们的好奇心得到满足，科学角的内容也日益丰富起来。今天莉莉带来一只小蝌蚪，明天华华带来一条小金鱼，智智带来一条泥鳅……孩子们经常把自己认为“有价值”的东西带来，大家共享。不断丰富的材料让孩子们不断有新的发现，提出新的问题。如果我当时对浩鑫一顿批评，不仅会扼杀孩子的探索行为，还会伤害孩子的自尊心。精心呵护孩子的好奇心，求知欲，让他们永远保持对周围事物的探索兴趣，是孩子不断创新的源泉所在。让淘气的孩子变得更聪明。
淘气的孩子一般比较聪明，号召力强，如果对他们的行为不加以正确引导，他们会走向歧途、如果引导及时，正确，他会成为老师的得力助手。以理解和尊重的态度对待幼儿。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情。因此，教师要随时调整自己对幼儿的期望。教师应把注意力放在理解、尊重幼儿这种行为的来源上，放在如何引导幼儿看待自己行为的反映上。而不是强求幼儿表现出超过其发展水平的能力上，更不能对其不经意犯的错误进行惩罚。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿“淘气”行为的首要原则。
儿童的淘气，常常以一些无聊的活动表现出来。如在活动中拉前排女孩子的辫子;自由活动时在活动室跑圈;午睡时故意发出“咿呀咿呀”的响声引人发笑。这些淘气行为许多是因为儿童运动欲望得不到满足，探索欲望得不到成人的理解和支持，创造欲望无处发挥所致。为了使幼儿在淘气中有所作为，必须组织好幼儿的活动，让幼儿生活在一个有条理、准备适宜的环境中，让幼儿的精力得到充分合理的发挥。如：创设活动区，开展丰富多彩的区域活动。区域活动时，幼儿可以根据自己的喜好和意愿选择不同的区域。这样从根本上满足孩子的活动欲望与兴趣。在区域创设上，我着眼于幼儿的兴趣和需要，尽可能地满足他们的好奇心和求知欲望。如让调皮的孩子来做组长。吃饭时，让他们分碗，让他们有事可做，这样，他们就会子让而然的不“淘气”了。
支持幼儿开展自创性游戏，幼儿最不愿意玩老师硬性固定的角色和一成不变的玩法。我们应该了解幼儿喜欢什么，并创造必要条件帮助他们去实践，或者参加到幼儿的淘气中去，引导并发现他们的兴趣才能。游戏活动“剪子、包袱、锤”是小朋友最喜欢的游戏，户外活动时，浩鑫和启涵跑到了草坪上做游戏，我看到了，就走到他俩身边说：“我怎么听到草皮在哭呢?”这时他俩才意识到踩草皮的不对，低下了头。游戏丰富了幼儿的生活，纠正了淘气行为，也使幼儿潜在于淘气中的创造能力得到了发挥。
对不同类型的儿童采取不同的引导方法。“淘气”背后个体的差异很大。每个人的能力不一样，心理承受力有大小。因此我们不能使用千篇一律的教育方法，必须因人而异，针对每位孩子的特点进行引导。如各方面能力强、聪明灵活的孩子正面引导得当，效果很好。我们班的豆豆是非常聪明、能干、明事理的孩子，但他很调皮，是班上有名的小淘气。有次，奶奶来接他晚了几分钟，他竟然说：“老婆子，你干什么去了?来的这么晚。”他奶奶笑了笑，觉得孩子很好玩，当时我也没说什么。过后，我和浩鑫奶奶进行了交流，家园互动，孩子变得有礼貌了。
感悟：1、我们在引导幼儿淘气行为时必须允许幼儿思维上的不听话，小心保护好幼儿的想象力，激发他们的创造力，真正使幼儿的智慧得到合理的开发，使幼儿对探索追究的内部需要得到满足，是潜在淘气中的能力在一个有准备的适宜环境中充分发挥出来。2、一名幼儿教师必须用心去体察幼儿的内心，用爱去感化幼儿的心灵，用科学的方法去观察和引导幼儿的行为，从而有针对性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼儿都能健康、快乐地成长。3、正确引导孩子的淘气行为，同时能够使幼儿的品德得到合理的培养，养成良好的行为习惯和健康情感。
幼儿不听话的言行常常会惹怒家长和幼儿教师，殊不知，顽皮、淘气的幼儿往往具有很强的意志力、独立性和好奇心。我们一定要走出这种“听话教育”的误区，因为这种“听话教育”在一定程度上扼杀了幼儿的好奇心和创新能力的发展。幼儿教师和家长应该认识到幼儿顽皮、淘气、不听话，是幼儿自我意识、独立意识发展的结果。我们在评价幼儿时，千万不能将幼儿听话与否作为好孩子的唯一标准。
幼儿行为该如何正确评价
幼儿是逐步从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对我的肯定或否定。因此，恰当评价对幼儿行为习惯和品德的形成具有重要的作用。而主观笼统，有失公正的评价，常常会使幼儿丧失前进的勇气和向上的信心。那么，教师如何使自己的评价趋向正确，并使幼儿能从中不断地产生进取的欲望和向上的动力呢?
首先，教师的评价要符合客观性的原则。
在幼儿园，我们不难看到这样评“好孩子”的情景：老师说：“xx这星期吃饭很乖，上课会回答问题，和小朋友也很友好，应该给他评‘好孩子’。”再“民主”一些的做法，便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面俱到的评价，看似公正，其实是最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”，却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许在这一点上没有做好，可在另一个方面却进步了。而老师却在求全责备，对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中，就会失去信心，甚至会不在乎地说：“我反正评不上好孩子的。”
客观的评价，应该看到每个人的进步，对每个小朋友不同程度的进步都能给与恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步，就应给与鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一位小朋友尝试着自己扣好了扣子，也可发给小红花;一位小朋友上课发言很积极，同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。
这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。
其次，评价的手段要符合幼儿的心理特点。
幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此，在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。比如在我们班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，就采用“小飞机飞向北京”的形式，让幼儿通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。
孩子们对飞行的过程充满了乐趣，而且这个过程本身也是他不断努力，受到教师肯定的过程。面对这样的过程，孩子们会做出自觉地调整自己的行为的努力。
再次，评价要注意对幼儿的行为进行分解。
一直以来，很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准、严要求”的评价方式。而我认为，对幼儿的行为要做分解，分解出哪些行为是不对的，哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是无意中犯的;还有哪些行为看得出有孩子的主观努力，这样，教师就不会去肯定一切，否定一切。只有教师清楚明了了，才会使孩子知道哪些事情做错了，要改正;哪些事情做对了，要坚持;哪件事情是无意中发生的，下次要注意了。这样的评价即客观、公正，又使孩子容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价，很容易掐灭他们努力的火花。有时候，孩子一天的努力，会由于自己偶尔一次的淘气而告失败，本来期盼着表扬，会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。
综上所述，学会对幼儿的行为进行客观，公正的评价是一项重要的教育技能，而且它具有相当的艺术性，对教育的效果有着相当大的影响。因此，教师必须努力掌握这种技能。
如何正确引导幼儿看电视
现在的儿童电视节目越来越丰富多彩，看电视已经成为绝大多数孩子的重要生活内容。电视的确给孩子带来了丰富的知识、经验和乐趣，对孩子的成长起着一定的影响和作用。但同时，看电视也存在着一定的不利因素，如：在看电视的过程中，孩子动脑动手少，孩子看电视的时间太久、内容不恰当，反而会导致孩子养成被动思维的习性，严重影响孩子的健康发展。但是，不让孩子看电视显然是不现实的，正确引导孩子收看电视，使电视真正成为孩子们的朋友，才可能真正地解决问题的根本。
一.首先，合理控制孩子的电视收看时间。看电视的时间每天要控制在2个小时以内，及时帮助孩子养成良好的收视习惯，如吃饭时不能看电视。
二.定期抽出一些时间和孩子一起看电视，关注孩子的内心感受。一项最新调查研究表明，和孩子经常在一起看电视可以大大减少电视暴力镜头对孩子的不良影响；（如奥特曼之类的电视就属于有暴力镜头的电视）
三.要留意孩子看电视的表情，看看孩子有没有害怕、崇拜、兴奋或生气的迹象。一旦感到孩子对电视内容的反应有值得注意的地方，就需要立即与孩子讨论，把电视对孩子的不良心理影响消灭在萌芽状态。
四.看电视和交流讨论活动相结合，利用敏感性的电视节目主题，引导孩子讨论提高理解能力，帮助孩子理解电视节目的内容。教师最好陪着并作适当讲解，看完之后让孩子重复一遍看到的内容，锻炼孩子的口头表达能力、逻辑思维能力。节目结束后，和孩子展开一场观后讨论，更是培养孩子思维能力、辨别能力、口语表达能力、增进同伴和师生交流及情感的有效途径。
五.当孩子沉迷于电视不肯放时，绝对不是用口头禁止、威胁甚至粗暴地关上电视不让孩子看就能把这个习性给扭转过来，通常要运用“转移注意力”的方法来终止孩子对电视的坚持性，并以“提高兴趣”的策略让孩子多接触其他活动，当孩子感受到还有比看电视更有趣的事务时，才有可能将专注于电视的眼光移开。如培养孩子广泛的兴趣，引导孩子参加各种有益活动，如读书、游戏、美术、唱歌等。这是使孩子不粘在电视机前的好方法。
美国耶鲁大学心理学教授节罗姆·辛格认为：汽车也有它们危险的一面。但是一个负责任的家长会针对这一点教会孩子怎样过马路和怎样系好安全带，同样细致的责任心也应该用到电视问题上去。所以，愿广大的教师、家长都能意识到正确引导孩子看电视的重要性，学会和掌握如何正确地引导孩子看电视的方法，从而来扬看电视之长、避看电视之短，使电视真正成为孩子们的良师益友，让我们的孩子们更健康、快乐地成长!
相信《正确关注幼儿》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解教育笔记，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了专题，希望您能喜欢！