幼儿在涂鸦墙的活动方案。
众所周知，身为一名合格的人们教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？下面是由小编为大家整理的“在餐厅活动中培养幼儿的独特创意”，仅供参考，大家一起来看看吧。
这次中班语言活动内容是欣赏散文诗《捉迷藏》，教参中的教学方案是：一、初步欣赏散文诗，了解散文诗的名字、主要角色；二、再次欣赏散文诗，帮助幼儿了解散文诗的内容，感受散文诗的优美；三、学念散文诗。但我总觉得这个方案并不完善，对中班幼儿来说，散文诗中的“黑夜用长长的手帕把太阳公公的眼睛蒙住，趁它还在数‘1、2、3、4……’的时候，颜色们赶紧找个自己喜欢的地方，静悄悄地躲起来”是不容易理解的。如果活动一开始便欣赏散文诗，孩子们很容易因为不理解而失去兴趣。
当我将这一困惑与邻班的徐老师交流时，她的一句话拨开了迷雾：“何不从玩‘捉迷藏’游戏导入呢？”于是，我用散文诗中的语言交待“捉迷藏”游戏的规则：“老师用长长的手帕（我手持一条由三块手帕连接而成的长手帕），把想想（一幼儿）的眼睛蒙住，趁他还在数‘1、2、3、4……’的时候，小朋友们赶紧找个地方，静悄悄地躲起来……”
玩第二遍游戏时，我要求孩子们用语言描述游戏过程，没想到他们竟能比较流畅地使用散文诗中的语句了。此时，我意识到：在兴趣浓厚、心情愉悦的状态下，孩子的学习潜力是巨大的。
第三遍游戏后，我用神秘的口吻对孩子们说：“‘捉迷藏’游戏这么好玩，太阳也想和它的伙伴们玩！你们猜，太阳的伙伴们是谁啊？”“月亮、星星、小鸟……”孩子们充分发挥着想象力。“对，它们都是太阳的伙伴。今天，来的是黑夜、颜色们和各种颜色的花朵（我边说边出示相应图卡）。”接着，我让孩子们回答：谁做蒙手帕的人？谁来躲，躲哪里？为什么？此时，孩子们的理解力令人惊叹：“黑夜来蒙太阳公公，手帕黑黑的，太阳就看不见了。”“某某颜色躲到某某颜色的花朵里，太阳才不会发现。”……这些不就是散文诗中需要孩子们理解的内容吗？当我请他们欣赏散文诗时，孩子们惊喜地发现：原来自己已经会朗诵这首散文诗了！接下来的创编过程也很顺畅，孩子们想出了“窗帘把窗子的眼睛蒙住，衣服、袜子躲到房间的各个角落”“纸盒把水彩笔的眼睛蒙住，颜色们躲到水彩笔里”，等等。
不受教参的束缚，让孩子在游戏中学习，孩子体验到的是轻松和愉快，教师享受到的是教育的快乐和幸福。
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在社区活动中，培养幼儿爱护环境的情感
社区教育的开发和利用，越来越受到人们的重视，而社区教育的优越性在于其通过社区内的环境布置，人文气氛，以及所组织的各项大型专题活动，对生活在其中的孩子产生巨大而深远的影响。
那么，在日益蓬勃发展的幼儿园环境教育中，如何开发，利用园外环境――社区教育活动，从多方面多渠道地对幼儿进行自然而然的环境教育，拓宽幼儿的环境保护的视野，从而自发地产生爱护环境的情感呢?在此谈谈我班的一些做法。
一、让幼儿到社区宣传环境知识，萌发爱惜一草一木的意识。
实践，永远是锻炼幼儿，培养良好行为习惯的最好方法。
在不断的学习中，孩子们已经掌握了一定的环境知识，并逐渐地表现出向同伴以及弟弟妹妹介绍环境知识的热情。
惜逢我园地处江湾桥南纺织路，隶属中海名都小区。
我决定利用这一无意识的行为，组织幼儿大胆地向名都小区里的居民们，路人宣传环境知识，在实践中进一步培养孩子爱惜环境的情感。
于是，我们班里首先开展了“名都环境宣传员”的竞选活动，让幼儿自己评比谁是最佳宣传员。
孩子们在小组内展开了激烈的竞赛，选出代表在班上比赛，终于选出了几名“环境宣传员”。
我们要求他们以自己是一名“环境宣传员”的身份向小区居民或路人宣传节约用水，讲卫生等知识;向阿姨们讲垃圾分类放的重要性;向吸烟的叔叔宣传香烟的害处多;向公公婆婆讲爱护草木等，共同营造小区美丽的环境。
小小“宣传员”稚嫩的话语，简单而生动的讲述，既赢得了周围群众的赞许，也增强了孩子宣传环境知识的信心。
自此以后，班上的幼儿形成了一个你追我赶的局面，不但积极学习新的环境知识，还大胆地向别人宣传，对不良的破坏环境的行为习惯敢于提出批评，孩子爱护周围环境的意识在不断增强。
二、发动家长共同参与社区公益活动，共同提高环保观念。
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家长的言行举止，兴趣爱好，都在孩子中起着潜移默化的作用。
因而设法让家长共同培养参与社区活动，争取家长参教、议教、助教，进而识教，懂教，共同培养环保观念，是非常有必要的。
为了做到这一点，我们邀请父母和孩子一起共同利用废旧物品制作玩具。
家长们帮助孩子收集了各种各样的废旧物品，共同制作出各种各样的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶;有利用食品盒制作的玩具车;还有栩栩如生的杯子娃娃……，大大锻炼了家长幼儿的动手制作能力。
经过和家长一起参加社区活动，使孩子们对参加社区环保活动的热情进一步提高，幼儿园、家庭、社会三位一体，形成金三角的合力作用。
生活垃圾即会变宝，极大地激发了幼儿利用废物制作的兴趣，不断地增强了幼儿的变废为宝的观念。
可见，一个孩子带动一个家庭，一个家庭影响一方社区的辐射作用，在我们的教育中已初见成效。
利用社区活动进行环境教育的效果是显着的，孩子们明白了自己什么行为对环境好，什么行为不好，慢慢地把学习环境知识的兴趣升华对环境问题的兴趣。
他们开始关注周围社区环境，不断地在社区中交流与分享环保信息，逐渐萌发了利用自己力所能及的实际行为保护周围社区环境的情感，真正理解了环保的意义。
在强调素质教育的今天，怎样更好的开发和利用社区活动资源，带领幼儿在“走出去”中丰富环境知识和经验，创设理想的教育环境仍是我们今后探索的方向。
在音乐活动中培养孩子的分享与合作
背景： 孩子们很喜欢到音乐区角中去玩，在音乐区域中，有着孩子们喜欢的节奏卡、打击乐器，孩子们经常和同伴们在这里敲敲打打，说说唱唱，在好听的打击乐和唱歌的声音来表现表达，共同打击，也能很好地促进同伴间的交往合作。
活动情景：
在音乐区中，远远传来响响的声音，听不清节奏是什么。我一看，原来时张颜和韬韬在打击“粉刷匠”这首歌曲。在我的提醒下，他们知道为什么他们得声音不好听，是因为两人都认为自己的节奏是对的，忽视了同伴的存在，所以混在一起打击，根本听不清对方敲打的节奏。“那你们怎样打击才能跟着音乐的节奏轻轻第唱歌呢？”张颜和韬韬两人商量了一番，颜颜说：“我们看着节奏卡来拍节奏。”“好的，要一样整齐哦！”韬韬说。于是两个孩子拿出节奏板，看着上面老师提示的节奏来拍打XOXO，能用欢快的跳跃的节奏来唱，知道“X——”一条小尾巴表示要拖一拖，唱满一拍，你听听我的，我听听你的，看看对方唱得对不对，于是两个孩子的节奏在拍打中形成一致了。孩子们很高兴，能不能用更好听的声音来打击呢？我提醒孩子，韬韬马上拿了三角铁，说：“老师，我在三角铁上可以打两拍子的歌曲。“颜颜说：“我用小鼓来打击”于是两个孩子又开始合作了，我能听出她们合作中不叫和谐的声音，尤其是韬韬用的三角铁，我们以前练习打击乐三拍子时是敲三面的，但是韬韬知道这首粉刷匠是二拍的，所以用三角铁的面来敲击|XX|节拍打击得很清楚。他们边唱边打击，很开心。
分析与思考：
最近，由于在音乐活动，孩子看着节奏卡拍打节奏的次数多了，所以在对节奏的理解和掌握度上都有了明显的提高，体现在今天的活动中，孩子尝试合作，表现的愿望很高。当在无意的打击中意识到声音不好听，能在老师的提示下进行打击活动，孩子们十分主动地选择材料和与同伴商量，体现了他们在学习中的积极性，合作性。老师在时间许可的范围内，要激发孩子用多种形式多种乐器来尝试打击，让孩子在活动中掌握更多的节奏，灵活运用于打击表演中。如果采用多种打击乐器，孩子必然探索各种方法来打击，获得各种经验与同伴交流尝试，能跟好地促进孩子间的交往合作，合作打击。
所以音乐活动中，老师在指导中，借助于充满童趣的歌曲，借助于孩子对音乐活动的喜爱和表现表达，我们同样能在音乐活动中培养孩子的分享与合作，使我们的做中学课题所提倡的人文素养，得到更好的体现。
在语言教学活动中培养幼儿的创造力
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导读：表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
二十一世纪的学前教育要解决的重要问题之一就是如何为培养创造型人才奠定坚实的基础，在全面发展的基础上突出创造性的充分发展，突出创造性人格特征的形成，使儿童成长为会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险的身心健康的人。幼儿创造性的培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。语言是思维发展的工具，幼儿园的语言教学应利用这一特殊工具发展幼儿的创造性思维。
一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题
1、教师比较片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。
3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。
随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。
二、如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。
幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。根据这些特点，在语言教学活动中我是这样设置提问的。多用“会说些什么、可能怎么做？”、“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”“如果有，结果是怎样的呢？”“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”这些具有判断性、假设性、创造性、启发性的问题，没有现成的、统一的规定答案，隐藏着事物的局部与整体之间关系，不局限于文学作品的原文，不受故事语言和情景的限制，为幼儿提供创造性地想象和创造性思维的空间，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。同时，它又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提的问题予以分析、综合、比较、判断和推理。在这样的活动中促进幼儿连贯叙述事物、语言表达能力的发展，提高了幼儿的积极思维、主动、解决实际问题的能力。
2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。
幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。
帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。
3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会
幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。
首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。
其次，创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师要为幼儿创设轻松无压力的语言环境，创设自主表达和自由表现的机会，以良好的态度平等介入，随时给予指导。要做到这一点，就要在日常活动中尽量采取小组活动，幼儿三三两两活动、幼儿一对一活动，区角活动、生活活动等多种形式，让每一个幼儿都能在充满关怀、支持和鼓励的氛围中讨论、协商、延续共同关注的话题，自由的交流、学习语言的运用。
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
昆明市政府机关第二幼儿园 李桂梅
在美术教育中培养幼儿的尝试精神
在长期的教学实践活动中，我们发现传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，不利于孩子尝试精神的培养。因而我在美术教学上立足于发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿尝试，把幼儿作为美术活动的主体，是作品创作的主人，在教学中让幼儿处于积极的主动活动之中。
一、让幼儿尝试添画
在美术活动中我常采用在原来图形基础上鼓励幼儿添画创造出新的物体形象，如：在圆形基础上，启发幼儿添画出太阳、表、盘子、皮球、苹果、车轮、人物头像等。
二、让幼儿尝试组织画面
尝试组合画可分为两个步骤：(1)尝试刚开始或对接受能力较差的幼儿提供实物模型或图片，让幼儿动手操作进行形象组合，帮助幼儿取得感性经验，形象地得出哪些物体组合在一起是美观、合乎常理、有趣的，对幼儿的一些超出常规的想像我也给予肯定，要求幼儿大胆想像；(2)运用彩笔、泥塑等形象地作画，指出物体形象组合。
小班学画小蝌蚪时，我先形象地比喻再加以组合。“点”像雨点有大有小，“线”像妈妈缝衣服的针，有粗有细，有直有弯，把“点”和“线”组合在一起，就变成了蝌蚪，弯弯的线则成了
三、启发幼儿尝试找规律
如画小猴，我先将不同动态的小猴展示在幼儿面前，让幼儿分析小猴由几部分组成。头、身体、四肢，其特点是四肢细长、下巴尖、两颊小。然后找出不同姿态的小猴头、身体、四肢有什么变化，找出规律。身体、四肢和头部位置的移动形成了不同动态的小猴，因而幼儿据此画出了千姿百态的群猴图。以此类推出了不同姿态的鸡、鸟及人物等图。
四、利用儿歌及简短的语言，启发幼儿尝试作画
如：儿歌“热带鱼”。
“小大两块三角糕，小糕头顶大糕腰，大糕前面放把刀，刀前有颗黑葡萄”。
1．通过这首有趣的儿歌，帮助幼儿掌握热带鱼的特点：由大小两个三角形组成，小三角正顶大三角形的一半的地方，眼睛和鱼在头部(即大三角形前)。
2．帮助幼儿掌握热带鱼的生活环境与动态。
3．让幼儿创作多姿多彩的“海洋世界”。
4．让幼儿用热带鱼装饰盘子，设计花布，点缀花边等。
五、以游戏的方式鼓励幼儿尝试作画
游戏是幼儿最喜欢的教学形式之一，在美术活动中为了鼓励幼儿尝试，我有意识地运用了绘画游戏。
1．接力绘画。
幼儿分成人数相等的若干组，以猜拳等随机的一种方式来确定所要画的内容(人物、风景、动物等)，规定幼儿每人画1～2笔，连接前一个人画的方向向下发展，可有夸张、想像，比赛哪组先完成画面为胜。
2．设计问题让幼儿绘画。
如将幼儿分成四组，为每组幼儿提供一个假设性问题。例如，假如太阳消失了，地球上会发生什么问题?假如地球上没有一滴水，将会怎样?假如这个世界只有白天，没有黑夜，会有什么现象发生?假如决定取消汽车，会带来什么好处和坏处?启发幼儿尽其所能想出可能的结果，鼓励幼儿大胆想像，并根据所提的问题，将自己想像的结果用图厕表现出来。
教师在指导幼儿完成作品时，要充分考虑到各个幼儿、各年龄段幼儿的能力水平问题。对能力强的幼儿着重求异思维，线条的流畅及色彩的和谐，对有进步的幼儿及时表扬，因人而异，使每个幼儿都有成功感。这样美术尝试活动才能真正促进幼儿的发展。
由于近几年我更新了教育观念，进行了尝试教学，我所带的班幼儿绘画水平有了较大提高，有多名幼儿美术作品分别获县、市、国际绘画比赛大奖。（杭金仙）
在故事教学中培养幼儿的能力与品质
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临泽县平川学区黄家堡小学 田淑香
童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。
一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆
在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。
二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
三、培养幼儿的模仿能力与表现力
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
四、培养幼儿的想象力与创造力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。
五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。
故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。
在玩中培养孩子的想象力
孩子们拿到球时总是想着踢、滚、拍着玩。
由于年龄小的原有的幼儿甚至都不会单手拍球。
那么关于球的许多种玩法在小班幼儿当中是无法开展的！但是在一次偶然的活动中却使我感触很深！为何不然幼儿自己为自己创编一些游戏的玩法呢？自由活动开始了，洋洋和涵涵两人拿了一个球和一个圈，她们并没有象平时一样拿球的拍球，拿圈的玩“开汽车”，而是洋洋拿着圈，涵涵拿着球，涵涵把球往圈里扔，在扔的同时洋洋连忙丢开圈去捡球，而涵涵则连忙去拿圈，有时两人都能接住有时都掉在地上了，不管接得住还是接不住两人都会在接、换的一刹那开心地哈哈大笑起来。
后来两个人又一人拿一个圈放在地上站在圈里面轮流拍球，两人玩的开心极了！在日常活动中，有时我们强调让幼儿玩某某玩具而且还介绍该怎么怎么玩，不许怎么怎么样。
有时甚至幼儿在想用其他玩法玩玩具时都会加以制止，生怕会把玩具弄坏，或者觉得那样是不听话，不遵守游戏规则。
其实这样抑制了幼儿的创造力和想象力。
在以后的活动中我们要鼓励幼儿创编玩具的玩法，培养孩子们想象力和创造力。
在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究
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对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。
21世纪是知识经济高速发展的时期，最大的竞争是人才的竞争，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？笔者作为一线的幼儿教师，认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。
理论和实践依据：
（一）幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
（三）幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
一、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。
有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。
在语言教学中培养幼儿求异思维点滴
求异思维是创新思维的核心，他需要孩子凭自己的智慧，积极独立思考问题，主动探求知识，能从多方面、多角度创造性地解决问题。
作为人交流的工具——语言，与思维直接相连。
任何思维没有语言是很难进行的。
因此，利用语言教学培养幼儿求异思维是最有利的条件。
在实际的语言教学中，我感到对幼儿求异思维的培养，应注意以下几点：
一、注意遵循由浅入深，由易到难的原则
幼儿学习语言是一个大脑运动的过程，语言的发展将直接影响到思维的发展。
因此，最初的语言学习必须由简单开始，先丰富幼儿的词汇量，扩展知识面，多进行一些“组字连词”的语言游戏，在逐渐的学习儿歌(包括续编儿歌、创编儿歌)，练习讲述(看图讲述、选图讲述、排图讲述)，最后学编故事(由听故事到讲故事，再到编故事)。
这样由浅入深，层层深入，会更有利于幼儿求异思维的发展。
二、注意遵循启发式教学原则
无论何种教学活动，启发式提问都为幼儿想象提供了广阔的空间，促进其求异思维的发展。
特别是语言教学活动，教师的启发式提问更为重要。
我看过这样一节语言教学活动——看图说一句话。
开始时，教师出示图片，请幼儿观察图片上有什么，是什么地方(孩子看说是草地上、公园的草地上;再出示一个小男孩的名字叫东东，老师问：“想想，小东东在花园的草地上怎样的做什么?”)孩子针对问题的深入，通过想象，说出了多种的完整话。
如：小东东在绿绿的草地上高兴地踢球、小东东在绿绿的草地上快快乐乐的玩等等。
所以说教师的启发式提问很重要，将会影响整堂课的效果，同时也影响着幼儿求异思维的发展。
三、注意采用游戏教学法
爱玩是孩子的天性。
在“玩”的过程中，孩子的大脑在不停的、积极地运动，创造力也会随之而来。
因此，游戏是培养孩子求异思维的最佳方法，老师在教学中要改变“注入式”、“填鸭式”教学，要采用游戏教学法让幼儿在玩中抵制思维惰性，积极的开展想象，追求“独创"让求异思维得到发展。
如：语言游戏”打电话“组字连词”、“接龙”等，孩子在玩的过程中，通过语言刺激，快速的做出反应，展开想象，回答出问题，让幼儿的口语表达能力、想象力、敏捷性均得到发展的同时，求异思维得以形成。
以上是我在语言教学中培养幼儿求异思维的几点感悟和体会。
总之，作为幼教工作者，我们应利用一日活动的各个环节注意培养幼儿的求异思维，为培养具有创新精神和实践能力的21世纪人才奠定基础。
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