幼儿园教师引导语。
古人云，工欲善其事，必先利其器。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料的帮助会让我们在工作中更加如鱼得水！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？以下是小编为大家收集的“2020引导幼儿有目的观察的有效策略总结”相信能对大家有所帮助。
引导教师观察了解幼儿已有的生活经验,顺应幼儿的实际需求,挖掘教育的生长点,确立适宜的主题。深入了解幼儿绘画的发展水平及年龄特点。
一.现状分析:
上学期,我园进行了主题画的研究,重点放在:幼儿绘画过程中,教师运用有效的手段指导幼儿绘画技能的提高。教师们通过学习<<幼教简讯>>中<<主题画活动的实践与研究>>一文,教育观念有了较快的提高,在实践中能做到当幼儿有需求时,融入技能技巧的教育,并了提供丰富的不同难以程度的材料,以各种形象的语言、动作及辅助方法指导幼儿提供绘画技巧。但在教学中也发现一些问题::如:在幼儿绘画之前,教师的铺垫活动不足,引导幼儿有目的的观察不到位,教师没有充分的考虑幼儿实际的生活经验及原有基础,就较盲目的确立了主题,至使幼儿的主题绘画活动无法顺利进行。通过反思认为:造成这些问题的原因,是我们的理论学习不够,还没有很深刻的理解、把握幼儿主题画的核心价值,引导幼儿有目的的观察不够。本学期,我们以在师幼互动活动中,如何有效地引导幼儿有目的的观察,教师如何适时适宜的给予帮助,如何确立适宜的主题,促进幼儿主题绘画水平的提高,为重点进行研究。
二.研究的目标:
1.引导教师观察了解幼儿已有的生活经验,顺应幼儿的实际需求,挖掘教育的生长点,确立适宜的主题。
2.深入了解幼儿绘画的发展水平及年龄特点。
3.探索引导幼儿有目的、有效的观察方法和教师的指导策略,增进幼儿有关主题形象绘画技能提高。
三.研究的时间和研究的方法:
本专题研究时间为一个学期。
方法:开展参与式培训,现场研究法、观察法、个案分析等方法。
四.研究的步骤:
1.认真学习、把握选择适宜的主题的五大原则和要求,并实际运用到教育教学工作中去。根据各班确立的主题引导教师考虑:在这个主题下幼儿可能会表现什么?教师要帮助幼儿获取什么?幼儿会出现哪些问题?可能遇到的困难是什么?在这个主题下,是否能为幼儿提供更大的想象和创造的空间?教师要做到:在开展活动前心中有数。
2.开展参与式培训活动:请教师用较短的时间观看一件物品后,画出来后与实际物品对比,看看是否画出其特征。讨论:你画时有什么困难?造成的原因是什么?影响孩子表达表现的因素是什么?从而使教师反思出:凡是幼儿表现的内容,必须让幼儿充分感受和体验,让幼儿能够以自己的视角
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案例:观察、支持、引导、合作
幼儿园主题综合活动是一种研究型的课程，即幼儿围绕一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。在这种活动中幼儿自发参与、自主学习、自由表达，从而得到自身发展。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿主动地、大胆地参与探索和学习。
活动主题的产生：
幼儿在吃餐后水果——苹果，苹果篮里有一个苹果上有一块被压伤的斑点，雨洁看到了，就说：“这个苹果坏了，再不吃就会烂了。”“苹果摊上那么多苹果，怎么办呢？”“把苹果变成果汁，就行了。”“把不吃的苹果放在冰箱里。”……看来，幼儿对食物的贮存很感兴趣，于是，“食品的加工和贮存”主题活动产生了，在这个主题活动中，我以观察者、支持者、引导者、合作者的角色参与幼儿的探索活动。
实录一：
幼儿去参观超市，并记录观察到的食品。
怡怡讲述她的记录：我看到的是薯片，我问了店里的阿姨，是用土豆做的。
龙龙：我看的都是果汁，有苹果汁、橙汁、葡萄汁、水蜜桃汁，瓶子上有苹果、橙子、葡萄、桃子的图片，我想是用这些东西（水果）做的。
婷婷：方便面是用面条做的。
小哲：我看到妈妈烧菜用的番茄酱，我也问了阿姨是用番茄做的。
丁丁：里面有很大的冰箱，有馒头、小笼包子、饺子。
……
幼儿在对超市中各种食品进行观察和记录中，俨然成了小记者，不断地向超市的店员问这问那，就连平时不愿和陌生人说话的婷婷也和小朋友讨论起来，我始终以观察者的身份支持幼儿的整个探索过程，鼓励幼儿大胆地记录和询问。在这次参观
活动中幼儿最多记录的食品有二十几种，不但使幼儿增长了知识，同时，我也获得了新的知识。
实录二：
背景：幼儿观看多媒体课件《水果的贮存》。
教师：这儿有很多水果，一下子吃不了，请大家想想方法把它们贮存起来？
叶亚：把苹果放在袋子里，慢慢吃。
怡怡：这个方法不好，装在袋子里会闷坏的，把苹果做成苹果片，就不会坏了。
张逸坚：用西瓜放到冰箱里，我最喜欢吃冰西瓜了。
王楠：我妈妈用榨汁机榨橙汁很好吃。
龙龙：葡萄干是用葡萄做的，我爸爸从新疆带回来的。
怡怡：可以把水果变成果酱放到瓶子里。
……
水果在幼儿的生活中是非常常见的，又是幼儿最喜欢的食物，由水果的加工制作成的食品，以及水果的贮存方法，幼儿也是非常熟悉的。让幼儿在与多媒体的交互中，探索水果的贮存方法，在幼儿与幼儿之间的讨论中进行着互动，一起学习。在讨论中，幼儿彼此间的地位是平等的，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松又保持了独立性，这也是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿的主题探索活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。
实录三：
背景：幼儿利用各种小工具制作、贮存食物。
张逸坚在准备用榨汁机榨橙汁，他把橙子切成两半，放到榨汁机里，可是没能榨出汁来，他把橙子翻了个身，可还是不成功，他生气地把榨汁机推到了一边。
教师：你怎么啦？
张逸坚：这个榨汁机没用，榨不出橙汁。
教师：你去看看欢欢，她也在用榨汁机。
张逸坚跑到欢欢那里，左右看看欢欢的榨汁机。
张逸坚：欢欢，跟你换一个榨汁机吧。
欢欢：你的和我的是一样的。
张逸坚：可我怎么就榨不出来呢？
欢欢：让我看看。
欢
欢跑到张逸坚的桌子前，看看张逸坚的榨汁机。
欢欢：哦，你的橙子切得太大了，水就不出来的。
张逸坚赶紧拿起塑料刀，把橙子切小，又试试用榨汁机榨，橙汁出来了，他高兴地跑到我身边，兴奋地说：“老师，我能尝尝吗？”
………
在上面的操作活动中，当幼儿出现困难时，教师及时参与到讨论活动中，其目的就是引导幼儿保持探索的欲望，帮助幼儿在探索的过程中发现问题和解决问题。因此，在教师的适时适度地支持和引导下，幼儿的观察能力解决问题的能力得到了提高，社会交往能力、合作能力也得到了相应的提高。
案例：引导幼儿在观察中主动探索
一、《纲要》理念
培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；并能运用各种感官，动手动脑，探究问题；引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
二、案例描述
让我们一起来寻求答案
阳春三月，大地复苏，万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外，根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师，树上的小芽是花还是叶？”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀？”我反问道。对于孩子们提出的疑问，我没有急于回答，而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了，孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录：
第一天：阴气温12°C枝条无变化
第二天：小雨气温12°C枝条无变化
第三天：阴气温13°C芽孢稍微变化
第四天：晴气温15°C芽孢继续变大
第五天：晴气温16°C芽孢裂开
第六天：晴气温16°C芽孢开放
一周后，树上开满了簇簇杏花，没用我讲，孩子们都兴奋地告诉我：“老师，那些芽原来是花呀！”“老师，杏树是先开花后长叶吧？”“我知道，天气暖和了，花就开了。”通过一个简单的观察活动，孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。
三、分析
这次观察活动结束后，我感触很深，以前，遇到这种情况，我会把答案及时的告诉他们，当他们提出一些我也不懂的问题时，我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今，学习新《纲要》后认识到，以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问，提出很多问题，他们有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教师解释，这就要求教师首先要做好一个引导者，要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围，不管我们是忙、是闲，都要认真对待每一件事情，当我们对一些自己都无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句：“让我们一起来寻求答案吧！”
四、反思
1、变“教师讲，幼儿听”为“幼儿做，教师指导”，改变传统的教育模式，鼓励幼儿自主探索，做到“幼儿能做的事情就让他做，幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法。
2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。
促进幼儿园自制玩教具有效开展的教研策略
自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平，创造性地利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。在这个过程中．有效教研是保证自制玩教具实现教育价值的关键因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入开展的教研制度
自制玩教具在幼儿园的顺利开展．系统完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的计划、实施、评价等各方面的制度内容。
1．自制玩教具目标实现制度
这个制度保证了自制玩教具从计划到实施是一个全园的、系统的、层次性目标实现的过程，如每学期幼儿园从园务计划、年级组计划、班级计划、个人计划等层层细化自制玩教具的目标和实施策略。在自制玩教具制作过程中．也是遵循着幼儿园集体制作、年级组制作、班级制作、个别教师制作相结合的形式。
2．自制玩教具班级管理制度
班级是自制玩教具实现的重要单元，班级自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例会研讨。在班级每周例会集体备课时，班长要带领班级教师共同分析班级中户内外自制玩教具的种类、适宜性、丰富性等，根据幼儿游戏情况的分析，确定每个区域近期发展目标及自制玩教具投放种类。责任到人。明确各区域的教学目标后．结合教师自身的能力优势，班长将各个区域自制玩教具的任务分工到个人，平均每个教师会负责2～3个区域自制玩教具的计划、制作、投放与完善工作。
共同分析。负责区域指导的教师，不仅负责本区域幼儿游戏的指导，还将认真观察、记录并分析幼儿与自制玩教具的互动情况，和班级教师共同讨论发现的问题，及时调整玩教具的种类、形式或结构。这样就能使每个区域中自制玩教具的投放，建立在对幼儿经验水平深入了解的基础上。
3．自制玩教具评价标准制度的建立
我园自制玩教具评价标准的形成过程本着“源于教师，回到教师中”的教研原则，发挥全体教师的集体智慧，用共同讨论、共同验证、共同完善的方法建立和完善了幼儿园自制玩教具评价标准。
教师共同讨论、制定自制玩教具评价标准。教师共同讨论评价标准的过程，是统一认识、提升自制玩教具理念的过程。如在“自制玩教具应体现什么标准”的教研活动中，第一次讨论产生了十二条评价标准，经过再次研讨，保留了具有代表性的六条评价标准，如“教育功能突出”、“创意新颖”、“制作精美耐用”等。标准来源于教师，会使教师在自制玩教具的过程中不断地体味并坚持这些标准，对标准的认识和实现的过程是积极的、主动的、富有创意的。
在幼儿利用自制玩教具的游戏中．检验自制玩教具的有效性。因为自制玩教具的初衷是促进幼儿能力的发展．通过让幼儿在玩教具游戏中主动探究，获得了知识、能力、态度的提升，才是玩教具有效性最有力的说明。因此，在评价玩教具时，我园一个非常重要的途径是通过观察幼儿自制玩教具的游戏情况，检验玩教具的有效性。
在集体评议中进一步完善与补充自制玩教具的评价标准。集体评议的方法，即以前共同制定标准的教师集体评议．根据确定的标准评议自制玩教具，常用的评议方法有两种，一是打分制，用分值将众多的玩教具分优、良、中等级：二是描述性评议，陈述自制玩教具的优缺点，提出自制玩教具存在的问题．并在集体评议的过程中寻求解决策略．达成共识。集体评议不仅强化了教师对标准的认识，还进一步检验并补充了评价标准，如有的教师提出“符合安全和卫生的原则”应作为一项重要的标准，通过集体评议，这条标准被补充到原有的评价标准中。
自制玩教具成果保护与资料汇集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每个月每个班上交两件以上自制玩教具作品，上交的形式有两种，一是教具实物，资料室会以资源库的形式将自制玩教具分类管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名称、目标、制作过程、游戏玩法，并附有玩教具的现场游戏录像。这种每月一小结、每学期大总结的形式，不仅及时保留了自制玩教具的资源，也为今后教师自制玩教具提供了宝贵的借鉴经验。
二、运用问题推进式教研，促进幼儿园自制玩教具活动的开展
问题推进式教研，是以发现自制玩教具教学中的问题，并以诊断问题、解决问题为主要目的的教研形式。在不同时期，教师出现的问题是不一样的．如在初期容易出现机械模仿制作，在中期容易出现玩教具提供的及时性不够、丰富性不强，在末期会出现玩教具不适宜幼儿能力水平等问题。其中不能根据幼儿的能力水平投放适宜的玩教具，是自制玩教具实施中最突出的问题。针对这一问题我们采用了以下教研形式。
建立自制玩教具观察记录制度。自制玩教具不适合幼儿能力发展水平的最主要的原因是：教师不研究幼儿，不观察和分析幼儿的游戏行为，而在钻研玩教具。为此，我们建立了“幼儿自制玩教具游戏情况观察与记录”制度，即教师在组织活动中不仅是指导者，还要做一个观察者，记录幼儿在和自制玩教具互动中的行为、语言及探究过程，并通过幼儿的游戏行为，提出改进玩教具的建议和措施。这一制度恰当地将教师的注意力从玩具转移到幼儿的游戏行为上，使教师自制玩教具的制作建立在尊重幼儿已有经验的基础上。
尊重幼儿能力差异，采用教育目标分层次实现的原则，有针对性地投放自制玩教具。教师在观察、记录、分析幼儿与自制玩教具的游戏过程后，了解到幼儿在掌握某一个新经验时，由于认知结构的个性差异，不同幼儿的游戏水平是不同的，于是，如何根据不同幼儿的能力差异投放适宜的游戏材料，又成为教师在投放自制玩教具中困惑的问题。这个问题又推进教研寻找适宜的教育策略，经过反复的教研．我们提出了“在自制玩具的投放中，根据幼儿能力的不同，教育目标分层饮实现”的教育思路。
如中班磁铁区，教师分析幼儿对磁铁的理解有三个层次：不知道磁铁能够吸铁；知道磁铁能够吸铁，但不能区分铁与其他金属；清楚地理解磁铁的属性，希望制作磁铁玩具，但缺少制作技能。对此我们提出了与以上三种能力水平相适宜的分层教育目标和教学策略(见下表)。
教育目标的分层次性实现，在自制玩教具中体现了因材施教的教育原则。
三、以解决随机性事件为主的重点事件性教研
重点事件性教研与系统性教研、问题推进式教研相比，更具灵活性和随机性，是以上两种教研形式的有效补充。常见的重点事件性教研常由日常自制玩教具教学中偶发的、带有典型性的突发事件引起，教研活动会以此为契机，组织教师深入剖析，以达到解决问题或经验共享的目的。如在日常教学中，我们发现某些自制玩教具立意新颖，较好地体现了玩教具的评价标准，是优秀的自制玩教具的典型，于是我们开展了“优秀自制玩教具经验交流会”，通过作品分析的方法，使教师进一步明确优秀自制玩教具的特点、标准和原则。
重点事件性教研还包括根据市、区有关自制玩教具的参赛和评优活动而进行的教研。如针对上学期海淀区、北京市组织的“自制玩教具评优活动”，我园开展了“人人都参与玩教具制作”、“我当评委”、“幼儿园优秀自制玩教具评选”、“幼儿园优秀玩教具经验分析会”等活动，较好地提高了教师驾驭自制玩教具的能力。
幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究
案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。
案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。
案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。
行为表述：
与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。
行为观察：
1.行为经常发生的时间段？
一天的任何时候
集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间
2.行为经常发生的地点？
教室、操场、睡房等
3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)
（1）争抢玩具
其他小朋友有他想要的东西
他无法完成某项活动
被同伴拒绝合作游戏的请求
（2）擅自离开教室
他不想参与集体活动
操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣
（3）打人
其他小朋友有他想要的东西
其他小朋友抢走了他的东西
小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为
他和其他小朋友发生了争吵
他受到了某种莫名的挑衅
（4）大哭、发脾气
受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己
和另一个小朋友有肢体冲突
教师拒绝了他某项不合理的要求
没有得到他想要的东西
别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥
4．谁是受害者？
任何小朋友都有可能
一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）
胆小的小朋友（如何东泽）
坚持自己意见的小朋友
5.行为后的表现？
（1）争抢玩具
通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的，不能分享
打想要这些东西或拿这些东西的幼儿
请求老师帮助
把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方
告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩
（2）擅自离开教室
不甘心的回到教室
趁老师不注意又试图溜出去
当老师要求他回到教室时，他会笑
当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏
（3）打人
打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。
打人后。否认打人
当被打的孩子哭时，他会看看被打的孩子然后跑开
打完人后站到旁边
打完人后高兴的笑
（4）大哭、发脾气
环顾四周，看是否有教师在看他
当教师在旁边时，他哭闹、发脾气更厉害
她试图伤别人（如打、踢、抓别人）
6.其它（与家长的交流情况记录）
（1）若孩子犯了错（如打小朋友），和外婆交流他的情况时，外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时，外婆会批评几句，告诉他这样的行为外婆不喜欢。
(2)妈妈的批评方式以打或者是犯错后就不满足他的某个要求为主，妈妈表示无奈，妈妈会说外婆比较惯着他。
(3)当他不听外公的话时，外公会采取吓一吓他会直接很凶的批评。
行为原因分析：
争抢玩具：第一，幼儿的年龄特点。自我出发，即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的，这就是我的，我想拿就拿，不给别人玩。
第二，家庭的不良影响和独生子女的特殊性。现在的孩子大多数都是独生子女，家里的大人们都宠着他，顺着他，他们缺乏沟通、交流、合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，容易形成以自我为中心的思想观念。
擅自离开教室：第一，外界环境因素干扰，如操场有音乐或易家坝广场噪音大，出于好奇跑出去开；第二，一日生活活动，环节与环节衔接时，出现消极等待，幼儿无所事事，出于无聊离开教室
第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；
第四，下午离园时，听到音乐声就会跑到走廊去看家长，并进来拉其他小朋友出去看。
打人：第一，自己坐着无聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；
第二，当其他小朋友和他意见不统一时；
第三，别的小朋友不愿意和他玩；
第四，老师要求做一件事时，他看到有些小朋友没有去做就会上前打
发脾气：第一，用发脾气的方式与出现在生活中的现象对抗；
第二，家庭教养方式的原因，家长喜欢用发脾气的方式解决问题；
第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正确交往、表达自己的观点，采用发脾气的方式。
策略：
面对杨竣然的行为，我们先是采取说服教育，给他讲道理，让他了解我们是一个集体，把自己从“我”的概念中摆脱出来，小朋友们生活在一起，你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中，我们老师给小朋友讲了《孔融让梨》的故事。
（1）争抢玩具：
A.和班上的小朋友讨论有关玩具的使用规则，强调需要尊重他人的物品；
B.制定一些分享玩具的规则，和幼儿讨论；
C.及时表扬，强化幼儿分享及合作游戏行为；
（2）擅自离开教室：
A.尽快与家长沟通，表达对这一行为的担忧，看看幼儿在其他场所是否有擅自离开的行为，与家长商量该如何处理；
B.当发现教室外面有分散幼儿注意力的活动，及时关闭教室门；
C.提供更具有挑战性的活动和材料，找事情让他忙起来。
D.表扬他参与室内活动的行为，如喝水时在教室安静的排队。
（3）打人：
A.降低环境（如座位）的拥挤程度
B.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他
C.保证活动材料充足，免于因材料不够起争执
（4）大哭、发脾气
A.适当忽视幼儿的宣泄行为，当幼儿停止哭泣时发脾气时，予以关注和强化；
B.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应；
经常留意他情绪及动静
评价与反思：
从气质类型来说，杨竣然小朋友属于多血质，倔强、聪明、好学好问、敏感且反应迅速，接受新事物快，对学习、劳动、社会生活都有积极主动的态度，但注意力容易转移，情绪和情感易于产生也易于改变。
他爱好广泛，擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索，尤其对海洋世界特别感兴趣，在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力，但处理问题的能力稍弱，存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心，有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。
针对这些问题我们也常与家长沟通，通过与家长交流我们了解到，竣然是独生子女，平时爸爸妈妈工作较忙，外婆对他的照顾多一些，外婆比较溺爱孩子，对他百依百顺，当他犯错时，外婆有时虽会苛责他，但更多的时候都会偏袒他。从而造成了孩子总喜欢以自我为中心，凡事都希望首先要满足自己的愿望，要求人人为己，却对别人的需求置之度外，很少为别人做出牺牲。
我们能理解，做父母的都想把最好的给孩子，尽量满足孩子，不会有人去和孩子争抢，这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享，从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首先要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识，在学习中成长，具备爱的能力，使孩子从爱走向独立。
首先，家长要正确面对自己的情绪情感，以最好的习惯、举止、语言面对孩子，当孩子混乱时做错事时，其次，“规则”帮助孩子，1、需要让孩子知道并遵守以下规则；2、在基本规则的问题上不能商量；3、成人先遵守规则，做好榜样。
幼儿园实习目的范文
一、实习目的
(一)通过实习掌握幼儿园教育工作的基本内容和特点。通过接触幼儿、了解幼儿，逐步形成尊重幼儿、热爱幼儿、关心幼儿、理解幼儿的教育观念，并能全身心投入幼儿教育工作。
(二)将所学的理论知识和技能运用于实践，学会组织教学内容和组织幼儿园的综合教育活动;学会创设适宜的教育环境;学会与家长沟通;能独立带班，领会教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者的真正意义。
二、实习任务
(一)实习幼儿教师的全部工作，熟悉幼儿教师工作的性质和职责;掌握幼儿园常规教学内容;初步学会独立组织幼儿园综合教育活动及组织幼儿游戏活动的方法;熟悉幼儿园家长工作并能与家长进行良好的沟通。
(二)能够独立带班，并能较好的完成指导教师布置的全部教学活动。
三、实习要求
(一)实习生在指定的教学班里，要在指导教师指导下独立组织幼儿教育教学活动。
(二)实习生应积极主动参与所在幼儿班的区角布置和环境创设，能够利用各种材料制作玩教具。
(三)实习时间，实习生要进行幼儿教育教学、管理方面的专题研究，搜集实习总结的相关材料，实习结束后，要提交实习日记7篇，观察记录7篇，并撰写实习总结。
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