幼儿教育的读书笔记。
校园是孩子的第二个家，孩子的教育工作离不开这两个大家庭！教师有树立正确的家长观，以正确的教育方法，让孩子在成长的天空里展翅高飞。那么，家园教育工作中存在哪些问题呢？以下是小编收集整理的“幼儿教育思考 从儿子幼儿园生活想到的”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
大学时候学的是师范专业，工作许久后，渐渐的离教师行业越来越来，同学中许多人坚持的站在了三尺讲台上，晒着作为教师的酸甜苦辣，欣慰的看着自己带的孩子一拨拨的离开校园，去更广阔的天地，这时的我，多是羡慕的。
儿子的出生，让我茫然不知所措，一是我没有足够的耐心，二是工作生活的压力，让我没有充分的精力。
儿子二岁半的时候，我说服他外婆，将他送进了小区里的幼儿园，可能是祖辈溺爱的原因，加上性格强势外婆的影响，小小的他特别倔强，喜欢打人，送亲子园后，由于受到老师的管教，小家伙很不适应，每天送去都跟我拼命一样，经常是好说歹说不行
，硬着心肠连拖带拽的送进去了，心里一阵内疚。
因为是私人开的亲子园，老师也是经常换来换去的，所以也没有指望孩子能学些什么，和老师的沟通多数是在孩子的自理能力、表达能力是否有所提高，能否融入集体，这方面小家伙做的并不是很好，打人的毛病依旧存在。
亲子园的教育，不能用失败来说，毕竟只有两个老师，园长是照顾生活的，另一个教学习的老师不稳定，我当时的想法就是能帮忙照看孩子，孩子健健康康的，就基本满足我在孩子这阶段的要求了。
因为亲子园，相当于孩子进入社会的第一步，孩子的模仿能力是很强的，有段时间，不知道是老师的原因，还是幼儿园其他小朋友的行为，每次他犯了错误之后，总是狠狠的打自己的脸，来缓和批评者的怒火。对此，我非常诧异，反复跟他强调，你知道错了就可以了，下次记得提醒自己不要再犯了，老师和妈妈批评你，就是要你记住，但不是要你自己打自己，事后我多次跟老师沟通，小家伙很敏感，也知道什么是对什么是错，自控力差了一点，老师教育批评的时候也尽量采用平缓的语气，后来慢慢的小家伙这个毛病就没有了，当然这得感谢老师的耐心和细致。、
由此，可以看出，幼儿教育，老师的耐心和因人而异的细致观察教育很重要。
13年9月，将儿子送进附近在本地比较知名的幼儿园，一是有几个同事强烈推荐，说在这里孩子的成长较快，另一方面，也是考虑接送相对比较方面。因为比较知名，我忽略了教师是不是够细心耐心，忽略了学校的种种要求，尽量予以满足。
从一开始，我就预感可能不太妙，该幼儿园因为知名，扩招了一个班级，不知道老师是不是临时招聘的，抑或是别的分园调剂的。幼儿园第一天开家长会，安排在总园，当天宣讲之后，安排各班老师与家长的沟通，老师并没有出现。我们多数家长理解为老师太忙，开学的事情太多。儿子入园第一天，将老师要求带齐的生活用品送上后，想问问老师心中的疑问，以及想跟老师说下孩子的秉性，希望老师更好的教育，喊了几声，老师不知是没听见还是太忙，不想搭理，此时，不好的预感真正产生了。
因此，我又得出一个看法：幼儿上学第一天，老师的接待礼仪是家长和孩子对老师的第一印象，短短的2个小时礼貌热情周到的接待相信能给家长对今后孩子在这里的成长以很大的信心。
忽略一开始的不好想法，作为家长，我努力的想配合老师的工作，积极建议老师能否建立微博、博客或者建立一个QQ群，以便及时在网络上发布一些需要家长配合的工作，老师很正统的回答了我，我们不是每天都上网的，有事我们都会在教室的看板上贴的。可怜我们这群下班很晚，只能依靠祖辈们接孩子的新爸新妈们，由于爷爷奶奶不认识字或者看不懂老师看板上的内容，第二天送宝宝的时候，通常老师要求配合的工作已经无法完成了，这样无意间就激化了教师和家长之间的矛盾，老师认为家长忽略孩子，将孩子送入幼儿园去，教育的重担全都推给了老师，责任过于重大；家长则认为老师不能充分考虑家长的难处
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由儿子的“我没注意”想到的
昨天，检查儿子的试卷，有一道这样的题：冬天的早晨，在你上学的路上，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？按理说，这样的题目太好回答了，可儿子却整整失去了10分。问其为什么？他答：“我没注意。”狠狠责备儿子一番之后，冷静下来思考，是儿子错了吗？不，该责备的是我。
“知识永远不能代替简单的观察。”特别是在幼儿的学前阶段，丰富多彩的刺激对于大脑的适宜发展是很必要的。给他们提供的经验越多，大脑就生长和发育地越好，而且随着他们的长大和成熟，就越能为较复杂的认知操作做好准备。在儿子读幼儿园阶段，虽然心中有“大自然就是活教材”的理念，却以“忙”的理由，把儿子关在家中看一些所谓的有关自然、科学的书；虽说有时候会带着儿子到处走一走，看一看，可多数是走马观花，留于表面；虽然知道拆拆装装能让儿子有目的的观察，却经常把儿子所谓的宝贝、我所谓的废物“请”进了垃圾桶……从而导致儿子渐渐失去了观察的意识，失去了观察的习惯，对周围的事物失去了好奇。
今天，看到庞丽娟教授主编的《建构儿童的科学》一书，其中第二章的“观察”案例让我产生了共鸣，建构了我的观点。特意摘录下来，希望与大家分享。
1．在今天来校的路上，你看到了什么？
在开学初的每节课上都提这个问题。你将会注意到，随着时间的推移，班里同学们的反响越来越大。因为当人被要求去观察时，他们就将注意力投向了观察，并真正去观察。
2．在今天来校的路上，你看到哪些一直在你身边而你却从未注意过的东西？
在开学后的两三周开始提这个问题。你会发现许多一直在你身边而你却从未注意的东西。发现这些东西会让人很惊讶：为什么我们以前没有注意它们呢？关键就在于观察。当我们寻找某物时，较之我们不注意时，我们会更注意观察事物。
3．在今天来校的路上，你看到哪些令你感到惊奇的东西？
在开学后五六周开始提这个问题。然后在班里采用“头脑风暴”的方法来回答这个问题，你会发现这个问题的许多答案。例如，在一个班里，学生们注意到：在早晨，听在户外一整晚的车上一侧有露水而另一侧却没有。这是为什么呢？而在另一个班，学生们说：在秋天，大多数落叶树的叶子都落了，而橡树却没有，这是为什么呢？
如果每天以聊天的方式和儿子谈谈他的所见所闻所想，潜移默化中慢慢提高观察的要求，观察的意识、观察的习惯势必将渐渐内化，成为儿子生活的一部分。中国古代有句格言说得好：“耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明。”现在想来，儿子的“我没注意”就象给我及时打了一关注针，让我关注儿子的需要，关注儿子的成长。但愿我的发现、我的反思、我的行动为时不晚。
幼儿教育刍议
□杨丹
教学活动中，教师能否做到“善问”是课堂教学的关键，“善问则生善思、乐学”，则幼儿能主动参与、乐于学习，课堂教学的有效性得到较好的凸现。
一、趣“问”问题有趣味性。幼儿幼稚天真，对形象事物倍感亲切。所以教师提问应在其认识的事物的中有选择的做形象比喻，或选择的教学内容应尽量与幼儿认识的食物有关系。再利用问题情景使幼儿主动积极地参与思考动手，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了“1~10”的数字教学时，我常利用孩子生活中认识的事物来编造问题情景，激发孩子的参与热情。我设计了让孩子数糖果、找皮球等问题情景。既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。
二、渐“问”问题有层次性。”在幼儿的学习过程中，老师的提问常出现过多、过长现象,从而导致孩子无法听清老师的提问重点，影响孩子的回答质量打击孩子的回答积极性。因此，提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，引导幼儿层层深入探究。
三、思“问”问题有延伸性。幼儿好奇、好问、好想和好表现是幼儿的心理特点。教师要充分利用他们的这些特点，在组织教育活动时注意问题的设计，所提的问题应有延伸性，灵活地渗透于整个活动中。如：在学习“认识我身边的动物”时，我让学生轮流讲述自己所认识的动物，一位小朋友讲了蚂蚁，我便顺势而问：“你在见到蚂蚁时蚂蚁在干什么？”“蚂蚁身体那么弱小却能搬动毛毛虫靠的是什么呢？”让幼儿扩展想象，讲述但是自己亲眼所见的情景，开阔知识面，并运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又对幼儿进行了团结协作力量大的教育，也增长了知识。
四、拓“问”问题应发散性。每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异。因此，老师应先了解每个幼儿发展程度，清楚他们知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，才能做到有的放矢。所设计的问题才能结合幼儿好想象的特点，让其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知识空间尽情发挥。
总之，课堂活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程的主动参与兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学习思索探究的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂，让“善问”真正成为一把开启幼儿心灵的钥匙！
（作者单位：金沙县岩孔镇幼儿园）
德国的幼儿教育
在德国，大部分幼儿园由教会、福利机构以及城市社团来管理，有些幼儿园也由企业和协会负责。幼教人员的中心任务是给孩子们在一定的社会环境中创造一种学习氛围，让他们将来能够发展成为有责任感的社会成员。幼儿园教育应对家庭教育起到辅助补充作用，帮助消除儿童发育缺陷，给他们提供各种广泛的教育、发展和培训的机会。
政府对幼儿教育高投入
在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。政府在制定教育收费时，考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。
德国法律规定，必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。
幼儿园的环境
走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。幼儿在这里干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。
幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不含糊。老师只是站在远处观察，不怎么干涉。
活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。
幼儿园内的混龄编班
在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。通常幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。
德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。
教育活动的组织
德国幼教工作者认为对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们，老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。
德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画，听故事，可以去娃娃家，可以到户外玩。对于午餐和午睡，老师也很尊重幼儿的意愿。比如，有的幼儿园提供三个午餐时间――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，老幼儿躺下去20～30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。
学前班幼儿教育规定
难道德国幼儿园老师就是天天带幼儿玩？一份教育行政部门有关学前班幼儿教育规定的资料显示，幼儿园的教育目标主要有：
（1）要培养幼儿有自己独立的观点，有主见，不是老师怎么说，别的幼儿怎么说，自己就怎么说。
（2）要培养幼儿敢于说，敢于发表自己的观点，克服个别幼儿的害怕心理。
（3）要帮助幼儿认识周围的环境，如认识信箱，他可以把要寄的信放进去；认识电话亭，可以用来打电话。
（4）培养幼儿手工劳动的能力，如写字、拿针等，可以锻炼幼儿的手，训练幼儿四肢的技能。
（5）教幼儿认识厚薄，认识颜色，学认l～10的数字，认识具体的国家，认识不同材料制品。
（6）对幼儿进行音乐方面的训练，学唱歌、跳舞、培养节奏感。
（7）培养幼儿熟悉马路上的交通规则，知道如何过马路、看红绿灯。
从这些内容可以看出，德国幼教界很重视幼儿独立性似及社会适应能力的培养。只不过他们的培养方式是玩，通过玩来教会孩子。
日本的幼儿教育
日本一所幼儿园的体育工作
去年五月，我们去日本考察幼儿教育。日本幼儿园的体育工作，给我们留下了深刻的印象。现将爱知教育大学附属幼儿园的作一简单的介绍，供大家借鉴。
重视体育锻炼，增强幼儿体质
该园有一个宽敞的体育活动场地。场上铺着一种特制的红色沙土，松软而富有弹性。孩子每天早晨到园后，就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动．场地四周设有各种运动器具，如秋千、单杠、平梯、山洞、滑梯、荡绳，此外还有一个大型多功能的攀登架，儿童们既可以攀登，滑滑梯，又可以在网绳上爬行。单杠、平梯在我国幼儿园中很少设置，担心悬吊动作会使儿童肩关节发生脱臼和肌肉扭伤。而据日本同行说他们并未遇到过这种情况。体育教授竹内仲也认为这类活动有利于锻炼幼儿的臂力。从实际情况看，这类运动很受幼儿喜爱。在运动场的一端有一面积较大的沙坑（约有16平方米），配合玩沙游戏备有木铲、水桶、簸箕等。在这样的沙坑中，教师几乎可以带领全班儿童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、开水沟等。
该园的体育设备较多，条件较好，可教师仍注意利用园内的自然条件，开展体育活动。如他们在两棵树的枝杆上架一根较粗的木头，在木头上系着两根粗绳，绳上打着几个结，幼儿坐在钢绳末端的结上，双手拉住绳，前后晃荡，犹如荡秋千，他们还在沙坑两边的树杆上，分别在上下结两根粗绳，让年龄稍大的幼儿双手拉着上面的绳子，双脚踩着下面的绳子，从一端一步步地走向另一端。通过这类活动，可以锻炼、培养儿童的勇敢精神、平衡力和灵活性。
孩子们从8：30入园一直可以活动到10：15（10：30起有一次全班性的集体活动），在这段时间里，每个幼儿都可以充分地活动，体力、脑力得到一定的锻炼。
日本儿童衣服普遍穿得很少，体质较好。五月初的日本气温一般在20摄氏度左右。当时我们都穿着毛衣，厚的裙子，而幼儿园的小朋友却只穿着汗衫、短裤。据老师介绍，在冬天儿童也是穿短裤的。儿童虽穿得很少，可没有见到有一人流鼻涕和老感冒的。这说明经过锻炼后，儿童体质普遍较好，相比之下，我们的儿童衣服穿得过多，保护过多，缺乏锻炼。在一天的活动中，儿童喝的全是凉的自来水（日本自来水消毒过滤较好，可以直接饮用）。午饭是儿童早晨从家中带来的，在五月份的气温下，儿童的盒饭已不蒸热，中午直接吃冷食。据说：这种种做法可以锻炼儿童的肠胃功能和增强他们对环境的适应能力。该园的教师很注意儿童体育锻炼的科学性。他们经常分析，研究所做的工作，他们曾做过这样一些研究：记录幼儿一周中心率的变化，观察研究幼儿生活节奏和保育的关系；在幼儿体育运动后，及时测量幼儿机体生理活动反应，为掌握体育锻炼的运动量和时间提供科学依据；通过拍摄幼儿体育活动的录像，分析体育活动对幼儿身体发育的影响，分析幼儿动作发展情况，研究如何培养儿童正确的动作。
富有营养的午餐
幼儿上午半天的体力、脑力活动量较大，能量消耗较多，因此午餐的主、副食数量和质量在一天膳食中应占较大的比重，这样才能保证幼儿生长发育的需要。
该园的午餐是由家长根据幼儿园提出的要求准备的。这里介绍几名幼儿所带饭盒内的食品：
饭团、蛋卷、肉圆、樱桃、桔子、鸡腿、小红果。
饭团、鹌鹑蛋、肉圆、油炸小饼、苹果、桔子．
饭团、生菜、肉圆、鸡蛋、蕃茄、桔子。
奶油夹糕、鹌鹑蛋、草莓、香肠、胡萝卜、豌豆。
饭团、鸡腿、花生米、樱桃、桔子、果冻。
（饭团一般均放有2－3个，大多数饭团外面都包着紫菜。有的包着豆腐皮。）
从以上几个幼儿饭盒中主副食搭配情况看，幼儿午餐是符合营养要求的，因为它具有以下特点：
主副食搭配恰当。主食不多（每人约1．5－2两饭）。但副食品种多，质量较高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，从而保证了儿童对各种营养素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多种多样，色彩鲜艳，即使食品本色不鲜艳，家长也会配上一个用彩色塑料剪的花、小动物放在饭盒里，所以一个个饭盒犹如一件件工艺品。蔬菜、水果都是生食，这样可较好地保存食品中所含的维生素C，午餐中摄入一定量的维生素C，可有助于蛋白质的吸收。
教师在安排幼儿进餐时，十分注意幼儿独立能力的培养。如就餐前要求每个幼儿自己拿取饭盒、水杯、筷子等。幼儿吃完午饭后，要将饭盒收拾好放进自己的小包中。三岁班的幼儿入园一个月后，就开始在幼儿园吃午饭，并学了上述技能。
教师还从教育幼儿出发，向家长提出要求：幼儿每天的午饭，家长必须亲自制作2－3种食品，不允许全部购买熟食品。他们这样做的目的，是让幼儿能实际观察食物由生到熟的整个制作过程，知道每样食物都是来之不易的；幼儿可以看到母亲的劳动，增强对母亲的热爱情感，家长通过亲自为幼儿准备午餐，也会增强教育子女的责任感。该园的主任说，在日本，一些年轻的母亲常常忽视自己对于女的教育责任，现在通过为孩子准备午餐、为孩子缝制餐巾、小包和为孩子服装上刺绣花纹等工作，教育责任心增强了，也密切了亲子关系。
漂亮、合体的服装
漂亮的服装可以使人显得精神。儿童服装应该轻盈柔软，宽大舒适，能够促进儿童身体的发育；服装的结构还应简单，以便于儿童自己穿脱。该园为幼儿设计了在园活动时统一的园服。服装的式样和布料颜色的选配很适合儿童的特点，儿童穿后美观大方，活泼可爱。
园服，男孩是西服，短裤，西服为大翻领，上面另加一层白色的衬领；女孩为藏青色长袖连衣裙，配上白色大翻领，中间结紫红色领带，色彩鲜明、协调。裙子正反面均有皱折，从而使裙摆宽大，两线条又有变化，显得活泼舒适。衣料是涤纶的，厚实、挺刮。因此这套服装端庄大方，美观，儿童化。幼儿活动时穿的汗衫、短裤设计得也很好，服装式样全园是统一的，但三个年龄班的颜色不同。在汗衫的袖子和裤子的中缝处镶有一道边，这道边上贴着三条不同颜色的横杠，标志该幼儿入园时间的长短，是新生还是老生等，还增加了服装的美感。
园服的衣袖上挂着一黄色园牌，表示这些孩子为学前儿童，不能独立过马路。司机开车时遇到挂黄牌的孩子，必须放慢车速（据说全日本均如此）。衣服的前胸挂有一红色牌子，上面写着孩子的名字和所在班级，便于全园教师认识和进行教育。这些做法说明其教育工作的细致。
幼儿穿着整齐统一的服装，使人感到精神焕发，朝气勃勃。大家穿着一样的服装，会使幼儿自然地感受到集体的荣誉，热爱所在的集体。日本中、小学也都有统一的校服，从中可以看出日本教育界是很重视儿童团体精神的培养。
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