“娃娃生日会”反思

林子毅：我过生日的时候也吃蛋糕了。

毛晨萱：我生日不光吃蛋糕，妈妈还给我买礼物呢！

讨论：看着孩子们热烈地讨论着过生日的事，对“过生日”一事如此感兴趣，我们何不来一场自己操办的生日会呢？于是我们在班级里展开了讨论。

师：你们过过生日吗？都是怎么过的？

周雨泽：我过生日，妈妈给我买了一个大蛋糕，可好吃了。

陈珂佳：我过生日的时候，妈妈给我买了漂亮的裙子，还买了很多好吃的。

林宥然：我过生日的时候

，小宇哥哥和他的爸爸妈妈都来我家吃饭了，还给我带了变形金刚的礼物。

师：有蛋糕、有礼物、还有好朋友来庆祝，你们的生日肯定都过得特别开心吧！小朋友过生日的时候，都有爸爸妈妈帮我们买蛋糕、买礼物，爸爸妈妈也会邀请客人来给我们庆祝。你们想不想像爸爸妈妈一样帮小宝宝办一场生日会？YJs21.cOM

毛晨萱：我们在娃娃家办一个生日party吧！

师：办生日会需要做哪些事情？准备哪些东西呢？

幼儿：要有生日蛋糕；有客人来，还要做好吃的菜；要把家里面的地扫干净；客人要送礼物......孩子们七嘴八舌讨论起来。

活动现场：经过讨论，准备了相关材料后，一场娃娃家的生日会由此展开。娃娃家的成员们分工合作，汪旭尧和方杰在做生日邀请卡，他俩埋头认真地装饰卡片，一张、两张、三张......要做好多好多才够用。沈嘉琳和林宥然开心地在厨房准备美食。林佳妍则拿出花瓶，在给树枝做花朵，让房间变得更温馨。孙鑫昊在派送邀请卡......当然在派送的时候，还不忘说一句：“欢迎来参加娃娃生日会。”没一会儿的功夫，“妈妈”毛晨萱喊到：“生日会开始啦！”超市里、理发店、小医院的工作人员纷纷赶来围在放着蛋糕的桌子四周，唱起了《生日快乐歌》。“妈妈”说：“大家快吃蛋糕吧！”客人们拿起“蛋糕”一边“吃”一边笑着说：“真好吃啊！”

反思：“娃娃生日会”是根据孩子的兴趣，自然生成的一次活动。孩子们喜欢过生日，因为过生日有好吃的蛋糕、能收到喜欢的礼物。当今社会生活条件越来越好，孩子们被众星捧月，无比娇惯，对于做小寿星更是不会感到陌生，但是享受着生日会的同时，爸爸妈妈为此要做哪些工作呢？通过本次活动，让孩子们了解爸爸妈妈的辛苦，个人觉得这是本次活动的价值所在。当然本次活动也有不足之处：1.孩子在派送邀请卡时，很多只是简单地把卡片递到同伴手中，缺少邀请语，同伴也没有回应一声“谢谢”，这是在活动前引导的不够。2.做邀请卡的孩子做好一张就去派送，再返回做第二张，这就导致收到邀请卡的客人马上就来娃娃家，但是娃娃家的成员还没准备好。可以调整为做好了全部邀请卡，统一去派送，这样场面就不会那么乱。

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娃娃家的生活经验

今天，你和彤彤、子顺三个孩子一起在娃娃家里玩。刚进入这个区域，你就将娃娃家的小推车占为已有了，推着车子，抱着娃娃。彤彤过来，把手搭在推车上，也想要玩小推车，但你把她的手拿开，不让彤彤玩。彤彤站在墙边，虎着脸，不开心了。旁边的子顺说：“老师说过要一起玩的！”你没有理他们，继续自己抱着娃娃玩推车。子顺就来告老师：“老师，她一直不让我们玩这个！”你听见了，辩解说：“我还没有玩好呢，等我玩好了给你们玩！”我有点担心，你这样会不会遭到其他两个孩子的不喜欢。但我看到你一手抱着娃娃，一手拿来一块小抹布，对彤彤说：“我先推着小推车去买东西，你和他一起先打扫卫生，等我回来了，你们再出去，好吗？”彤彤点点头，答应了，并接过小抹布，开始擦起桌子来，还笑着说：“子顺，我们一起来擦！”

你推着车子绕着教室走了一圈，回来看到彤彤和子顺拿着抹布擦得很开心，小眼睛眨巴着，也想着去擦。你说：“我回来了，买了好多东西，你们一起来搬！”彤彤和子顺放下抹布，就来搬推车里的东西，你拿起抹布，擦了擦桌子，说：“放这里，放这里！”

首先，我惊讶于小班孩子的语言表达能力很不错，七七能清楚地表达自己的想法，并能使用较长的句子。

其次，我看到七七的思维很灵活，能很快想出对策，来平息同伴的情绪。当小朋友告状的时候，七七让同伴知道不是不给玩，而是等下给他们玩，这样的解释让同伴的心情不再那么失落了。

最后，七七有很好的生活经验，能很好地分配任务。她让等待的孩子有事情可以做，这样同伴的情绪自然就得到了平复，欣然接受七七的建议，可见，七七的主意得到了同伴的认同。

小娃娃变成一个胖娃娃

“小娃娃变成一个胖娃娃。”在儿歌的引领下，孩子们正兴高采烈地捏着一个“胖娃娃”。

“老师，你看看。”耳边传来明明稚嫩的叫唤声，我跑过去一看，立刻傻眼了。只见凹凸不平的大块橡皮泥中间挖了一条深深的沟。我不禁脱口而出：“这是什么?”明明仰起小脸，得意洋洋地说：“这是一个坑。”我不禁怒火上来了，冷冷地说：“大家都在捏胖娃娃，你为什么捏一个坑?”明明神秘地说：“小娃娃如果不好好吃饭，没力气，就会跨不过这坑，会掉进去的。”显然孩子的思维没有跟随着教师，行动也有违于活动的预设。怎样转化孩子的情感，让他的行为融于同伴之间呢?

看着孩子快乐的小脸，此刻他还在为他的杰作而得意洋洋呢!如果采用比较生硬的口气，断然地否定幼儿的行为，那么势必会打击幼儿的操作热情。孩子在不情不愿中，勉强按教师的要求捏橡皮泥，孩子不会体验到手工活动给人带来的快乐。

于是，我又为明明拿来了一盒橡皮泥，对他说：“你让你的娃娃吃得胖胖的，看它还会不会掉进坑里。”明明说：“好!我的娃娃是最棒的!”说完，他开始了新的手工制作活动。

有时，面对孩子不同于其他孩子的行为，轻轻一句鼓励的话，远胜于严肃的训斥。

娃娃家小厨房的点滴生活

娃娃家是一个比较具有角色性的活动区域，我们的班宝宝们都非常喜欢这个区域。今天在娃娃家是周施含、公彦翔他们几个。周施含一进到区域就和旁边的男孩子说：“我是女孩子，我要当妈妈，你是男孩子，你来当爸爸好了，说着就从柜子里拿出一把刀然后在坐在小椅子上摆弄着厨房的餐具，一会儿切菜，一会儿又跑到水果篮里找水果，忙得不急乐乎。过了一会，她还是没有要做菜的意思，只是一个劲地将菜，水果拿来切开来放在一边，似乎是在享受切菜的过程。这时周施含已经切了蔬菜茄子、水果梨、苹果、橘子，又要去拨花生，我问“今天有什么好吃的菜啊？”周施含看看我说：“我也不知道做什么菜。”“那你切的这么多的菜不是浪费了吗？你可以想一想做哪些好吃的

，想好了再去切。”周施含点点头，终于开始放下刀子准备做菜了，她拿着铲子有模有样的炒起菜来，并将炒好的菜放进盆里。

周施含还是比较会投入到角色中去的，知道自己是女孩子可以当妈妈，男孩子可以当爸爸。很多时候我们往往担心幼儿不会角色分配，过多的去帮助幼儿分配角色，其实角色分配不一定要老师的介入，老师可以先看看这些幼儿是怎么扮演自己的，等到幼儿不会时在介入他们，活动中这个孩子性格还是比较活泼的，整个活动也进行的很顺利。

幼教随笔：粗脖子娃娃与细脖子娃娃

通过这篇童话故事表演，孩子们不但不贪吃不挑食了，文明礼貌也有了很大进步。

今天区角活动时，捏橡皮泥的幼儿们发生了一段小插曲，参加本组活动的小男孩们捏出的橡皮泥娃娃脖子都粗粗的，而小女孩们捏的橡皮泥娃娃的脖子却都细细的。孩子们为此争论起来：你们男孩就是胖，吃的多，脖子粗粗的；你们女孩就是瘦，象小猫一样吃的少，脖子细细的，一个个的身体像细竹竿。孩子们争论的脸红脖子粗的。我细细的观察着孩子们的一言一行，再想想日常的午餐情况，可不，女孩们就是不爱吃这不爱吃那的，经常让老师们哄着吃，而有的小男孩却吃肉吃不够。何不借此机会再教育孩子们不贪吃不挑食呢？于是，我就编了个小童话边指导幼儿表演边讲给孩子们听：

今天，我们班的李帅小朋友用橡皮泥捏了一个粗脖子的红脸娃娃，放在了桌子上，咦？粗脖子的红脸娃娃活了，蹦在了地上说：“好朋友，我出去玩啦！”“这么大的嗓门！”李帅捂住了耳朵。粗脖子娃娃来到美工区的孩子们中间，向他们打招呼，。“红脸娃娃的声音太大了。”美工区的孩子们说。接着，粗脖子的红脸娃娃唱起了歌。“他唱歌把我们的画纸吹跑了，课桌也被震坏了。”美工区的孩子们对李帅小朋友说。李帅小朋友连忙说：“对不起，吓着你们了，我赔！”“不用赔，治娃娃的嗓门要紧。”不一会儿，粗脖子的红脸娃娃回来了，“好朋友，我回来了。”“轻声点行吗？”“脖子粗，嗓门大呀！”“不准再说话！”李帅小朋友用绿色橡皮泥堵住了它的嘴。

这时，文哲小朋友把她捏的细脖子的绿脸娃娃也放在桌子上说：“绿脸娃娃，你也走走吧！”细脖子的绿脸娃娃蹦蹦跳跳地走了。“咦！没听见娃说话呀？”文哲小朋友觉得很奇怪。细脖子的绿脸娃娃来到小超市，超市里的小朋友们都说：“怎么？他是个哑巴？”“只见他的嘴唇动。”绿脸娃娃见了小朋友们没礼貌。老师和小朋友们一起来到文哲小朋友跟前说：“要好好教育娃，教绿脸娃娃学乖些！”“是！是！”这会儿，细脖子的绿脸娃娃回来了，他向文哲小朋友打招呼说：“好朋友，我回来了！”文哲小朋友看见绿脸娃娃坐在小椅子上，说：“这娃，不声不响，太没礼貌了。”“我脖子细，嗓门小。怎么？连你也听不到我的声音？”这时，老师把粗脖子的红脸娃娃和细脖子的绿脸娃娃放在了一起说：“你们把他俩的脖子揉起来，再平均分成两半，再捏。”捏完后一看：“这回脖子不粗也不细。”俩个泥娃娃一起向老师和全班小朋友们说：“大家下午好！”“这回娃娃的声音真好听！”

通过这篇童话故事表演，孩子们不但不贪吃不挑食了，文明礼貌也有了很大进步。

娃娃受伤以后

中午，我刚来到班上，桑老师就告诉我，上午玩娃娃家时，汪起、李明两个孩子不爱护玩具，把娃娃弄坏了，让我下午抽个时间跟孩子们说说这事。我来到娃娃家一看，只见班上那个大大的娃塑料娃的头已经离开了身体。并且脑门已凹陷，一只胳膊和一条腿也已经离开了身体。看着眼前这个支离破碎的娃娃，我心里真不是滋味，没想到班上的孩子这么“残忍”，将一个好端端的娃娃弄成这样，看来我要和他们好好谈一谈了。

吃完午点后，我让孩子们围成半圆坐下，在中间放了一张桌子，在桌子上放着受伤的娃娃，事先用一块小花布将娃娃盖上。孩子们坐好之后，眼睛都盯着桌子，可以看出，他们都很想知道画布下面放的是什么东西。我走到桌边轻轻地揭开了花布，全班孩子几乎都不约而同地笑了起来，我们没有阻止他们发笑，而只是看着娃娃，心疼地说：“多可怜的娃娃呀，昨天你还好好的，今天怎么变成这摸样了?!你看你头都掉下来了，脑门还凹进去一大块，你的小胳膊小腿怎么也离开了身体?!……”听着听着，孩子们的笑声止住了，眼里流露出心疼地眼神，有的还闪着晶莹的泪光。接着，他们七嘴八舌地说开了：“娃娃多可怜呀，我们应该保护他。”“都怪汪起和李明，他们俩抢来抢去，就把娃娃弄坏了。”“祝老师就是娃娃的妈妈，你看她，都心疼得掉眼泪了。”这时，我顺势引导孩子们说：“娃娃已经受伤了，我们也不要责怪是哪个小朋友弄坏的，老师相信，他们心里一定非常难受，咱们还是想办法把娃娃的病治好吧。”听我这么一说，孩子们立刻都围了过来，争着动手。我看了一眼站在不远处想上来又不好意思的汪起和李明，我对孩子们说：“今天，还是请汪起和李明一起给娃娃治病吧。”孩子们齐声说：“好!”他们俩一听，立刻跑上前来……

不一会儿，娃娃又恢复了原来的模样。我转向汪起和李明说:“你们俩有什么话要对大家说吗?”汪起先说：“今天我不该和李明抢娃娃，以后我一定要爱护它。”李明接着说：“我要好好爱护娃娃，再也不让它受伤了。”我说:“是的，你们每个小朋友都是娃娃的爸爸妈妈，你们应该向你们的爸爸妈妈爱护你们一样爱护它们、关心它们，让它感到在咱班特别快乐、特别安全。现在，把娃娃送回家吧。”孩子们拥着我，把娃娃送回了娃娃家。

从那以后，我们班的娃娃再也没有受过伤。

以往遇到类似的情形，我一般采用语言说教的方式，可效果并不理想。这次我试着改变了一下，用心创设了一种能使孩子们感受到接纳、关爱和支持的环境，通过情景表演的形式对他们进行了爱护玩具的教育，收到了很好的效果。

一开始，当受伤的娃娃出现在孩子们面前时，他们都笑了，我没有阻止，而是继续进行情景表演，看着受伤的娃娃，说出了一番富有人情味的话，这段话激发了孩子们对手上娃娃的同情心，进而产生了要帮助娃娃治病的想法。然后，我引导两名当事孩子为娃娃治好了病，最后，其他孩子自然而然地接受了爱护玩具的教育。这些不是通过教师单一、呆板的言语说教所能获得的，而是孩子们从内心深处自己慢慢体会到的，相信在以后的游戏活动中，他们会去爱护每一件玩具。

由此可见，当发生类似问题的时候，教师不妨愤怒的情绪压一压，多一份耐心，创设良好的教育环境，让孩子们置身于情景中获得自我教育，这比简单的说教要好得多。

妮妮在娃娃家

区域活动开始了，妮妮在娃娃家抱起一个花园宝宝，坐在小床上，把娃娃抱在自己的左手，右手拿起奶瓶，把奶嘴塞到娃娃的嘴里。天天抱着喜羊羊过来了，站在妮妮前面，妮妮拍了拍喜羊羊，天天将喜羊羊放在床上，拿起一只小熊，朝妮妮摇了摇，将小熊放在床上，拿了一只小绿兔，站在妮妮面前。妮妮将花园宝宝面朝天天，摇了摇说：“我们大家一起玩！”两个小朋友一起将手里的布偶摇了摇，妮妮说：“它叫什么名字？”天天摇摇小绿兔说：“我叫小白兔！”两个小朋友将手里的布偶摇了摇，天天将小白兔放到床上，拿了小青蛙。妮妮看到了，说：“呱呱呱，呱呱呱！”天天将小青蛙放在床上，拿了两只两匹马。妮妮拿起奶瓶，给花园宝宝喂奶。

我的分析：在短短的几分钟时间里，天天小朋友换了多次的布偶，对于每一个布偶，天天都是拿在手里，摇一摇便放下。男孩子对毛绒玩具的喜欢程度应该不会很深，可能只是作为一种道具而存在。妮妮是个女孩子，一直抱着花园宝宝没有任何更换，可见她对花园宝宝的钟情。妮妮主动和天天发起交往：“我们大家一起玩！”妮妮抱着娃娃，拿着奶瓶喂奶的样子是生活经验的模仿和展现。

我的反思：对于天天不断更换布偶的行为来看，小班的娃娃家投放很多的布偶是不是会扰乱孩子的游戏？材料数量的适宜才能缩短孩子选择时间，让游戏时间延长。对于妮妮这样开始有交往能力的孩子来说，教师可以进行进一步的引导，一则可以提高妮妮的能力；二则可以带领其他孩子的交往能力的发展。我们可以看到妮妮说：“它叫什么名字啊？”一直更换布偶的天天也进入到对话中。如果帮助妮妮进行深入地对话，那么同时也能帮助天天一起进入到游戏中。

我的尝试：

1.把娃娃家的布偶和孩子进行商量：哪些可以送回家，哪些要继续留在娃娃家？将多余的布偶进行整理。

2.将妮妮的故事在讲评时进行讲述，表扬妮妮的能干，同时讨论：我们遇到朋友可以怎么打招呼？如果想要一起玩，我们还可以说些什么？

娃娃家游戏小记

游戏开始了，孩子们选择了自己的角色进行游戏。突然，只听见孩子们在大声讲话，而且走路的人速度都很快，大家都显得比较兴奋。娃娃家里龚铭依和何王裕晨在烧饭，照顾宝宝。只听见妈妈龚铭依很大声地说：“宝宝肚子饿了，菜烧好了没有啊！”“等一下！马上好了！”爸爸何王裕晨大声回答道。然后龚铭依就抱着宝宝，哄着宝宝。娃娃家里乒乒乓乓的关厨门声，喊声......“奶奶”钱语荌买了菜回来，说：“我买了鱼，我来烧给宝宝吃。”龚铭依就大声说：“不要不要！宝宝不喜欢吃的！”

孩子们十分喜欢角色游戏，在今天的游戏中显得十分兴奋，而且孩子一旦兴奋就容易显得张扬，声音的音量就不容易控制。这种情况对于孩子们自己来说这也可以说是正常的

，但是从今天的游戏情况中可以看出，孩子们的游戏情况所折现出的孩子们语言习惯是不好的，而习惯的养成也并非一日形成的。《指南》中语言领域目标指出：具有文明的语言习惯，小班目标：说话自然，声音大小适中。在今天的游戏中，孩子们显现出来的礼貌以及文明的语言习惯是缺乏的。

小班娃娃家杂记

这是孩子们第二次玩娃娃家，大多数孩子还不知道可以怎么玩，他们无所事事，走来走去。陈慕柏比较内向，虽然不知道干什么，但是只是在娃娃家内走来走去，可是张俊磊比较调皮，他不知道该干什么，就跑到别的区域里面去了。经过第一次的游戏，曹慧妍知道了娃娃家要照顾娃娃，所以她就一直抱着小娃娃，可是她不知道可以跟娃娃说说话、拍拍她、喂她吃东西，所以就一个劲地去换娃娃抱，从中寻找乐趣。贺佳欣是一个比较活泼、聪明的小姑娘，老师有提到过娃娃家可以做饭，所以，她将所有的蔬菜、瓜果都搬了来，并且拿了一把刀子在哪里切，弄的满桌满地都是，她玩得不亦乐乎。孩子们会出现这种情况是很正常的，因为这只是他们第二次参加区域活动，他们并不清楚娃娃家内可以玩什么，可以怎么玩。老师的讲解毕竟是片面的，而且语言的讲解不够形象，很多孩子根本听不懂。

我的教育建议：

1.带领孩子们参观中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2.引导幼儿了解娃娃家中的主要角色，知道女孩子当妈妈，男孩子当爸爸。

3.分块讲解如何照顾娃娃、如何做饭。

4.每次重点指导一点内容，如怎么抱娃娃，怎么跟娃娃说话。

5.教师以角色的身份加入娃娃家，进行角色引领。