《一节纸工课——鞭炮》《我会变魔术》

一些事情，孩子们是可以做得很好的，只要我们放手，他们必会带给我们惊喜。每个孩子都会有一些奇思妙想隐藏在他们看似简单的作品中，我们要多关注他们，听听作品中的故事，发现他们想象的翅膀，为他们创造一片天空，让孩子们想象的翅膀飞起来！

我会变魔术

手工“甜甜的西瓜”，需要把纸剪开，然后把红色的纸撕成小纸片，均匀的贴在画有西瓜皮的纸上面空白的地方。

我们计划把这节手工分两次来完成。第一次活动任务是把红色的纸和画有西瓜皮的纸剪开，还要把纸张边缘白色的部分剪掉。虽然是小班上学期的孩子，因孩子们已经多次用过剪刀，这次也是他们自己动手把纸剪开。在教师的提醒下，孩子们安全的用剪刀完成了任务，虽然多数孩子剪的边缘不是很整齐，我们两个老师还是挺满意的。(*^__^*)第一次活动圆满完成。

第二次活动的任务是把红色的纸撕成小纸片，然后均匀的贴在西瓜皮空白的地方。孩子们认真的做着，还不时地说着：“我的西瓜甜，红红的西瓜瓤最甜了。”“我的西瓜比你的甜。”“你尝尝，我的西瓜甜。”……很多孩子都跟别人分享了自己的西瓜。有个孩子，平时不愿动手，属于嘴勤手特懒的那种。这次，他的西瓜瓤也是只贴了一点点，周围的桌子上却收拾的很干净，我以为是其他的孩子收拾废纸时把他红色的“西瓜瓤”当废纸扔了，想给他再到别的地方找点，他却拿着胶棒对我说：“老师，我会变魔术。”会变魔术？好棒啊！“变给我看看。”他把胶棒拔开，胶棒盖里面塞满了“西瓜瓤。”我有些生气也有些乐：“你会变魔术，不错啊，那你把西瓜瓤也变红呗！”以为他会变出那样的魔术，可当我指导完别的孩子回到他那里时，他的西瓜仍然是“白白的”瓤。不过，胶棒盖里面的“西瓜瓤”已经变到了桌子上。我只好跟他一起贴西瓜瓤：我抹胶棒他贴。我们边做边聊：“浩浩，喜欢吃什么味道的西瓜？”“甜的呀。”“那你说甜的西瓜，瓤是什么颜色的？”“红色的呀。”“红瓤的，甜甜的西瓜你要分给谁吃？”“给我妈妈，给我姥姥。”“还有呢？”“给佳玉吧（他的好朋友）。”“还有呢？”“也给你吃吧。”他想了想说：“你帮我了。”不错，还有我的份。我暗自想。还有几张小纸片就好了，我跟他说：“浩浩，剩下的魔术你自己完成呗。”“好吧。”看他慢慢的把最后几张贴好，慢慢的收好胶棒，我在一边也是干着急，人家就是慢慢的来。这孩子，什么时候能动作快点啊！慢慢来呗，别太着急，相信总有一天他会给我们变出很棒的魔术！

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午睡妙招——变魔术

每次的午睡，孩子们总是拖拖拉拉的，动作很慢。睡下后，还会要有点小声音。今天，我就请他们来变个魔术给来给老师看，听我这么一说，午睡室里一下子就没有声音了。可我转身到教室里关照一下没有睡觉的宋天铧再进去时，又听到了有人在小床上窃窃私语。我想：换个办法，还是我来给他们变个魔术试试。于是，我就拿起一支笔当魔术棒，说：“现在轮到老师来给你们表演魔术啦!我的魔术棒很厉害的哦，我喊123、一挥，你们就会没有声音的!!”

果然，123后，午睡室里马上安静了下来，于是，我顺势又说：“我还要变一次，这次要来念个咒语，你们的眼睛就睁不开啦!吗眯吗眯哄!”再一瞧，每一双小眼睛都闭的紧紧的。我赶紧表扬了他们：“呦!沈老师还真有魔法啊!”

我们平时也经常用123来“命令”孩子做到某个要求，单调的口令会让老师对孩子们要求失去了一点效果，我们给孩子们用点新鲜的，他们更喜欢。都说现代人都崇尚有创意的生活，我们的孩子不是也一样喜欢吗?这会比普通的指令式的语言更有效。

中班互听课《小猴变魔术》教案

过程：1教师变魔术，引发幼儿兴趣。

（1）你们看过魔术表演吗？请幼儿描述自己看到的魔术表演

老师今天也给我们小朋友带来了魔术表演，小朋友想看吗？仔细看，看老师变出了什么？？

球、纸牌

老师今天还带来了一个朋友，看看他变出什么？？

观看ppt

（1）提问：故事里有哪些动物？

幼儿：小猴、小猪、小熊

小猴子变出了什么？

幼儿：冰淇淋房子

（2）小朋友想知道今天老师带来了什么房子吗？？

那我们小猴变出了什么样子的房子？

（3）小朋友如果你是小猴，你会变出什么样子的房子？？

引导幼儿大胆想象，说出自己的答案

那我们看一下，故事中的小熊、小猪是为什么喜欢这个房子？？

如果你有这么大一间冰淇淋房，你会怎么做？？

（4）像小猪一样吃饱了睡，睡醒了就吃，会发生什么事？

引导幼儿积极地发表自己的见解：吃了很多的冰激凌会肚子痛；会身体不舒服；感觉会很冷；会变成冰人的

2根据幼儿的生活经验进行讨论。

（1）幼儿看《幼儿画册》讲述故事

（2）提问：小猪为什么被送到医院？

3启发幼儿大胆想象并创编故事。

（1）如果你是小猪、小熊你会让小猴变出什么？

（2）幼儿自找朋友说说自己的创编

分别请三明幼儿在集体面前分角色讲述

我是魔术师

在这个《亮眼看世界》的主题当中，孩子们用自己的双眼观察和探索着身边的一些平时不太关注的事情。

喏，这边是几个孩子在研究着不一样的线路，当中有不一样的各种标记;有的孩子在用自己制作的彩色眼镜看天空，一会儿是绿色的，一会又是红色的;有的孩子还在研究怎么样让毛线快速地穿进针眼，哈哈，平时不太注意的事情一下子这么受孩子们的喜爱。

这时，有几个孩子拿着自己的记录纸在争论：“你看，我的镜子好玩，里面有倒着的我!”“我的好玩，我的脸都变成大皮球了，哈哈!”“快看，我的镜子把全班小朋友的影子都照进去了。

”大家一边比较一边也关注着别人所说的“奇特”镜子，唯独对桌子上那块放大镜失去了兴趣。

我见今天阳光大好，便走了过去，用像魔术师般的口吻说：“哈哈，今天我来给你们变一个魔术。

”而后，我用一根火柴放置在有阳光的地方，并用放大镜举在太阳照射到火柴上的光线中，调整距离，待到放大镜中射下来的一个光点正好照在火柴头上，我开始静止不动的等待。

孩子们却开始了窃窃私语：“怎么不变啊?”“没有变出什么来啊?”我严肃地说：“安静，请你们仔细观察，静静等待!”孩子们和我一起屏住呼吸，“哇，冒烟了、冒烟了!”有孩子们开始尖叫了。

“哪里哪里?哇，真的啊!”“会不会起火啊?”就在这一刹那，“嚓”，火柴自己起火了，孩子们惊讶地叫着：“杨老师真的会变魔术!”我笑着说：“其实变魔术的不是我，而是这块透明的放大镜，你们看清我刚才是怎么做的吗?”孩子们争着回答：“我知道，是用光点照在火柴上的。

”“那光点是哪里来的呢?”“就是太阳光照的啊!”“对，一定要有太阳光，它是通过放大镜把太阳光聚成一个温度很高的光点，这个光点照在火柴上，使得火柴上的火药发热后起火的。

”有的孩子似懂非懂，我继续说：“谁愿意用你的小手来感觉一下放大镜的威力?”一双双小手伸到我前面，我还是用刚才的方法将光点落在其中的一只小手上，不一会儿，“哇，真的有点烫!”“我也要试试!”就这样，孩子们让孩子们一个一个的感受这放大镜的“奇特”之处。

其实，生活中有的经验是孩子们自己摸索出来的，远比老师直接教授的影响深刻，但也有一些知识被“蒙在鼓里”的，孩子们要能发现他，需要老师的点拨和提醒，我赞成让孩子自己去发现新知识，但我也认可教师的暗示与明示，只要运用得恰当，同样也能让孩子得到受益颇多。

大班午睡随笔：变魔术

每次的午睡，孩子们总是拖拖拉拉的，动作很慢。睡下后，还会要有点小声音。今天，我就请他们来变个魔术给来给老师看，听我这么一说，午睡室里一下子就没有声音了。可我转身到教室里关照一下没有睡觉的宋天铧再进去时，又听到了有人在小床上窃窃私语。我想：换个办法，还是我来给他们变个魔术试试。于是，我就拿起一支笔当魔术棒，说：“现在轮到老师来给你们表演魔术啦!我的魔术棒很厉害的哦，我喊123、一挥，你们就会没有声音的!!”

果然，123后，午睡室里马上安静了下来，于是，我顺势又说：“我还要变一次，这次要来念个咒语，你们的眼睛就睁不开啦!吗眯吗眯哄!”再一瞧，每一双小眼睛都闭的紧紧的。我赶紧表扬了他们：“呦!沈老师还真有魔法啊!”

我们平时也经常用123来“命令”孩子做到某个要求

，单调的口令会让老师对孩子们要求失去了一点效果，我们给孩子们用点新鲜的，他们更喜欢。都说现代人都崇尚有创意的生活，我们的孩子不是也一样喜欢吗?这会比普通的指令式的语言更有效。

一次“魔术”表演

今天的家长会开得非常成功，整个会场气氛很活跃，始终充满了笑声与掌声。开始我向家长们汇报了近阶段幼儿在园表现，并让家长提些意见建议。然后是孩子们即兴表演的体操和舞蹈节目。临近尾声时我宣布：“最后一个节目魔术表演！”只见全班小朋友每个人手拿一个精致漂亮的小纸盒站到家长们面前，一声开始，就听到开盒子的声音。盒子里变出什么？是一枚枚硬币、一张张的角票。家长们都大为吃惊——哪儿来的漂亮盒子和零钱呢？

我跟家长们解释：两个月前我在小学美术课本上发现了小储蓄盒的制作方法，联想家访时多数家长反映的孩子平时乱花零用钱现象，我想可以给孩子们每人做一个小储蓄盒，把零用钱攒起来。减轻家长负担不说，主要是培养了他们勤俭节约的好习惯。三十个漂亮的小储蓄盒做好后，我还开了个小小的动员会，向小朋友们讲了节约的好处、乱花钱的坏处。发给小朋友后，我叮嘱他们对家长保密。

家长们听完都沸腾了，随着便掌声四起。他们高兴的说：“这下可好了，从今以后我们都不用担心孩子们乱花钱了，老师为我们做了一件大好事。”

幼儿教师随笔：纸宝宝的魔术

今天，在小朋友画画时,我为幼儿准备了纸,在发纸时,我不小心把纸掉到了地上弄湿了一点．我就不小心又发了下去，谁知过了一会儿，佳佳就走到我的身边说：＂唐老师，你给我了一张潮的纸，我的蜡笔画上去就坏了，怎么也画不上去．＂幼儿听到了，都走了过来看．我看幼儿对一张湿的纸怎么感兴趣，我就等所有的幼儿都画好了．我就出示了一张卡纸，问幼儿卡纸到了水里会什么样呢？幼儿都积极地回答了我：＂会烂掉的．＂看着孩子们神气的样子．我就跟幼儿说：＂今天，还有许多的纸宝宝要来跟我们小朋友做游戏，你们想不想认识它们，我们一起来看看来了那些纸宝宝，我就出示纸，让幼儿来看看是那些纸，在认识时，幼儿只认识报纸，对于电光纸、蜡光纸、皱纹纸等幼儿不认识把皱纹纸说成了草纸，让幼儿认识了纸后，我又让幼儿猜了猜各种纸在水会有什么变化。

文文说：“皱纹纸会变湿的。”

亮亮说：“所有的纸都会变湿的。”

豪豪说：“卡纸画慢慢地湿的，蜡光纸会很快湿的。”

婷婷说：“我想电光纸在水中一定也会湿的，卡纸会慢慢湿的，蜡光纸会比卡纸慢些。”

佳佳说：“我想它们在水中不会变湿。”

那我们一起来看看到底有什么变化？我把纸放在了水里，幼儿都围了过来看，都在认真地看着，一边看一边说：“皱纹纸沉下去了。”瑜瑜说：“快看皱纹纸变得只有一点点了。”幼儿有围了过来看，都在说是的只有一点点了。梦成说快看，蜡光纸也湿了，但是，它还是原来的形状，没有变小。电光纸有没有湿呢？我就让幼儿来看看，大家发现电光纸没有湿，不过在上面也有几点水。这几点水一甩就没有了。我有请幼儿在各种纸上画上了图画，然后，在请幼儿把它放在水中。

戈戈说：“我的蜡光纸上的小花在水里就不见了，可能藏起来了。”

媛媛说：“老师我的画还在呢，动也没有动，不过我的颜色好像有点淡了”

晓晓说：“我的电光纸上的图画也没有了，不知道到那里去了。”

可可说：“我的卡纸上的图画没有藏起来，还是在呢？不过有点儿颜料走出来了。不过挺漂亮的，你们没来看看。”

志志说：“老师，我的画也没有变，你们来看，颜色好像在慢慢的走出来呢”小朋友观察地真仔细，纸的秘密都被你们发现了，老师现在还要请小朋友来看看同一种纸画上画后在水中会有什么变化。我就给幼儿每人一张画纸，在纸上画上画然后放在水里。幼儿们认真地在纸上画起了自己喜欢的图画，画完的我就请幼儿自己放到水中。

京京说：“我的纸上有了一层淡淡地颜色，真美丽。”

阳阳说：“我的纸本来好好的，现在拿不起来了，而且颜色也有点模糊了。”

苏苏说：“我本来是橙色的，现在变成紫色的，在反面看更象紫色。”

之之说：“我本来是红色的，被冲走了。”

小朋友真聪明，小眼睛也真亮，发现了许多纸的秘密，不样的纸在水中也不样。在我们生活中还有很多的纸，我们回家去试试别的纸在水中会发生什么变化。在把它纪录下来好吗。

幼儿的一日生活中与纸接触的机会无处不在，这些纸是幼儿感兴趣的，只要老师善于发现，善于挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让幼儿对纸的吸水性得到更多的了解。幼儿天性好玩、好动，不能有意识地遵守生活常规，所以在对小班幼儿进行教育时，多用一些拟人的手法，赋予一些物体以鲜活的生命，会在他们心灵里产生共鸣，效果也比简单说教好得多。

大班教育随笔——我是魔术师

在这个《亮眼看世界》的主题当中，孩子们用自己的双眼观察和探索着身边的一些平时不太关注的事情。喏，这边是几个孩子在研究着不一样的线路，当中有不一样的各种标记；有的孩子在用自己制作的彩色眼镜看天空，一会儿是绿色的，一会又是红色的；有的孩子还在研究怎么样让毛线快速地穿进针眼，哈哈，平时不太注意的事情一下子这么受孩子们的喜爱。

这时，有几个孩子拿着自己的记录纸在争论：“你看，我的镜子好玩，里面有倒着的我！”“我的好玩，我的脸都变成大皮球了，哈哈！”“快看，我的镜子把全班小朋友的影子都照进去了。”大家一边比较一边也关注着别人所说的“奇特”镜子，唯独对桌子上那块放大镜失去了兴趣。我见今天阳光大好，便走了过去，用像魔术师般的口吻说：“哈哈，今天我来给你们变一个魔术。”而后，我用一根火柴放置在有阳光的地方，并用放大镜举在太阳照射到火柴上的光线中，调整距离，待到放大镜中射下来的一个光点正好照在火柴头上，我开始静止不动的等待。孩子们却开始了窃窃私语：“怎么不变啊？”“没有变出什么来啊？”我严肃地说：“安静，请你们仔细观察，静静等待！”孩子们和我一起屏住呼吸，“哇，冒烟了、冒烟了！”有孩子们开始尖叫了。“哪里哪里？哇，真的啊！”“会不会起火啊？”就在这一刹那，“嚓”，火柴自己起火了，孩子们惊讶地叫着：“杨老师真的会变魔术！”我笑着说：“其实变魔术的不是我，而是这块透明的放大镜，你们看清我刚才是怎么做的吗？”孩子们争着回答：“我知道，是用光点照在火柴上的。”“那光点是哪里来的呢？”“就是太阳光照的啊！”“对，一定要有太阳光，它是通过放大镜把太阳光聚成一个温度很高的光点，这个光点照在火柴上，使得火柴上的火药发热后起火的。”有的孩子似懂非懂，我继续说：“谁愿意用你的小手来感觉一下放大镜的威力？”一双双小手伸到我前面，我还是用刚才的方法将光点落在其中的一只小手上，不一会儿，“哇，真的有点烫！”“我也要试试！”就这样，孩子们让孩子们一个一个的感受这放大镜的“奇特”之处。

其实，生活中有的经验是孩子们自己摸索出来的，远比老师直接教授的影响深刻，但也有一些知识被“蒙在鼓里”的，孩子们要能发现他，需要老师的点拨和提醒，我赞成让孩子自己去发现新知识，但我也认可教师的暗示与明示，只要运用得恰当，同样也能让孩子得到受益颇多。

对艺术活动《会伴奏的纸》分析

活动背景：

幼儿音乐活动包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动。在主题背景下，我们已尝试着将唱唱演演、肢体造型的表现、听赏音乐的基本要素等艺术表现形式融合于主题内容之中，而对打击乐演奏这一领域的触碰显得很荒芜，往往怕受到其技能要求、单一摹仿等多方面因素的束缚而不敢直面。那么，在二期课改的今天，幼儿打击乐活动如何才能与生活内容自然的整合?如何使幼儿获得更均衡的音乐要素呢?这一连串的困惑引发了我在实践中的思考……

而这次的鹿城区优质课展示活动中，我有幸听到了一节名为《会伴奏的纸》的中班艺术活动，执教者是温州市第五幼儿园的王秀微老师。于是，带着兴奋的心情，我尝试记录了这节艺术活动，也尽我的所能进行了评析，希望得到的一些启发与同行共勉。

活动描述：

一、谈话引题

1、师：你们都听到过什么声音?

幼儿回答：蟋蟀叫声、打雷声、狮子吼、火箭声……

2、师：今天王老师带来一张纸发出声音的纸,教师用手弹纸，.幼儿倾听纸的声音.。

师：请小朋友们自己想办法使纸发出声音?请个别幼儿上前演示自己用什么办法使自己的纸发出声音，并集体学习。

幼儿：用脚在纸上跳、扔起来、踢起来、拍……

评析：教师通过使幼儿对生活中各种声音的回忆，从而联系到纸发声，并让幼儿通过自己动脑想出使纸发声的方法，与平常的音乐活动相比较更加的新颖与别出心裁。

二、教师示范：

1、师：老师用折纸折“风车”甩出声音请小朋友们听听是不是与自己的使纸发出的声音一样。

2、师：播放一段音乐，如果用纸伴奏可以怎么伴?

幼儿：弹、摇

3、熟悉音乐节奏：教师与幼儿用手一起打节奏。

4、教师示范用纸来伴奏。

提问：

①老师用什么办法伴奏?(弹、摇)

②除了弹以外，什么地方用到摇?

6、出示歌谱，边拍边带幼儿一起用纸伴奏。

提问：

音乐节奏有什么不一样的地方?

幼儿用纸打节奏。

评析：在教师示范这一环节中，用纸伴奏是小朋友们平时没有接触过的，所以教师在引导幼儿用纸给音乐伴奏还是有困难的。幼儿与教师的互动不是很积极。其实教师可以先用其他伴奏乐器给音乐伴奏。如：小鼓、响铃、在不同的节奏使用不一样的伴奏方式。从而过渡到用纸伴奏，引导幼儿在不同的音节长度使用不同的方法，如：拍、弹,幼儿更容易接受。

三、幼儿操作活动

1、请幼儿用自己的方法给音乐伴奏两次。

2、分组表演：幼儿分成红黄两队并选好队长。

教师提要求：仔细听音乐，根据音乐的节奏伴奏，伴的好的小朋友可以当队长指挥自己的组员。

3、幼儿与教师点评别组幼儿的表现。

评析：在幼儿操作这一环节，教师组织的很好，条理清晰。推选队长也更激发了幼儿的积极性。但在配音乐伴奏时，很多幼儿还不能很清楚的根据节奏为音乐伴奏。我认为有两点不足的地方：

1、音乐的节奏对比不明显，幼儿比较难分辨。

2、在分组表演之前可以多几次的巩固练习。这样分组表演的效果会更好。

四、教师小结：

生活中除了乐器可以伴奏，纸也可以伴奏，我们到外面去找找还有什么可以伴奏。

案例反思：

《纲要》指出：我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人。在王秀微老师这一节课中，在本次《会伴奏的纸》这一活动中，用纸伴奏，突破了以往音乐活动的传统形式。从简简单单的一张纸，到通过动手用不同的方式让纸发出声音，最后用纸伴奏并表演。活动中幼儿充分体验到音乐活动的乐趣。在培养幼儿发散性思维的同时增强了了幼儿的能力。通过这一活动对我也有着一定的启发。

一、给予音乐教育目标以新的定位

以往的音乐教育大多注重“成品”的灌输，以功利性的追求为目标，希望见到立竿见影的、即时的效果。而主题背景下的音乐活动的价值则是以幼儿自主的表达及真切的体验为目标，追求的是长远的效应。渐渐地我们认识到幼儿发展的所有方面都是有关联的，每个幼儿都是有自己成长和发展方式、速度的独特个体，因此不能只靠一个预定的目标来要求所有的幼儿完成同一项任务。

二、给予音乐教育内容以新的来源

以往的音乐教育内容往往都是老师根据教材预设的，虽然有时也能根据季节、节日等进行选材，但大多数时候还是与幼儿的实际需要相脱节。而主题背景下的音乐活动却是从幼儿生活中选择的内容，是切合幼儿的生活经验的，是幼儿的兴趣与需要的所在。

三、给予音乐教育教学以新的方法

以往的音乐活动我们大多运用的是示范法、讲解法。幼儿的学也只是单一的模仿。久而久之就会出现幼儿一旦脱离了教师的教就无所适从的现象。在实践中，“以幼儿发展为本”的理念已深入人心，再也不是喊喊口头，也并非纸上谈兵了，它必须通过一些实实在在的方法来落实、来完成。