怎样写教学反思
发布时间:2020-03-05 教育教学反思笔记 幼儿园怎样写说课稿 教育反思笔记教学反思,是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
一、为什么要写教学反思
1、促进思考:写教学反思,需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆,具体、细致、形象的描述,形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,为深入思考奠定了基础。其次,写反思的时候,也要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。一篇教学反思写得翔实,思考也会趋于全面。
2、学习教育理论:写教学反思,是实践与理论相结合的重要表现。因为,写,往往使人产生一种写的深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,是自己的思考与倡导的理论结合起来,从而实现对理论认识的提升,提高自己的理论水平。
3、积累经验:一般的思考,会随着时间的推移而将往事淡忘。而写,能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来,使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用,教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时,写下来的东西更方便与人交流,会促进教师更好的发展。
二、教学反思的类型
1、小节性反思:通过阶段性的教学活动,一方面总结自己在课堂实践中的经验,并将这种经验进行提炼,形成自己教学理论和教学风格的组成部分;另一方面,及时发现自己在教学中的问题,分析问题出现的原因,思考解决问题的具体方法。
2、案例型反思:结合某一节让你印象最深的课进行反思,这节课或许是你最满意的,也可能是你觉得有颇多遗憾,也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现,对这些地方进行思考,从一个案例能够发现一些有代表性的问题,对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。
3、探索型反思:个人通过理论学习、教研活动、听课等形式,发现新的教学理论或者教学方法,并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析,使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。
三、教学反思的内容
1、写得与失:一节课下来,课堂教学抑或超乎所想的顺利,抑或不尽人意。一堂课可因教师一句幽默奇妙的导语而使课堂气氛空前活跃;可因教师一个手势、一个眼神而令故事情趣大增;可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果;或因讲得多而学生兴趣全无;也可因一个环节的遗漏或疏忽而走错路、走回头路等。再者,“因”与“果”是相互作用的。所以,不管是得是失,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如,少走弯路、不走回头路。
2、写师与生:教与学是两种个体间发生的知识传递关系。教师起主导作用,学生则为学习主体。教师的情绪、教师的举手投足、教师对教材对学生对教法了解的深浅等都直接作用于学生,影响着课堂气氛与授课效果。相反,学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识差异等也反作用于教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵制,影响着课堂效果。鉴于此,课毕就该及时反馈,将课堂上师生表现与授课质量进行及时分析、综合登记,以帮助自己在日后备课、授课时能对“师”与“生”的情况作更全面的分析。
3、写教与:教学反思记录应该是说课的外延,它与说课互补。形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的程序。一节课过去了,教师教法应用如何,达到预期目标没有,效果怎样,学生学习积极性如何,与教学要求是否相符,这都是实际操作中常出现的问题。教师应及时进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的原因综合出来,记录在教学笔记中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。
4、写教学特点:实际上,在平时的教学中,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色,能有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上,写下该节课之特点,有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。(迷你句子网 jz139.cOm)
5、写遐想:常有这样的感觉——上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或灵感的涌现而穿插其中,结果学生的积极性被调动起来了,讲者绘声绘色,听者津津有味,课堂顿时充满勃勃生机。它能帮助我们拓展思维空间,引导自己与学生进行遐想,并徜徉其间。这样愈是多想,想地愈是透彻。教师要把诸如此类的小插曲(幽默的谈吐、对抗性比赛等)所产生的效应,记录在教学反思记录中,用以提高自己的教学艺术水平。同样,对于课堂中节外生枝的实例也应及时记录,吸取教训。
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教师如何写教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部经验,后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。为了激发教师的研究意识,培养教师的反思能力,我园在每周的教研小组活动中,倡导幼儿教师写教学反思,要求课后小反思――每周大反思――主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程研究,提高教学技艺。在实践中,有的教师得益非浅,而有的教师无所适从。翻开教师的课后反思,存在着空、浮、杂等现象,有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,教师反思记录:幼儿对探究活动有兴趣,能大胆尝试,观察物体的沉浮现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,教师反思:小朋友对故事感兴趣,想象丰富,就是没有注意面向全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时,经验反思是教师个人的一种缄默知识,惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思,如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法,仅供参考。一、实话实说――写得、失一节课下来,教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃;可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,教师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自如,不走弯路,少走弯路。如幼儿提出的问题,教师一时难以回答,教师课后应记录下来,日后查找资料,再补充解答。反思案例:科学活动――拆装圆珠笔在本次活动中,我没有注意幼儿已有的经验差异,所以,一些幼儿很容易就能完成整个过程,显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔,一旦出现以上情况,就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不理想,幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不仅解决了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的认识,特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈――写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪,教师的举手投足,教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。相反,幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。因此,组织活动结束后教师应及时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析,以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好,教师往往会说“这些孩子没配合好”,这里面就要反思教师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗?活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗?教师要学会从自己身上找原因、求对策。反思案例:主题活动――春天在哪里在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发现孩子们对春天已有一定的了解,经验较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此,如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验,如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢?《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多,如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累,而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考,我想是否大胆一些,用分组的形式来满足不同幼儿需要,几个线索同时展开,不仅能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验?思来想去,我决定作这样的一次尝试。三、综合分析――写教、学教学反思应该是说课的外延,它与说课互补,形成一个完整的“说课――备课――上课――写教学反思”的基本程序。一节课过去了,教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何?教法应用如何?儿童的主动性有没有得到发挥?提问的效度怎样?回答和提问的方式、儿童的学习方式有效吗?环境和材料的互动效果怎样?幼儿的学习出现困难吗?幼儿学到了什么?有没有达成预期的目标……。一个主题延续了一段时间,做完后教师同样要综合分析:通过这几个活动,能不能完成主题总目标预设的要求?开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验,效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验,效果不够理想?主题展开中是如何在预设中进行有机生成的?教师如何对幼儿进行跟踪观察,激励幼儿自主探索、多元表达?再者,也可进一步反思,在主题背景下如何兼顾领域平衡……教师应对实际的教学情况进行比较分析,找出问题的关键,把影响教与学的因素综合出来,记录在教学反思中,日积月累,不断丰富自己的教学经验。反思案例:美工活动――做拉花这个活动是从生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》,幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来,孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西――铅丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花:将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西,从而让幼儿进一步感知弹性,领悟事物之间的转换和变化关系,了解事物的性质和特征。这看似小小的剪拉花活动,却包括了许多知识难点。如数学概念:折成三角形、平行的概念、几层、对等,从何剪起,……美感:粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时,要等待,成人必须学会等待!因为每个孩子身上都有无穷的潜能,有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法,也许就束缚了孩子的思维空间,所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间,让他们在一次次的尝试中积累经验,学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中,我告诫自己,让幼儿在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底,事实证明,我做对了。四、找准要点――写特点多年的教学经验告诉我们,上一节好课不容易,一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色,有个闪光点,能有一种值得借鉴的好做法,就得承认其成功。如我所观摩过的一所幼儿园有一位男教师,他上体育课用的道具材料特别简单,他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境,如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”,让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程,再把长绳变成“河”,让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等;有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用;也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上,写下该活动的特点,以便于日后有重点有选择地采用教法,设计教学程序,做到一课一特色,课课有特色。久而久之,有利于形成一个教师个性化的教学特色。反思案例:科学活动――桔子和柚子在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官,通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处,并要求幼儿作记录。孩子语言一百种,儿童的成长有自己的发展步调,有自己独特的理解与思维方式,教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中,意料之外”的想法。如:活动中ΧΧ和ΧΧ小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的的小朋友ΧΧ居然能带头要求要让他自己来做记录,让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看,幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱,还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”,还给孩子更多的自由探索的时间与空间。五、捕捉灵感――写遐想常有这样的感觉:上课时原本没有涉及的内容,因实际需要或随机生成,出现意想不到的效果,给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗,展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答,探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间,帮助幼儿迁移经验,进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时,让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用,并区分哪些是好听的,哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时,有的幼儿辩解说:“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了,我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源,把它写在课后反思本上,随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动,帮助幼儿调整消极情绪,培养积极情感,发挥教学的教育性。有时,活动中节外生枝的小插曲也应记下来,以吸取教训。反思案例:音乐活动――小树叶新授歌曲《小树叶》,歌曲中有一个难点:“明年春天我会回来,打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢?小树叶落下来化作了肥料,树叶妈妈从中吸取了养料,明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识,而幼儿的思维是具体形象的,那如何帮助孩子理解这句歌词,使幼儿投入感情来演唱呢?结合我园多媒体辅助教学制作一个相应的课件,孩子在理解的基础上再唱这首歌曲,会唱得深情并茂。六、深度反思――写建议在教完每堂课、组织完活动后,教师要静下心来,思考一下这堂课的得与失,学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法,教学重点的把握、难点的分析,是否有新的生长点或者遗留点,根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息,写写“修改建议”,可以对教材内容进行质疑或提出修改意见,也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效,一步步明确问题,寻找对策,使自我反思达到一定的深度。反思案例:科学活动――吹泡泡在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中,教师首先提问:你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量,这时教师特意提问幼儿:那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。(由于泡泡本身是一种无色的薄膜,它之所以五彩缤纷,是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光会得到增强,有的光却会减弱,甚至消失。)由于幼儿观察的角度不同,所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡,因而发现了由于气流不足,导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体,泡泡那时是椭圆的。在此活动中,要培养幼儿的质疑精神,提出问题,进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师,首先应掌握科学正确的原理,以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价,误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念,创设宽松情境,这是让孩子在活动中敢于提出问题,勇于发表意见的前提。同时,教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察,有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题,多提一些类似:谁有不同的想法?谁还想来发表自己的意见?鼓励并引导孩子积极的思维,这是培养孩子质疑能力的关键。总而言之,反思是强调教师从自己的经历中学习,鼓励教师敢于挑自己的“刺”,是歌词,是跟自己“过不去”,是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念;反思是一种探究过程,“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。写教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习,向他人学习。有时不妨珍视一下自己,在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思,与心灵对话,做个主体的人,自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源,学会从自己的经历中学习,只要长期坚持,必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。
家长怎样用“反话”教育孩子
下面给大家提供的是“家长怎样用“反话”教育孩子”,希望精彩的内容能够帮助到你!
一、教育孩子不能随便“吓唬”
有时候当孩子无理取闹时,家长被逼得实在没办法可能就会说:“你再不听话,妈妈就不要你了!”这下,孩子就乖乖地就范了。
其实,哪个父母会忍心不要自己的子女,这不过是吓唬孩子罢了。
有些父母看到这招管用后就经常使用。
但是专家提醒,在适当时候说反话,可能会有意想不到的效果,但是如果使用不当,可能会影响孩子正常的是非观念,因此建议家长和孩子交流时,最好是正面引导、直面交流和坦诚相待。
二、家长说反话孩子很听话
欢欢今年5岁,她性格开朗,天性好强,在同伴中,总是扮演着“大姐大”的角色。
“欢欢很听话,也很懂事,有一次,欢欢小伙伴的玩具坏了,她主动把自己的玩具给小伙伴玩。
”欢欢妈说,可是最近她发现欢欢变得很调皮、贪玩,叫她去写作业,她却拖拖拉拉不肯去,手脏了让她去洗也不去洗,真拿她没办法。
有一次,欢欢又不愿意写作业,可把欢欢妈惹急了,欢欢妈瞎吓唬说:“你再不去写作业,晚上就不让你上床睡觉”。
没想到欢欢乖乖地写作业去了。
看发脾气这招挺管用的,欢欢妈也越用越多,欢欢不吃饭时,她说,“欢欢不用吃饭了哦,这样妈妈就省粮食了”,欢欢贪玩不去学习时,她说,“欢欢下次语文考试肯定只拿50分,绝对不会上60分”。
欢欢妈发现,每次这样刺激欢欢时,她总会乖乖地去吃饭或写作业。
专家分析:正话反说可成教育“偏方”
4~7岁的孩子已经进入了“竞争期”,此时,孩子在心理上表现为好胜、好强,同时还特别叛逆。
这时,和孩子交流,如果正话反说,可能会收到意想不到的正面效果。
如孩子写作业慢时,家长可说,“我看你是你班上写作业最慢的吧,明天交作业肯定比某某还要晚”,在“竞争期”的孩子肯定会说,“我才不是呢,我肯定比他快”,于是就加快速度写作业了。
而当孩子不愿意去上学时,家长说,“不去就不去吧,妈妈还省了一笔学费呢”,此时孩子会说,“我就要去上学,我才不让你省学费呢”。
正话反说,主要是给孩子营造一个竞争的氛围,故意挑起孩子的好胜心,正话反说也属于一种沟通的技巧、教育的方法。
三、说反话要注意年龄、性格
但是这种教育方法是偏方,并不适合每个孩子,也不能随时使用,要根据孩子所处的年龄段和孩子的性格来决定是否使用以及使用的次数。
由于5岁的欢欢正处于4~7岁这个“竞争期”,她常表现出较强的叛逆性,事事都喜欢和家长对着干,此时正话反说可能会收到比较好的效果。
另外,还有些孩子天性好强,这时家长如果还是发挥一贯的唠叨本色,跟孩子摆事实、讲道理的话,是根本行不通的。
请将不如激将,如果家长适时改变方法,正话反说,孩子反而会‘顺着’家长的意思。
专家提醒:常说“反话”容易影响是非观念
欢欢妈抓住欢欢的年龄和性格特点,有根据地进行教育,发挥了正话反说较好的教育效果,就像每天都吃米饭,偶尔给他吃点酸辣粉一样,孩子可能更爱吃。
不过如果经常给他吃酸辣粉,那也不行。
反话说多了,会影响孩子是非观念规范的形成。
3~5岁是孩子发展自我意识和语言能力的关键时期,他们希望证明自己的能力,表现出自己的与众不同,所以这个时期,孩子本身就喜欢恶作剧,唱反调。
如果再从成人身上接触到特殊的语言形式,比如欢欢妈就习惯性地正话反说,他们就会自然而然地去跟着学,到处用,并从中感到很大的快乐。
有的家长喜欢逗孩子,比如说“你吃饭吃的好快啊,一碗饭1个小时就吃完了”“我不喜欢你,不要你了”等。
这样长期下去,会导致孩子形成错误的行为规范,也不利于孩子形成正常的是与非、正和反的概念。
孩子会认为话就得反着说。
建议:从孩子行为规范的建立,是非观念的形成或是个性的培养上考虑,家长都要尽量正常话正常说,多与孩子进行正向引导、直面交流做到坦诚相待。
四、“反话”说不好,孩子可能不信任父母
家长适当正话反说,是用心思考教育方式的表现,但要把握好尺度。
正话反说是一种压力,但是这种压力不应该把孩子压垮,应该把这种压力变成学习前进的动力。
另外,家长经常正话反说,可能会让孩子形成一种印象:父母经常欺骗自己,从而影响孩子对父母的信任,影响孩子的自信心的树立和其正常的社交。
建议:教育孩子就像骑单车一样,要随时查看路况。
在用反话激励、“威胁”孩子的同时,要随时观察孩子,同时,一个孩子通过正话反说达到了较好的教育目的时,并不意味着另一个孩子也适用这种方法。
教育孩子要因材施教、因人而异。
在和孩子交流中说反话时,如果孩子没有反应或者反应过于激烈时,家长就应该停止。
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幼儿教师怎样写好教育笔记
幼儿园教师教育笔记是幼儿园中经常要用到,大部分幼儿园日常教学中都要用到幼儿园教师教育笔记,许多幼儿园教师在写教育笔记时遇到了困难,那么,幼儿园教育笔记该怎样写呢?
一、幼儿园教育笔记写什么?
对于一线幼儿教师来说,不敢说每一节课都有体会最深的心得,但每天都要教学不同的内容,面对不同的孩子,只要我们善于发现,做个有心人,笔记的素材就有很多。我想,应该从以下几方面着手实践:如读书笔记,如孩子档案记录,如心灵感悟…… 。由于我们身在幼儿教育的第一线,在平时的教育教学中,自觉地融入了自己的智慧,常常教有所感,倘若能及时记录下自己的教育心路,这对今后的教育教学无疑是有帮助的。
(一)记教学得失。
每位教师都有一份属于自己的“试验田”,试验成功与否,肯定会有所“悟”,总结得失,在下次教学中自然能扬长避短。
在教学中,每一位教师都会有令人欣喜的,成功的实践。成功了,静下心来想一想:为什么会取得成功主要收获在哪里抓住自己的成功之点,深入地想,好题材就这样诞生了。
教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想:为什么会失误 主要症结在哪里用什么方法弥补应该吸取什么教训 ……好题材又诞生了。
(二)录教学机智。
在教育教学中,根据孩子情况随机应变,有时会收到意想不到的教育效果。有位老师在讲评语言课时,本来先想表扬部分说得好的,再批评那些说得差的,看到孩子那一双双充满期望的眼神时,她临时改变主意,选择孩子语言的精彩地方一一作了表扬,结果收到了意想不到的教育效果,孩子们都非常高兴。第二天,很多家长高兴地打来电话,说她的孩子回来之后,高兴得不得了。而这个孩子原本就是老师准备批评的对象之—。表扬的力量可见一斑。
(三)写教育偶得。
教材是我们的教学依据,但它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。有所思,必有所得。如果你在教育教学过程中,做一个有心人的话,你会发现有许多有价值的东西。
(四)记学习所悟。
平时,我们在阅读书报时,常有所感,有所悟。记得有位老师看了《谁动了我的奶酪》想到了老师的“金饭碗”光芒不再,感到随着对教师要求的不断提高和生源的日渐减少,“末位下岗”已是不争的事实。惟有不断地提升自己,方能使“奶酪”永远属于自己,由此写了篇文章《谁动了老师的奶酪》,发表在《教师之友》上。你也许会突然得到某种悟性与启示,产生平时没有想到的观点,发现平时没有注意到的材料。对此,我们要及时记录下来。
在听课、评课过程中,作为教师,听课、评课的机会是很多的,通过比较,找出差异。差异就是思维之源,就是产生新观念和新思想的导火线。我们还可以从课后师生交谈中,孩子学习的成功或失败中捕捉教学笔记的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。
二、教育笔记怎样写
很简单,只要把自己的所见,所闻,所思,把身边真实的世界移到自己的笔下,移到自己的手指间,移到自己的硬盘中即可,不必过分强调逻缉,不必十分讲究文采,而是你自然感受的流淌,心灵的私语,智慧的沉淀。有些教师会说自己没有时间写东西,抑或是想起写文章就头痛,认为这是一件耗时耗力的事,其实不然。在我们和教师接触的过程中,经常会听到教师讲很多精彩的教育故事,把这些故事写下来,从口头的变成书面文字,就是很好的笔记。
教育笔记其特色就在一个“随”字――随便,随时,随手,随心等。
1、随手:
笔记中涉及的往往是一些即时发生的事件和看到事件当时产生的想法,那种想法也有点火花闪动似的,所以需要及时捕捉,记录下来。因为扔了一段时间之后,您对事件的记忆可能就不那么清晰了,故事就很难说得完整,思想的火花可能也消失不见了。所以要养成随手写的习惯。如果能坚持记教育日记,那么您会发现那其中有很多您可能已经不太记得的事,但是在当时它是如何地让您受到震动。
2、随便:
笔记没有什么格式的要求,不需要有什么论点论据,文字也可长可短,如果用200字就能把您想说的话说清楚了,也不一定要凑到1000字。如果您没想好这件事说明了什么,但是这件事却让您有所触动,不说不快,您也不必硬憋着,要找什么理论做依托,您可以把事情写出来,让读者自己去理解。
3、随心:
这里讲的随心有两层意思,一是随心所欲,没有太多的限制;二是笔要随脑。文章是笔写出来的,但却是大脑想出来的,所以笔记是笔要随脑。
笔记要想写好,必须有自己的独到之处,或是切入一个事件的角度不同于以往,或是自己的观点不同于常俗。这一切都需要我们有一双善于发现的眼睛,有一个善于思考的大脑,所以工作之中要注意观察。教师生活于孩子之中,我们的工作对象是活生生的人,这就给我们提供了丰富的素材。每个孩子都是一本待读的书,和孩子的每一次倾心的谈话,都可以成为我们写作的素材。工作之余要读一点书,用心去思考一些新的教育理念的合理之处及与教育现实的结合点在哪里,所谓有正确的理念,才会有正确的眼光;有正确的眼光,才能有精彩的发现。
最重要一点是,要想写好笔记,关健还在于动笔,动笔写了,才能有好的笔记。
很多人说,要我反思一下教学没问题,但要写成一篇反思笔记,则有了压力。如果是你深思熟虑后的五句话也是好笔记。
比如:今天的导入不够理想,因为没有引起孩子的注意力,主要是选择的素材太陈旧了,时间也用的太多了,今后我得改变。
这笔记虽然是五句话,但发现了教学存在的问题,找到了问题的原因,并提醒自己要改变。而且这样的笔记对工作忙的教师来说,更符合实际。当然,我并不是说写笔记只用五句话,而是说要具体情况具体分析,有话则长无话则短,有时间写则长无时间写则短。
有感而发是笔记的主要特征。而发出的感想是否精华,则与教师的教学理念,知识结构,理论素养,语言表达能力直接相关。写是一个人内在素养的外化过程,要使外化质量的提高必须有一个不断内化的过程。因此,学习是必要的,把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法,才能不断地写出令人耳目一新的好笔记。
抓住闪光点——读《教师怎么样进行反思与写案例和论文》有感
顾晓迪,当我们执起了教鞭,就意味着责任。对于学生、对于家长,还有对于自己的责任。刚踏上工作岗位,站在三尺讲台上的惶恐,我至今还清晰的记得。一年之后我站在讲台上虽没有了当初的惶恐但大抵还是有些惴惴不安的。为了自己肩上的责任,我需要像海绵一样不断的吸收使自己不断的壮大。而阅读则成了我最好的伙伴。
在阅读中我了解到了,教育反思在教师成长中的作用。以及知道了该如何进行有效的教育反思,不仅要在课后进行反思,在课前我们还可以做“预设”等等。但阅读《教师怎么样进行反思与写案例和论文》给我带来最大的触动便是第二章中提及的中小学教师如何写教育案例。
教育案例的写作对于我来说还是一个较陌生的课题。虽然以前在网上查过一些资料
,也下过一些范本。但总觉得还不够,至于欠缺的是什么我也说不上来。但是阅读完本书的第二章,我一下觉得豁然开朗起来了。
书中第二章第二节为我们生动的展示了教育案例的分类,及优秀教师所撰写的教育案例。不仅打破了我对撰写教育案例的狭隘理解更是通过一篇篇生动有趣的文章向我们展示了他们的智慧与思考。
在阅读这些教育案例时,我看到了曾被我们忽略掉的闪光点,而他们却用一种善察的眼善思的心,帮我们记录下来。通过文字引领我们一起进行反思。
当这些教育案例都阅读完之后,相信其实每个人的心中对于该怎么样生动的撰写教育案例都会有一些底。但本书第二章第三节又帮我们重新梳理了一下教育案例与其他教育文体的区别、教育案例的结构、教育案例该如何选材、教育案例的撰写方法、如何提炼主题。条理清晰,在阅读完之后心中对于教育案例选材,以及主题的提炼有了更深层次的理解与思考。
鲁迅先生说的好“读书人是世间幸福人”,我真切的感受到了这句话的分量。读书不仅能帮助我解决许多的难题,指明方向外。更重要的是给了我一颗思考的心。阅读完之后,我想起了许多的课堂中发生的闪光点。如果当初我及时抓住并提炼成文字,相信今天的我会更棒。
怎样学跳绳
跳绳是简便易行的一项运动,特别适和凉爽季节健身锻炼。
不仅能够增大肺活量,锻炼多种人体器官,促进幼儿生长发育,更能够提高幼儿动作协调能力,并在学习的过程中磨练孩子的毅力。
新学期里,跳绳将是大班孩子的“必修科目”,作为对此有比较丰富经验的幼儿园老师,我们结合以往的经验,介绍你们一些恰当的方法,希望可以减少孩子们学习的障碍,也许你们可以尝试这样做。
1.徒手听节奏模仿跳先让孩子一边拍手一边跳,然后让孩子随着节奏跳。
继而空着双手,按照已熟悉的节奏,双臂和双脚模仿跳绳的动作,可以抓着孩子的手按照固定的节奏跳,给她一个准确的节奏概念。
来源:小精灵儿童资讯站2.单手摇绳模仿跳。
左、右手交替拿绳(跳绳的两头),按第一步动作跳绳。
要求绳落地时双脚跳动。
这个不会绊住绳子,但有可能错了节奏,要注意!
3、套跳。
由父母或老师摇绳,孩子站在大人身前跟着跳。
在孩子已经掌握准确起落节奏尚不能独立跳时,一般能同大人套跳几个十几个。
多加练习,孩子自己就会了。
4、独立练习。
给孩子一根跳绳,让他自己充分尝试错误。
学习任何动作技巧,都有一个消化内化的过程,谁也帮不了他。
相信孩子!来源:小精灵儿童资讯站5、丰富强化。
别怕难度大,尽早请孩子练习后摇绳跳、行进跳、单脚跳、跳大绳等花样。
这样做既能增加兴趣又能降低活动强度,锻炼效果也更加明显。
随笔反思:榜样的力量
榜样的力量
我班有一个叫徐兢朋的小朋友,他很好动,好动的让人觉得他没有安静的时候。最令人头痛的是他对同伴的骚扰。在活动中,他不是打打这个就是摸摸那个。
徐兢鹏和浩智是同桌。在一次美术活动中,浩智在认真的画画,只见兢朋突然回头抢走了浩智的彩笔,并把浩智的画撕破了。就这样大家都不愿意和他同桌,也不愿意跟他玩了。时间久了他也感到很孤单。
我积极和他接触,发现他喜欢坐在第一排,于是我把他调到前排第一个座位上。让他给全班小朋友当榜样、做示范,并告诉他:“你在最前面,你做得好,大家都会做得好,你是榜样。”从此以后,兢朋小朋友就当起了榜样。每当上课的时候我就提议说:“你看我们的兢朋小朋友坐的多好,我们大家要向他学习都做好”。我这么一说他坐得更好了。就这样坚持了一段时间,兢朋不再乱打乱闹了。有一天,我发现兢朋在捡玩具,我抓住时机表扬了他:“长雷真能干,比以前懂事了、听话了,你是为我们班的榜样。”我这么一说,他捡的更起劲了。从此以后,兢朋渐渐地喜欢听课了,不再乱摸乱动伙伴的东西了。在活动中表现得很积极,能知道按时完成任务了。
反思:
通过这件事,我体会到:幼儿教师要针对孩子的不同特点,努力寻找孩子的长处和闪光点,从而增强孩子的自信心。我相信,自信的人一定会更加有魅力。孩子有了自信心,才能更活泼,在活动中才会表现得积极、主动,榜样的力量是无穷的。
学会教学反思
我作为一名青年教师一心想提高教学水平,我主动向有经验的教师学习,经常跟班听课。尽管课堂教学设计,教学方法,甚至教学语言都与有经验的教师一样,但是教学效果就是不佳。
我的努力并没有收到预期的效果,我开始自我反省,如何能促进自我成长呢?我在教学上关注了教学设计,教学方法,教学语言但是只注重模仿,却忽视了教学过程中幼儿的存在,是一种目中无人的教学,重认知轻情感,重教书轻育人。幼儿是学习的主体,教师作为一个引导者,要完善个性,展现自己的魅力让幼儿亲近自己,增强师生感情的交流教学效果会渐渐好转的。
教师要学会教学反思
,找出自记得不足和优点,不断提高自己得教学水平,做一个合格的老师。
我也会了
吃午饭时,大家已经开始吃了,只有鹏鹏愣在那里,眼睛看着别的小朋友。我走过去说:“鹏鹏今天自己来剥虾好吗?”于是鹏鹏自己拿起勺子成了一只虾拿在手上,左看看右看看,又把目光投向了我,,我把剥虾的方法示范了一下,吃第二个虾的时候,我微笑这说鹏鹏自己来吃第二个好吗?他小心剥下着虾,时不时的看看我,我微笑着点点,虽然时间用的很长,但还是自己剥完了虾,当他把虾肉放进嘴里边嚼着边看其他小朋友,我走过去拍拍他的头,鹏鹏今天真棒能自己吃虾了。说完,鹏鹏抬着头笑着说:“我也会了。”然后继续吃饭。
怎样提高观摩教学的实效
观摩教学活动是教师相互学习、交流的一条重要途径,也是幼儿园开展教学研究、探索教学方法和规律的一种重要形式。据调查,目前有相当一部分幼儿园的观摩教学活动不但不能调动教师学习、工作的积极性,反而成了教师的负担。究其原因,主要存在以下几个误区:误区一:把“观摩”等同于“临摹”。观摩者被动地记笔记,生怕遗漏片言只语,回去不好交差。误区二:把“切磋”等同于“找茬儿”。观摩结束后的切磋是必不可少的,但有些人比较喜欢找别人的缺点,于是“切磋”变成了“找茬儿”。其实,一次观摩活动便是一个窗口,透过这扇窗,除了看到教师的教育理念、教学风格、教学技能技巧、教学方式方法外,还有从幼儿身上折射出来的情感、态度、兴趣、知识、技能、能力以及幼儿园文化、社区、家庭对幼儿产生的影响。观摩是学习,教师的学习不是靠外部的灌输,而是在自己原有经验的基础上不断探索、研究、验证、发现,不断吸收、同化各种新信息,从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的过程;观摩也是研究,教师的研究就是在教育教学工作中发现问题、研究问题、解决问题的过程。怎样提高观摩教学的实效呢?笔者认为可以从以下几方面着手:一、正确认识观摩教学1、参与者均为活动的主体。从观摩教学的目的出发,参与观摩活动的所有人员都应该是活动的主体,大家应该平等交流、协调合作、共同研讨。可以先分组研讨,再集中小组意见到大组汇报。这样,所有参与者都能在原有基础上得到不同程度的提高。2、活动应是研究的案例。提供给大家观摩的活动应该只是同与会人员共同研究、探讨的几个案例而已。既然是案例,不妨让执教者先自述活动设计的背景和试图达到的目标、效果以及活动后的得失;观摩者则围绕研究的主题对活动进行“会诊”,即结合自己的经验阐述自己的观点、理由,然后提出建设性意见。诸如目标定位是否恰当,活动过程是否体现以幼儿为主体,是否围绕目标循序渐进、层层深入,是否调动了幼儿的主动性、积极性和创造性,等等。3、反思必须付诸实践。活动后所有参与者都应该进行反思,执教者应及时把大家的意见进行整理,取长补短,实践验证,观摩者也应及时结合自己幼儿园的具体情况进行总结、尝试,真正把获得的信息整合为自己的理念,内化为自己的能力。二、加强观摩计划性作为承办方,观摩教学的内容应该体现课改精神,应当是列入本学期教科研工作计划之中的内容,可以是研究过程中成功经验的推广,或者将研究中遇到的难点、热点问题拿来与同行共同探讨,而不是哗众取宠,临时找一个所谓新奇的内容,否则不但不能真实反映本园、本班的教育和研究情况,促进师幼共同成长,反而会打乱幼儿园正常的教学秩序,产生一定的负面影响。活动前的集休备课、试教研讨是需要的,但是不能把幼儿当成道具、演员一遍又一遍地训练操作,应多思考活动是否符合幼儿的需要,是否尊重幼儿的人格,是否顾及幼儿的个体差异,是否促进幼儿的发展,是否有利于幼儿主动、有效地学习。作为观摩者在观摩前也应对即将观摩的幼儿园的研究课题和活动目标、内容、环节以及幼儿年龄特点等有个大致的了解,明确观摩的目的,避免观摩的盲目性。三、提高观察记录的科学性观摩离不开观察,观察是观摩活动的前提和条件。从不同目的、不同角度去观察同一对象、同一事件,会获得不同的信息与结论。记录是观察的一个辅助环节,有利于教师的自我管理和反思成长。1、制订观察计划。为了提高观察的科学价值,教师有必要在观察前制订计划,明确观察的角度、次数和时间,这样才能保证所获取信息的客观性、真实性。2、克服主观倾向。一是观察者的主观感情色彩。有些教师盲目崇拜权威,认为名园名教师的做法都是好的;对名园的幼儿,容易看到其优点而忽视其弱点。这种“有色眼镜”就不可避免地使观察的客观性发生偏差。二是观察者放任现象。在观察记录了部分内容后,观察者会觉得自己对教师、幼儿的行为已经心中有数了。在此后的观察记录中,就会有意无意地凭老经验来判断和记录。这样,资料的积累便会缺乏客观性、准确性。3、讲究记录方法。在观摩过程中,观摩者顾此失彼的现象是经常发生的,有时为了记录而无法观察师幼的行为表现,有时为了观察师幼的行为而无法作记录。讲究观察记录方法,一是要求观察者抓住与观察目标有关的重要信息,二是要力求采取简便易行、省时省力的方式,迅速记载观察内容。可以采用表格打勾、文字描述、录音录像等多种形式相结合,尽量做到快、细、全。只有观察记录科学、合理,活动后的研讨才更有针对性,也更有价值。四、评价应有利于师幼成长观摩教学活动中少不了评价。评价应当是全面的,兼顾知情意三个方面。评价的目的是改进教育工作,促进师幼成长。评价应注重教育观念与教育行为的关系,既要结合具体的活动情景,又要超越具体的教育情景,以发现在教育活动中存在的问题。要注重教师的自我反思和集体反思。即评价者用问答方式发表自己的意见,被评者作相应的解释,这样双方的思想多次碰撞,都能从中获益。事实证明,这种民主、平等的、对话式的观摩形式深受广大教师的欢迎。