教育学习笔记。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？以下是小编为大家精心整理的“2020教育漫谈 | “睁大眼睛”支持幼儿学习”，仅供参考，希望能为您提供参考！
教育漫谈：“睁大眼睛”支持幼儿学习
喜欢玩水是孩子们的天性，每次只要他们一有机会接触到水：洗手，冲水杯，漱口时，都会玩起水的游戏。看到孩子们对水有着如此浓厚的兴趣，于是我就安排一个目的性较强的科学活动：水中的沉与浮。我提供了这样一组操作材料：小碗、塑料盘和瓶子、石头、木块、橡皮泥、漏斗等。想让孩子们观察一下哪些物体是浮上来的，哪些又是沉下去的。孩子们看到我把水盆端来，迫不及待的走过来：“今天温老师带咱们玩水。”我不忘向孩子们解释活动的问题。随后他们开始活动起来。
孩子们沉浸在快乐的水游戏中，但却游离在我的活动目标之外：他们用小碗把塑料瓶子灌满水再到出去；把毛毛虫放在装满水的盘子里……我时而跑到他们面前：“什么在水的下面？什么在水的上面？”
“这块石头沉下去了，老师你看，我把瓶子装满水了。”
（孩子很快向我交了差，而后又不忘把他们开心的经验分享给我。孩子的这种表现让我停下了活动。其实在我所组织的活动中，有很多时候是这样的。我为孩子们想出一套实验操作材料，预设好教育目标，想象中孩子们一定能按着活动的内容探索学习，从而达到目标。而事实上，孩子却常常偏离活动。老师设计的活动是否对他们来说太难？或太过简单呢？在经过了这次完整的活动后，我改变了教育方法。）
活动的第二天，我增加了材料的数量和种类，并且没有限制固定的玩法。这样一来，孩子们真是玩的尽兴极了。我在观察的同时，也参与加入到他们中间，和他们边玩边聊天：
“你在玩什么？好玩吗？怎么玩？”
“我们把这个漏斗放在瓶子上面，水就不会洒出去。很快就装满了。”
“这个小船在水上开来开去，一会儿就翻了。”
“这是一条船，送小虫子到河对岸去。”嘉嘉把一片树叶放在水里。
这时，我将一条蓝色皱纹纸放在水中，一盆水变成了蓝色，孩子们纷纷嚷嚷起来：
“变颜色啦。”
“变成蓝色了。”
“像我妈妈带我去看过的大海。”
“大海里有什么呢？”我急忙问道。
由于孩子们经历过“鱼”的主题，他们讨论的积极且专业：
“海里面有金枪鱼，旗鱼。”
“大海下面还有鲨鱼和安康鱼。”
“乌贼也在大海的下面，它躲在沙子里和洞里。”
孩子们迫不及待的找来玩具放入“海中”玩起角色游戏。雅蒙把奥特曼拿来也放进水里，可总是沉底。只见她用眼睛在教室里四处搜寻着。一会儿她找来一块长方形空心塑料积木。把奥特曼放在上面再放入水中。
“奥特曼也要坐船呀！”
（无须成人的过多提示，孩子们在激情的玩耍中表达着对水的感悟，对水的了解。他们无论在情感还是认识水平上都得到了满足。这一过程，让我真正看到了孩子们的游戏，找到了孩子在活动中的位置。我认识到，这个过程为幼儿提供了必要的认知与心理准备。是推动活动深入的基础，必不可少。）
几天后，我给孩子们提供了一张记录表格。要求他们记录下“哪些物体是浮在水面上，哪些是沉下去的？”孩子们很注意记录，这与先前的表现大不一样。他们用各种方法、符号总结出浮在水面上的玩具和沉在水底的玩具。在孩子们互相分享经验时，出现了分歧：
“这辆车（易拉罐自制车）是浮在水上开的。”
“不对，是在水下的。”
“我刚才玩它也是在水底下的。”
我允许他们在大家面前重现自己的实验。很快小朋友就找到了问题的原因。
“进水啦！”
“小汽车进水就沉下去了。”
“像沉船一样。”
“能让它在浮上来吗？”我问道。
“把水倒出来就行。”
“把它放在盘子里，我刚才把橡皮泥放在盘子里就不掉下去。”Yjs21.CoM
这时，我又提出了一个明确的情景问题：那些沉在水底的其他玩具也想到水面上来，小朋友们想想办法帮帮他们。然后，把你们的办法告诉我好吗？孩子们的探索进入了佳境，其中又遇到很多新的问题。就这样顺着孩子的活动水平，我逐渐递进着活动内容，孩子们在这种活动中，真正提高了解决问题的能力。
大力开展教育改革的今天，我们不断尝试拓展新的教育形式和方法，更加长远的制定有利于一个人终身发展的大目标。在科学领域中，教育目标不再是引导幼儿知道一种现象，掌握一种知识技能。它在更加注重探索身边的人、事、物的同时，已经跨越领域：成功的合作，交流的技巧，都是科学探索中需要达到的目标。另外，在当代老师们的观念中，探索的过程已远比获得某种知识重要的多。然而带着这种理念，在实践中我们会遇到大大小小的问题。在集体活动中，虽然内容是孩子经常摆弄想知道的，但他们只想知道答案，不愿努力寻找结果。从孩子的这种反应可以影射出：孩子需要成人用适合于他们的教育方法，帮助他们养成探索的习惯；他们需要小阶梯式的教育引导。然而，在幼儿积极探索感兴趣事物的同时，我们如何隐性的引导、支持他深入下去，如何使教育目标蕴含在幼儿的需求里？都是需要我们长期思考的，并在实践中不断尝试寻找适宜的方法。
1．考虑幼儿的当前需要，引导幼儿充分感知。
活动中，我注意观察幼儿的游戏行为，边观察边思考，意识到幼儿的认知需要与自己预设内容的差距，这让我反思预设教育内容的科学性。于是改变预设内容，从幼儿当前需要出发，组织幼儿开展玩水活动。幼儿对水的初步感知和认识在玩的过程中，充分建构。为开展水的沉浮活动做了经验铺垫。
2．递进活动内容，达到教育目标。
当幼儿的游戏感知和经验积累到达一定程度后，此时他们的需要是深入游戏，我意识到这是个适当的时机，于是将水的沉浮这一科学现象和问题再次展现出来，引发幼儿思考，并将目标再细分，通过多个活动来完成，使教育目标的落实见实效。
在这次对幼儿开展水中沉浮游戏的引导过程中，我深刻的感受到，孩子的学习是一个较长的过程。不要把很多问题急于在一次活动中就让孩子们都解决，这是违背教育规律的。在活动前，要先用各种方法去获取孩子的已知经验：谈话、讨论、操作材料、绘画。再根据活动目标让幼儿充分的感知。之后，找到时机予以推进。使活动内容成小阶梯状，促进幼儿最近发展区的提高。当我们的活动出现差失时，当幼儿的已有认知经验水平和心理基础还不能适应新的学习时，老师也应创造条件，为幼儿的进一步发展积蓄经验。只有这样，才能在幼儿身上最大限度的完成目标。
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幼儿园教育随笔：树立信心，给予支持
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在区域活动中，我们总想创设一个能让幼儿喜欢，并能有一些大动作发展的活动内容，来满足幼儿好动的天性，从而可以培养和提高幼儿的专注力。而本月主题活动是《花儿朵朵》，与区域相联系，让幼儿在主题活动中学到知识技能，其次将主题墙的内容在区域中进行完善，真正做到主题活动与区域的有机融合。
在区域活动中，会有孩子因为技巧出现问题而影响游戏时，教师要和幼儿一起探索，并助他一臂之力，共享成功的互动过程，间接培养了幼儿坚持到底的品质，还能有效的提高幼儿的专注力，我们要宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这个时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。
幼儿专注力的培养并非是一朝一夕的，这和幼儿的个性差异、能力强弱等因素有关。这就需要我们老师在观察了解的基础上，对幼儿采取适当的帮助或鼓励。有时教师的一个眼神、一个点头或者一个微笑都能鼓起幼儿战胜自我和战胜困难的勇气和信心。所以，我们要做好支持者、引导者和合作者，帮助幼儿更好地成长！
教育随笔：浅谈游戏中教师的支持
这段时间班级孩子们的区域游戏热情很高，每天先吃完水果的幼儿就会走到我跟前问：“孙老师，可以玩区角了吗？”现在班级幼儿游戏常规已初步形成，孩子们能进行自主游戏选择，并在提醒下学习与小伙伴共同游戏。关于游戏中教师要如何支持幼儿，我做出如下的几方面工作：
一、以尊重孩子意愿为主；
最近两天我发现文文和花花等人总是选小猪美工坊里的游戏，每天区角游戏时间一到，她们就到小猪家去画画。先是选择有图案的画纸进行涂色，每人接连涂了三张，可是发现涂色纸没有了，她们便自己画起来。就这样连续三天都在画画，直到连空白纸都没了。我看到她们把画好的作品放进自己的作品袋，还在互相欣赏了一番，对于自己的作品很满意。我看到她们找不到白纸画画犯愁时，我便主动问道：“还要白纸来画画吗？小猪家还有其他好玩的游戏材料哦！”她们中文文和花花表示还要白纸画画，而沙沙等人去选择橡皮泥的游戏了。对于文文和花花两人想要继续画画的需求，我给予了充分的支持，让她们尽情的画画。看到她们投入而专注的样子，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，满足孩子的真实需求。当孩子的意愿与教师意愿不同时，我对孩子们意愿的尊重与支持，让孩子们陪感幸福。
二、相信孩子，给孩子自主发展空间。
在一次区角游戏中，我来到小熊家门前，看到涵涵双脚站在两个有轮子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，两脚踩在玩具上做滑行状。我站在一旁并没有打扰他，就静静看他。一旁游戏的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，脸上露出笑容。我问涵涵：“你在做什么？”他笑笑说：“这像旱冰鞋一样！”我点点头笑道：“真的，挺像的。”说完我走到一旁，并没有再打扰他的游戏。他看到我走开更加放开地游戏了，他直接拿着一个扫帚，用扫帚撑在地面滑行出了小熊家，来到了小羊家。他就这样高兴地滑来滑去，引得一旁小朋友都在看他。看到他越来越快的滑行技速度时，我提醒他注意安全，他对我点点头。游戏全程过程中，涵涵都是小心翼翼专注地滑行，没有出现任何意外事故。当涵涵玩过“溜冰”游戏后，小熊家的瑶瑶也来尝试“溜冰”的感受，涵涵还提醒瑶瑶注意安全。作为教师我们总是为孩子安全、健康等等考虑周全，也因此造成对幼儿自主发展空间的限制和不信任，反而不利幼儿的发展。教师要相信孩子的自主发展能力，在游戏中为孩子提供更加宽广的探索空间，促进幼儿自主发展。
小班教育随笔：小狗的眼睛
小狗的眼睛
为了从小培养幼儿的绘画兴趣，从小班下学期开始，我就让每个孩子带来一本涂色书进行涂色练习。
刚开始，有的孩子坐不住，总是下座位乱跑；有的孩子涂色时，掌握不住涂色的要领，总是涂在线外面。一段时间下来，孩子们渐渐喜欢上了給画涂颜色，一下课，就会有孩子问：“老师，让不让涂色？”“可以涂色”孩子们就会立刻高兴的大声喊“可以涂色了，可以涂色了。”反之他们会感到失落。有一次，孩子们在认真地给动物“小狗”涂颜色，一个小朋友问：“老师，小狗的眼睛是涂黑色吗？”我刚要回答，一个小朋友说“小狗的眼睛是黄色。”“不对，是棕色。”小朋友们立刻七嘴八舌的争吵了起来。
现如今的动画片、动漫世界无处不在，他们从电视里，电脑里能观看到各种动画片。因而孩子的世界是五彩斑斓的。在他们眼中，无论是黑眼睛还是棕眼睛，都是那么好看，也都是有可能存在的。如果在平时的教学中，能多给他们一些创造机会，并大胆鼓励他们去参与，也许会有意想不到的收获。只要老师细心观察，给予适时的鼓励和支持，给孩子更多的自主学习，展现自我、创造的机会，孩子的潜能就好得到更好的发挥。
教育随笔：理解是对孩子最好的支持
早操过后，孩子们忙着入厕、喝水、活动室里显得有点热闹和忙乱。有几个孩子围在一起似乎在争论着什么，凯旋声音特别大，还动手推小朋友一把，看样子他非常生气。
到底发生了什么事呢？我走过去想问个究竟。一个孩子指着凯旋说：“是他带头吵起来的。”另外几个孩子也随声附和：“是凯旋在吵闹。”还没等我开口，凯旋突然很激动的大叫了一声，双手咳不停的拍打着桌子。
我是第一次看到凯旋这么冲动。凯旋是个很有自制力的孩子，平时干什么都很认真积极，规则意识也很强。几乎没和小朋友吵闹过。他今天的表现一定是有原因的。
我便用温和的语气说：“凯旋我知道你不是故意的，但你能告诉老师是怎么回事吗？”凯旋站了起来，说话的声音比平时大：“那本书是因为我表现好，妈妈奖励给我的，可是被小朋友撕破了，我….”，他咬着嘴唇眼泪都要流出来了。
于是，我走过去蹲在他身边，握住他的双手说：“我理解你，你一定很爱惜那本书，现在被别人撕破了，心里一定非常生气，非常难过。如果是我，我也会像你一样伤心难过的。”
凯旋含着眼泪望着我，渐渐平静了下来。我帮他擦了擦脸上的泪痕，说:“等我问清楚是谁撕破你的书，然后请他和你一起把书修不好行吗？”他很快点了点头。
喝完水后，凯旋主动找到我，高兴的对我说：“老师，我已经知道是谁撕破了我的书，涵涵答应和我一起把书修补好，她还向我道歉了，我已经原谅她了。”我一把抱住他说：“你做的很好。”
在日常生活中，我们要善于观察，及时了解孩子行为背后的原因。在他们需要的时候，我们的理解和同情能安慰他们的心灵，平复他们的情绪，是对他们最好的支持。
孩子画画需要支持鼓励
一次绘画课，我发现一个又一个孩子左顾右盼迟迟不肯动笔。问他怎么了，他低着头小声说：“上次画的画，妈妈说我画得乱七八糟，一点也不象。”这位妈妈的“心直口快”竟使孩子驻笔不前。实际上，“画的象不象”只是对绘画作品中形象性的一种评判，所谓“照猫画猫，照虎画虎”，反映的是一种模仿技术和观察力。但除此以外，绘画中还有创造性、艺术性等评价指标。譬如毕加索的画就很难看出来象什么。幼儿由于认知、思维的局限，在观察事物时不可能很全面，他也许只抓住自己看到的事物的某个特征将之绘于纸上，这时成人就会觉得不象，但在儿童看来，事物就是那样子的，所以很象。而且即使儿童捕捉到了事物的基本特征，也许精细动作发展的局限影响了他的发挥，所以单纯从象与不象来评判儿童的绘画作品有欠妥当。童大多喜欢画画，因为绘画的直观和具体正好迎合了他们思维的形象性特征——儿童不是为了绘画的结果而画的，对于他们而言，并不计较画得象不象，他们在画、在涂抹，他们沉浸在这个过程中，在这个过程中思维，在这个过程中成长。绘画就是他们自我表达的一种语言。既然儿童是在绘画中思维，通过绘画表达着自己，那我们应该如何支持鼓励孩子呢？1、材料的选配应该适合孩子的年龄、生理特点。选配材料时除了要考虑到安全性、外形、尺寸、颜色等因素外，还需考虑到材质，如笔和纸的摩擦力——越小的孩子越难掌握摩擦力小的纸和笔；多使用“吃纸”的笔，因为这有利于孩子对细节的表现。2、将错就错，另辟新径画错了怎么办？通常老师的做法是让他们画在旁边，或许干脆换张纸。但有时将错就错，鼓励孩子另辟新径也不失为一种不错的方法。3、鼓励孩子讲解自己的作品。绘画的过程也是孩子想象的过程、思维的过程、表达的过程。所以当看到孩子画出成人难以理解的怪物时，或看到画面上互不相干的事物时，不必惊讶，因为孩子眼中的世界原不同于成人眼中的世界。你可以请孩子解释一下，或许你会有很多惊喜的发现——孩子的想象原来这样丰富，孩子的思维原来这样有趣，你可以从中了解孩子的世界。同时孩子在解说过程中，大脑经过记忆改造、表象重构等过程，这将促进他抽象思维的发展。4、积极评价。不要轻易否定孩子，尤其在不了解孩子所思所想的情况下。孩子是从别人的眼中认识自己的，如果他得到的总是否定的信息，渐渐地，他对自己也会持同样的否定态度，而一个人地自我意识将影响他整个人生。所以当孩子向你展示他地作品时，认真地看待他地工作成果，鼓励他，讲出自己地真实感受，与他讨论，而不要敷衍。孩子在成人认真聆听和注视下也感受到一种成就感，一种他的工作成果受到重视的成就感。
教育随笔：爱护眼睛 从小做起
“眼睛是心灵的窗户，要保护好自己的小眼睛，让心灵窗户更加明亮”。十月的第二个星期四，是世界性的爱眼日。为了让孩子们从小懂得爱护自己的小眼睛，10月14日，望亭中心幼儿园小班组开展了“爱护眼睛，从小做起”的活动。
本次活动中，老师先让孩子们体验了蒙住眼睛走路的感觉，让孩子们知道眼睛看不见时一片黑暗，什么都不方便做了；接着老师跟孩子们讲解了眼睛的秘密，让他们知道应该如何正确使用自己的小眼睛，并且懂得要多吃哪些对眼睛有益的食物；之后老师示范并带领孩子们学做了眼保健操的动作，让孩子们懂得要让眼睛得到放松、休息。最后，老师提醒每一个孩子，要善待自己的眼睛，用自己明亮的小眼睛走进秋天，去捕捉幼儿园内美丽的景色。
通过此次活动，帮助孩子们了解了眼睛的相关知识，体验了眼睛的重要性，让孩子们知道了应该如何爱护自己的眼睛，从而养成正确的用眼卫生习惯。同时呼吁家长要关心小朋友的视力健康，保护好孩子的心灵窗户，促进孩子的健康发展。
教育随笔：欣赏、支持身边每一个孩子
教育随笔：欣赏、支持身边每一个孩子
在全面实施素质教育的今天，多元化已成为未来教育的趋势，这就要求每位教师把儿童的需要作为教育的切入口，以人为本，遵循教育发展规律，促进幼儿与教师的共同发展。因此，我们的观念不能仅仅停留在传统教育的师道尊严上，我们不仅呼唤着一种新型的师生关系，提倡一种平等交往；更要去体察和探明幼儿的兴趣与需要，并及时提供支持。
一．建立新型师生关系，用欣赏的目光去注视身边的孩子。
在孩子的眼睛里，常常会写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，我们教师应该怎么做呢？我们也不妨时时用欣赏的目光去注视身边的孩子。
1、以公正的态度欣赏孩子孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果教师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别几个孩子的身上，那么，作为陪衬品的其他孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对班级的情感也会随之淡化。因此，这就要求我们教师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。
2、以发现的目光欣赏孩子这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：世上没有两片相同的树叶，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现美的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，而且，对于不同的孩子，也需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点。以宽广的胸襟欣赏孩子这就是我们所说的要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出自己的不同意见。俗话说金无足赤，人无完人。对于自治力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的破坏行动。
二、及时提供支持，促进幼儿的发展如果说，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，那么，当孩子在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，作为教师，我们又应该怎样支持他们，以引发其更有价值的学习行为呢？我认为：首先，我们要学会倾听要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时体察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。其次，我们要学会等待就是当孩子在活动中出现问题时，我们不要急于把知识呈现给他们或回答他们的问题，而是给孩子充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。
三、我们要学会适当的回应在探索性活动中，由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，产生新主题，从而，有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
教育随笔：我们要擦亮自己的眼睛
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在一日活动中，老师常常会以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个都是十全十美，处处都按照我们的要求标准进行才好，可在这过程中我们往往忽略了孩子们的个体差异和主观能动性。
就如我们班的涛涛小朋友，他平时是一个特别调皮的孩子，上课的时候也常常自己玩自己的，弄的老师很无奈。可是在一次玩橡皮泥的时候他却做了一个雪人。当我走到他跟前的时候他炫耀的举起来来让我看：“老师，漂亮吧！”我眼前一亮把他做的雪人举起来：“小朋友涛涛做的雪人漂亮吗？”“漂亮”我话音刚落孩子们就异口同声的喊着。涛涛似乎有些害羞了低着头笑了起来。
过了一会儿孩子们居然都模仿起了涛涛做的雪人。每一个孩子生活的环境不同，受到的家庭教育不同，自身的发展也不同，我们又怎么能用统一的目标要求他们呢？尊重幼儿的个体差异，发展每一个孩子的优点是我们作为幼儿教师的责任。因此我们一定要把眼睛擦亮，不放过孩子的任何一个优点，是孩子的明天发展的更好。
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