游戏与幼儿园。
目前各大幼儿教师纷纷在幼儿教学中加强了游戏环节。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?为此，小编从网络上为大家精心整理了《游戏与幼儿自由说话》，供您参考，希望能够帮助到大家。
二十一世纪，是个充满竞争、交流、合作的社会。生活在“地球村”中的人们，必需掌握如何去充分表达自己，如何去顺利地与别人交际的技能。而语言作为交际的工具，显示出其重要的价值。而从心理学的角度来看，幼儿期正是语言发展的关键期。因此，幼儿园的语言启蒙教育便笼罩上了耀眼的光环。同时，美国著名教育家玫琳？凯指出：二十一世纪是儿童的世纪。这又充分告诉我们，新世纪的学前教育完全是以幼儿为主体的教育。孩子在教育中应是自由、愉快的。语言教育自然也不例外。因此，在本学期教研工作中，如何引导幼儿自由说话，成为我们的探讨点。通过一学期的实践活动，我将就在游戏活动中引导幼儿自由说话的体会，加以总结，与大家研究分享。
一、游戏本身的性质为幼儿创造了良好的语言环境，为幼儿自由说话提供了机会。
新版《纲要》中提出：“。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念，近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。可以说，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。而游戏，这一幼儿园的基本活动，正提供了这样的活动环境。它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱。在进行游戏活动时，幼儿处在一种轻松的氛围中，这使儿童会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。同时，游戏过程的本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏过程中需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现儿童与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。这无疑是与一种“人”的环境的交互作用。
另外，游戏活动本身的进行、深入，又不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使自己可以根据别人的意图作出相应的语言反应。在调整过程中，幼儿有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”。在尝试中适时调整语言策略，掌握、更多的说话技巧。
简言之，游戏活动为幼儿提供练习说话技巧的好机会。而让幼儿有说话的机会则正是引导幼儿自由说话的先决条件。在我们班的每次区角活动中，都充分证明这一点：即使最腼腆的幼儿也会自觉地与环境互动，运用语言与别的幼儿交往，表现出其最自然的一面。
二、在游戏中，细心观察，加强幼儿自由说话的实践。
游戏中的幼儿，总在自由地支配自己的行动，愉快地和同伴交往、合作。语言作为其思维工具和交际工具，自始至终伴随其中。这不失为幼儿进行自由说话实践的良好机会和最佳途径。
1、多创造讨论交谈的机会，鼓励幼儿在共同游戏中充分进行自由交往语言的实践。
在游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都可交于幼儿讨论决定。让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。如在美工角的活动，材料充足，并且幼儿的美工水平不断提高。完全可让幼儿讨论决定玩什么，选什么样的材料。而各角色游戏区也都让幼儿自己去商谈角色分配，使每个孩子充分表达出自己的意愿。另外，增加各游戏区间的互动，让幼儿有更多交谈机会。各游戏区间存在着一定的“业务往来”，势必会更多地发生交流。这样，孩子说话的范围会得以扩展，自由说话的机会也相应增多。再者，鼓励幼儿将幼儿园、家庭及社会活动中习得的词汇、语句加以运用、练习，转化为幼儿本身的积极词汇，发展幼儿自由说话的水平。如在快餐城中，幼儿进入角色后，会运用“欢迎光临”等餐饮服务的用语。有的“服务员”还会推荐水果拼盘，告诉你拼盘“美味可口，很鲜艳”等。这都是一种对习得的语言符号的强化运用。
2、细心发现游戏中常独自言语的幼儿，正确引导，促使其自由说话行为加强。
独自言语常常发生在幼儿初期，独自游戏阶段中。但在大班幼儿中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常会遇到爱独自游戏独自说话的孩子。对这样的孩子，发现后，应先做一个好的倾听者，耐心地与其交流，再扩展孩子说的话，加强其说话行为，如可引导鼓励幼儿说说自己思考的过程等，并帮助他推广给别的孩子，增加其自信心，策略地为其扩大交往，扩大说话范围打下基础。
3、教师在指导中，通过有效的提问引导游戏纵深发展，引发幼儿说话。
幼儿在其游戏过程中，常常由于经验的缺乏，会出现一些“瓶颈现象”，即游戏老是重复到一定程度，便停滞不前。这时，孩子往往会放弃游戏，或一言不发地处于一种等待之中。老师必需及时介入，通过提问或提议，引发孩子再次发言，讨论，并逐步将游戏推向更高的层次水平。我班的超市，在学期中就常常出现这些问题，我向“售货员”、“服务员”提出“为什么不能便宜些呢？”的问题。孩子们商量后，决定“一块钱”可以买两样。这一“举措”果然使“生意”好起来。幼儿的很多行为、语言都是令人叹为观止的。给孩子们一个机会，他们会报答我们一个惊喜。
三、在平时的正规性的语言活动中，从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”，多角度地确定儿童语言的教育内容，使幼儿有话可说。
正规性的语言活动中，可以使幼儿习得运用更多的口语词汇、语句，使幼儿的语言表达更加趋于完善。同时，也使幼儿在游戏活动中的语言交往更加丰富。
第一角度：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。
如谈话：“我爱去的地方、我喜欢的动画片”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
第二角度：选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容WwW.yJS21.CoM
如让幼儿认识一些交通标志，结合看图讲述，谈论希望工程等。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。
第三角度：选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容
综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿的语言发展及其他多方面发展服务。“最寒冷的南极”“家用电器”“取暖工具”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效发展。
自由说话是语言发展的一个组成部分，只有当语言综合水平得以提高，幼儿自由说话才会跨上新台阶。无论是在游戏中，还是在正规性的各种教育活动中，以及生活活动等等方面，都离不开语言的参与。只要在丰富多采的活动中，为幼儿提供多种形式的说话机会，并加以合理引导，定能培育出“敢说”，“乐说”，“会说”的新世纪儿童！
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自由选择游戏的问题与指导策略
游戏对十幼儿发展的价值小言而喻，但是幼儿园里进行的幼儿游戏，其价值却常常被质疑，其根本原因就是，这些游戏不是孩子们的自主游戏，是被动的、被安排的游戏。只有孩子们自主进行的游戏，才能真正激发幼儿的游戏热情、想象力和创造力，也才能真正促进幼儿的发展。
正是出于这个目的，南京师范大学专门研究儿童游戏的邱学青教授在我园开展幼儿自主性游戏研究，我们设置了两个游戏实验班配合邱教授的研究指导。而切入点则是从区角游戏的自由选择开始。
区角游戏的选择方式，现在较为普遍的是插牌，教师们为孩子们设一个“今天我玩什么”的游戏插牌区域，鼓励孩子们在游戏前自由选择自己喜欢的游戏，这样能够充分发挥幼儿在游戏中的自主选择能力。
邱老师来园看了第一次游戏现场后和大家讨论了这样的话题：“游戏选择怎样做对幼儿才公平?”邱老师的追问，让我们开始反思“插牌”存在的问题。通过日常的观察可以发现，来园晚或能力弱的孩子经常选不到自己喜欢的游戏，只能眼巴巴地看着自己喜欢的区域插满别人的游戏牌。所以这种选择方式没有在真正意义上让每一个孩子自主游戏。邱老师建议我们改变以前的游戏选择方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。
让幼儿完全按自己的意愿选择、游戏可行吗?如果孩子都选择同一个游戏、人员集中在一起怎么办?因此而产生的游戏材料不够怎么办?孩子只选择感兴趣的游戏区域，因此造成的发展不均衡怎么办?
带着各种疑惑，我们开始了探索。但结果是出人意料的，孩子们自主游戏、自主解决问题的能力令我们惊喜。在这个过程中，我们教师需要做的就是相信孩子，观察孩子，适时提供必要的支持，帮助孩子梳理关键经验，孩子就能在快乐的自主游戏中获得发展。
耐心观察孩子们自主解决问题的方法
根据对孩子的了解，我们预计，让孩子敞开来完全按照自己的意愿选择，娃娃家等角色扮演区域的人肯定会多。不出所料，原本设置在走廊上的4个娃娃家，一下子就涌进去很多孩子，数数大概有十七八个，场面甚是混乱，真不知这群孩子遇到这样的问题怎么办。邱老师要求我们以一个观察者的身份旁观幼儿解决问题的方式，不要干涉。
说实话，当十几个孩子一起涌在走廊上时，作为旁观者根本无法判断他们谁和谁游戏、谁的角色是什么，一头雾水。但是随着游戏时间的推进，他们的游戏身份也慢慢地凸显出来。
镜头1
亮亮架起椅子冲到娃娃的时候，已经有很多人了。他从第一家走到最后一家，然后直接到教室里，开起一辆车游戏起来。
镜头2
4个娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2个人，有的3个人，有的串来串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戏的。露露边看边走进娃娃家，和里面的爸爸妈妈商量：“我能不能当宝宝的姐姐啊?”娃娃家妈妈说：“我们家不要姐姐。”“那我就当你家阿姨吧?我带宝宝玩。”“好吧，你进来吧。”露露被接纳加入游戏。
镜头3
芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牵手从这头走到那头，没有加入到同伴的游戏。最后明明对芊芊说：“我们自己搭家玩好吗?”芊芊点点头。他们又手牵手地来到班级的百宝屋中，左翻翻右翻翻，拿出一个瓶子，“这个当我们的娃娃。”明明把“娃娃”递给芊芊。“娃娃要睡觉了。”芊芊对明明说。“好吧，我让他睡床上。”明明边说着边用教室里的两把小椅子靠墙对架起来当床，把“娃娃”放在上面，还从美工区拿来一张纸盖在“娃娃”身上……
完全按照幼儿意愿选择游戏后，让我们看到了孩子们各自不同的解决问题方式，幼儿的生活经验得以凸显，幼儿解决问题的能力得以体现。
利用分享环节帮助幼儿交流解决方法
就这样，孩子们纷纷用自己的方法解决了问题，快乐地玩了起来。而对于幼儿游戏中出现的情况，教师始终以一个观察者的角色冷静地观察他们在游戏中的行为，虽然对于幼儿提出的要求给予支持，但不急于给幼儿帮助，而是看他们是如何发现问题、解决问题的。在分享环节，重点引导孩子们交流解决问题的办法。比如，针对以上3种不同的处理方式，教师在分享环节组织了以下的谈话。
对话1
师：我看见很多人都选了娃娃家游戏，而我们原来只有4家，你们是怎么做到都能玩的?
露露：我跟娃娃家的妈妈商量，我做娃娃家的姐姐，她没同意，后来说做娃娃家的阿姨，她就让我进去一起玩了。
师：娃娃家阿姨是做什么的?
露露：是专门打扫卫生、带孩子的。
师：那娃娃家除了会有阿姨还会有哪些人呢?
幼：爷爷奶奶、公公婆婆、舅舅舅妈、叔叔婶婶。
对话2
师：亮亮，我看见你先选的娃娃家，后来怎么没玩了呢?
亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就选了开汽车。
师：开汽车，可我看你在给娃娃家送货嘛。
亮亮：汽车根本没人坐，没有意思。娃娃家爸爸妈妈要到外面买东西，我就先问他们要买什么，然后买了给他们送过去。
师：原来汽车不仅可以载人，也可以送货。亮亮真是能干，今天当了送货员。那我们想想，可以给娃娃家的爸爸妈妈送货，还可以给谁送货?
天天：蛋糕师傅如果没有东西做了，送货员也可以送。
豆豆：还可以给医生送药。
对话3
师：我看见芊芊和明明自己用板凳和纸盒子建了一个家，我们一起来看看。 (教师带领幼儿分享游戏时用相机拍摄的两人游戏的场景)。请芊芊和明明来介绍一下这是什么?这个又是什么?
明明：我和芊芊先没有家，后来我们自己建了一个家。这个是我们家的床(两张小椅子
面对面放着的)，这个是我们家洗衣机(一个方形的盒子)，这个是冰箱(两个盒子一大一小上下摞着)。
芊芊：我们没有找到一样大的盒子，冰箱应该上下一样大。
师：你们在“床”上放的这个瓶子是做什么的?
芊芊：那是我们家的娃娃。我们没有找到娃娃，就找了这个瓶子。
师：好可爱的娃娃。看来我们需要多准备一些娃娃。
芊芊：我们家有我小时候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它带过来。
露露：我家也有，我明天也带过来。
师：原来，如果当大家都选择一个游戏，人太多时，我们可以用增加角色的方式解决问题；也可以选人少的游戏先玩；也可以找班上百宝屋里的东西自己来想办法玩。
和孩子一起收集各种废旧材料
随着孩子的游戏自主性被尊重、被激发出来，他们的想象力和创造性也被激发出来，他们已经不满足于现有的区域设置，他们开始自己搭建各种“家”，自己选择材料装饰自己的“家”，并用各种替代材料进行假想游戏。幼儿可以不受材料限制，充分发挥自己的想象和创造，生发出许多独特的玩法，使材料利用的自由度和价值得以放大。
在后面几次游戏中，尤其是对于参与娃娃家游戏的幼儿来说，成品娃娃家玩具已经不能满足他们游戏的需要。他们开始尝试着用绳子、盒子、栅栏来做家的围墙，为自己建构一个从无到有的家。这时，我们教师需要做的，就是和幼儿一起收集、准备大量的废旧材料供幼儿自主选择。收集材料本身也成了游戏的一部分，孩子们非常乐于参与。乐乐贴心地说：“我们能准备的自己准备，不要老师帮忙，老师平时够辛苦了。”还有孩子说：“老师，我们可能带不了那么多盒子，你能不能让其他老师叫其他小朋友也帮我们带点啊?”瞧瞧，他们还想到厂向其他人寻求帮助。
将静态操作化区域角色化
幼儿真正按照意愿选择游戏后，绝大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首饰店、银行等角色游戏区，而操作性的区域，如美工区、建筑角、计算区都没有人。面对这样的问题，我们在想，角色游戏之所以受到孩子欢迎，主要是因为角色扮演满足了孩子游戏的欲望，而且在角色扮演中与其他角色的互动又满足了其社会化的需要。针对这样的现状，我们尝试把原有静态操作的区域与动态的角色游戏融合，例如将美工区与蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戏中制作蛋糕样品对幼儿来说就完成了原来在美工区需要达到的装饰、制作的要求，而且制作活动一旦赋予了角色的身份，他就必将与蛋糕屋的前台、服务员等人员发生交往，有利于幼儿在角色扮演中发展社会性。
镜头1 蛋糕屋
“师傅，快点，有客人要定3号蛋糕。”服务员手拿3号蛋糕图样交给制作蛋糕的幼儿，该幼儿看着图样进行了团圆、压扁、垒高、装饰等制作，并将制作好的成品蛋糕交给服务员。“师傅，客人要一个创意蛋糕，你可要做漂亮点哦。”服务员又来到制作间。制作蛋糕的师傅们忙得不亦乐乎，制作过程中还不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互评价一下。
蛋糕店游戏有效地将原本美工区泥工制作的一些要求与蛋糕屋游戏中的后场制作大师傅角色巧妙融合，从而实现了角色游戏中发展多种智能的目标。
再来看看首饰店游戏又实现了怎样的融合呢?首先制作首饰的珠子大小、形状、颜色都不同，而且穿的线为了体现个体差异也有粗细、软硬的区别；其次，客人自选珠子，选好后要统计各种珠子的数量，还要决定按照什么规律串联等等，而这些都需要进行计算、排列，这正是计算区要达成的一些目标。
镜头2 首饰店
娃娃家的妈妈到首饰店的自助区选好了喜欢的珠子，并在记录表上对自己选择的珠子做统计，然后交给首饰店的工作人员，工作人员接过材料对娃娃家的妈妈说：“你过5分钟再来取，你先带宝宝去玩玩吧。”几分钟后，一位工作人员对另一位说：“5号的首饰做好了，你送给她吧。”瞧，还提供送货上门的服务。
日常在班级区角游戏设置中，诸如计算区、语言区、美工区、智力区的游戏材料因教师巧妙地将其隐性存在于角色游戏中而被幼儿接受，继而游戏兴趣提升，实现了在游戏中学习、游戏中发展的最终目标。
自由是幼儿游戏的起点
话题中提到的幼儿游戏过程，表现出幼儿由内部动机的驱使而产生的独立自主的活动。从幼儿的表现中我们看到，孩子自己选择了适宜的材料，创造了自己的玩法，与同伴有了交流和沟通，并且从中感受到了快乐。而案例中的教师希望幼儿在活动时按照规则游戏，保持活动室的整洁和玩具材料的完好，虽然无可厚非，但首先应该明确一点，即自主性是游戏的主要特点，游戏活动的主体是幼儿而不是教师。玩不玩游戏，玩什么主题都应由幼儿自己决定，尤其是选择什么样的游戏材料更是如此。因此，案例中的结局——“幼儿只好乖乖地将鸡蛋壳放了回去，脸上显出无奈的表情”也就不足为奇。很明显，幼儿的自由受到了限制，也就失去了游戏的积极性，这也印证了那句话，“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结”。
幼儿园的活动区只是一个空间规划的概念，设置活动区的目的是让幼儿有更多的机会操作材料，作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。在游戏过程中，幼儿主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能，同时也实现它的教育功能。《解读》一书将游戏材料界定为用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。
长期以来，很多幼儿教师为了让活动区配合五大领域教学目标的达成，大都绞尽脑汁，对活动区玩具材料进行了高结构化的设计，即在材料上附加特定任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作。幼儿在活动区操作这些材料时，经常会感到单调和枯燥，对教师花很大精力设计出来的这些材料，总是不喜欢。所以，话题中教师的做法极容易让活动区游戏失去本身的教育价值，让幼儿失去对活动区游戏的兴趣。
既然游戏的特征在于它一方面要服务于教育目的，另一方面又要使儿童得到满足和快乐，我认为不妨尝试两种途径，增加游戏的自由，提高幼儿的兴趣。
途径1：降低材料的结构化程度
高结构材料封闭性强，需要幼儿严格按照规定的方法操作，很容易让幼儿失去游戏兴趣；而低结构材料开放性强，无固定玩法，目标隐蔽，对幼儿来讲自主的空间大，可以玩出花样，生发出更多、更综合的教育效果，更容易被幼儿喜欢和接受。如果话题中的教师在小餐厅少投放一些封闭性材料，多投放一些开放性材料，并且根据活动区的容纳量尽量多地增加材料数量，让幼儿玩得更开放，游戏兴趣持续得更久。
途径2：实现活动区材料的共享
所谓的活动区材料共享就是指教师在活动区游戏时间给幼儿一定的自由，幼儿可根据游戏的需要从任何区域选择玩具材料。
为了便于幼儿取放玩具，教师应把相互关联、种类近似的活动区安排在相邻位置。而教师在指导时，更多要做的是在活动区活动中观察幼儿的行为，揣测幼儿的心理，了解幼儿的需要，不受区域的限制帮助他们选择更适合自己游戏的材料，做幼儿游戏的支持者，使幼儿在游戏中感受快乐和满足，真正成为游戏的主人。
班级活动区材料的共享好处多多，但很多年轻教师难免会出现案例中提到的担心，即“不规定材料的游戏区域，活动室一会儿就乱糟糟，没法收拾”。维果茨基指出：“游戏必须包括学习规则和遵守规则。”那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?
由教师制定规则，幼儿被动执行的做法显然是不可取的。因为教师制定规则的出发点经常是为了方便班级管理，考虑幼儿的兴趣和需要会少一些，所以我建议，收拾玩具的规则应该由全班幼儿协商制定，对于自己制定的规则，幼儿会更容易认同，游戏时也会更加自觉地遵守。如果出现了违反规则的现象，影响了班级游戏的正常开展，那么教师可就出现的问题及时让幼儿讨论如果不妥善管理玩具、不按规定收放玩具，会给游戏造成影响及不便，使幼儿养成自觉遵守规则的好习惯。
谈幼儿愉快有益的自由游戏活动
现代构建主义理论指出，孩子的学习不是被动的接纳过程，而是一个已有知识、经验、态度等为基础的主动构建过程，这就要求教师不能只满足于传统意义上的知识传授，更需要努力为孩子营造一个“宽松、民主、探究、合作”的空间，以唤醒激活他们自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应以游戏为基本活动，并且要保证幼儿愉快的、有益的自由活动，我觉得自由活动就是自由游戏活动，自由游戏活动在幼儿园教育中有着其他活动所不能取代的功能和作用。
首先，自由游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动。幼儿在活动过程中，按照自己的主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，即自己决定玩法、和谁玩以及怎么玩，从而使周围环境中的人与事物按照作为活动主体的幼儿所确定的方式与主体构成特定的关系。自由游戏活动可以培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，有益于幼儿主体性的发展和培养。
其次，自由游戏活动是幼儿的交往活动。幼儿在游戏活动中，不仅与游戏材料相互作用，而且也与伙伴以及成人交往。伙伴对于幼儿的学习与发展来说，具有与在课堂教学活动中发生的师生交往同样重要的，但又不是课堂教学活动中的师生交往可以替代的作用与功能。以语言发展为例，幼儿学习语言的过程是一个主动建构的过程，是模仿与创造相结合的过程而不仅仅是一个模仿的过程。在课堂教学活动中，教师的语言为幼儿提供正确的范例，这对幼儿语言、语法的规范化和词汇量的丰富有重要的作用。但是，课堂教学活动受客观条件的限制，幼儿说话的机会是有限的，而且幼儿言语活动主要围绕教师的问题进行，与日常生活中的以社会交流为目的的言语动机、言语活动的方式方法上有一定区别。而自由游戏活动往往伴随着大量的与伙伴交往活动和言语活动，幼儿在与伙伴交往过程中，需要根据交往活动的实际需要，灵活地调节自己的语言活动，包括说话的语调、音高、词汇与句子结构。这种交往活动，不仅为幼儿的言语活动提供了模仿——练习的机会，而且也提供了主动建构——创造的机会与要求。例如，变化不同的语句与策略来表达同一意思，以达到从伙伴手中索要玩具的目的。因此，自由游戏活动能有效地促进幼儿言语及实际交流能力的发展。
既然自由游戏活动在幼儿园教育中有着如此重要的作用，那么在幼儿园一日生活中要保证幼儿有足够的自由活动时间，使幼儿有机会自由游戏，如早晨来园后，课间与课后，中餐后午睡起床后，午点后，离园前都可为幼儿自由活动的时间。如何使自由活动成为幼儿愉快而有益的活动，应注意以下几点：
一、正确认识幼儿自由活动，处理好主客体的关系
自由游戏活动，能否真正成为幼儿愉快而有益的活动，取决于成人对待幼儿游戏的关注程度。在如何对待幼儿自由游戏的问题上，历来存在两种倾向：一种是“放羊式”，即把幼儿自由活动作为幼儿自发自为的活动，是幼儿自由玩耍，不需要成人的指导，自由活动时间为教师放松和休息的时间。一种是“导演式”，即不顾幼儿的意愿按成人的意图去导演指挥幼儿游戏，过度干预幼儿活动，从而使幼儿活动丧失了作为其灵魂的主体精神，这两者都不可取。
衡量自由游戏的质量标准是“愉快”而“有益”。幼儿之所以在游戏中感到愉快，主要是因为幼儿在游戏中，可以获得以兴趣感、自主感和胜利感为主要成分的游戏体验。要使幼儿在游戏中获得这种体验，教师必须正确处理游戏中的主客体关系。游戏活动的主体是幼儿而不是教师，教师是教育教学工作的主体，教师对幼儿游戏活动的指导应以不改变游戏活动的主客体关系为前提，只有这样，才能使幼儿真正在游戏过程中感到“愉快”。
二、创设自由宽松的游戏环境
游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师为幼儿创设的游戏环境的丰富性与有益性，游戏环境的创设与材料的投放是否适合幼儿的年龄特点与学习需要，既关系到游戏活动是否愉快，又关系到游戏活动是否有益。为此，在幼儿园一日生活中，要为幼儿创设一个自由宽松的游戏环境。这个环境包括两个方面：一方面指伙伴交往。教师要为幼儿创设自由宽松的语言环境，使他们能够自由地运用语言和非语言手段与伙伴交往，共同游戏。脱离幼儿的实际交往活动，灌输给他们大量在实际活动中很少使用的消极词汇，对于幼儿言语和交际交流能力的发展并不能起到积极的促进作用，仅靠“上课”教不会幼儿说话，所以，必须在一日生活中保证幼儿有自由活动的时间，让他们自由地交往与游戏。另一方面是指提供丰富的游戏材料，这里主要是指活动区材料的投放。因为，活动区是幼儿自由游戏的主要场所。幼儿在活动区的游戏活动是幼儿积极主动地学习各种有益经验的活动。因此，活动区材料的投放显得至关重要。活动区材料的投放要考虑以下几个方面：
1、为不同活动区提供不同的游戏材料。活动区要根据幼儿发展目标设置，发展目标不同，活动区的游戏内容和所投放的材料也应不同。
2、为不同发展水平的幼儿提供不同的游戏材料。教师对班上幼儿的发展情况要了解，要根据不同的发展要求提供不同的游戏材料，让幼儿通过不同材料的操作在原有水平上有所发展。
3、为幼儿的不同兴趣和需要投放材料。幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中，只有了解幼儿对游戏材料的兴趣和需要，才能使材料的投放有目的性。
另外，活动区游戏材料不是一成不变的，要随幼儿发展目标，能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换。教师要因地制宜，广开渠道，为幼儿搜集数量多，种类丰富的材料，使活动区游戏开展得更加丰富多彩。
三、注意观察，提供适时适当的指导
自由游戏虽然是幼儿的自由活动，但我们不能把它作为幼儿自发自为的活动存在，而是幼儿园教育（教学）活动的组成部分，我们要保证幼儿自由活动的需要与机会，但是这并不等于盲目崇拜幼儿活动的自发性，对幼儿游戏可以不施加任何有目的的教育影响。教师在游戏过程中对幼儿学习活动的指导，直接关系到游戏活动的“有益性”。所以，幼儿游戏时间并不是教师休息的时间，恰恰相反，是教师的工作时间。在幼儿游戏过程中，教师要注意观察与了解幼儿与环境（包括材料与伙伴）相互作用的方式与特点，关注幼儿之间发生的冲突，敏感地感觉到幼儿需要教师帮助的问题，在确认有干预的必要性时，把握好介入、干预的时机、方式，提供适当的指导，使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动。
还孩子一片自由的游戏天地
在角色游戏中怎样才能充分发挥幼儿的主体作用呢?这一直是一个值得探讨的问题。在贯彻《指南》中，我们打破以往教师主导孩子游戏，孩子们只是按照老师的意图被动地游戏的做法，把幼儿推在台前，自己退后，不急于“介入”“帮助”，观察幼儿游戏，读懂幼儿的游戏行为，等待幼儿自我解决问题、自我发展提升，给予幼儿自由、自主的游戏空间，还孩子一片自由的游戏天地。
一、美食店
今天有5、6个小朋友都来到了美食店游戏，3个小朋友都在做点心，1个小朋友做收银员，1个小朋友在吆喝着卖点心。可是唯独缺了个服务员，斌斌跑过来和我说，美食店里谁也不想做服务员，在我的协调之下，小宇被“分配”当起了收银员。可是，事与愿违，他始终不喜欢自己的角色，对游戏也不感兴趣，最后还是离开了美食店。
分析：
今天在美食店出现的情况，虽然在平时也出现过，但也有可能这次美食店的人员协商能力普遍不强。虽然在我的引导之下最后小宇小朋友被安排当起了服务员，可由于幼儿对自己的角色不满意，也就不愿意再兢兢业业地坚守岗位，游戏也就玩不起来。所以我觉得有必要在游戏结束的时候让幼儿讨论“如果在一个游戏区中，没有服务员或者大家都想当收银员、厨师……怎么办?”小朋友都发表了自己的看法，有的说可以轮流当，有的说可以交换，今天你来做服务员，明天他来做厨师。我肯定了幼儿的想法，希望以后的游戏中幼儿遇到此类问题能够自己解决。
孩子在游戏过程中，教师切不可把幼儿框起来，要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的、有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要。幼儿是游戏的主人，教师要做的是观察、解读，然后对幼儿进行启发引导。幼儿在游戏中产生困难时，教师最好进行间接地参与指导或以角色身份的口吻去引导启发幼儿，或是在游戏活动前，教师可以先征求幼儿的意见，问他们想玩什么游戏，定什么内容，有什么角色等，同时让幼儿自由寻找伙伴，合作展开游戏，共同商讨游戏内容。这样才有助于发挥幼儿在游戏中的主体作用。
二、小银行
小晨和愫愫结伴想去美食店买东西吃，她们来到取款机前，却看到了空空的盒子，互相说着：哎呀，银行里没有钱。“张老师，银行里没有钱。”愫愫很认真地看着我，似乎在寻求帮助。“那怎么办，要不然你们假装手里有钱，或者想个其他的办法。”我没有正面回答，只是把问题抛给她们。两个人无奈地看着我，又跑了回去。看她们没有想到方法，于是我介入了游戏。“要不然你们找找有什么能够替代钱的呢?”“用这个当钱吧。”小晨突然看到了玩具柜里的雪花片，说着便搬了出来。
分析：
教师和幼儿共同准备和收集的游戏材料是开展角色游戏的物质基础，游戏就是在使用玩具中展开的。由于材料的缺乏，幼儿对游戏产生了困惑。一开始，幼儿并没有想到有效的办法，在老师的暗示下，幼儿有了用雪花片替代钱币的想法，既方便了幼儿游戏，也丰富了游戏材料。中班幼儿对数已经有了认识，因此他们可以通过以物品进行钱币替代的方法，促进游戏的顺利开展。教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料，如牙膏盒、纸盒、药盒、糖果盒、各种瓶瓶罐罐等，非常有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，因为幼儿的想象是很宽泛的，它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象。
三、图书馆
一次自主游戏时，小材和小慧两个好朋友在一起来到图书馆，每人手里拿一本书在安静的翻阅，谁也没有干扰谁，就是那么认真的阅读。等他们看完后，互相问了句：你看了什么书?然后两个人轮流讲述自己看的书，虽然语言组织能力不是太好，但却是很认真地在述说，基本上能听出书中大概的内容，说得很是精彩，充满童趣。
分析：
幼儿阅读图书是自由选择、没有成人的陪伴讲述，孩子们只能通过自己观察图书上的画面来猜测想象发生什么事，然后再用自己的语言来讲述画面上的内容。如果不是观察他们游戏，还真不知道平时不太爱表达的他们也能讲出那么精彩的内容。
幼儿游戏的时候教师是有多重身份的，观察者、参与者、引导者等，虽然是放手让幼儿游戏，但也要掌控着一切，不能认为放手了就是不理会幼儿，随幼儿怎么游戏。在游戏中，幼儿得到了解放，自由的选择游戏，自主的探索游戏玩法。可是幼儿解放了，教师却没有解放，教师还是要时刻的观察每个幼儿游戏，了解教师“放手”后幼儿是怎么游戏的，从中感知每个幼儿的特性以及他在游戏中的水平，才能有的放矢地引导幼儿，帮助幼儿在游戏中获得发展。
游戏与幼儿教育
Youxi yu you’er jiaoyu
游戏与幼儿教育(play and ear childhood education) 在不同的历史时期，由于人们的教育价值观与教育实践活动的不同，对游戏的教育价值的认识不同，使游戏在幼儿教育中的地位也不同。
历史与现状 19世纪之前，幼儿游戏不是以“自然”面貌进入幼儿教育领域，而是经过了“筛选”。一些教育家认为游戏是符合幼儿天性的自然活动，教育应追随、适应自然，让幼儿游戏，但不是所有的游戏都是好的、符合教育的目的与要求的，因此，应当对幼儿的游戏进行筛选，选择与引导幼儿的游戏。在此思想的指引下，游戏被分成好的和不好的，好的游戏受到鼓励，不好的受到抑制。以柏拉图、亚里士多德为代表采用了这种利用游戏的方法。
19世纪以后，随着托幼机构的建立与发展，促使人们探索科学、有效的幼儿教育理论与方法。一些教育家认为仅仅筛选是不够的，还要改造游戏，即还要抽取出在教育上有价值的游戏因素，设计和编制出符合教育者意图的教育性游戏。以福禄贝尔(F．W．A．Froebel)、蒙台梭利(M．Montessori)的幼儿园教学体系为代表采用了这种利用游戏的方法。
随着20世纪初美国托儿学校运动和美国幼儿园课程改革运动的发展，一些教育家认为应当再造幼儿游戏，即教师应创设模拟或自然的游戏环境，减少对幼儿游戏的不必要的直接干扰，保持幼儿自然游戏的风格与特点，让幼儿自由自在地、无拘无束地游戏。在这种理论的影响下，幼儿的自然游戏被引入幼儿园的教室，成为合法的教育活动，托幼机构的环境逐渐成为一个以拥有多种游戏材料为特征的环境。
以上无论哪一种策略的倡导者都认识到游戏对幼儿发展的意义。如柏拉图、亚里士多德、卢梭(J．J．Rousseaus)等都把游戏看做是幼儿身心发展的需要。捷克教育家夸美纽斯(J．A.Comenius)认为，游戏是母育学校时期对幼儿进行全面教育的手段。德国教育家福禄贝尔指出游戏是幼儿园教育的基础。
20世纪60年代以来，幼儿园课程模式多样化，由于各种课程模式所依据的幼儿发展理论与教育理论不同，因此游戏在幼儿园教育中的地位也不同。尽管这些课程模式对游戏的利用程度与方式有差异，但都把游戏看做是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴互相作用。
游戏在中国 通过几十年来对国外幼儿教育理论与现状的研究、借鉴，对自身幼儿教育的不断反思与总结，中国幼儿教育从20世纪印年代以来，从观念到实践都发生了较大的变化，特别强调了游戏在幼儿教育中的地位。
国家教育部在1981年10月颁发的《幼儿园教育纲要》中指出：游戏是解决3-6岁幼儿心理发展的主要矛盾的最好的活动形式，它最有利于促进幼儿身心的发展；幼儿园的教育内容、任务与要求，是通过游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的，不可偏废；要纠正忽视游戏等重要活动的偏向。游戏是幼儿生活中的基本活动，在游戏中，幼／L最易接受教育。游戏在幼儿园整个教膏中占有极为重要的地位，是进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段。
国家教育委员会在1989年6月发布的《幼儿园工作规程》中的幼儿园教育工作原则这一部分指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。在第二十四条对游戏做了专门论述，指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
当前，中国幼儿教育理论对游戏在幼儿教育中的地位的基本观点是：游戏对于幼儿具有非常重要的意义，是幼儿园的基本活动，在幼儿教育中占中心地位。对于这一观点，可从以下几方面来加以理解：
①游戏是以幼儿为主导的、基本的活动，能促进幼儿身心的全面发展。
②游戏是促进幼儿身心发展的最好活动形式，是对幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的有力手段，向幼儿进行教育的基本途径或说是学前教育的重要手段之一。
③游戏是幼儿主动学习的重要方式，因此不能把它和学习、劳动等活动对立起辣，必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使它们成为相辅相成的教育手段。寓教育于游戏之中，是学前教育的一条重要原则。
④游戏是幼儿自我表现的良好形式，也是教师了解幼儿对周围现实生活反映的瓣。幼儿虽然在游戏当中能自然地获得―些知识经验，但只有在成人的支持、帮助与引导下，他们的游戏水平才会提高、游戏方向才会健康。教师要充分运用游戏，充分发挥游戏的自身价值和教育价值。
游戏与教学
Youxi yu jiaoxue
游戏与教学(play and teaching) 幼儿园教学是指教师以各种方式方法(包括言语的和非言语的)对幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动施加影响，有目的有计划地组织、支持、帮助、促进与引导的过程。
过去人们往往把“教”狭义地理解为知识技能的“传授”，而传授的主要途径是组织幼儿上课，“教”的主要方法是教师的示范、演示与讲解。受这种传统教学观念的束缚，并没有把上课之外的其他多样化的“教”的方式方法纳入到“教”的途径中去，“教”的策略没有突破言语讲解的藩篱。
“教”的前提是幼儿“怎么学”，“教”的策略与方法应当根据“学”的特点来定。而幼儿的身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应是以上课而应以游戏为基本途径。
①幼儿的身体发展水平决定了幼儿学习的特点是学科前的学习，广泛而浅显。许多在成人看来微不足道的知识技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃饭。因此，幼儿园的教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，不仅是通过上课来进行。
②幼儿的第二信号系统的概括性机能还很差，第一信号系统仍占优势，思维具有直觉行动性、具体形象性，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。幼儿活泼好动，身体的发展需要决定他们不能长时间静坐听讲，因此，幼儿需要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。
有效学习的标志首先不应看幼儿是否记住了成人所传授的概念，而应当看他们是否真正理解这些概念，能否运用这些概念去解释他们的实际生活。具体经验是幼儿理解概念的基础。游戏不只是玩，在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动。大量研究表明，幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的具体经验，这些经验，又往往是成人很难用“语言”去教给他们的。这种感性的具体经验不仅是在幼儿园对幼儿进行言语讲授教学或上课的必要基础，也是幼儿进入小学以后进一步学习的基础。学前期是积累大量这种直接到具体的感性经验的时期，而游戏正是幼儿获得各种实际经验、理解经验的意义的过程。因此，游戏适合幼儿的年龄特点和身心发展特点，是幼儿最好的学习途径与方式。当然，在游戏过程中幼儿也需要成人的帮助、支持与引导，它可以使在游戏过程中的学习更有意义、更富有成效。
③由于受先天与后天的影响，同一年龄的幼儿在身心发展水平、需要、兴趣、认知结构等方面有明显差异。有效教学的另一个标志就是看这种教学在多大程度上能够满足每个幼儿对教学的独特需要，在多大程度上能够为每个幼儿创造“最近发展区”。在幼儿园，游戏是进行个别化教学的最好途径，教师可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。
因此，教师不仅应当关注预先设计的活动中的幼儿的学习，也应当关注幼儿自发的学习活动，幼儿园教学不仅是上课，还包括游戏和生活活动。游戏与教学是合为一体的，它的关键在于不要把“教”的意义、途径与方式方法理解得过于狭隘。
游戏与课程
Youxi yu kecheng
游戏与课程(play and curriculum) 幼儿固课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、期望幼儿获得的、能使幼儿获得应有发展的、有益于其身心健康发展的全部学习经验。经验不仅是指知识或对于外部事物的认识，还包括关于外部事物的信息，人的认知结构、情感态度与技能等在内的复合性构成物。经验是由学习获得的，是学习的结果。幼儿的经验是在其与周围环境中的人与事物的相互作用过程中获得的。其中一些可能是无益的或不利于幼儿身心全面和谐发展和适应社会生活的。于是，幼儿园课程对幼儿学习经验进行规范，提供“有益的学习经验”而不是无益的或有害的学习经验。
游戏与课程之间的关系，可以归纳为游戏生成课程与课程生成游戏。
①游戏生成课程。幼儿园教师在对具体的幼儿进行教学时，既要以国家或地方政府制定的课程标准、大纲等作为依据，同时还要考虑到本班幼儿具体的学习与发展状况，形成和发展适宜于本班幼儿的具体课程。游戏是幼儿发展的一面镜子，通过游戏可以了解幼儿的学习兴趣与需要，确定教什么等具体问题，因此，可以通过游戏生成课程。教师根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要、兴趣，及时地组织和引导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿扩展、丰富、深化有关的学习经验，使幼儿园课程更适合幼儿的学习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与幼儿学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。
这种生成具有自然性，课程来源于幼儿的学习兴趣与需要，因此，能较好地解决教育与发展之间的相称问题。这种自然生成的课程一方面对教育机制有较高的要求，另一方面也要求教师以对幼儿身心发展水平、学习兴趣与需要的了解为基础来建构课程。
生成的前提是对幼儿学习兴趣、需要的了解。首先，由于家庭环境、所在地区的社会文化背景与条件的差异、先前生活经验的不同以及遗传素质、个性特点的差异，使得即使是同一年龄的不同班级之间，幼儿身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，不同的幼儿之间更是表现出千差万别的个性。因此，必须了解每个幼儿的特点。游戏是教师了解幼儿学习活动的特点、需要与兴趣的最好途径。其次，因为在游戏活动中幼儿可以自由地与环境相互作用，探索材料的各种可能性，产生关于这些问题的不同看法与争论，这样就为教师了解幼儿的兴趣与需要，为课程的自然生成创造了条件。教师可以根据幼儿在游戏中的表现建构新的课程，使课程自然生成于游戏活动之中，满足幼儿的兴趣和需要。
生成的关键在于是否能够敏感地觉察和关注到幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣，适时地加以引导、支持和帮助，从而使课程在游戏中得到进一步发展。
②课程生成游戏。课程生成游戏是依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容，将游戏作为课程实施或教学的基本途径，为幼儿创设丰富的有意义的通过游戏学习的环境，精心设计与组织专门的游戏活动，在游戏中促进和引导幼儿的学习与发展。教师还可以有针对性地设计和组织专门的游戏。
课程与游戏之间的关系是互动的，教育工作者应改变过去那种游戏与课程互不相关的观念，改变按照预先设计的教案一丝不苟、一成不变地去上课的习惯，学会把幼儿的需要与兴趣适时地纳入到课程中来，使课程既具有计划性，又具有灵活性。
游戏与非游戏的区别
任何一个儿童天生都是游戏者，都有游戏的冲动与本能。从法律的角度来看，游戏是幼儿的基本人权，这已经被国际法承认且在全球很多国家和地区得到拥护认可；从幼儿教育的发展历程来看，游戏在正规幼儿教育机构中的地位从一开始就得到尊重并随着心理学对儿童游戏的研究进展而日益得到强化，现今的幼儿教育领域的思想与实践无不将游戏作为建构教育理论和教育实践模型的核心价值取向和基本成分，可以说，游戏已经成为区分幼儿教育阶段和其他教育阶段的基本标志。 游戏具有多方面的发展价值，能满足儿童学习发展的基本需求，为儿童的世界打开了广阔的空间，在他们的生活过程中发挥着非常重要的作用。-方面游戏让儿童在玩乐中超越现实，使生活的领域无限扩展；另一方面这种扩展又激发出新的需求，促成新的发展可能。在游戏中，孩子们自由自主地做出选择、判断和决定，没有外在目标的压力，不需要担心错误或失败，无拘无束地沉浸在他们营造的世界里，享受与人、物之间的互动，充满激情和奇思妙想。
游戏是儿童的一种生活方式，是幼儿期和童年期的标志，这也是幼教工作者的共识。儿童在自发状态下也会游戏，从历史的角度和教育的角度来看，自发状态下的儿童游戏在进入正规教育机构的时候，都被进行了某种程度的改造和筛选。 由于游戏并不是儿童唯一和全部的行为，其他类型的非游戏行为也有独特的发展价值，且不能被游戏取代。为此，游戏进入幼儿园，带给实践者的难题之一不是认识游戏的发展价值，而是如何区分儿童的游戏行为和非游戏行为。这个问题解决不好，便会产生将儿童的所有行为都贴上游戏标签，而忽视其他类型行为的儿童发展价值。
一、游戏的概念
游戏是一种很容易被意会但很难被定义的概念，著名的游戏学者Garvev自觉很难给游戏下定义，有一天就问她的儿子什么是游戏?她儿子回答："这个问题这么简单，你怎么不知道?游戏就是好玩的东西；游戏就是我喜欢及所选择的事情；游戏就是我所做的事情。"牛津字典对游戏至少有116种不同的解释，除了这些外延的游戏定义之外，游戏真正的内涵通常比较模糊。对游戏下一个抽象的定义对实践者的意义不是很大，于是很多研究者尝试从外显行为的角度来界定游戏，以及区分游戏和非游戏行为。一般认为典型的游戏行为有：
1．游戏是一种超越现实的行为。在儿童的世界里，游戏是不会被现实羁绊和局限的，儿童会用假装和想象来构造超越当下现实的自己的世界，从而将现实和假想的世界很好地融为一体，幼小的儿童经常自己都很难分清楚这两个世界。他们在现实世界与想象世界之间自由穿梭，用自己的语言和内心形象幻想出许多假想性的任务，不断丰富游戏。例如：儿童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空战士，将小棍当做魔法棒或者把木马当做太空船让自己点石成金或者遨游太空。
2．游戏是内在动机驱动的行为。儿童主宰自己的游戏世界，不受别人支配，他们的观点是"我要玩，不是你要我玩"。他们根据自己的兴趣、欲望、追求、意愿而改变游戏方式、情景和玩物，幼儿只是因为"有趣好玩"而"玩"。
3．游戏是重过程轻结果的行为。游戏不以强烈的目的性为驱动力量，也不需求做出某种可见或者不可见的作品，它只需要专注于充满不确定性和乐趣的过程中，以享受这种过程为最主要的目的。
4．游戏是具有正向情感的行为。孩子在游戏时欢欣溢于言表，玩再久也不会厌烦、叫累，难怪人们会说"游戏是儿童的第二生命"。游戏能够带给儿童欢笑、愉悦及快乐，他们在游戏中因为满足自身需要而获得快乐，在自娱自乐中，全身心投入，身体处于最佳、最自然、最轻松的状态，自由而享受。
5．游戏是注重自我，创造刺激的行为。儿童在游戏中从不安于现状，也从不考虑走寻常之路在这个过程中，他们会打破日常生活的边界，寻求新的刺激和乐趣，不断形成新的看法、体验新的感觉、产生新的愿望、参与新的冲突，约定新的规则，求变求新在开放的世界里创造可能。
综上所述，游戏是内部存在的自我活动的表现，由内心的需要和冲动而来，它是儿童整个生活中所特有的，因好玩而选择去做的事情。儿童是游戏的主人，他们充分发挥着自己的积极性与主动性，决定和控制着游戏的进程与方式，并在其中享受欢乐、自由、满足、获得内部和外部的平静。
二、非游戏行为
然而，幼儿的活动并不都是游戏，以幼儿游戏行为的角度加以观察，实践者可以从产生儿童活动的动机、选择及目标达成几方面去判断儿童活动的性质。可以说，凡是有外在动机导向、不是幼儿主动发起，需要达成一定目标的活动都应属于非游戏行为。而这种非游戏行为同样可以让儿童了解周围环境与世界，满足儿童认知发展的需求。非游戏行为一般分为以下几类：
1．无所事事。当幼儿没有任何目的地东张西望、四处走动、或者静静地呆在一旁无事可做的时候，我们可以把这种行为称为非游戏行为。通常这种行为发生在低龄阶段的幼儿，他们或坐在椅子上拉扯自己的衣服纽扣，或坐在椅子上一动不动，或者他跟随在老师背后走动，却不愿拿任何玩具玩耍。又或许因为年纪小、性格内向、不熟悉环境，在集体中，他们对自己不了解的游戏或者活动不愿参与，暂时在一边观看。
2．探究与问题解决。在日常活动中，我们会发现儿童对不熟悉的材料、工具或者玩具发生强烈的兴趣，常常会对摆弄或探究这些材料。他们会通过摸摸、看看获取这个物体的相关讯息、内心充满疑虑和好奇："这到底是用来做什么用的呢?"这个过程不能看作是儿童的游戏，它只能说是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物体特征所引发的非游戏行为。而当他们一旦熟悉了这个玩具或物体后，游戏才会真正开始。除此此外，孩子们在使用教育类的学具、玩具以完成成人所交给的任务与问题解决时，都不能构成是一种游戏，因为此类活动不属于儿童自发，它完全是由成人把控所达成一定目标的活动。
3．闲聊与交流。儿童在相互接触中，会有语言交流的要求，因为语言是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。有时，我们会看见有的孩子在别人玩耍游戏时，他只在旁边观看，偶尔会向正在玩耍的孩子询问或者交谈但自己始终不参与游戏。另外，还有的孩子在自由活动时间里只愿意跟随身边的成人或者喜欢的同伴闲聊交谈，不做其他的事情，这样的行为也应该是一种非游戏行为。
三、游戏与非游戏的融合
从行为的角度来界定幼儿的游戏，并将游戏与非游戏行为进行区分是有依据和可能的，这种区分也是有意义的。但是也不能否认目前的这种区分是不彻底的，还是存在一定的模糊性。总体来看，这种区分是相对的，它的意义更多是让我们看到游戏和非游戏的各自价值，而不是过分强调游戏或者其他类型行为的价值。游戏行为和非游戏的行为自然地统一在真实儿童的真实生活中，两者之间的边界是模糊的，存在交叉重叠的地带。但是我们没必要因为这种现实状态而将游戏概念泛化和滥用，强加在幼儿其他性质的行为上而遮蔽阻挡其他行为的表现与发展，出现一日行为皆游戏的模糊认识，甚至神化游戏对幼儿发展和幼儿教育的价值。我们需要通过外显行为来尽可能确定和守护游戏行为的边界，让儿童在不同性质的活动中实现完整的发展。
游戏警察与司机
游戏警察与司机教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇，能在游戏中快速地说出反义词，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看警察与司机教案吧。活动设计背景
冬天到了，我们进入了“我们爱运动”主题，语言游戏活动《警察与司机》就是这个主题中的一个活动。
活动目标
1.正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。
2.能在游戏中快速地说出反义词。
3.学会与同伴友好相处。
4.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5.懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。
教学重点、难点
重点：正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。
难点：培养遵守游戏规则的自觉性，能够服从“警察”的指挥。
活动准备
红绿灯指示板
活动过程
一、英语游戏：Traffic Lights。
二、学习反义词。
1.理解反义词的含义。
2.教师出一个词或一个句子，幼儿说出相反的词或句子。
3.由幼儿代表出题，其他幼儿对反义词。
三、学习游戏：警察与司机
1.学习儿歌：警察与司机。
2.与幼儿一起讨论，归纳出游戏的规则。
a.警察说出一个词或一个句子后，司机必须说出相反的词或句子。
b.如果司机回答正确，警察就亮出绿灯，汽车即可通过。否则反之。
3.引导幼儿游戏。
a.运用游戏对话语言，逐步学习一对对反义词。
b.与全体幼儿进行游戏。
四、幼儿自主游戏。
让幼儿自由结伴，轮流扮演警察和司机，进行独立游戏活动。
教学反思
为了激发幼儿的兴趣，我在活动开始就带领幼儿复习了一首小班就学过的英语歌曲：Traffic Lights，正好借助这首歌帮助幼儿回忆一下已掌握的交通规则。没想到小朋友对这首歌记忆尤深，且饶有兴趣地边唱边做着动作。
这个语言游戏是要求幼儿学会正确使用反义词。我们平时接触反义词的机会并不多，事先我也没有让小朋友回家做任何准备，我并不了解小朋友究竟有多少有关反义词方面的知识，所以在第二环节学习反义词时，我先请一位幼儿解释了一下“反义词”。这位小朋友解释得很对，她说：“就是意思相反的词”。知道了这个意思，我就开始带小朋友来玩对反义词的游戏了，我先出一个词，然后请小朋友对反义词。小朋友对得很好，而且很感兴趣。于是我又让小朋友出题，开始也出得很好，小朋友也能对出来。不久我就发现有的幼儿出的并没有反义词，对的幼儿也索性在他出的词前面加个“不”字，意思不就也相反了吗！发现问题，我立刻纠正，告诉他们意思相反的词并不是就在原来的词前面加个“不”，而是要说出另一个与它相反的词；出题的小朋友也得注意，在给别人出题时，自己得先知道答案。掌握了这一原则，小朋友出题、对题更欢了，且词汇是越来越多。
于是我引出了第三环节学习游戏《警察与司机》，让小朋友通过这个游戏，从而丰富更多的反义词词汇。我先是让一两个孩子玩，后来发现游戏过程中冷落了一些孩子，就让一组幼儿做司机、另一组幼儿做警察玩游戏，又发现另两组孩子等的时间太长。
为了能够面向全体，顾及到每个孩子，我就带小朋友到操场上，每人找一个朋友玩游戏，然后交换。这样每个孩子都有了游戏的机会，且不要作任何的等待。同时还培养了孩子与同伴交往的能力。孩子们玩得很开心，每人掌握的反义词词汇也越来越丰富了。此活动结束后，我在下课和户外活动时间还经常看到小朋友在结伴玩这个游戏。
从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，可以根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。
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