读“游戏与教学优化结合”的启示

幼儿园游戏与教学。

幼儿园课程游戏化的本质在于提高学习效率。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。有哪些优秀的幼儿园游戏值得借鉴呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“读“游戏与教学优化结合”的启示”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

最近，在阅读“游戏与教学优化结合”一书中，使我领悟到了其优化结合的实质，就是要处理好以下两个关系。

早期儿童教育工作者大多赞成游戏是幼儿的基本活动，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管历史上许多人给游戏下明确定义的尝试都没有被完全认同，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲，都是游戏。幼儿园的教学是教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，作为集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学活动，它是游戏等活动所不能替代的。

幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，那么如何才能实现游戏与教学的优化整合呢？要实现游戏与教学的优化整合，首先必须在充分认识游戏和教学这两类活动的性质及其价值的基础上，依据社会需求、教育资源和教育对象的特点，最大程度地发挥游戏活动和教学活动的教育价值。在教育实践中，如若我们认识不到这一点，那么幼儿游戏就会成为“游戏幼儿”，教学活动也会由于搞形式化的一套而变得低效或无效。在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化结合能使整个的幼儿教育变得完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。yJS21.CoM

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如何优化角色游戏的评价

导读：随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。

随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个：（一）幼儿方面：作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际。（二）教师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢，通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。一、保持新情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。二、抓住新创意进行过程中评议。在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。三、以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。总之，角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合，注意游戏过程的评议，注重能力与品德并重，注意发挥积极因素，以正面引导为主，促进角色游戏的深入发展。

优化角色游戏的评价

整理了关于幼儿游戏专题论文《优化角色游戏的评价》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中， 老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。

当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个：（一）幼儿方面：作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际。（二）教师方面：为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地 总结，归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢，通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。

一、保持新情境进行评议。

在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。

二、抓住新创意进行过程中评议。

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评议的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们 也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。

三、以发散性问题促进幼儿自主评议。

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。

总之，角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合，注意游戏过程的评议，注重能力与品德并重，注意发挥积极因素，以正面引导为主，促进角色游戏的深入发展。

游戏与教学

Youxi yu jiaoxue

游戏与教学(play and teaching) 幼儿园教学是指教师以各种方式方法(包括言语的和非言语的)对幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动施加影响，有目的有计划地组织、支持、帮助、促进与引导的过程。

过去人们往往把“教”狭义地理解为知识技能的“传授”，而传授的主要途径是组织幼儿上课，“教”的主要方法是教师的示范、演示与讲解。受这种传统教学观念的束缚，并没有把上课之外的其他多样化的“教”的方式方法纳入到“教”的途径中去，“教”的策略没有突破言语讲解的藩篱。

“教”的前提是幼儿“怎么学”，“教”的策略与方法应当根据“学”的特点来定。而幼儿的身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应是以上课而应以游戏为基本途径。

①幼儿的身体发展水平决定了幼儿学习的特点是学科前的学习，广泛而浅显。许多在成人看来微不足道的知识技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃饭。因此，幼儿园的教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，不仅是通过上课来进行。

②幼儿的第二信号系统的概括性机能还很差，第一信号系统仍占优势，思维具有直觉行动性、具体形象性，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。幼儿活泼好动，身体的发展需要决定他们不能长时间静坐听讲，因此，幼儿需要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。

有效学习的标志首先不应看幼儿是否记住了成人所传授的概念，而应当看他们是否真正理解这些概念，能否运用这些概念去解释他们的实际生活。具体经验是幼儿理解概念的基础。游戏不只是玩，在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动。大量研究表明，幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的具体经验，这些经验，又往往是成人很难用“语言”去教给他们的。这种感性的具体经验不仅是在幼儿园对幼儿进行言语讲授教学或上课的必要基础，也是幼儿进入小学以后进一步学习的基础。学前期是积累大量这种直接到具体的感性经验的时期，而游戏正是幼儿获得各种实际经验、理解经验的意义的过程。因此，游戏适合幼儿的年龄特点和身心发展特点，是幼儿最好的学习途径与方式。当然，在游戏过程中幼儿也需要成人的帮助、支持与引导，它可以使在游戏过程中的学习更有意义、更富有成效。

③由于受先天与后天的影响，同一年龄的幼儿在身心发展水平、需要、兴趣、认知结构等方面有明显差异。有效教学的另一个标志就是看这种教学在多大程度上能够满足每个幼儿对教学的独特需要，在多大程度上能够为每个幼儿创造“最近发展区”。在幼儿园，游戏是进行个别化教学的最好途径，教师可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。

因此，教师不仅应当关注预先设计的活动中的幼儿的学习，也应当关注幼儿自发的学习活动，幼儿园教学不仅是上课，还包括游戏和生活活动。游戏与教学是合为一体的，它的关键在于不要把“教”的意义、途径与方式方法理解得过于狭隘。

游戏过程中得到的启示

导读：游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。

游戏，是幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。通过实际的工作实践及各种途径的学习，我对游戏中经常会遇到的问题，初步研究了相应的对策。

一、投放什么样的游戏材料，才会让幼儿感兴趣。

幼儿在游戏区活动时，我们有时候会发现，幼儿对老师投放的游戏材料并不感兴趣。此时，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿年龄特点，再看材料是否具有游戏性，也就是说，材料是玩具，幼儿才爱玩，但通常教师投放的游戏材料是需要教师一步一步地去指导才能进行游戏，而如果是玩具，幼儿就不需要教师的指导，幼儿能体会到成功感，所以爱玩，因此，教师投放材料时要注意有游戏性。把握了投放材料的游戏性原则，教师在活动区为幼儿投放材料，就能使幼儿爱玩。

二、如果幼儿出现偏区，教师又要怎样对幼儿进行指导呢？

我们有时会遇到这样的情况，那就是：有些幼儿总是喜欢在一个活动区活动，而对别的区却没有兴趣，但是我们却又不能强迫幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动，此刻，我们最好采取以下几种方法：

1、要了解这个区域为什么那么吸引幼儿，多数情况是对其它区不了解，可这个区没有吸引他的材料。

2、采取一些措施，改善这种情况。如：让幼儿讲一讲今天你在哪个区活动了，高不高兴，为什么？等等来吸引其他幼儿来这个区活动。

例如：有几名幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、益智区等不感兴趣，后来我采取表扬美工区、益智区幼儿的方法，来吸引他们注意，并在这两个投放更多可操作的材料，果然没过多久，那几名幼儿也开始进这两个区游戏了。

三、什么时候投放辅助的材料最适宜。

有时在区角里投放的材料，还需要辅助材料，投得早了就会干扰幼儿游戏，晚了又会阻碍游戏的发展。

我认为，美工区、益智区要根据幼儿阶段发展目标和已投放材料的需要，随时投放、调整，而娃娃家、建构区可根据幼儿游戏主要发展的状况和幼儿个体发展水平的需要来投放。

我相信，只要教师细致地观察，了解幼儿，不断地研究教育方法，就能有效地促进幼儿全面发展。

优化区域活动的4种策略

在新课程改革的大背景下，幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。根据目前普遍存在的问题，结合自己的实践，粗浅地来谈谈自己的一些小小的领悟。

策略1：合理安排空间

目前大部分幼儿园的活动室空间比较有限，而幼儿较多，在有限的空间内既要进行集体活动，又要开展区角等其他活动，因此需要我们合理安排。

我们可以将区域活动的一部分延伸到集体活动空间中，同时可将就餐的桌椅根据实际需要几张拼成一块，作为一个操作台，并做好相对应的区角活动标志(标志可以是自由收放的，如饭店中的餐桌牌)，这些区域适合一些收放方便、作品保留形式比较灵活，一般不需要太多的设施或太大的场地，如图书角、美工区、益智区等。此外，午睡室、户外场地也可以利用起来。将比较安静的、规则自觉性较强的区域如语言区、图书角设在午睡室。将自然角、运动角设在户外或走廊。

策略2；科学投放材料

1．材料投放要充足，但种类不宜过多

经常发现在区角中幼儿因争抢材料或因需要材料不够时，会出现有意无意的“破坏”行为，将区角搞得一片狼籍。例如，我曾经为了让幼儿了解水的流动性(从高处往低处流、四面八方溢出、受到阻碍时会改变流动的方向)，在科学区放了两套同样的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，马上，许多幼儿对这个“新鲜货”充满了兴趣，围着、抢着要玩水流设备，其间有的幼儿觉察材料不够而自行退出，而有几个男孩子则是每人抢了一种操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼儿因为没了碗就直接用水管接水，根本不考虑水会不会从另一端流出来，弄得地上、桌上全是水，出现这种情况主要是我没有为幼儿提供充足的材料，这也导致他们浓厚的探索兴趣因材料的不足而告终。

2．投放材料牢固、耐用

在区域活动中，有一部分材料需要教师精心设计并制作的。这既是一项工作，同时也是一个展示自我才能的机会，所以，老师们都不甘落后，形成了你追我赶的局面，以至于出现了同一种材料越做越新奇、越做越精细的状况。然而精细的背后，隐藏着许多问题。这些材料往往是“观之甚佳，动之甚危”，孩子们稍加摆弄就坏了。所以我认为，既然是操作材料，应以操作为重，不应太关注外观多精美，制作多精细，而应看重它是否牢固耐用、易于反复操作和经得起幼儿的实践考验。

3．投放材料有层次

区域材料投放还应关注幼儿的个别差异，为能力不同的幼儿提供难易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戏中，我为幼儿提供了不同大小的豆豆和使用难度不同的工具，如筷子、调羹、镊子，允许能力不同的孩子根据自己的需要选择不同的工具为豆豆加油，从而让每个幼儿都体验到成功的快乐。

策略3：巧妙建立规则

区域是幼儿自主活动的场所，而规则是幼儿顺利活动的保障。但活动中过多的指导、干涉会对幼儿的思维、幼儿对活动的投入程度、幼儿间的相互交往产生干扰，只有在规则化的环境中，区域教育的功能才能充分发挥。因此需要将各类规则隐藏在环境和材料之中，用环境和材料的隐性规则来暗示幼儿区域活动中应遵守的规则。

1．利用空间布置提醒幼儿不随意越界

很多时候我们会要求幼儿在一定的区域范围内进行活动，不能将手工区的带到娃娃家去，使幼儿做到既不防碍别人的活动，也不被别人的活动防碍。如给幼儿一个无限开放的空间却要求他们自觉控制在一个小范围内绝对是非常困难的，需要借助一定的外力。教师可以通过空间的安排来设限，将自由还给幼儿，如使用隔断物。当然隔断物并不一定要固定的柜子，可以是一张毯子，也可以是几个废旧的纸箱，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。

2．利用规则提示物控制各个区角的人数

在区域活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。而大部分幼儿又有这样一种心理，越是人多的区域越喜欢进。主要原因是之前教师没有对每个区角的人数进行限制。针对这种情况，我们教师可以对进入的人数进行规则提示，呈现的方式是多种多样的，如用小脚印、小点子、小夹子、胸卡来表示。小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不能再进入，要等有人出来将提示物放回，你才能进入。

3．利用标记及符号交代操作规则

根据幼儿的年龄特点利用数字、图片、或图形作为材料取放的标记。如在小班的益智区中，柜子上贴上各类小动物，盒子上贴上与之相对应的动物喜欢吃的食物，要求幼儿在准确取放的同时学习配对；同样可以在语言区进行词组对应、图文对应等。材料取放规则蕴涵了教学内容，体现了区域特色，使取放过程更具有挑战性、趣味性。

策略4；适时适度介入

区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机。

在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。例如，在建筑区，幼儿拿着数字积木有的在玩垒高的游戏，有的在玩接龙游戏，而有的则在建构大型的房子，但玩到一定时候，我发现他们对于这种重复性太强的游戏失去了兴致，有几个幼儿还将所有的积木撒得满地都是，都说真没意思。于是我不声不响地走了过去，拿起了其中的几块积木，说：“老师有一种非常好玩的，你们瞧瞧。”我简单地将积木排成了一列，玩起了多米诺骨牌。幼儿看了哇哇叫起来，于是他们的兴致又提了上来，开始了新的游戏。见幼儿都是照着我的样子在排，我提示说：“你觉得积木宝宝还能怎么排队，试试其他的排法会更好玩。”于是有的幼儿排起了圆形，有的排起了S型，再一次将活动推向了高潮。

幼儿园游戏与教育教学的关联

游戏活动中的主体是幼儿，要给孩子自主选择的机会

我园在晨练、上课前后及课堂活动中，让幼儿自己选择自由的活动，他们自由选择玩具，并自由组合，按照自己所喜欢并愿意开展的活动进行游戏。

1、幼儿对“今天玩什么”做出选择

我园老师最经常问的话是：“今天，小朋友想玩什么游戏呢？”孩子们会抢着发言，如此一来，幼儿们感觉到：游戏是可选的，自己喜欢什么游戏就玩什么游戏。他们选择了某种游戏，有时可能所选择的游戏没有多少乐趣，有些是玩了很多遍的游戏，但是，他们所选择的游戏是自己所喜欢的，所以玩得特别开心。因为游戏是符合了他们的年龄特点，他们可以自由地活动，所以，老师要竭尽全能地满足幼儿在游戏中的各种欲望。只有幼儿玩得开心，玩得高兴，他们的积极性与主动性方可得到最大限度地发挥。

2、让幼儿发挥创造性，能够选择“如何玩”

游戏规则是可变的，我们在等幼儿选择了“玩什么”以后，再要问一问：“你们想如何来做这个游戏呀？”这时，他们会想到不同的游戏规则及要求，有些具有合理性，但有些不合理。在某一游戏有了多种玩法以后，学生们会试着尝试，并总结出哪种玩法最好。比如：在做《夹球越障碍》游戏时，幼儿提出了多种跳的方法，如“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”在实践中,孩子们得出:“双脚跳可以很快”、“单脚跳不稳”、“后退跳难以确定方向”……在孩子提出的相关规定和游戏自身的规则有不同时，我们要鼓励幼儿大胆尝试，通过尝试，他们又将得到另一个结论——“创新主题才具有永恒性”。

3、融入游戏中的角色，先择“我来做××”的内容

幼儿做游戏的主要任务是担当角色。孩子们最主动玩的游戏是角色游戏。在做各种游戏时还要扮演各种角色：一般在玩游戏时，老师会结合幼儿的年龄特点、幼儿的自身条件来选择不同的角色，这容易导致能力差孩子的表演欲望被忽略掉，这对幼儿表演能力的发展有抑制作用，我们老师还要充分给予幼儿自由选择角色的机会，让他们在表演时更加主动，更加大胆。还可以让他们对不同的角色表演做出多种选择，通过试一试和比一比，使自身优势得以挖掘，并选择出能够适合自己的角色。因为孩子在做游戏时，扮演了某种角色，会加上自己对角色的理解与把握，提高了能力。

尊重孩子的天性，使幼儿在游戏中能够健康地成长

游戏能够促进幼儿的身心发展。游戏还可以促进幼儿认知能力的发展，游戏也可以促进儿童的社会性的发展，游戏能够促使幼儿的情绪与情感的稳定，游戏可以促进儿童的身体能够健康地发展。教育具有什么样的目的呢？其实主要是让孩子长成具有规范的行为，具有良好品德的社会性人才。所以，幼儿在幼儿园内所选择的游戏活动，在无形之中有助于幼儿身心各方面能力的培养了。要学前阶段主要是打基础的阶段，不懂事的孩子怎能样才能理解超出他们身心发展水平学前教育？格赛尔通过“双生子爬梯”的实验证明了学习是需要循序渐进的，在孩子逐渐成熟以后，不能以超越孩子的身心发展规律的方法加强教育。要做到爱孩子并且尊重孩子，还要理解孩子。教师要从幼儿的需要出发，让孩子玩得开心，玩得投入，虽然“玩”是孩子的天性，但是还要通过“玩”，让孩子享受到快乐的同时还学到更多的知识。通过玩，老师要看到孩子自身的潜力。幼儿身上有较多的潜力，有些潜力还有待老师的发现与开发，只有从尊重孩子，让幼儿健康成长的角度才能最大程度地挖掘他们的某种潜力。通过游戏，孩子的不同天性得以展示，更容易发挥他们的潜力。所以，要尊重孩子，让孩子享受游戏，在游戏中受教育，并且在游戏中健康地成长。

总之，游戏在幼儿园教学活动起着举足轻重的作用，对幼儿自身的身心健康发展具有重要的意义。幼儿教师是学生开展一系列活动的引导者，老师首先要树立起正确的游戏观，再通过正确合理方法，实现游戏活动的组织与运用，使幼儿在做游戏的过程中发展身心，为幼儿们的童年创造发展的空间。

游戏与非游戏的区别

任何一个儿童天生都是游戏者，都有游戏的冲动与本能。从法律的角度来看，游戏是幼儿的基本人权，这已经被国际法承认且在全球很多国家和地区得到拥护认可；从幼儿教育的发展历程来看，游戏在正规幼儿教育机构中的地位从一开始就得到尊重并随着心理学对儿童游戏的研究进展而日益得到强化，现今的幼儿教育领域的思想与实践无不将游戏作为建构教育理论和教育实践模型的核心价值取向和基本成分，可以说，游戏已经成为区分幼儿教育阶段和其他教育阶段的基本标志。 游戏具有多方面的发展价值，能满足儿童学习发展的基本需求，为儿童的世界打开了广阔的空间，在他们的生活过程中发挥着非常重要的作用。-方面游戏让儿童在玩乐中超越现实，使生活的领域无限扩展；另一方面这种扩展又激发出新的需求，促成新的发展可能。在游戏中，孩子们自由自主地做出选择、判断和决定，没有外在目标的压力，不需要担心错误或失败，无拘无束地沉浸在他们营造的世界里，享受与人、物之间的互动，充满激情和奇思妙想。

游戏是儿童的一种生活方式，是幼儿期和童年期的标志，这也是幼教工作者的共识。儿童在自发状态下也会游戏，从历史的角度和教育的角度来看，自发状态下的儿童游戏在进入正规教育机构的时候，都被进行了某种程度的改造和筛选。 由于游戏并不是儿童唯一和全部的行为，其他类型的非游戏行为也有独特的发展价值，且不能被游戏取代。为此，游戏进入幼儿园，带给实践者的难题之一不是认识游戏的发展价值，而是如何区分儿童的游戏行为和非游戏行为。这个问题解决不好，便会产生将儿童的所有行为都贴上游戏标签，而忽视其他类型行为的儿童发展价值。

一、游戏的概念

游戏是一种很容易被意会但很难被定义的概念，著名的游戏学者Garvev自觉很难给游戏下定义，有一天就问她的儿子什么是游戏?她儿子回答："这个问题这么简单，你怎么不知道?游戏就是好玩的东西；游戏就是我喜欢及所选择的事情；游戏就是我所做的事情。"牛津字典对游戏至少有116种不同的解释，除了这些外延的游戏定义之外，游戏真正的内涵通常比较模糊。对游戏下一个抽象的定义对实践者的意义不是很大，于是很多研究者尝试从外显行为的角度来界定游戏，以及区分游戏和非游戏行为。一般认为典型的游戏行为有：

1．游戏是一种超越现实的行为。在儿童的世界里，游戏是不会被现实羁绊和局限的，儿童会用假装和想象来构造超越当下现实的自己的世界，从而将现实和假想的世界很好地融为一体，幼小的儿童经常自己都很难分清楚这两个世界。他们在现实世界与想象世界之间自由穿梭，用自己的语言和内心形象幻想出许多假想性的任务，不断丰富游戏。例如：儿童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空战士，将小棍当做魔法棒或者把木马当做太空船让自己点石成金或者遨游太空。

2．游戏是内在动机驱动的行为。儿童主宰自己的游戏世界，不受别人支配，他们的观点是"我要玩，不是你要我玩"。他们根据自己的兴趣、欲望、追求、意愿而改变游戏方式、情景和玩物，幼儿只是因为"有趣好玩"而"玩"。

3．游戏是重过程轻结果的行为。游戏不以强烈的目的性为驱动力量，也不需求做出某种可见或者不可见的作品，它只需要专注于充满不确定性和乐趣的过程中，以享受这种过程为最主要的目的。

4．游戏是具有正向情感的行为。孩子在游戏时欢欣溢于言表，玩再久也不会厌烦、叫累，难怪人们会说"游戏是儿童的第二生命"。游戏能够带给儿童欢笑、愉悦及快乐，他们在游戏中因为满足自身需要而获得快乐，在自娱自乐中，全身心投入，身体处于最佳、最自然、最轻松的状态，自由而享受。

5．游戏是注重自我，创造刺激的行为。儿童在游戏中从不安于现状，也从不考虑走寻常之路在这个过程中，他们会打破日常生活的边界，寻求新的刺激和乐趣，不断形成新的看法、体验新的感觉、产生新的愿望、参与新的冲突，约定新的规则，求变求新在开放的世界里创造可能。

综上所述，游戏是内部存在的自我活动的表现，由内心的需要和冲动而来，它是儿童整个生活中所特有的，因好玩而选择去做的事情。儿童是游戏的主人，他们充分发挥着自己的积极性与主动性，决定和控制着游戏的进程与方式，并在其中享受欢乐、自由、满足、获得内部和外部的平静。

二、非游戏行为

然而，幼儿的活动并不都是游戏，以幼儿游戏行为的角度加以观察，实践者可以从产生儿童活动的动机、选择及目标达成几方面去判断儿童活动的性质。可以说，凡是有外在动机导向、不是幼儿主动发起，需要达成一定目标的活动都应属于非游戏行为。而这种非游戏行为同样可以让儿童了解周围环境与世界，满足儿童认知发展的需求。非游戏行为一般分为以下几类：

1．无所事事。当幼儿没有任何目的地东张西望、四处走动、或者静静地呆在一旁无事可做的时候，我们可以把这种行为称为非游戏行为。通常这种行为发生在低龄阶段的幼儿，他们或坐在椅子上拉扯自己的衣服纽扣，或坐在椅子上一动不动，或者他跟随在老师背后走动，却不愿拿任何玩具玩耍。又或许因为年纪小、性格内向、不熟悉环境，在集体中，他们对自己不了解的游戏或者活动不愿参与，暂时在一边观看。

2．探究与问题解决。在日常活动中，我们会发现儿童对不熟悉的材料、工具或者玩具发生强烈的兴趣，常常会对摆弄或探究这些材料。他们会通过摸摸、看看获取这个物体的相关讯息、内心充满疑虑和好奇："这到底是用来做什么用的呢?"这个过程不能看作是儿童的游戏，它只能说是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物体特征所引发的非游戏行为。而当他们一旦熟悉了这个玩具或物体后，游戏才会真正开始。除此此外，孩子们在使用教育类的学具、玩具以完成成人所交给的任务与问题解决时，都不能构成是一种游戏，因为此类活动不属于儿童自发，它完全是由成人把控所达成一定目标的活动。

3．闲聊与交流。儿童在相互接触中，会有语言交流的要求，因为语言是思维的外在表现形式，它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。有时，我们会看见有的孩子在别人玩耍游戏时，他只在旁边观看，偶尔会向正在玩耍的孩子询问或者交谈但自己始终不参与游戏。另外，还有的孩子在自由活动时间里只愿意跟随身边的成人或者喜欢的同伴闲聊交谈，不做其他的事情，这样的行为也应该是一种非游戏行为。

三、游戏与非游戏的融合

从行为的角度来界定幼儿的游戏，并将游戏与非游戏行为进行区分是有依据和可能的，这种区分也是有意义的。但是也不能否认目前的这种区分是不彻底的，还是存在一定的模糊性。总体来看，这种区分是相对的，它的意义更多是让我们看到游戏和非游戏的各自价值，而不是过分强调游戏或者其他类型行为的价值。游戏行为和非游戏的行为自然地统一在真实儿童的真实生活中，两者之间的边界是模糊的，存在交叉重叠的地带。但是我们没必要因为这种现实状态而将游戏概念泛化和滥用，强加在幼儿其他性质的行为上而遮蔽阻挡其他行为的表现与发展，出现一日行为皆游戏的模糊认识，甚至神化游戏对幼儿发展和幼儿教育的价值。我们需要通过外显行为来尽可能确定和守护游戏行为的边界，让儿童在不同性质的活动中实现完整的发展。

“魅力新之城”的启示

我园南楼的底层长廊，是幼儿进行建构游戏的公共区域。那里，呈现着中、大班幼儿特别醒目的作品——“魅力新之城”。作品布局如同真实的新之城生活广场一样，分为A、B、C三个区。A区有乐购超市、肯德基、苏宁家电、阳光100健身会所；B区是百货公司、味干拉面、必胜客、悠悠儿童乐园；C区为嘉禾国际影城、家居生活馆、KTV、金钱豹国际餐饮等。贯穿ABC三区之间的连廊也是绵延联系得如出一辙。在广场的中心建构了一个舞台，除了与真实的舞台格局十分相似之外，在舞台的屏风后面还真是摆出了音控台，舞台的边缘还有一排灯和音箱呢!这个整体作品是幼儿实地观察、亲身体验、反复实践，又进行了创造的智慧凝结，令家长和小朋友们赞赏不已!

“魅力新之城”的建构，让我们对幼儿的建构游戏有了新的思考，也带建筑搭建好以后，大家发现：每一层有高有矮，参差不齐，有几层还摇摇欲坠了。我问道：“广场的楼层为什么不平呢?”几个孩子围着楼，上看下看地转了一圈，跪在地上恨不得把头伸进去。月月把两个高矮不同的立柱放在一起，便有了发现：“这个高，这个比较矮!”于是，她转身去田柱形积木架上寻找，捧来了一堆，逐个比较，找到了两根一样高的柱子。小瑞和月月的办法不同，他拿了一块比较薄的积木垫在矮柱子下面。看到两个孩子用不同的方法都解决了高矮不平的问题。我首先肯定了他们会动脑思考，然后问大家哪种方法更好些呢?洋洋说喜欢小瑞的办法。因为垫积木很快。宇轩发表了自己的看法：“月月的办法好!因为用一样高的圆柱子看起来非常整齐。”其他小朋友也一致同意。一会儿，积木都替换好了，整齐划一的楼层出现在眼前，大家解决了楼层的平整问题。

反思：

对教师来说，活动中需要判断某一材料对幼儿当前的教育价值。案例中，宣传画册是引发幼儿对广场建构认识的中介和桥梁，对主题搭建具有引发功能，可以激发幼儿观察、讨论、操作探究的兴趣，从而实现幼儿积极主动的活动。同时，作为教师的我需要对新主题的建筑结构进行分析：孩子们具备了新主题的搭建基础了吗?随意的主题选择很可能使得幼儿在活动中受挫放弃。上例中“新之城”主体建筑的搭建就出现了这样的情况，虽然在我的引导下很快就解决了楼层的平整问题，但显然，我必须在此后的活动中提供积极有效的建构启示来引导孩子们突破建构难点。比如在建构场地布置中，让幼儿的作品分类展示，同时又呈现一两个难度略高的新作品(可以是参考图片、教师示范搭建)，把幼儿的思维从已知引发到未知，参照原有作品，解读新作品的难点，从而推动孩子的建构技能呈现螺旋上升状态。

聚焦幼儿的建构行为，透射其学习品质

案例2：

孩子在建构的过程中总是会有许多新奇的想法。喜欢利用自身的经验和事物进行想象再造。如：用旺仔牛奶罐代替积木搭建的桥墩，他们觉得这样更漂亮；用玩橡皮泥时用的垫板来代替高架桥的桥面，用铅笔来代替花坛，孩子们还会利用各种大大小小的罐子来搭建房子……有一次，在听了故事《三只小猪》后，幼儿产生了帮助小猪造房子的想法。于是幼儿自由寻找伙伴进行合作，他们创造性地使用建构材料，用台灯或手电筒照着表示太阳，用水枪向空中喷洒表示下雨，用电风扇制造刮风的场景等等。这些建构经验，成为新主题成功搭建的阶梯。

案例3：

新之城主题建构前，我们通过图片、视频以及参观活动，带孩子们了解了很多城市的特色建筑以及风景，比如摩天轮、文化广场、蠡湖公园、江阴大桥等等。孩子们迫不及待地想通过建构，把想法表现出来。可是，展示区里的作品是做了拆，拆了又做，一周过去了，依然什么也没有表现。孩子们都觉得这是件很难的事情，因为要搭建的东西既多又费时。一天做不成，第二天换了小朋友进游戏区，又会拆了重新做。这该怎么解决呢?最后商定，合作完成。大家把全班小朋友分成A、B、C三个区，六组，每组负责两个主体建筑。这个组的成员中又包括领取材料的，搭建零部件的，负责组装的……大家一组一组地进入游戏区中建构。两周后，新之城完成了!看着大家一起完成的作品。孩子们感叹：团结合作才能把事情完成得又快又好!

反思：

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：要重视幼儿的学习品质。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在建构游戏中，同样需要思考幼儿学习品质的问题，作为教师，我必须在观察之余思考：孩子们为什么有这样的行为，行为背后表现了怎样的学习品质。案例2中孩子们对刮风、下雨、太阳的发散性联想和创造性表现，既反映了孩子们的生活经验，也反映了孩子们在建构过程中的多元思维。把这个运用到“新之城”的主题建构中，孩子们便能解决许多类似的问题。案例3中出现的情况，事实上就与孩子们的合作意识和合作能力有关，这种大型的主题建构，必须依靠合作才能完成，怎么合作，如何分工，如何协调，这些都是孩子们在建构中需要解决的问题。孩子们的学习品质，就透射在他们的建构行为之中，而教师有意识的行为评价和指导，对幼儿学习品质的培养无疑是有很大帮助的。

观察幼儿的游戏状态，提供针对性指导

案例4：

昊天和冉冉在建构新之城的悠悠游乐场，昊天搭了一个和他齐肩高的充气堡，冉冉搭建旋转木马。冉冉找来了很多玩偶准备放在旋转木马上的时候，音乐响起，要收拾材料了，冉冉“哗啦”一下将他的旋转木马全部推倒在地，昊天不甘落后，也效仿，两个人笑嘻嘻地慢慢收拾，还把积木瞄准箩筐投篮。我决定继续观察，伺机指导幼儿遵守游戏规则。果然，第二天他们同样搭建了游乐场，音乐刚响起，昊天正想推的时候，我靠近：“昊天，这和上次搭的充气堡很不一样。你向大家介绍一下吧．千万别倒掉呀!”冉冉也囤过来：“老师，看我的旋转木马，你喜欢吗?”我请来全体小朋友一起观看他们的作品，大家都称赞他们。我问：“这个充气堡这么高，怎么收呢?”冉冉主动提出，要从上到下、一块块收。于是，我请他和昊天一起收拾，这次，他们有序地轻拿轻放，也不乱扔积木了。

案例5：

在全班合作完成新之城的任务中，C组的小朋友忙开了，有的研究图纸，有的在搬积木，只有洪一坐在地板上，拿着几块积木敲敲打打。过了一会儿，他跑到馨源那儿，没多久又凑到浩博那儿看。好不容易，他开始自己搭建，可刚搭建了一个底座，又跑去造车库了。就这样，洪一来回忙，却又什么也没完成。我走过去：“洪一，你是负责搭建什么的呢?”他挠挠头：“车库和KTV。”“你对自己造的KTV不满意吗?”“嗯，不像，我就先造车库去了。”洪一低头看地板。我摸摸他的头：“那你现在想好先搭哪一个了吗?”“先搭KTV好了。”洪一又开始了底座的搭建，可是不久又停止了，一副若有所思的样子。“有什么需要帮忙的吗?”我问。“老师，这个还是不像。”“图纸呢?我们不是已经画好图纸了吗?”我提醒。“对哦，图纸上有特征呢，我到馨园那去看!”洪一一下子蹦起来，兴奋地跑了。

反思：

幼儿的游戏是自主的，但并不是教师完全放任的自由，只有科学地组织和针对性地指导幼儿游戏，才是幼儿获得有效学习和发展的重要保证。作为老师，我意识到，规则的建立并不是我们一味地提要求．高控制地让幼儿被迫接受。在案例4中，我是通过第二天的情境再现、引导幼儿讨论、协商收归积木的方法，让不遵守规则的“小调皮”们主动参与到规则的制订中，让他们在体验中主动遵守规则。案例5中的洪一，虽然已经处在一个分好组的小集体中，但从他不能安定下来的状态中，我判断，他可能不明确活动的目的或者是缺乏活动的计划性，便介人引导使他明确自己的建构目的。在建构游戏中，观察幼儿的游戏状态并给予有针对性的指导，这才能有效地推动幼儿建构游戏的发展。

“魅力新之城”的主题建构结束了，但我对幼儿建构游戏的观察和活动思考，不会在某一个规定的时间内戛然而止，它将是一个动态的、延续的、开放的生发过程。再次翻看幼儿建构区的照片和相关资料，我再一次深思：我该如何在和孩子们共同参与的游戏中保持对教学事件的敏感反应和自觉反思?我相信，只有这样，才能促进自身教学观念的转变，发展自己的教育智慧!

游戏的组织与思考

导读：材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

一：科学合理的投放游戏材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

怎样科学的投放才来哦？首先，所投放的材料是符合中班幼儿发展的需要，其次，所投放的材料一定是幼儿所感兴趣的，适时的根据还的需要，进行改动，满足孩子的需要。

。今天，纸艺工作室内有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的图画，还有糨糊，胶水等，让孩子制作图书。添添、燔燔，还有李熠能选择了纸艺工作室。三人到活动区后，就开始寻找自己想要制作的东西。添添选择了这次新投放的东西：制作图书。添添拿出剪刀、糨糊、彩色图案纸，而后就开始进行制作。添添将自己觉得喜欢的图案用剪刀剪下，而后用糨糊粘贴在自制的本子上；而燔燔则选择了折纸，他选择了一张正方形的纸，他告诉我他要折一个小飞机。而李熠能却拿出了三根彩带，要编今天刚学会的小鞭辫子。因为孩子们都是很投入的在制作着，所以，今天的纸艺工作室是最安静的活动区。活动结束后，每个人都有自己的作品。都很有成就感。

。已经连续几天，“拼拼玩玩”没有孩子来光顾了。今天游戏结束后，我就孩子门一起讨论，为什么没有孩子来到这个活动区来，凡凡说，是因为他更喜欢其他的游戏，毛毛说，因为这里的拼图，他都已经会拼，所以觉得没有意思，而后，有许多孩子也表示，主要原因是大家都已经会拼了，所以没有兴趣了，于是，我们通过谈论决定，暂时将这个活动区取消，如果有更加难的拼图，再增加这个活动区。

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性。

二：关注幼儿，关注游戏过程，以及游戏中的生成。

在游戏过程中，幼儿是游戏活动的主体，是活动的直接参与者，教师要营造一个宽松、和谐的氛围，给予适宜的指导观察、观察、认识、了解幼儿。这其中，不仅要去看，还要去询问，去倾听，从而了解儿童在游戏中身心的发展，做好观察记录。

。下午，陈琰、兔兔选择了花花菜场。我注意到由于陈琰的性格很活泼、热情，在许多时候，花花新村的爸爸妈妈来买菜，都是陈琰在很热情的招呼着，有时，兔兔刚想与“爸爸、妈妈”招呼，就被陈琰很热情的接了过去。于是，我与陈琰商量一起帮助兔兔，也当个热情的营业员。陈琰点头同意了，于是，有小顾客来时，陈琰就对兔兔说，去问问是买什么的。由此，我想，在游戏中一定要观察每一个孩子，注意孩子之间的差异，尽力让每一个孩子都要有所发展。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

通过在活动区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放活动区中，很容易转化为教师预设的活动；而教师预设的活动，也常常发现被孩子生成出不同的活动内容和方法，产生出不同的效益来。

三：关注幼儿在游戏中的情感。

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，讷讷挂钩全身心的投入到活动，操作材料，感受游戏带来的快乐，在游戏的过程中，师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣，而所谓这样，并不是让孩子放任自由，而是教师要已平等的身份，与幼儿交往，特别是教师已一种人物形象出现与幼儿进行交往，幼儿会感到非常的融洽、亲切，使还能够在游戏中获得更大的乐趣，身心得以充分的发展。

。今天，在进行区域活动时，我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中，于是，在进行区域活动指导时，孩子们一见到我就非常热情的邀请我和他们一起参加游戏，西饼屋的营业员邀请我，说：“记者，你来品尝我们制作的点心吧！”

而花花新村的妈妈爸爸热情的邀请我到他们家做客。与以前教师直接的去参与指导相比，孩子们的情绪更为的快乐，他们喜欢教师以一种角色参与游戏，而不是主观的对他们的游戏行为等进行制止或其他。

四：关注游戏结束后的活动评价。

往往游戏结束后，我们会让孩子们说说，今天在游戏中，有什么快乐，可以与同伴、老师一起分享。同时，教师也将在活动中遇到的问题，提出，共同讨论解决的办法。

。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。

活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。

总之，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是我们工作中重要的部分。

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