幼儿园游戏教学化。
目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼儿园的管理者对幼儿游戏需持有比较科学和客观的态度。那么，有哪些值得参考的幼儿园游戏呢？小编特地为大家精心收集和整理了“幼儿园教学游戏化的探索”，仅供参考，大家一起来看看吧。
整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿园教学游戏化的探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。
第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用， 教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。
第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。
在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探索：
一、精心编制各种教学游戏。
我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。
二、灵活指导各种性质和形式的游戏。
在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预 幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。
在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品，可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。比如中班幼儿在以“秋天的颜色”为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成份，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想像力，在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成份，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
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PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区“搭高”活动为例
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿：找两块一样高的积木。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以把积木搭得很高了。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们用了两根一样的柱子搭，但搭到四层就倒了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。所以，教师投放了日常生活中常见的建筑图片，同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿：它们都很整齐。
教师：从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿：左边有两根柱子，右边也有两根，每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”，对称的建筑是比较稳定的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同? 幼儿：图片上的是柱子上面有一层，有窗户，然后再搭一层柱子，再加上窗户……
教师：小朋友看看，我们用的桌子和椅子就很稳，它们有什么特点?
幼儿：都有四条腿，上面有一块板。
教师：四条腿有什么特征呢?
幼儿：四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子，一层楼板，不能只有柱子。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识，从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友测量一下搭建的高度，数数自己搭了多少层，记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3．请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
在活动总结环节，教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标，引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等，并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。如果幼儿运用了新的策略，教师应及时给予肯定，给予记录，并帮助幼儿继续发散思维。此外，教师也可组织幼儿进行讨论，回顾或比较自己使用过的问题解决策略，讨论哪些策略更有效，以进一步提升幼儿的问题解决能力，进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之，PBL教学模式强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同，所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿，因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。因此，教师应改变传统知识传授者的形象，树立正确的教育观和儿童观，引导幼儿主动解决问题，以促进其身心健康成长。
幼儿园课堂教学游戏化的思考与实践
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”，因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。在集体课堂教学活动中，我们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。
关键词：游戏 课堂教学
课堂是新课改实验的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。那么在“课程游戏化”的背景下，幼儿园应该如何把握20—30分钟的有效时间，以游戏方法组织课堂，提高效率呢？在此，我进行了积极思考与探索。
一、课堂教学游戏化的概念
课堂教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、课堂教学游戏化的特点
课堂教学应该具有趣味性。
课堂教学应该具有生动性。
课堂教学应该具有有效性。
课堂教学应该体现整体化。
课堂教学应该体现生活化。
三、课堂教学游戏化的意义
1、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。
2、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
3、游戏能愉悦幼儿身心，使幼儿积极参与课堂活动。
4、游戏能培养幼儿的美好情感和良好品格。
四、课堂教学游戏化的组织与实施
马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”苏霍鲁姆斯基也说过 “如果教师不想办法使学生产生求知的激情，给予传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教法很重要，教师应根据本节教学内容的特点，采用多种形式如故事、游戏、猜谜、表演等方法来指导课堂教学，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等激发他们的学习兴趣。
（一）在操作游戏中学习
如数学活动《年月日》。日历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对日历内容本身却并不感兴趣，因为日历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和看不懂的文字，显然如果教师直接从家中拿来生活中的日历来组织幼儿学习认识，教学效果可想而知。为了使孩子们对这节课产生兴趣，学得轻松、学得愉快，我把它设计成了一个个可爱的日历宝宝，以“日历宝宝过生日，插蜡烛”的游戏展开讨论，鼓励幼儿用一对一的方法揭开日历宝宝的生日密码（数字），“谁来找一找日历宝宝的生日，是多少呢？”孩子们的注意力一下子被集中了起来，课堂顿时活跃起来，“我来找”“老师我也想找……”。
又如科学活动《动物尾巴的功能》。为了使幼儿对各种动物的尾巴感兴趣并知道其特征，我给他们人手准备了两套操作卡：1、动物找出相对应的尾巴。2、动物尾巴找出相对应的功能。结果显示，像这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，把枯燥的活动变得生动、活泼，有利于激发幼儿强烈的探索欲望。
（二）在图标游戏中学习
幼儿思维具有形象直观特点。因此，直观、生动、形象的事物对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直观的事物，才能首先吸引孩子的眼球，从而更有效地提高幼儿的认识与理解能力。
例：在学习儿歌《圆圆圆》中，儿歌为：
皮球圆圆圆，苹果圆圆圆，
盘子圆圆圆，闹钟圆圆圆，
看看柿子，还是圆圆圆。
因为孩子们不识字，但是他们能够读懂图画，对图画的内容也很感兴趣。于是，我采用了图画代替文字的方式，帮助理解和记忆。他们通过视觉与听觉的结合，很快学会了儿歌。象这样的例子还有很多，实践证明，图片代替文字、图文并茂是一个很有效的方法。
（三）在情境游戏中学习
《纲要》中指出：“幼儿园活动应以游戏为主。”游戏永远是孩子最喜欢的活动。如音乐活动《旅游车》，活动开始，我以游戏导入“谁来试试开汽车”，接下来孩子们开始游戏，我边进行了情境配乐，即范唱“嘀嘀嘀，汽车开……谁上我的车……”。孩子们在这样一个轻松、愉快的游戏情境中学会了歌曲，玩得尽兴，也学得尽兴。
（四）在角色游戏中学习
在音乐活动《理发》中，有一环节是角色扮演唱，我鼓励幼儿相互讨论，根据自己的爱好，自由选择角色，谁来当理发师？谁愿意当顾客？还有一部分不太爱表演的幼儿则为他们伴唱，这样全班人人参与，没有一个幼儿感觉自己是多余的，在他们眼里，老师是平等的教育。在老师的用心教育中，他们的个体差异都到了发展与提高。
（五）在视听游戏中学习
《指南》中指出：要创设良好的语言情境，鼓励幼儿去说，并丰富幼儿的语言。如在语言活动《水果歌》中，为了激发幼儿对活动的兴趣，我以“给水果宝宝穿衣服”的游戏（西瓜穿绿衣服，苹果穿红衣服，香蕉穿黄衣服等），引导幼儿去说完整的话。孩子们通过直接感知，很快能和我进行听说互动，即我：什么水果红红的？幼儿：苹果苹果红红的；什么水果绿绿的？幼儿：西瓜西瓜绿绿的……
（六）在创作游戏中学习
陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”。我尝试将绘画的方式引进语言讲述活动中，以《毛毛虫》为例，“毛毛虫还吃了哪些东西呢？”“是多少呢？”孩子们纷纷动手，画出了好多东西：四只苹果，五块糖果，六个桔子……在绘画的过程中，不仅提高了动手能力，拓宽了思路，也为语言发展提供了有利条件，如幼儿学会了量词的使用，吃了几块××，×只××，×个××。又如在看图讲述《会动的房子》活动中，幼儿通过观察，知道房子会动是因为造在乌龟背上的，为了让幼儿想象讲述，我提出问题：“如果你是小乌龟，你会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”这一环节中，我为幼儿提供了绘画材料，让他们用绘画的形式把自己的所思所想表达出来，然后自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物，探索课程与游戏的内在联系，“以游戏指导活动”，促进每位幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康发展。
让课堂游戏化的英语教学
才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。
大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002年度，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。
在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。
一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。
情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。
生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。
如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。
游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！
游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。
一.适时
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
1.让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2.在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，我们安排游戏Who is missing? Who is fast? Magic eyes等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。
3.当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。
二.适式
有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。
不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy不走样，high voice and low voice能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。
三.适度
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
游戏的组织，还要讲究一个“变”字----以不变应万变。
一、巧设陷阱
同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。
二、变换速度
随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。
三、奖励机制的运用
在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。
四、以人为本
教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！
当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦新振作精神。
当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。
当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。 在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的
幼儿园科学探索游戏：风儿吹
目标：
1．引导幼儿运用自制扇风板让空气流动，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下产生的不同运动现象。
2．激发幼儿的好奇心，培养幼儿的科学探究能力。
玩法一
准备：
用泡沫板自制的扇风板若干；挂物架4个，分别悬挂由餐巾纸、布、棉绳、铅画纸、玻璃纸等不同质地的材料剪成的长条物(幼儿也可以自选材料制作悬挂物)，每一长条物下端挂一个小铃。同种材料的长条物长度一样；记录纸若干。玩法：
1．一名幼儿独立玩，或多名幼儿一起玩。
2．幼儿先自选一种材料悬挂在一个挂物架上。游戏时，幼儿手持一块扇风板扇动架子上的长条物，感知风的产生。
3．幼儿交换位置分别扇动挂物架上的材料，使其随风摆动，并让挂在上面的小铃发出声音(见图4)。
4．幼儿也可将多种材料悬挂在同一挂物架上，观察比较不同质地的材料在相同或不同风力的作用下产生的运动现象，把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。
规则：
1．游戏前，幼儿可从材料筐中自主选择游戏材料。
2．多名幼儿一起游戏时，每个挂物架前只能站一名幼儿，如果需要交换站立地点，可以协商。
3．用扇风板扇动时，不能触碰到挂物架上的材料。
4．游戏结束后，把记录纸放到指定地方，并写上自己的学号或姓名，以便分享交流。
玩法二
准备：
用矿泉水瓶拼接三个不同高度、没有瓶底的塑料长桶，然后分别插放到T形PVC管接口上，在矿泉水瓶连接处绕瓶身贴上不同颜色的条状色纸；纸巾、棉花、羽毛、绒球、毛线等材料若干(也可自制其他材料)。
玩法：
1．将塑料长桶放置成一排，一名或多名幼儿参与游戏。多名幼儿参与游戏时，先各自选择一个塑料长桶。
2．幼儿在塑料长桶下方放入一定数量的自选材料，用扇风板对着入风口(T形PVC管侧口)扇动，观察材料在桶中的运动现象。
3．如果开展竞赛游戏，幼儿可事先约定某一高度线(即桶上的某一颜色的纸条)，用扇风板对着入风口扇动，看看什么材料能飞得最高，什么材料会飞出洞口(瓶口)，以此感知风力和材料的关系。
4．游戏结束后把观察到的现象及思考记录下来并与同伴交流。
规则：
1．只能通过扇风板产生的风力让桶内的材料运动起来，不可以使用其他外力。
2．游戏结束后整理好材料，分类摆放。
评析：
游戏“风儿吹”的设计亮点在于材料易得，操作方便。幼儿运用熟悉的生活材料，探究风的产生和风力的大小，感知不同质地、重量的材料在风力的作用下所产生的不同运动现象。在游戏中，教师重点关注了幼儿与材料的互动情况。比如，观察幼儿是否通过扇风板的扇动来感知风的产生；观察幼儿是否乐于对材料进行比较性探索，从中感知不同材料的不同运动状况；观察幼儿是否在扇动材料时发现了风力的大小变化与材料运动状态之间的关系；观察幼儿是否会根据自己的想法变换或增减材料，积极探究动作、风力、材料之间的关系，表现出强烈的好奇心和探究欲望。
在游戏过程中，教师尽可能放手让幼儿自主选择、操作、探究。在幼儿充分探索后，教师鼓励幼儿把游戏过程记录下来：“你觉得这个游戏好玩吗?哪里好玩?刚才你玩的时候，你的动作让风力发生了什么变化，让材料发生了什么变化?你能把它记录下来和小朋友分享吗?”当游戏中发现幼儿只用一种材料进行探索时，教师用提问的方式加以引导：“你为什么选择这种材料?你发现了什么?用其他材料试试怎么样?”如果幼儿能使用多种材料进行探索，教师则通过提问进一步加以引导：“当你扇动的时候，这些材料的变化一样吗?哪个飞得更高一些?你能帮它们排排队吗?”在幼儿积累了丰富的感性经验后，教师进一步引导幼儿自己设计操作方案并通过自主探究加以验证，同时为幼儿提供分享的机会，以让幼儿通过互相质疑、互相验证作更深入的探究。
浅析幼儿园课程游戏化的推进策略
浅析幼儿园课程游戏化的推进策略
自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。
一、当前课程游戏化实践存在的问题
一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。
二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。之所以会出现上述问题，一是幼儿园和教师未形成科学、系统、成熟的儿童观、教育观和游戏观，未能跟上学前教育发展的时代要求。幼儿是在与外部环境不断互动的过程中实现经验、知识的获得和自我的建构的，这一过程应该是主动的、积极的，而非成人全部预设和安排的，教育应该只是为幼儿创设“有准备”的环境。幼儿园教育应该从儿童的主体性出发，实现从传统的“重教”向“重学”的转变。而游戏活动是除生活活动、学习活动之外发生概率最高、幼儿参与范围最广的一种活动，某种程度上儿童的存在状态可以被视为一种游戏着的状态。杜威也曾强调，游戏精神代表幼儿心智的发展态度。[3]可见，游戏是联系儿童与教育的桥梁，与形式相比，游戏的精神才是课程游戏化的内核。正因为教师以成人的评判标准去衡量幼儿，使教师难以把握游戏对于幼儿成长的意义和作用，对于需要以何种形式、施以何种教育才能促使幼儿获得全面、恰当的发展，也就不可能形成科学的认识，在课程游戏化的实践中也就容易失去方向;二是教师培养未能实现理论与实践的有效结合，而长期的实践又固化了教师的教育观念与行为技能。不能有效地组织游戏活动，首先与当前的教师培养模式有关，我国学前师资的培养存在重知识、重技能的偏颇，知识化倾向导致实践技能缺乏，技能化取向则把艺术技能从教育实践中抽离出来，割裂了教育及人的培养的完整性，使得教师难以满足游戏活动对综合施教能力的要求。而固化的教育观念及行为技能更是使教师难以内发地对已有的教育教学活动进行有效反思，不断改进自己的教学理念和教学行为。可以说，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻碍了课程游戏化的有效实施。
二、推进课程游戏化的策略
幼儿教育的本质是要使儿童获得愉快的成长体验，其过程要尊重儿童的发展规律和个体差异，尊重儿童的兴趣与需要。这决定了幼儿园开展的游戏活动应具有生活情境性和开放性，并要有良好的环境支撑。
(一)加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题
教师的专业素质和能力是课程游戏化有效推进的前提。各级教育部门、教师培训机构和幼儿园应广泛开展有针对性的培训和指导，如采用集中培训、专题报告、主题沙龙、答疑和辩论会、现场跟踪与临床诊断等方式，帮助教师解决在课程游戏化建设过程中遇到的如下问题：一是幼儿园课程为什么要游戏化，以此帮助教师树立正确的儿童观、教育观和游戏观。之所以在当前的教育实践中不断强调游戏的价值，是因为游戏更为贴近幼儿的发展特点和发展需要，幼儿的行为与活动充满游戏精神。课程游戏化是克服幼儿园教育小学化的重要手段，但更为根本的是，游戏是幼儿的存在方式，成人应该尊重幼儿的生活世界和成长规律，在任何情况下都不应把自身意志强加于幼儿;二是正确认识游戏与其他教学组织形式的关系，游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”;三是如何开展游戏化的课程活动，这需要教师明确自身在游戏活动中扮演的角色。幼儿受自身发展水平的限制，其自发开展的游戏活动都具有有限的自主性，需要成人进一步的支持和引导，才能使游戏走向深入。因此，教师在游戏活动中要同时扮演游戏者和引导者的角色，从儿童的视角引发游戏，从成人的视角引导游戏，进而促进幼儿游戏活动的有效开展。这就意味着，还要培训教师掌握具体的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿发展需求和现实情境的游戏的能力、观察幼儿游戏行为与情境的能力、及时对幼儿游戏进行修正和调整的能力，从而保证游戏始终不偏离幼儿发展和教育的目标。
(二)加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
课程是教育活动的内容载体，游戏化则是幼儿园课程应具有的基本特点。要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，就必须加强游戏化课程体系建设，使之成为园本课程的一种表现形式，为此需要教师具备良好的课程开发和建设能力。由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。
除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。
(三)改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价
与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式，二者在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化强调游戏精神在教育活动中的渗透，强调保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。适当打破原有的刚性管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，注重过程导向，才能给课程游戏化提供充分的施展空间。例如，对于新入职或课程组织能力较弱的教师，可以制定较为明晰和刚性的活动指导和评价方案，让这些教师参照方案组织开展游戏活动，但对于理论功底较深、施教能力较强的教师，则应允许他们根据教学需要和教学实际组织游戏活动，在实践中不断提升他们对课程游戏化的认识和组织游戏活动的能力。
幼儿园科学探索游戏：对镜造型
目标：
1．感知平面镜子成像特点，即平面镜像和实际物体之间形状相同、左右相反。
2．通过对着镜子为玩偶造型，尝试以客体为中心分辨左右。
准备：
1．四肢可以转动的动物玩偶若干。
2．用较大的长方形纸盒自制的镜盒一个，盒内宽边的一侧垂直面上装有镜子，盒底相对镜面的远侧画一个圆，提示安放动物玩偶的位置。
3．眼罩一个。
玩法：
两名幼儿游戏，一人当设计师，一人当对镜造型者。两人各执一个相同的动物玩偶。在设计师设计玩偶造型前，对镜造型者戴好眼罩c设计师通过转动玩偶四肢拗出一个造型，并将其面朝镜子放在盒子内画有圆圈的位置上，然后合上面对镜子一侧的盒盖。对镜造型者等设计者完成后，取下眼罩，面对盒子的镜面站立，先观察镜中玩偶的造型特点，再用自己手上的玩偶拗出和盒内的玩偶相同的造型。最后设计师和造型师一起核对是否正确。
规则：
1．在设计师设计造型前，对镜造型者必须戴上眼罩。设计师将玩偶放人盒中后要及时合上一侧的盒盖，以遮挡住玩偶，防止对镜造型者看到实物。
2．等设计师说“请你对镜为玩偶造型”后，对镜造型者才能取下眼罩观察镜面中的成像，并用自己的玩偶拗出造型，在这个过程中不能探看盒中的实物玩偶。
3．对镜造型者完成任务后，设计师拿出盒子内的玩偶，让玩偶正面朝同一个方向，两人共同核对。如果玩偶四肢的左右方向一致，则造型成功。
4．幼儿可以交换角色，游戏重新开始。待熟练后，玩偶造型难度可以逐步加大，玩偶数量也可以逐步增加。
评析：
随着年龄的增长，幼儿的空间感知能力也在逐步发展。针对幼儿常常不能以客体为中心区分左右的问题，教师借助“对镜为玩偶造型”的游戏来帮助幼儿进一步感知左右，同时发现实物和镜面成像形状相同、左右相反的有趣现象。
该游戏的巧妙之处体现在镜盒的设计上，它遮挡住了盒中的玩偶，增添了神秘感，让幼儿只能依靠观察镜面成像来造型，给了幼儿探索和思考的机会一对镜造型者经历了观察、设计玩偶造型、再观察、验证、修正等较充分的探索过程。待熟练后，幼儿还同时对几个玩偶进行操作，增加了探索的频率和难度，使游戏的挑战性更大。
对这一游戏的指导，教师运用了以下策略：(1)引导幼儿游戏后进行自我验证，重点关注幼儿验证时是否让玩偶的正面朝同一个方向了。为避免幼儿产生把玩偶面对面放到一起验证的错误，教师可以这么提问：“两个玩偶的正面是否朝同一个方向?”(2)观察幼儿是否真正在理解规则的基础上玩“对镜为玩偶造型”的游戏。当幼儿游戏成功时，教师可提出试探性的问题来了解幼儿的探索和思考过程：“造型的时候，你发现了什么有趣的现象?”当幼儿说出“玩偶左右的方向不一样”时，教师可追问：“镜面上的玩偶为什么和实物的左右方向不一样?”(3)鼓励幼儿自己解决问题。如果幼儿在多次游戏后，每次拗出的玩偶造型雷同或没有明显的左右特征，教师可以这么引导幼儿：“你还能拗出什么造型吗?”验证时，如果设计师的玩偶和对镜造型者的玩偶混淆了，教师可鼓励幼儿通过细节来加以区分，如衣服颜色的不同之类。
幼儿自主游戏的探索与实践
自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。在实践中，到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性，发挥它应有的价值呢?笔者谈一下自己的做法。 一、精心创设游戏环境 (一)充分利用园内场地的特征开展游戏 多样性的场地是幼儿开展游戏的重要资源。幼儿园的游泳池、小船、蘑菇亭、木桩、小山坡、沙池、雨花石路、树林迷宫等都能引发幼儿的奇思妙想。场地特征所引发的经验、所激发的想象是室内环境所无法替代的，它能够唤起幼儿主动与特定环境互动的激情。幼儿参与的不仅仅是原本意义上的游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。多样性的场地特征给幼儿无论在情感、认知还是动作发展、同伴关系上都带来发展的契机。 (二)解读幼儿经验并投放生活化的材料和适宜的玩具 幼儿经验是教师投放玩具、材料的重要依据。解读幼儿经验是对幼儿已有经验、当前兴趣的一种估计。教师可从中分析幼儿的认知经验、情感需求、能力技能等，从而提供适宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育价值。幼儿年龄越小，持续同一游戏内容的时间越短。此时，教师就要及时增加材料，让幼儿根据自己的需要，选择材料游戏。不同的个体在不同时间需要不同材料，教师应密切关注幼儿的需要，不断增加游戏材料，让幼儿自主取用。 (三)搭配投放各种玩具材料 教师需掌握提供游戏材料的技术，要能根据教育目的和幼儿个性的不同需要提供不同的游戏材料。如提供丰富多样的材料，能促进幼儿的发散思维；提供没有固定玩法的材料，能促进幼儿产生更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，能促进幼儿产生更多的探索；提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇；提供比较熟悉或中等复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为；提供材料数量的增加会使幼儿争抢玩具等攻击性行为减少，等等。 (四)营造宽松、接纳、自由的氛围 在宽松、接纳、自由发展的心理环境下，幼儿能以自己的方式学习，这有助于幼儿创造自我和自我实现。在一个有秩序的、生机勃勃的、愉快的环境里，有着宽容和接纳的气氛，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，才会无拘无束地开展游戏。 (五)确保满足幼儿自主游戏的时间 保证幼儿游戏的时间，在一定意义上能够保障幼儿的游戏权利。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他活动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自己开展和自主交流游戏。 二、科学指导游戏过程 (一)善于观察，及时捕捉教育契机 蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一。教师要有一种开放性的心态，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主性活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。当观察到某个幼儿遇到困难而使游戏无法进行时，教师可“审时度势”地给予他们精神上、材料上、语言上、策略上适宜的指导，有效而谨慎地引导幼儿继续游戏。 (二)鼓励自由选择，共享游戏快乐。 只有出自内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。鼓励的方法，可以是语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。当然，最重要的还是教师能够让幼儿明确他们享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择、敢于选择，享受游戏的快乐。 (三)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处“转悠”未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执……他们在游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助。教师的亲近和建议，一定程度上消除了幼儿的陌生感，为幼儿选择角色进入游戏克服了障碍。 (四)接住孩子抛过来的球 “接住孩子抛过来的球”，形象地说明了教师主导的重要作用：观察、思考、倾听、设置多样的“问题情境”和运用放性问题的策略，用巧妙的方法引导幼儿探索、发现，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过抛球一接球一抛球一接球的循环使游戏得以开展、维持、延续。有时教师要有意识地把球抛向那些平时不太积极主动、比较沉默的幼儿，并鼓励他们把球再抛出来；有时教师需要从那些不太爱说话的幼儿那里“要球”。“要球”的方式也要有讲究，对不同的幼儿采取不同的方式，目的是使幼儿觉得自己能够并愿意把球抛出来。激发幼儿思考与探究，调动和激励幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的学习。 (五)观察后的分析调整 观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察；可以是即时观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。对观察到的幼儿游戏行为进行分析十分必要，它是了解幼儿的真实愿望，决策教师的指导行为，支持幼儿实现游戏愿望，保证幼儿自主活动顺利进行的前提。 另外，教师还可以分析一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。 三、提供适宜的游戏支持 (一)时机与方法的适宜结合 在游戏过程中，教师应时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。 1．自然状态下教师的随机指导。 随机指导，是教师以观察为前提，随时捕捉到的一种适时介入指导。教师往往能根据对幼儿的理解，顺应幼儿游戏的需要，指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变，因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。究其方式有以下两种：第一种，以在游戏情境中参与活动激发幼儿主动参与活动的积极性。这是教师作为游戏伙伴的隐性指导。教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。第二种，适宜的教育引导能拓展幼儿的游戏思路。这是教师通过直接点拨，给幼儿建议和帮助的显性指导。强调自主游戏中的幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，目的是为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏。 2．特殊情况下教师的特定指导。 特定指导，是指在游戏过程中发生了一些不确定的偶发事件而影响幼儿游戏的正常进行时的指导，是教师非介入不可的指导。一般当游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导；游戏中出现了过激行为时，教师必须予以指导；幼儿在游戏中求助时，教师要予以帮助，启发引导，让幼儿游戏顺利进行下去；幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时，教师要予以帮助，往往能使幼儿克服困难获得成功，体验游戏的无限快乐。 (二)交流与分享的价值体现 交流与分享，是指幼儿相互介绍，共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题，它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。交流与分享的价值体现，既取决于幼儿游戏过程中出现的情况，又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。 交流话题的选择对促进幼儿游戏的进一步发展有重要影响，而这往往取决于教师的价值取向。交流的组织形式取决于幼儿兴趣点的集中程度，也取决于教师可能参与的程度以及幼儿本身的组织能力。 值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼儿游戏的手段之一，有话题则交流，没有话题则不交流，并不是每次幼儿都必须交流。如果总是找不到话题，则说明教师的观察存在问题。 (三)给予每位幼儿多元化的教育评价 第一，评价可以是鼓励性的。如，“你把项链穿得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。 第二，评价可以是激趣性的。对那些具有发展价值、而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过启发，激起幼儿参与活动的兴趣。 第三，评价可以是讨论性的。围绕一个幼儿共同感兴趣的问题进行集体讨论，可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也帮助他们学习些关键概念。 以上三种评价，更多的时候是配合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。让每一次自主游戏都能使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受。 总之，对于幼儿的自主游戏，并没有固定的指导方法。离开了特定的情境，再有效的方法、策略都会显得牵强。因此，幼儿自主游戏的指导方法需要在实践中不断摸索、思考、分析和总结。
对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究
导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
浅谈生活化,游戏化的幼儿园课程模式研究
【摘要】:游戏是幼儿的天性,是童年生活的重要内容,是幼儿的基本活动,是幼儿园的重要教育手段。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。将生活情景至于游戏化课程之中,让孩子在生活中游戏,在游戏中学习,能激发幼儿的学习兴趣并锻炼其想象和创造力,而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。
教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些,教师的首要任务就是学会观察幼儿。
【关键词】:生活化、游戏化、观察、指导
《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园以游戏为基本活动,游戏寓教育于各项活动之中”,“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”因此,区域活动的组织和实施也被越来越多的教师所认可和接受。我园在开展过程中,我们通过平时活动中有针对性的跟踪和细致的分析,就在区域活动中发现的陈旧模式进行一些分析,并提出了教师与孩子们共同探讨的新模式改进对策。
一、还原生活本质,突出幼儿主体地位
在区域活动中,教师过多的干涉,忽视幼儿的自主参与。使区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与,再到活动中角色的分配、具体的操作,教师都存在把自己的意志强加给孩子,过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。而且有时教师的观察不够仔细,了解得不全面,有的甚至不知道幼儿在想什么,想干什么,不了解孩子已有的经验和
水平,只是看着他们在安静地摆弄物品。面对不同年龄段,不同区域活动内容时对自己身份的把握不准,难以进行有效的指导。以大班的“娃娃餐厅”为例,总结一下我们的做法。
在“娃娃餐厅”区域活动中,该活动区投放的所有材料,都是幼儿自己准备的,因为之前他们已经有了相关的生活经验。经过大家的讨论,平时做饭需要的调味品也被总结出来,不必老师再作主替他们准备。而且,我们采用的食材并不是橡皮泥,玩具等替代品,而是真真正正的生活中会出现在饭桌上的食材,这样更加能够激起孩子们的参与欲望,因为以前都是家长做饭,而在这儿,他们也可以作为主人,做饭给自己邀请的客人吃。而这时候,老师只需作为引导者和合作者,为幼儿的需要服务。如:让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量,家长他们的已有经验,很快制定出了三菜一汤,甚至还有一道饭后甜点。接下来他们进行了分工,每人操作一种材料,做一种“菜”,最后共同合作完成。在此过程中,孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法,而且有了明确的分工,在制作完成之后,他们对小伙伴儿发出了邀请,客人来了之后,待客的礼仪之道也得到了体现。目前,独生子女存在的一大缺陷就是交往能力差,幼儿面对的多是长辈和老师,他们的教育固然重要,然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言,共同的乐趣,容易交流、沟通,他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿成人的劳动,扮演成人的角色,因此能主动地学习处理人际关系,解决矛盾纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。
二、采撷生活点滴,满足幼儿个性需求
在跟踪幼儿园区域活动过程中,我们发现幼儿园在区域创设上追求形式、数量,以为区域多总比区域少好,材料多总比材料少好。表面看似热闹,实际幼儿活动盲目,缺乏明确的任务,幼儿的操作纯属好玩、开心。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节,不能有效地支持幼儿活动的开展,难以促进幼儿的发展。在不断积累的观察发现中不难看出,现有的区域游戏活动中,很少有专门针对男孩子设计的。而比较活跃的男儿往往都是区域活动中让老师头疼的对象。因为他们往往会在无趣中展现自己的破坏力。而传统的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的,面向的是全体幼儿,而没有注意到幼儿的个体发展需求,例如这些小男孩儿。于是,我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示:“加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域,在这儿,他们可以充分的
发挥自己的想象力来完成自己的作品,“加工厂”共分三个区域:工艺品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的销售地是“超市”,所以就产生了“发货”这一过程。当货物数量稍微多一些的时候,小女孩儿就会觉得“太累了”,这时候,男孩儿们就会很有底气的说:“这是我们男生干的事情,你们还是去收拾一下卫生吧。”于是,男孩子们有了属于自己的“搬运以及运输”工作。随着活动时间的不断增长,不时地会出现有工具或者货物损坏的情况。女孩子往往就喜欢去找小男孩儿帮忙。起初,男孩子们还很快乐意接受,但是后来他们也会抱怨:“老是给你们修东西,我自己的工作还没做完呢。”于是老师就把男孩子召集到一起讨论:可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维修工作?有一位小男孩儿忽然说:“我爸爸就是专门修汽车的,他都不用干别的,只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感,很快,一个名为“维修部”的活动区域就开展起来了。随着“业务”的不断增多,小男孩儿们都有了一种自豪感:看我们男孩儿多重要,可以为大家解决这么多的困难!这个在生活中形成的区域活动,也让孩子真正的融入到了生活里面,让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值,而不是再一味的去捣乱。
三、营造生活情趣,激发幼儿动手愿望
传统的区域活动多是教师把活动材料摆放好,然后孩子再进行操作。在“娃娃超市”中,我们打破以往的模式,只为孩子提供了货架和商品,甚至还有梯子。在摆货过程中,孩子们先是把商品进行分类,然后再讨论,哪类商品摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去?在摆放的过程中,有的细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便,单单是摆货这个过程,孩子们已经从彼此身上受益匪浅。
接下来是售货,刚开始时,一发现有顾客上门就会都围上去,慢慢的他们发现了这一举动的不妥之处:很多商品被碰乱了,甚至掉到地上破损了。于是,孩子们制定出了超市员工守则和顾客须知。他们每个人都被“店长”分配到了一个属于自己的摊位上去,各司其职,除了可以详细介绍商品外,还可以随时摆放照看商品。是超市经营进行的有条不紊。
一段时间以后,在顾客意见表上出现了这样一个意见:买包饼干要一直走到最里面,而不经常用到的工具却摆在了一进门就能取到的地方。“店长”立刻找来“店员”开了一个会,会上大家又对货物的排序进行了一番讨论,最终大家根
据自己上超市的经验制定出了一个货物摆放顺序:食品区→日常用品区→工艺品区。。。。。。在进行了一番调整之后,超市的工作又恢复了有条不紊,货物种类也在不断的增加中,家长们来接送孩子时看到孩子们的活动,也禁不住的夸奖这个超市太真实了,就跟小区的差不多。他们更多的赞美是孩子:“真想不到以前随意乱丢东西的宝贝,现在管理起‘超市’来是那么的熟练,太让人刮目相看了。”“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念,三者本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。
观察是知觉的高级形态,它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中,教师具体应观察些什么呢?
1、观察幼儿的兴趣点,及时加以引导:
兴趣,即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点,及时加以引导,才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性,才能提高游戏水平。
一天,小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事,便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导,孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木,搭成一辆摩托车开了起来;有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声,城堡塌了。我问:“城堡怎么会塌了?”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问:“那城堡坏了,这可怎么办呀?”孩子们都说:“咱们再把它修好吧!”“行,咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是,孩子们又把各自拿走的积木放在了一起,认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲,我终于明白:孩子们的兴趣点就在搭建上,他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣,一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料,他们当然不愿意接受了。
刚入园时,小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移,到了小班末期,孩子们有了区域间的交往意识。一天,娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观
“动物园”(积木组搭的)。边参观边对娃娃说:“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组,拿了一个珠子给娃娃:“吃吧,这糖可好吃啦!”看到这里我想:最近孩子们总是想买东西,说明他们有了购买的愿望了,是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了:商店开在什么位置,卖什么物品,售货员应负责些什么,买东西的顾客应怎样做……。商店开好了,孩子们兴奋地玩了起来,可奇怪的事发生了,所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份,商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品,有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了,有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察,我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣,他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小,附近超市较多,直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确,及时调整目标
从前面的例子来看,孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同,为什么会出现这样的问题呢?做一下自我检查,便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是:搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡,就应“组织”小动物们去“参观”;搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐,到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标,实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢?是搭建。是通过搭建的过程,使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能,培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的,他们的兴趣点在搭建上,他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么,是不是只要孩子们有兴趣,玩得高兴就行呢?不是的。孩子是一个发展着的人,教师必须制定出符合幼儿年龄特点,针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义,才能指导教师的教育行为,不断提高游戏质量,最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品,但尽管这样,也是有目标的——培养责任心,做事有始有终。孩子们选购完商品,在收玩具时还应把玩具放回原处,并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受,游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理,及时更换材料
(1)是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具,发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况,便知材料投放的是否合理。在活动中,通过观察,我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点,所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章,买来的印章大多是一些复杂的图案,有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样,孩子们看不懂,经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边,毫无意义。后来我们自己动手制做印章:在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形,大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。(如在圆形里添画成皮球,在三角形里添画成西瓜等)。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案,生动有趣,它之所以受孩子们喜欢,原因在于它符合幼儿的年龄特点。
(2)幼儿提供操作性强,玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时,都应观察这种材料投放的是否合适,是否符合幼儿的实际发展水平,能否激发幼儿的兴趣,充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一,日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强,因此适合为幼儿提供。
4、观察发现幼儿的困难和需要,及时帮助和解决
在开展活动区游戏时,教师应随时观察幼儿的行为表现,及时发现幼儿的需要,并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时,教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时,边剪边往下撕,这样剪刀很容易挑到眼睛上,观察到这一现象后教师及时给予了指导,幼儿学会了使用剪刀的方法,避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图,拼了很久。当教师看他时发现,这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师,原来他在拼的过程中遇到了困难,教师来到他的身边参与到活动中,拼图完成了,幼儿通过活动获得了满足,也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题,采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时,经常会发生一些问题需要教师来处理,如果没有观察到事情的过程,就很难做出正确的分析,处理问题时就不会公正、客观。
游戏中,一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了,正在他手足无措时,然然对他说:“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶,我把这拿回去,粘好了明天我
再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状,说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见,也不了解情况,可能就会冤枉了然然,然而这一幕正被教师看到,不但没有批评然然,反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来,观察是多么重要啊!
在幼儿兴趣十分强烈,目标制定合理,材料投放合适,需要能及时得到满足(或帮助)的情况下,幼儿自然会得到良好的发展的,这是成正比的。反之,如果观察到幼儿的发展不是很顺利,那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来,这些细节都是紧密相连,紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
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