幼儿园教学的游戏化。
不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编特地为您收集整理“小班幼儿游戏化美术教学的探讨”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、问题的提出苏珊.郎格认为，艺术是一种情感的符号。学前儿童的美术中充满了情感的色彩，早在儿童使用笔、颜料画画之前，他们的视觉就有明显的对色彩形象的审美偏爱，表现出一种情绪的倾向。到幼儿期符合儿童自身的生活经验、愿望的美术作品，会使幼儿感觉到兴奋和满足。在美术创作中，小班幼儿在情感激发的前提下，沉醉于自己的活动中，以积极的态度，借助于工具来表达自己的思想。但现行的美术教育，教学方法较为刻板，未能调动大部分幼儿的兴趣，激发幼儿的情感。如何调动小班幼儿的兴趣，让他们以积极的态度，借助于工具进行创作；如何提高幼儿参与的兴趣，提高活动的情绪、大胆地作画和丰富画面的效果；这个问题就摆在我们的面前。二、研究的时间 二○○一年九月——二○○二年七月三、 研究的方法１、对象的选择小五班幼儿，男孩１８人，女孩１４人。２、具体研究的方法（１）、观察法 通过每次美术教学活动观察幼儿活动的情况和参与的积极性。（２）、实案详录法 在教学过程中详细记录幼儿的情况：参与的兴趣，表现的能力，画面的效果。四：小班第一学期美术目标:１、培养幼儿对绘画的兴趣，能快乐、大胆、轻松地作画。２、培养幼儿对色彩的兴趣。喜欢鲜艳、明亮的色彩，能注意色彩的不同差别。３、会使用油画棒、水粉笔涂画，在绘画时能在一面绘画、不折画纸，知道爱护纸张。４、会画出直线、曲线、折线，能有控制地、手眼协调地表现线条的方向。５、认识红、黄、蓝、绿、黑、白等不同的颜色，并能说出它们的名字。６、知道把主要部分画在纸的中心位置。７、喜欢玩色，学习一些玩色常规，以帮助幼儿愉快地玩色。五、第二学期教育目标：１、引导儿童参加绘画活动，体验绘画活动的快乐，养成大胆绘画的习惯。２、引导儿童用线条和简单的形状表现日常生活中熟悉的、简单的物体。３、引导儿童学会认识多种颜色，并会用多种颜色绘画，同时进行水法画学习。４、学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜料产生兴趣。５、引导幼儿学习在画面的中心位置安排主要形象，并把它画得大一些。六：活动分析１、油画棒绘画：笔宝宝跳舞。一直以来，在小班幼儿中存在着幼儿绘画情绪低落、不愿落笔的情况，时常有小朋友会叫叫嚷嚷说："我不会画"，针对这一问题的存在，我在第一次的美术活动中设计了一个游戏"笔宝宝跳舞"。把１２色的油画棒称为１２个笔宝宝，我们小朋友要和它做好朋友，抱着笔宝宝一起跳舞。在此，我没有强调如何握笔、如何绘画，而是打开录音机，让小朋友"抱"着油画棒跳着圆圈舞、波浪舞、点点舞……小朋友在活动中快乐地跳动Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
幼儿教师随笔：语言教学活动游戏化教学分析
伴随着教育改革步伐的加快以及长期的实践表明，传统的语言教学不但不容易被幼儿所接受，同时也已经不能适应新课标的要求。在这样的背景下，和新课标要求相吻合的游戏化教学方式逐渐被教育界专家学者关注，同时在幼儿园语言教学活动中得到了很好的应用并取得了一定的成效。
1.幼儿园语言课堂中游戏化教学的指导原则
（1）教育性原则
在幼儿园的语言活动中采用的游戏化教学，幼儿老师在进行游戏选择的时候要注重教育性。让幼儿在游戏当中提高语言表达能力和思维能力。在游戏的过程中要注重对词语的解释，不但能够让幼儿在理解和使用词语的过程中得到锻炼，同时还能够提高幼儿的参与性从而使增强其学习的兴趣。在通过游戏来学习语言的时候，幼儿教师也要参与其中并进行适时的指导。让幼儿通过游戏的方式更好的来理解语言信息，同时还要让幼儿将自己在游戏当中的体会与感想用语言的形式表达出来，这将是幼儿语言老师在教学当中的重点。
（2）主体性原则
幼儿教师在进行语言活动的教学过程中，一定要分清主次，改变以往老师教幼儿听的传统教学模式，适当的运用游戏化的教学方式调动幼儿学习的积极性，在进行语言学习的过程中真正的做到以孩子为主体。另外，在运用游戏教学的过程中，老师要学会“放手”，所谓的放手不是说老师就不管了，而是要以幼儿为中心，让幼儿在轻轻松松玩游戏的同时学习到更多的语言知识。
（3）个别化原则
由于每一个幼儿的发育情况不同，所以幼儿教师一定要充分的了解每一个幼儿的情况，对其进行个别指导。在游戏化的语言教学当中，因为每一个孩子的接受程度不同，所以在进行游戏的时候通常会产生一系列的情况，比如：性格较为内向的孩子不愿意参加、对于一些游戏的规则少数孩子不能够充分了解以及不能很好的运用游戏材料和互相之间出现不愉快等，幼儿教师都必须要逐一进行解决。
（4）游戏化原则
上面我们已经提到过游戏化教学对于语言活动的重要性，现阶段大部分的幼儿园在教学当中都采用了该方法，实践表明，幼儿很享受在游戏中学习的这种过程，在游戏当中得到锻炼的同时也学到了很多的知识，其成果也很乐观。所以，在幼儿语言活动教学中务必要根据游戏化的原则来进行。
2.具体分析
（1）营造宽松、有趣的语言环境
幼儿园的在环境布置方面都具有很强的教育意义，幼儿教师在教学的过程中一定充分的利用该环境的教育意义。因为通常情况下在面对自己感兴趣的事物时，幼儿的记忆力以及理解力都较强。所以，在语言活动教学过程中，幼儿教师一定要尽可能的营造一些宽松、有趣的语言环境来提高幼儿的学习兴趣，从而激发其想要用语言来表达内心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戏教学，来丰富幼儿的词汇量。
（2）让幼儿学会倾听
在语言活动教学中，一定要注意培养孩子倾听的习惯，让其充分的理解所听到的同时进行思考。培养幼儿听故事的习惯，让幼儿学会带着问题来听故事，是游戏化教学在语言课堂中的主要表现形式之一。比方说，讲《三只小猪的故事》时，幼儿教师可以先给孩子们进行一遍有感情的朗读，接着问幼儿最勤快的小猪是哪个，然后让幼儿带着该问题再听一次并进行回答。
（3）让孩子懂得表达
上了幼儿园之后，幼儿已经基本能够运用动作或者是语言来将自己的想法表现出来，所以，幼儿语言教师在进行教学的时候，可将书本上的知识，融入到游戏当中，使幼儿爱上学习。比方说在学习《老鼠娶妻》这篇文章的时候，幼儿教师可以尝试着让幼儿来进行朗诵，同时还可以加入一些形体表演以及声效在里面。但是，一定要将老鼠娶妻结婚的这种热闹的场景表现出来。如此，在现实当中参加过婚礼的孩子们就会将自己在生活当中见到的一些婚礼方面的东西通过故事来呈现出来，这样做，使幼儿又有了新的表达方式，对培养幼儿的表达能力非常有帮助。
总之，幼儿游戏在语言课堂上的有效运用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿学习知识的积极性，对巩固幼儿知识也起到了非常重要的作用，同时也对幼儿教师顺利完成教学活动起到了事半功倍的作用。
游戏可以多样化
孩子们最喜欢玩，每次户外活动，孩子们一听说要玩游戏，那开心的劲儿就往心头冒;孩子与大人一样，每天的时间都做同样的事，虽然有规律，但内容相同，会感到枯燥、厌烦，因此失去了新鲜感。就如玩游戏，玩的时间长了也就腻了。
孩子们以前很喜欢玩《老狼老狼几点钟》，但渐渐的感觉不好玩了，甚至有些孩子们还在玩的同时起哄着。但是在听了冯老师的这个游戏时，我打心底里表示感叹，不禁令我大开了眼界。同样是这个游戏，冯老师稍稍改动了游戏规则，孩子们玩的竟是如此开心。
其实有些幼儿园各领域的课程，我们不要让孩子刻意去学习、去巩固，这样，反而显得很被动，甚至有点死板。在数学课中，其中有一堂课是让孩子们认识单数与双数，这对于没接触过的孩子来说，是有点困难的。以前，我曾上过这个课，但我觉得幼儿真正掌握的人不多。后来，我也没怎么重视，也没有上过延伸之类的活动去给孩子们巩固。在那天下午看了冯老师的课才恍然大悟，其实，之前，冯老师到我们班来的时候，就问起幼儿，“你们知道什么是单数，什么是双数吗?”虽然孩子们回答的答案是肯定的，但那时我的心里是一点都没底的。于是，冯老师就带孩子们到室外去玩游戏了，“今天我们要玩的游戏是老狼老狼几点钟?但跟平时玩的不一样，当老狼说2点钟的时候，2只小羊要抱在一起，因为2是双数。要是3点钟，就自己随便做个动作定位，因为3是单数。”那时，在一旁听课的我，觉得这个办法很不错，以前我怎么就没想到过呢?在第一次玩的时候，有些孩子果然不出我所料，对于单数与双数的概念还不是很了解，总是会犯规，当老狼无论喊几点钟时，小羊们都会几个几个抱在一起，虽然有时会错，但玩得非常开心。随后，为了能更顺利的玩这个游戏，冯老师采用了分组的练习，先请表现突出的一组幼儿，再请男生或者女生玩。渐渐的，孩子们对这个游戏越来越熟悉，同时也越来越感兴趣，不仅更加明确了单数与双数的认识，同时也锻炼了孩子们的反应能力。
凡事都是眼界为识，多看看、多动动、多想想，有时就会有收获，只有这样，我们才会学到更多、懂得更多。
情景化的音乐教学
音乐，这种通过旋律和节奏不同变化组合成的有别于文字和动作的另一种情感表达方式，它在孩子们成长过程中所表现出的独具魅力的作用，已日渐被人们所关注，而音乐的形象性、情感渗透性，与幼儿本身所特有的纯朴性、浓厚的生命色彩以及自由创造性质相吻合，因而特别容易为幼儿所接受。记得在进行《赛马》音乐活动教学时，由于作品本身节奏快，让幼儿在八拍时说白“驾”，有一定的难度，但是，活动一开始我就用多媒体演示：在绿绿的草原上，骑士们骑着马儿奔跑时是怎么挥动马鞭然让马儿快跑的。骑士们赛马的场面来吸引幼儿的兴趣，同时启发幼儿跟骑士们有节奏的挥动马鞭。孩子们很快就掌握了说白的节奏，蒲忠钰说：“老师，我压七下手腕说驾就和骑士的节奏一样了！”张晓诺说：“我学马儿跳七下说驾也和骑士的节奏一样！”看到孩子们兴致勃勃的样子继续为幼儿创设一个让孩子们在草原骑马的意境，通过马儿跑累了散步、休息让幼儿感知B、C段不同节奏、感知快慢，并通过自己的身体动作等来进一步熟悉这两个不同的节奏型，由于孩子们自始致终都在一个辽阔草原上嬉戏的氛围中活动，因此，不光掌握了A段快节奏的说白，还掌握了B、C段两个节奏型的动作，很轻松的达到了熟练、到位的程度，为欣赏乐曲目标的完成起到了很好的辅助作用。情景化的意境创设帮助幼儿对作品的理解和表现，并激发幼儿的创造欲望。在音乐教学中，遵循幼儿的身心发展特点和本班幼儿实际情况，使情景化教学以幼儿发展为本的活动氛围，使音乐真正成为幼儿生活的一部分！
用游戏化的语言对孩子说
纠正孩子的错误，不见得只能用批评的方法，有时候，老师带有童心的一个建议，就能取得意想不到的效果。孩子们最喜欢户外活动，小男孩做游戏的时候总是淘气，一会儿追逐把闹，一会儿又叫又跳，甚至满地乱爬。天气暖和时还好，可天气一转冷，趴在冰冷的也上，那滋味不想而知。每当这时，我都会苦口婆心地劝说他们，不让他们趴在地下，可孩子们却总是在我的千呼万唤声中不情愿也爬起来，趁我不注意又旧态重现。唉，真拿这些调皮的男孩子没办法。今天下午的自由活动时间，他们都在玩得不弈乐乎，一转身，他们又趴在地了，我刚想制止，转念一想，笑着说：“孩子们，你们的车是不是漏气了，老师来帮你们充点气吧。”说完，便一个一个指向趴在地上的孩子，并做出打气的动作。这一招还真灵，我的手指向哪个小朋友，哪个小朋友就迅速丫起为，有的嘴里还发出“笛笛”的汽车声呢！一句游戏化的语言，充满童心的一个动作，就能有这么神奇的力量，这不得不令我深有感触。我想如果老师在面对问题的时候，都能多从孩子的角度去想一想，多一些这种既充满童心又充满爱心的办法，幼儿园就会变成孩子们真正的乐园。
大班幼儿角色游戏主题个性化的指
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“大班幼儿角色游戏主题个性化的指”！
一、生成背景：
反思角色游戏的主题往往相差无几，都是娃娃家、医院、点心店、表演游戏等等，这些游戏主题一般都是老师预设而成，如创设一个医院环境，材料的准备等，孩子在这样的氛围中自然而然就玩起来了。
但总觉得千篇一律，没有新意。
试想：如果把游戏主题的开设交给孩子自己，老师做个细心的观察者、童心的支持者、精心的引导者、耐心的帮助者的话，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了尝试：“大班幼儿游戏主题个性化的研究”，力求使游戏主题具有新意、创意和独特性。
二、理论依据：
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育的一项重要原则。
《规程》又指出，幼儿园教育活动应“充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。
”强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
”幼儿园教育应充分利用游戏，“促进幼儿能力和个性的全面发展。
”
以上是从幼儿个性发展与幼儿的教育作用的角度老阐述两者之间的关系，提出了在游戏中培养幼儿良好的个性，注重个体差异，反映出社会对未来人才特征应具备的健康、丰富、和谐的个性需要，也是幼儿教育发展的总趋势，也为游戏的开展指明了方向。
那么如何在角色游戏中促进幼儿的个性化发展呢?
笔者认为：角色游戏以其自主性、愉悦性、注重过程等活动特点，是幼儿依一定兴趣而自然结成的活动，有利于实施个性教育，激发孩子的自主性、能动性与创造性。
因此自选游戏主题作为游戏的开始是个性化的首要体现，幼儿可以在自己选择、感兴趣的活动中接受教育影响。
尤其是大班的幼儿，情感、能力、态度和知识等方面个性明显凸现，因此教师更应该顺应其需要，做好指导工作。
以几个案例阐述。
三、实例分析：
案例一：今天我是农民
灵感来源：一顶斗笠
(我无意中得到的斗笠放在活动室里已有两周了，总想着：可以用来做什么?孩子们看见了常常会戴在头上玩。
今天……)
生成情况：幼儿自发
观察与指导：
游戏开始了，周寒拿来斗笠戴在头上，在老师周围转悠。
(这时我没有意识到要产生一个新的游戏，也许她也没有意识到自己要做什么，但她的举动明显地想引起老师的注意，一直以来都是如此的爱表现自己。
我因为照顾其他游戏，还没有来得及顾上她，但是我看到她了。
)
看见她的手在做“向下插”的动作。
稍后我问她：“你在干嘛?玩什么游戏?”
她直起腰，大声说：“我是农民，我在种地!”
(她的回答让我惊讶：从来没有过的游戏主题，不知她从哪里得来的经验。
直觉让我感兴趣。
)
我问：“你种的什么庄稼呀?在哪儿?”
她着旁边的空地：“这儿，这儿都是，好多庄稼呢!”(“农民”游戏进入正题。
)
我说：“好棒啊!是什么颜色的呀?”
她有点兴奋：“是绿色的!”边说边从附近的材料框里拿出了一段绿色的皱纹纸铺在地上，说：“这是小麦!”
“好啊!那你多种点庄稼啊!等会儿我来看它们长得怎样!”
(得到老师的肯定使她充满信心。
)她去寻来各种材料种庄稼了，有各种颜色的塑料积木，还有画上荷叶的绿纸。
我走过来的时候，她忙不迭地向我介绍：“这是小麦、这是西红柿(红色的积木)、这是青菜、这是油菜花(黄色的积木)，蓝色的是我给庄稼浇的水!”她的脸上闪烁着自豪的神采。
引来了好多同伴的参观。
因为人多，“庄稼”被“踩到”了，这是又开来一两“小汽车”，直冲进“庄稼地”，庄稼地里本来排列整齐的庄稼变得东倒西歪，她顿时急了：“老师，他们破坏我的地!”
我说：“是不是你的庄稼地太容易进去啦!赶紧想个办法吧!”旁边的孩子也帮着出主意意，有的说要做个标记，有的说请人看守，有的说用椅子围起来，最后他们商量决定要请建筑工人(建构区)来修一堵围墙。
很快，建筑工周杰推来一车(一篮)砖(积木)，在几个人的协助下围墙顷刻完成。
周寒高兴的笑了，不停谢周杰他们，几个孩子羡慕的说：“周寒，我也要和你一起玩!”她更开心了，：“好啊!”说着，眼睛都眯成了一条缝啦!
(以后的游戏中还发展出买卖、推销、开店等情节。
)
评析：大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要老师能善于捕捉、发现有价值的教育点，做好孩子的引导者，使新游戏主题逐渐完善。
其次，我们不妨给孩子一个创造的空间，让他们有机会去发挥自我，在感兴趣的游戏中促进个性发展。
我们不得不承认，孩子具有成人无法比拟的另类思维和想象、创造力，我们应善加保护，尤其要珍惜。
第三，游戏中材料的投放务必呈开放性，幼儿能根据自己的需要即拿随取，有时会有意想不到的效果发生。
例二：精灵王国
灵感来源：海洋球
生成情况：幼儿自发生成
观察与指导：
费仪和陈逸超、郑嘉宇、林小美、郑娟等几个孩子拿着一篮海洋球来到走廊的拐角，旁边有十级阶梯通往幼儿园的储藏室。
几个人一起闹哄哄的玩在一起，你一句我一句的。
郑嘉宇转身进活动室的材料框里找出了几个瓶子，选了红色的海洋球放在瓶口上，摆在一级阶梯的一边，其他一些人也跟着忙碌起来，玻璃瓶不够用就选择塑料瓶，忙碌了好一会儿，楼梯的两侧都摆满了。
我很好奇，同时又为如此整齐的摆设而赞赏到：“哇!好美哦!这是什么呀?”
郑嘉宇过来拉起我的手，神气地说：“老师，这是灯!你看楼梯上都有的，会发光的，我们放的!”
“这是什么地方呀?”我真的觉得好奇。
费仪神秘地说：“这是精灵王国!我们都是精灵!”
“在这美丽的森林里，精灵在干什么呀?”
“我们会唱歌，会跳舞，会边魔法，还会飞呢!”说着费仪挥动着手中的魔棒飞走了
“啊!真的!我也想玩!我做谁呀?”
郑嘉宇说：“好啊!我是精灵王国的国王，你就做王后吧!林小美你不要当王后，让高老师当吧!”(这不太好吧!老师抢小朋友的角色?)我赶紧说：“我还是当小精灵吧!”国王王后有时会坐在宫殿里观看小精灵的本领表演，有时会去找一些“行头”来装扮自己，如：给自己做顶皇冠戴，手里拿根长筷子做神杖，显得特别神气，看上去还真有点国王王后的样子呢!我呢则跟着精灵们寻找了一样“法物”(孩子们有的拿棒，有的篮子，有的球，还有的是玩具，我找了只筷子)一会儿变法术，一会儿去拯救人类，反正遇到了好多事，什么都难不倒精灵，都能解决，还挺过瘾呢!
时间到的时候，我听到他们说：“太好玩啦，下次我们再玩啊!”
评析：
看到孩子脸上灿烂的笑容，我都被他们感染了，多有趣的游戏啊!游戏中幼儿自发生成游戏主题，自己选择了一片空地，既不影响他人(当然别人也不会影响他们)，尽情的发挥自己的想象，尽情的玩耍嬉戏，自己选择(或同伴分配)游戏角色扮演，同时还为自己的身份选择自己需要的材料进行装扮，自己想象各种发生的事情。
整个游戏孩子门都在不停的动手动脑，不停的相互交流，身体在不停的运动，充分调动了自身的主动性、积极性。
案例三：套圈
生成情况：幼儿自发生成
观察与指导：
娃娃家里，季中铧、阮逸琪、钱颐森等孩子拿着一篮小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，这是季中铧顺手将手上的圈套在一个依拉罐上，几次以后，钱颐森也跟着学，阮逸琪看见了就把桌上的东西整理了一下说：“你们两个比谁能套住就赢!”，开始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戏了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戏评价时特别请他们做了介绍。
第二次：李婧从材料框找来了许多玩具，有布绒的，也有塑料的等，一一摆在活动室的空地上自己开始玩起了套圈。
后来玩的人陆续多了起来，李婧便给每人发几个圈，排队套圈。
但是套圈的距离远近不一，引来好多争执声。
评价时请孩子帮忙想一个解决的办法，陈逸超建议、钱轶泠建议划一条线，在线后套圈，否则就是违反规则。
得到了大家的肯定。
第三次：在老师的帮助下，用即时贴贴出了距离大概两米远的标线，而且这次拿到圈的人成了老板，也有了新的规则：前来套圈的人要付一块钱，套到的玩具可以拿去玩了。
评析：
从娃娃家游戏中的一个动作开始，经过前后三次的游戏逐渐蜕变成为一个有规则、有社会现实性、又有娱乐性的一个完整的新的游戏主题，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活经验的写照，充满了个性主义。
在我们的游戏中，我们发现了男孩子因为性别差异而生成的一些打斗、输赢游戏，如喜欢玩奥特曼游戏，造飞船，开火枪，打怪兽、埋地雷，神气宝贝卡片决斗等，我们都持关注态度，再不影响同伴游戏的情况下不轻易反对，在尊重他们的同时进行适宜的引导。
四、结论
综上所述，引导幼儿游戏主题个性化发展的前提是给予孩子一个宽松的游戏氛围，尊重幼儿的选择，产生的游戏主题才会富有童趣，具有闪亮的个性特点。
其次是有一颗童心，能站在孩子的立场上做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生命力。
最后要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，使孩子真正动起来。
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教育随笔：游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使幼儿的各项活动丰富多彩，意义深刻。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”
幼儿园课程是幼儿为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括幼儿园老师所组织和指导的所有活动，也包括有目的、有计划的教育活动。集体教学活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事，也是幼儿园教师所一直在追求的。
游戏化教学的目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教学目标来关注游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。同时教学的游戏化，不仅包含游戏形式，也包括游戏化的语言，总之，其目的是更好地引发幼儿积极参与活动的手段。例如：在数学活动中，教师将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能觉得轻松、积极主动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿在发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，带领幼儿玩“分水果”的游戏。先在教室里放下各种颜色、各种形状、背面有算式的“水果”，然后将幼儿分组，要求各组开动脑筋将“水果”合理分类摆放在一起,在游戏活动中，幼儿的积极性就大大的调动起来，他们会在游戏中发现可以将同颜色的水果放在一起；可以将同一形状的水果放在一起；也可以将算式的答案相同的水果放在一起。这样的游戏情景，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。
实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏化作为幼儿园的集体教育活动重要组织形式，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。
幼儿教育笔记：课程游戏化——观小厨游戏房有感
幼儿教育笔记：课程游戏化——观小厨游戏房有感
今天有幸参观了一所研究“课程游戏化”的幼儿园，我最想看的是小厨房游戏，他们今天正好有一个“小厨房”活动，走近活动室，这里很宽敞，分为操作区和教学区，操作区的设备一应俱全，俨然一个真正的厨房，有两张很宽敞的操作台，正好是适合孩子的高度，大概可以容纳20个孩子同时操作。
今天是中班的小朋友在这里包饺子，我们进去的时候，孩子们围坐在教学区的五张课桌旁边等待，电视机里放着动画片。在操作区，一个姥姥在分面团，妈妈在和馅，据说面团和馅都是家长在家里准备好带来的。当班的老师和保育员在边上观望。我们兴致勃勃的等待着孩子们的表现。姥姥把面团分成一样的小剂子，分在小碗里，接着姥姥擀皮子，做好了准备工作。
我满心期待，却看到了几个心存疑惑的镜头：小朋友蠢蠢欲动，这时姥姥从第一组开始给孩子示范，其他孩子手拿皮子还在等待，姥姥把放好馅，对折皮子，中间捏了一下，放在孩子手中让孩子包；这时，老师把没有擀的小剂子分给了其中的一组。孩子们每人拿了一个在手里把玩，一会儿一个孩子从隔壁桌拿了一张皮子来，老师还是让他拿着自己的小剂子；这时，一个孩子拿了一个小剂子压压扁，拿来一个擀面杖，一下擀成一个椭圆形，换个方向又擀成了圆形。自己放馅，自己包饺子，成功了！接着又做了第二个。这时，姥姥终于示范到了这一组，给了孩子一张皮子，但是，孩子拒绝了。对面的孩子有点羡慕，也想拿擀面杖自己擀。
从这样的小厨房游戏中我反思着：
什么人来组织活动？很明显姥姥是北方人，很懂面食，但不懂孩子；老师懂孩子但不懂面食。今天的活动是两个没有交集的引导者在引导。我觉得小厨房活动至少有一个或几个既懂美食又懂教育的人来组织。
2、把多大的空间留给孩子？明显姥姥觉得孩子在整个做饺子的过程中能做的很少；老师对孩子能做什么估计不足。所以在活动中姥姥成了灵魂人物，成了主导者，老师只是旁观者。其实，中班的孩子有捏泥工的经验，也许还有个别孩子有包饺子的经验，事实上也有孩子表现出来能自己从擀皮子开始。所以，即使老师自己并不熟悉包饺子，也可以事先了解包饺子的步骤，了解孩子的经验，然后和姥姥来商定哪些事有成人准备（如:剁馅），哪些由孩子完成（:分剂子，擀皮子，包饺子……），一次活动应该把尽可能多的事让孩子尝试。不然孩子就成为观赏者，就失去了小厨房的意义。
3、孩子在活动中获得什么？孩子应该通过生活化的活动懂生活、会生活、爱生活！所以活动开始，孩子们就可以围在操作台旁边，看姥姥和面，分剂子、擀皮子，这相当于集体示范，孩子们会懂得一些包饺子的基本知识。也可以参与到拌馅的环节中，孩子们会获得拌馅要朝一个方向旋转的经验，这是懂得面食的环节；接着，就是让孩子会做面食的环节，可以多准备一些擀面杖，让孩子们自己分剂子，擀皮子，包饺子。其实，学习的过程是孩子们最兴奋，最专注的时刻，她们通过自己的摸索新知，不必用成人的眼光去看待饺子皮是不是擀圆了，饺子大大小小了。在看学做的过程中孩子已经萌发了爱上面食制作的情愫，等到吃着自己包的饺子的时候，那种爱就更浓烈了。会生活的孩子怎会不热爱生活。
教育随笔：游戏化在一日生活中的作用
教育随笔：游戏化在一日生活中的作用
这天天空中飘起了小雨，为了孩子们能有个快乐的一天，三位老师帮孩子们准备了好多的小游戏，如《抢椅子》、《猜硬币》、《猜猜我是谁》等，都是孩子们平时最爱缠着我玩的游戏，那次我就和他们玩个够，一个上午，我们小班的教室里一直充满着欢乐的笑声，看着孩子们那纯真的笑容，我一点都不觉得累，反而心里有股暖流充斥全身。
"洋洋老师，我好喜欢你哦！"正当我回想着孩子们生活的点滴时，班里古灵精怪的谢成未突然抱着我的腿说道。我听了，真的很开心，我说："为什么喜欢洋洋老师呢？""今天的洋洋老师一点都不凶，还和我们玩游戏，所以我喜欢你。"谢成未用他那天真的眼睛看着我说。听了这句话，我不是开心，反而有点惊讶，难道这就是我给孩子们的印象吗？"未未，老师平常是不是真的很凶啊？"我轻声问道。"也不全是，洋洋老师批评我们时的样子最凶了，我不喜欢，我喜欢今天的洋洋老师，一直在笑。"听了未未的这句话，我不禁开始反省自己平时的教态，的确当孩子们犯小错误时，我会很严厉的批评他们，原来我在孩子心目中是这样的时好时坏，我瞬间明白这是为什么：那是因为我由刚刚开始参加工作的热情到现在的随遇而安，从心态上我发生了转变，所以我变了，变得有点心浮气躁，感觉有点是为了工作而工作。
而正是今天的小游戏拉近了我与孩子们的距离，他们真正的把我当成了一个大朋友！
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