幼儿园的游戏。
幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。幼儿教育专业团体对游戏活动应作出肯定，促进社会对游戏的广泛认同。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?在此，你不妨阅读一下游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成，希望能帮助到你，请收藏。
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成
[摘 要] 游戏精神是幼儿教育的核心价值，也是对幼儿教育的最本质把握。只有关注游戏精神，才能回归幼儿教育的本真，才能更深层次认识、理解与培养幼儿。幼儿行为习惯的养成应该在游戏精神的引领下进行。幼儿园应让教师充分认识到游戏精神的意义和价值；让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体；开展多样化的家园合作，让家长了解游戏精神，共同培养幼儿良好的行为习惯。
[关键词] 游戏精神；幼儿发展；行为习惯
一、当前幼儿行为习惯培养中存在的问题及原因分析
“习惯”指一个人不假思索、不知不觉就表现出来的一种稳定行为。“行为习惯”是与人后天条件反射系统建立密切相关、在一定时间内逐渐养成的、自动化了的反应倾向或活动模式，也包括思维、情感等内容。良好行为习惯的形成过程就是一个人的健康人格不断发展和完善的过程，对个体的成长具有奠基性的意义和价值。幼儿行为习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。理论界与实践界都非常关注幼儿行为习惯养成，大家一致认为行为习惯养成是幼儿教育的重要内容，良好的行为习惯能够让幼儿终身受用，是幼儿成长的根基性平台，幼儿教育应有利于培养幼儿良好行为习惯，促进幼儿终生发展。
“没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段也是儿童养成良好行为习惯的重要时期。一个人如果在幼儿阶段养成良好的生活、学习等习惯，将会终生受益，但现实情况却需要引起足够重视。现在的孩子大多是独生子女，很多父母因为工作方面的原因，平时将孩子托付给爷爷奶奶照顾，受文化、社会习俗等影响，加上又是隔代，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，忽视了家庭教育中行为习惯的培养，父母也大多只重视孩子的智力开发和特殊技能的培养，造成了很多孩子普遍存在一些习惯较差的现象，如教师抱怨，孩子一届不如一届，站没站相，坐没坐相。父母苦恼，孩子自理习惯差、学习习惯差，甚至上了大学不能自主生活。
本研究通过自编的《幼儿行为习惯养成调查问卷》，发现当前在对幼儿行为习惯培养的方式上，运用说教式占60％，故事式32％，游戏式8％。在幼儿日常行为的培养中，成人由于对儿童的不信任，往往从自己的立场出发考虑问题，用自己的思考代替儿童的思考，进而剥夺儿童的主体地位，甚至扼杀儿童的天性，使习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程，因此幼儿主要是被动接受，其习惯养成多是他律性作用的结果。很多时候成人为了培养幼儿某个好习惯会说得苦口婆心，幼儿却听得了无趣味，行为上改变缓慢。可见，当前迫切需要改变培养幼儿行为习惯的方式方法与策略。
二、游戏精神与幼儿行为习惯的养成
游戏精神是让游戏回归儿童生活，让教育者充分尊重儿童的身心特点，充分认识游戏在儿童教育中的价值、功能和意义，用游戏精神的理念去观照儿童教育，在教学内容和教学方式上更加适合儿童。[1]游戏精神不排斥游戏，但重在“怎样的精神”而不是“怎样的游戏”，以一种精神的特质来理解游戏，把游戏看作是生命的一种存在。游戏精神本质上是一种自由的境界，是一种生活态度和生存方式，希望摆脱外部压抑与强制，持守生命本有的生机与活力，关注人生的终极意义。[2] 具体而言，游戏精神倡导回归本真的教育。回归本真的教育，即是要尊重儿童的主体地位，关注儿童当下的快乐。游戏是儿童的存在方式，认识儿童的这种存在方式，是教育“回归本真”的前提。[3]以此为前提的教育，必然是把儿童的需求放在第一位的教育。“游戏之于儿童既是一种必然，又是一种必须。”[4]游戏是儿童期身心发展的必然产物，源自儿童内心的自发需求，与儿童精神发展水平、特点相吻合，是最自然的一种精神展示方式。幼儿在游戏过程中持续体验到一种自娱娱人的、开放和自由的精神。
游戏精神也是幼儿行为习惯养成的保障。胡伊青加在《人——游戏者》一书中把游戏的特征归纳为“乐趣性、自愿性、无功利性及秩序性”。[5]从教育的视角来审视游戏，游戏精神应具有以下四个方面的内涵：一是自主性。自主性肯定了幼儿是游戏活动的主人，在游戏过程中每一个游戏的参与者都是活动的主体；二是愉悦性。赫伊津哈在《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏的基调是狂喜与热情，并且是与那种场景相协调的神圣或喜庆。一种兴奋和紧张的感觉伴随着行动，随之而来的是快乐和轻松”。[6]游戏能够满足生理的愉悦，但更多的是精神层面的满足，一种因为自由和投入而产生的积极情感体验，从而产生一种心灵的满足；三是创造性。游戏精神蕴含创造的特质，这是因为游戏者主动自愿的内部动机、自由的氛围、多变的形式与创造力所需要的元素正好具有一致性。游戏的主体自由、专注与情感体验的充分，最容易激发儿童的创造热情；四是规则性。任何游戏都具有内在的规则性，没有规则也就无所谓游戏。规则的形成应该是来自儿童群体内的一种“契约”，一种彼此的承诺。规则的存在看似一种约束，但恰恰是儿童自由与创造的保障。规则的执行，也是一种互相的监督和矫正。总之，规则的主体是儿童，规则的约定是儿童，规则的执行是儿童，而规则又服务于儿童游戏。
基于以上思考，幼儿的行为习惯不应该是成人对儿童的粗暴干预或强加，教师要摒弃说教式、炼狱式、苦练式的培养方式，代以游戏精神引领下的幼儿行为习惯培养模式。这要求教育者必须从认识儿童开始，关注幼儿的发展需求和教育的终极追求，在尊重儿童的基础上寻找儿童教育最优策略，为幼儿创造自主体验的平台，让儿童享受愉悦的过程，创造性地诞生和深化规则，用游戏精神努力改造幼儿园的教育教学，培养幼儿的良好行为习惯，由此促进幼儿更快乐、更健康地发展。
三、游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的策略
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成，既要关注幼儿园的具体游戏活动，更要强调将游戏精神作为儿童发展的生长点，以游戏精神改造原有的教学理念，为幼儿创设独立性、体验性、愉悦性的课程与活动载体，让他们充分享受自由自在的教育生活，激发幼儿对未知世界的好奇心和求知欲，进而促进幼儿良好行为习惯的养成，既实现对游戏精神的上位追求，又通过行为习惯养成让游戏精神落到实处。
(一)让教师充分认识到游戏精神的意义和价值 游戏精神是培养幼儿行为习惯的基本价值准则。幼儿园可以通过专家引领让教师初步认识到幼儿游戏性的存在方式；通过共读专著和沙龙研讨深化对幼儿的认识，并系统掌握游戏精神下幼儿的存在与成长特点，并据此培养自身的游戏精神；通过教学实践活动的开展，将游戏精神落实到具体的教育实践活动中，并结合儿童的具体表现对理论知识进行反思，不断深化教师对游戏精神的认识，不断校正教师对游戏精神的理解。认识到儿童的游戏性存在方式，是教育“回归本真”的一种体现。只有尊重儿童的主体地位，儿童在教育活动中才能拥有充分的自主，他们的身体和心灵才能如自由游戏一样进入一种自由的忘我境界。
(二)让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体 游戏是幼儿成长的基本方式，游戏活动也是幼儿园开展教学活动的主要方式。在游戏精神引领下的幼儿行为习惯的养成，即是要充分运用幼儿园游戏这种主要教学方式。首先，可以开展“关注幼儿好习惯”的问卷调查、沙龙研讨活动，根据不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点，梳理出小班、中班、大班幼儿的素质基础，形成相应的幼儿行为应达成的发展目标；其次，可以组织教师就幼儿行为所要达成的发展目标进行研讨，并据此分门别类开展系列游戏活动，在游戏中培养幼儿的行为习惯；第三，开发并组织其他延伸活动，强化幼儿行为习惯的养成。
(三)开展多样化的家园合作，让家长了解游戏精神 家庭是幼儿成长和发展的第一站，是幼儿生活的主要场所，因此还应充分发挥家长的作用，这对幼儿行为习惯养成具有重要的意义和价值。首先，可以通过家长会、家长开放活动、家长园地等，重点开展讲座、研讨、体验、学习等活动，指导家长优化教育理念和策略，树立正确的儿童观。其次，可以针对实际操作中的具体问题，幼儿园和家长一起设计多样化的“好习惯伴我成长”的行动，充分调动家长在幼儿习惯养成方面的主动性、积极性，使家园教育协调一致，相辅相成，共同促进幼儿良好行为习惯的养成。
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手指游戏：小班幼儿良好进餐习惯的培养
幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成，将影响着孩子今后一生的发展，才能促进幼儿身心的健康成长。我认为，孩子的发展最主要的是要有健康的心灵和体魄，而健康的第一步主要取决于从小养成良好的饮食、进餐习惯。作为我们小班教师，首先就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教学，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。
保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则，是幼儿园教育和保育的一项重要任务，它对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。在我们班的一次家长会上，有好多家长问到：“我家的孩子吃饭怎么样?”“今天吃什么?”“小宝把今天的菜全吃完了没有?”……诸如此类的问题是家长们最关心的事情。幼儿正处于生长发育旺盛时期，平衡膳食，合理的营养是保证儿童健康成长的基本物质条件。但目前有不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。
我班44名幼儿基本上都是独生子女，独立性差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃，甚至打骂等，更别提良好习惯的培养了。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。在开学时的调查观察中，多数幼儿根本不知道一口饭一口菜和餐时保持“四净”且餐后整理的常规。还有偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。 用游戏的方法让幼儿习惯餐前洗手 。
手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。我按照生活卫生习惯领域目标中的洗手方法进行组织，让幼儿知道洗手的顺序(挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水)，刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗仔细，小手腕别忘记。”这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。
纠正幼儿的偏食、剩饭情况
现在生活条件一般都比较优越，家长们对孩子吃的方面更是慷慨解囊，但幼儿的偏食现象却是非常普遍的，有的家长更是束手无策，拿孩子一点办法都没有。如何纠正幼儿偏食的不良习惯呢?我做了以下几点：
1、 及时调查、了解幼儿的偏食情况 ：在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物;身体因素，如脾胃不合等;生活习惯;情绪不稳定等。
2、 因人而异，实施不同的教育方法
(1)榜样示范法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。如：我班有一大部分幼儿不喜欢吃海带，一碰上“骨头海带汤”，吃饭就特别慢，调羹在海带里搅来搅去，嚷着不要吃海带，面对这一问题，我一方面给他们讲自编的故事“猪八戒的粗脖子与海带”，让他们知道海带对人的好处可多了，一方面故意闻了闻说：“哇，好香”，并作出很陶醉，很想吃的样子，并告诉他们老师最爱吃海带了，不知道那些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
(2)“打预防针”的方法。 我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
(3)逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班的韩国小朋友许政娥，不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
(4)物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。
如何在游戏中培养幼儿的创新精神
导读：爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
如何用游戏培养宝宝好行为
导读：每位家长都希望自己的宝宝拥有良好的行为习惯和教养，孩子的好行为也不是靠说教培养的。聪明的妈妈会在“寓教于乐”的游戏中，让孩子愉快接受。
每位家长都希望自己的宝宝拥有良好的行为习惯和教养，孩子的好行为也不是靠说教培养的。聪明的妈妈会在“寓教于乐”的游戏中，让孩子愉快接受。那么，如何在日常生活的简单小游戏中，培养孩子这方面的行为呢？
击打气球：感受合作
游戏方式：让孩子再约上两个小伙伴，在小区的绿地上，发给孩子两个气球，当你喊“开始”以后，他们就要把手中的气球抛向空中，然后在事前规定的时间内(如3分钟)，通过各种方式击打气球，不让它落地。
提示：孩子会在共同实现一个目标的过程中，感受同伴的力量和协作的乐趣。大一点的孩子，可以增加难度，用鼻子顶等。
带头大哥：树立自信
游戏方式：在做游戏前，不要收拾孩子的房间。妈妈和孩子一起站在房门外，由妈妈先说：“我是最棒的带头大哥！我做什么你就学什么。如果你学得像，就轮到你做带头大哥。”然后可以设计一个很酷的击掌动作，再开始行动。你叠被子，让孩子一起叠被子，你把玩具装入箱子，孩子也跟着装。如果孩子能很好地拷贝妈妈的动作，就让孩子他来领队，并且郑重其事地恭贺他。
提示：在游戏中，让孩子发现自己也能把事情做好，并且还能带领父母一起做，自信不禁油然而生。
续讲故事：懂得乐观
游戏方式：先由父母给孩子讲一个令心情不爽的开头，然后由孩子给故事续上一个令人心情愉快的转折。譬如妈妈说：“早上一睁眼，丹丹就觉得不高兴，因为天下雨了。”然后孩子说：“幸好，丹丹已经和妈妈说好了，今天去看电影！”孩子一开始可能不太领会编故事的要点，妈妈要多举几个例子，然后你们可以继续讲下去，更换不同的坏开头，让孩子续上一个个好结局。
提示：帮助孩子从生活每个看上去不太美好的事情中找到值得欣慰的一面，养成积极乐观看待问题的心态。
异想天开：培养能力
游戏方式：父母和孩子一起坐在家里的地板上，面前放些日常用品，如小鞋子、铅笔、奶粉罐等，随意拿起其中的一种，和孩子一起商量，这件东西还能做些什么，譬如奶粉罐还能做小板凳、装玩具的容器，翻过来就是小铁鼓，在沙坑里还能运沙子。和孩子轮流说，然后再换一件物品。
提示：通过游戏，让孩子发现每件东西都有N种妙用，养成打破常规的思维模式，从而锻炼解决问题的能力。
鱼与熊掌：知道礼仪
游戏方式：和孩子一起想想哪些事情是可以同时做的，如一边拍手一边唱歌，一边跳跃一边点头等，又有哪些事情是不能同时做的，如坐的时候同时站，捏鼻子的同时用鼻子呼吸等，然后再一起亲身实践。
提示：通过游戏，可以让孩子知道，因为妈妈有很多事情要做，所以不可能每时每刻都关注他。当妈妈正在做一件事，如打电话、做饭的时候，他也要多一份耐心。为自己的事而经常影响别人是无礼的行为。
绘声绘色：告别赖皮
游戏方式：挑选一本孩子喜欢的故事书中的一句话，然后分别用开心、温柔，或是烦躁、哼哼唧唧的口气来读它。读之前告诉孩子，当他听到令人愉快的声音时，就把右手举得高高的，当他听到不好的声调时，就把嘴角撇一撇；当孩子完成任务后，可以改由他来用各种声调再读一遍。
提示：让孩子体会同样的内容，在不同的声调下会给人不同的感受。让孩子明白，为什么那些耍赖皮、不讲理的口气，会让父母不喜欢。
角色游戏中幼儿的行为探析——以“娃娃家”游戏为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。“‘娃娃家’游戏是角色游戏中的一种，是再现成人现实生活情景的一个窗口。”在“娃娃家”游戏中，幼儿根据自己平时观察到的家庭生活中的人物角色选择扮演，并模仿家庭中及周围现实生活中人物的行为动作和语言，同时在对周围环境各种角色扮演的过程中，体会各种情感与态度。“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的重要窗口之一，可以较好地反映幼儿在角色游戏中的各种行为。因此，研究幼儿在“娃娃家”游戏中的行为显得尤为重要。
一、各年龄段幼儿在“娃娃家”游戏中的行为特点
1．小班幼儿的行为特点
小班幼儿在“娃娃家”游戏中主要是单一地操作和摆弄材料，选择自己想扮演的角色，如扮演爸爸或妈妈给“娃娃”做饭、照顾“娃娃”等。但是由于小班幼儿年龄小，注意力不集中且容易转移，因此他们的角色行为也容易转移，同时，小班幼儿喜欢模仿他人，如看到其他幼儿在炒菜则会放下手上在为“娃娃”打扮的工作，也跑过去炒菜。
小班幼儿的“娃娃家”游戏情节会较多，主要是以简单的操作为主，很多情况下不会垂直扩展下去，有的甚至会消失。例如，一些幼儿说自己的“娃娃”生病了，却没有后续行动，转而做其他事，并没有出现带“娃娃”去看病的情节。
2．中班幼儿的行为特点
中班幼儿在“娃娃家”游戏中能够自己协商分配游戏角色，能了解角色的行为并扮演得更加生动。
中班幼儿在游戏过程中逐步能够坚持做一件事情，过程比较细致。例如，扮演妈妈的幼儿知道包饺子时先将需要的各种菜剁成馅儿，装进盘子里，再用棍子将饺子皮擀好，然后开始包饺子，最后将饺子放人锅中。此外，幼儿的创造性行为也有了初步的发展，中班幼儿的游戏情节也变得更加丰富，游戏的活动区域也从家庭延伸至周围环境，如带娃娃去游乐园玩、去小吃店吃东西、去电影院看电影等。
在“娃娃家”游戏中，中班幼儿在语言上得到了进一步的发展，幼儿之间语言交往的目的性逐渐增强，并且体现在行为上。例如，“妈妈”说：“你奶粉冲好了吗?宝宝饿了。”“爸爸"回答：“知道了，再等会儿吧。”“妈妈"会继续交流：“我先抱孩子出去散散步，待会儿再回来。”
3．大班幼儿的行为特点
一方面，大班幼儿能够根据自己实际生活中所发生的事情进行游戏，会进行过生日、请客、看病等主题游戏，游戏行为不再只是在某一区域内单一进行，能够扩展到其他区域，如带“娃娃”去超市买东西、带“娃娃”去医院看病等一系列延伸出来的游戏。随着幼儿游戏能力的提升，大班幼儿的游戏情节也逐渐丰富起来，如带“娃娃”去医院看病时不再局限于只知道给“娃娃”打针，而学会了听心跳、测体温等。另一方面，大班幼儿在游戏过程中学会了合作，能与同伴一起协商完成某一项任务。例如做饭时，幼儿能协商分配任务，一个负责洗菜，一个负责煮菜；吃饭时，一个抱“娃娃”，一个喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戏中幼儿行为的案例分析
1．“娃娃家”游戏中幼儿“破坏公物”的行为在一些幼儿园的“娃娃家”，虽然配有各种形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼儿拿在手里玩的玩具或游戏材料却从种类到数量都很少，尤其缺乏可供幼儿用作象征物的非结构性材料。因此在幼儿园的“娃娃家”游戏中，一些幼儿会将“娃娃家”中的现有材料“毁坏”来达到自己想要效果，从而使游戏继续进行。幼儿的这种行为经常遭到误解，被认为是“破坏公物”的行为。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒着锅里的塑料玩具，因为塑料玩具太大，导致炒好的“菜”根本装不进碗里。她小脑袋灵机一动，小心翼翼地看看四周，确认没人发现后，就把长长的菜放在地上，用脚使劲地踩碎，以便能够将菜装进碗里。踩得差不多的时候，她将踩好的碎片重新放到锅里翻炒，然后倒进碗里。教师没有发现雨萱的“破坏行为”，她为自己的成功而感到满足和快乐。
如果教师看到幼儿的这种行为，一般会把这种行为归结为“不爱护公物”并加以纠正。但是，幼儿这么做的原因在于教师所提供的游戏材料无法满足幼儿游戏的需要，完全逼真的成品玩具并不能为幼儿的游戏提供充分支持。所以，幼儿只能通过“破坏”来达到自己的目的。
2．“娃娃家”游戏中幼儿的冲突行为
小班幼儿在游戏过程中产生矛盾与冲突是不可避免的。究其原因，除了受其年龄特点影响外，更重要的是幼儿的游戏需求和情感需要没有得到充分的满足。
[案例】今天“娃娃家”请客，会有许多小客人来做客。于是大家都忙了起来。忽然“砰"的一声，只见煮好的“菜”撒得满地都是，大家都停下了手里的工作，看见莉莉将煮好的“菜”都撒在地上，嘴里还不停地嘀咕着什么。“娃娃家”变得杂乱不堪，幼儿也开始不满莉莉的行为，甚至有些幼儿让莉莉离开“娃娃家”。这时教师来到莉莉身边，摸了摸她的头问道：“怎么了，你有什么不开心的事情吗?能不能告诉老师，老师会帮助你的。”莉莉低着头委屈地说道：“‘爸爸’‘妈妈’不炒我洗干净的‘菜’。”教师听后恍然大悟。
莉莉在游戏中因为自己被同伴忽视而不愉快，因此采用扔东西的方式解决：一方面是通过扔东西来宣泄自己不满的情绪，另一方面则是想引起同伴与教师的关注。由于小班幼儿情绪发展还不稳定，他们不能较好地调节自己的情绪。同时，这一年龄阶段的幼儿社会交往能力较弱，无法和同伴自主协商，不能独立解决问题和矛盾，必须在成人的帮助下才能解决矛盾与冲突。因此，教师在游戏过程中要密切关注幼儿的游戏进程，了解幼儿的游戏意愿。在观察过程中，幼儿间产生冲突时，在不影响幼儿游戏的前提下，教师可巧妙运用角色扮演，平行介入游戏，帮助幼儿解决矛盾与冲突。
3．“娃娃家”游戏中幼儿的“不知所措”行为每个幼儿都是一个独特的个体，在不同的发展阶段有自己的认知结构。幼儿的认知结构决定了幼儿的行为表现。这就说明“有些幼儿的发展程度是不一样的，如有些幼儿知道游戏角色的职责，有些幼儿并没有真正理解其所扮演的角色，而当幼儿不理解角色时，其游戏则‘停顿了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分别是爸爸和妈妈，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后说道：“我今天是‘爸爸’，我要烧好多好吃的菜。”说完便搬出了一堆材料，开始着手烧起菜来。小彤是“妈妈”，但是觉得无所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在烧菜了，就站在门边和路过的幼儿打招呼，而不顾小床上凌乱的衣服。这时教师看见小彤不知所措的样子，就建议她去将床上的衣服洗洗、晒晒，于是小彤听从教师的建议，将衣服拿出来，挂在衣架上晒。在“娃娃家”经过一段时间的游戏后，一些幼儿只停留在摆弄材料的层面，而不知道如何使游戏情节进一步发展。出现这种现象的原因之一就是幼儿对自己所扮演的角色理解单一，没有真正理解自己所扮演的角色。在这种情况下，教师应适时、适当、有重点地指导，帮助幼儿树立对角色及角色行为的正确认识。
4．幼儿在“娃娃家”游戏中遵守规则的行为
幼儿的游戏是具有社会性的活动，游戏的社会性主要体现之一是游戏中的行动规则，“游戏虽然没有从外部输入规则，但是游戏有内蕴的规则”。“娃娃家”游戏是对幼儿进行潜移默化的社会化教育的途径之一。在“娃娃家”游戏中，幼儿通过对角色的扮演反映了现实生活中的人物关系，并且模仿着人们待人接物的方式和行为准则。
[案例]在玩“娃娃家”游戏中，扮演爸爸的浩浩刚刚下班回来，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回来了，就说：“爸爸辛苦了，您坐在沙发上休息吧，我们来做饭。”
[案例]扮演妈妈的琪琪抱着“娃娃”，嘴里说着“孩子生病了”，然后找来体温计帮“娃娃”量了体温，对“娃娃”说：“你发烧了，妈妈知道你难受，马上带你去医院看病。"说完抱着“娃娃”去了“医院”。
从上述的两个案例可以看出，幼儿逐渐理解游戏中角色的社会规范和社会期望，努力用社会认可的方式行动，这即是游戏中潜藏的“规则”。在上述游戏中，幼儿遵守规则是愉快的、乐意接受的，并且从中理解自己扮演的角色和控制自己的行为规则，也能够理解他人的角色行为和规则。这有效地对幼儿的社会性进行了锻炼。
5．幼儿在“娃娃家”游戏中解决问题
幼儿应成为活动的主动探索者，在探索中发现快乐。“娃娃家”游戏是幼儿园中各年龄段幼儿经常玩的游戏。在游戏过程中，幼儿会遇到各种各样的问题。教师在幼儿遇到问题时，应让幼儿自己尝试着解决问题。发现问题和解决问题是游戏的组成部分。
【案例】晨晨在游戏中想用被子把“娃娃”包起来。但是晨晨发现把被子横着包“娃娃”不够长，“娃娃”的脚会露在外面。于是，晨晨又把被子竖着包裹“娃娃”，发现被子不够宽。晨晨甚是苦恼，尝试着各种方法。时间慢慢过去了，晨晨终于发现了如何将“娃娃”包起来的办法：将“娃娃”放在被子的对角线位置就能成功地将“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼儿在游戏中通过自己的努力解决了问题，深刻地体会到了游戏的魅力。如果晨晨不是通过自己探索，而是由教师来告诉她怎么做，那么她可能就体会不到解决问题后的愉快心情。幼儿能够在游戏过程中学会通过思考和动手操作来解决问题，遇到困难不退缩，锻炼意志，获得满足，增强自尊心与自信心，促进自身的全面发展。
6．“娃娃家”游戏中幼儿的“去自我中心化”
幼儿在游戏中进行角色扮演时，必须站在自己扮演的角色的角度上思考问题，来观察和体验世界，逐渐学会理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戏中，小艾和彬彬分别扮演妈妈和爸爸，两个人正在为“娃娃"准备晚饭，但是两个人的意见有了分歧。“妈妈”小艾提议包饺子吃，“爸爸”彬彬不同意，提议煮面条。在一番争论后，彬彬妥协了，同意小艾吃饺子的建议。案例中，一方面幼儿清楚自己不是妈妈和爸爸，但必须站在游戏中“妈妈”和“爸爸”的角色立场上思考问题、计划行动，这样游戏才能够得以顺利进行。同时，在游戏中，由于幼儿的意见不一致，幼儿需要站在他人的角度上思考和看待问题，使幼儿学会尊重他人的想法和相互协调合作。这有利于幼儿“去自我中心化”，克服“自我中心”的倾向。
三、教师在“娃娃家”游戏的指导策略
教师作为游戏的组织者和引导者，怎样才能在“娃娃家”游戏中使幼儿的行为获得发展并且收获游戏的快乐?我们可以从以下几个方面来思考幼儿在“娃娃家”的行为及提供适合的指导策略。
1．巧妙地运用角色适时介入
小班幼儿角色意识还不清晰，对角色的认知有很大的局限性，在游戏中经常容易遗忘角色和转换角色。教师此时应以游戏角色介入，利用自己扮演的角色向幼儿示范游戏规则，在幼儿不知如何继续游戏时加以指导，提高幼儿的游戏水平，使幼儿在愉悦、宽松的气氛下接受教师的指导。这种方式既不会干扰幼儿游戏，又能以轻松愉快、潜移默化的指导方式促进幼儿游戏。
2．引导幼儿回忆相关经验
“小班幼儿生活经验贫乏，尤其受语言和思维能力的限制，影响了小班幼儿游戏的主题和情节。因此，特别需要教师丰富幼儿的生活经验，扩大他们的视野。”幼儿在“娃娃家”游戏中虽然是以模仿为主，同时也需要借助相关的生活经验。实践经验是幼儿游戏的直接基础，因此让幼儿再现日常生活中的情境、积累生活经验，是幼儿进行“娃娃家”游戏的前提，也是游戏顺利进行的保证。
3．根据幼儿需要，帮助其生成新的游戏主题
幼儿往往会在游戏中生成新的游戏，若没有教师的指导，这种需求容易被忽视，因此教师应帮助幼儿生成新的游戏主题。如在“娃娃家”中，“妈妈”下班了，但是还不想回家，在走廊中走来走去，若有所思地说：“我要去买东西。”如教师关注到幼儿的这种需求，则“小商店”的游戏主题将应运而生，游戏便得到了拓展与延伸。
4．在“娃娃家”投放恰当的材料和玩具
幼儿在不同的年龄阶段对“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料应是幼儿熟悉的，并且体积较大，色彩鲜明，重量较轻；中班则应随着幼儿经验的不断积累，适当添加一些拓展材料以促进幼儿角色扮演的发展。
5．为幼儿适时提供一些与情节有关的玩具、物品
“适时增添材料。小班初期，幼儿的游戏开展多依赖于操作材料，但材料并不是越多越好，而应随幼儿游戏水平的提升随时增添”。例如，当幼儿要给发烧的“娃娃”测体温时，教师可以适时投放有关体温测量的材料。但不同年龄段的幼儿游戏水平不同，“小班中期，随着幼儿生活经验的不断积累、游戏主题内容的逐渐丰富、游戏情节的不断完善，教师除了要提供一些成形的玩具外，还可提供一些与情节有关的物品”，如在“娃娃家”投放太阳帽、雨伞时，幼儿知道有太阳应戴着太阳帽出门、下雨时打着雨伞出门。
“娃娃家”游戏是观察幼儿行为的最佳窗口，可以较好地反映和分析幼儿在角色游戏中的各种行为。“娃娃家”游戏作为幼儿园游戏不可缺少的一部分，对于幼儿与教师来说并不是单纯的一种游戏方式，而是一种共同发展的重要途径。幼儿在“娃娃家”游戏中获得各方面行为与能力的发展，教师则在观察的过程中进行反思和提升自己的指导能力。
从幼儿的游戏精神说起
幼儿园课题研究结题之际，我们班承担了展示音乐游戏的任务。为了保证幼儿游戏的质量和展示的效果，我们把原本由幼儿听音乐自由敲击小竹竿的节奏游戏编成了一个有队形、节奏与动作变化的表演性节奏游戏活动。虽然敲击小竹竿的动作和节奏都来源于以往孩子的自由游戏，可孩子们在表演时始终很拘谨，全无日常游戏中那种机灵活泼的游戏情趣。_遍遍地练习，一遍遍地提醒幼儿注意动作和表情，但孩子们的表现却总让我们觉得没有了游戏的味儿。 又一次练习开始了。杨卜丞和沈一宁面对面玩对敲竹竿的动作，沈一宁突然把双手同时击打竹竿的动作改成了两手交替击打的动作。或许是觉得自己做了一个新的动作，沈一宁很开心，流露出一副怡然自得的表情。而杨卜丞，先是转头看了看老师，似乎想把沈一宁的这个自由动作告诉老师，但很快又改变了主意。他双手握紧竹竿，就在沈一宁的竹竿敲击下来的时候，突然双手往后一缩，沈一宁的竹竿敲了个空，杨卜丞开心地笑了，同时还不忘偷眼看一下老师有没有注意他俩的动作。你来我往，相互交替，两个孩子就这样听着音乐玩得不亦乐乎。很快，周老师发现了他们的小动作并制止了。孩子们又重新回到那种面无表情的游戏表演之中。 看着眼前的这一幕，我不禁想：现在孩子们表演的是游戏吗?我们一直在说，要让孩子在游戏中享受快乐，但我们究竟是在为了孩子的快乐引导幼儿游戏还是在为了取悦成人而游戏幼儿? “游戏”，英语为“play”，指的是一种自由的活动。幼儿园教学以游戏为基本途径，倡导的就是教学中要体现自由与愉悦、体验与创新、平等与包容以及动态与开放的幼儿游戏精神。这种游戏精神，是幼儿游戏的本真追求与价值体现，也是幼儿游戏的灵魂与精髓。目前有一种新的游戏存在观，即游戏作为一种精神的存在，其主要的观点就是：游戏作为一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向；游戏作为一种精神，渗透或弥漫于幼年生活的全过程；游戏与儿童从来就是不可分的；游戏就意味着童年，而童年期就是游戏期，游戏是童年的生活，是儿童的存在方式；游戏精神就是童年精神。上述事例中杨卜丞和沈一宁的游戏行为就是一种很典型的表现，在孩子们的日常生活中也随处可见：洗手，故意用肥皂搓出许多泡泡，还用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龙头让水花四溅；喝牛奶，顺便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉几片路旁的小树叶或捡几颗小石子放在口袋里……只要你用心观察，随时随地都可以看见孩子这种“偷着乐”的游戏精神。 这不禁让我想起很多年前和女儿一起玩过的一些游戏。那个时候，我们这个小城市的公共交通刚刚起步，我每天都要和女儿从公交车站走很远的一段路回家。为了让女儿乖乖地自己走，我变着法子和她边走边玩。踢石子，随便在路边找一颗小石子，边走边踢，比赛谁踢得远；跳格子，顺着彩色道板砖的方格，一格一格跳或两格两格跳；走小桥，认准路上的某一条线，脚踩在线上走；捡落叶，看谁能捡到更多的不同形状的叶子……这些游戏，往往从女儿的无意举动开始，比赛的结果则基本是我输，愿赌服输的我就看着路边的景物随口给她编故事。后来，当我女儿开始学写小说的时候，大段大段的场景，都是关于儿时这种游戏的回忆。她说，我就记得我玩得很开心，妈妈给我讲的每一句话都记得清清楚楚，好像很多知识都是在这个时候知道的。 今天，当我翻看女儿小说中描写的这些细节，心中的震撼是难以言说的：我这个做幼儿教师的母亲，曾经为了孩子的成长费尽心机地让她去参加各种兴趣学习，也曾经自己尝试着在家里教她学习这样或那样的东西。但最后深深印在女儿记忆中的，却是当年我毫不在意的这些小小游戏! 身为幼儿园教师，相信没有谁不知道游戏对于孩子的重要；但每个幼儿园教师，又似乎都身不由己地剥夺着孩子们自由游戏的权利，虽然，我们每天都在努力让幼儿“游戏”。从晨间桌面游戏到日常的教学游戏或者区域游戏甚至角色游戏，随处都可以看到教师对幼儿游戏的高度控制。是呀，幼儿园的每一个时段都是教师安排的有组织、有计划的活动，环境中所呈现的一切，都是教师有目的的一种预设，都隐含着一定的教学目标，游戏也因此而不可避免地成为实现教师预设目标的一种手段。但过多的人为控制，使得游戏几乎失去了它自有的功能和价值。我们可不可以像孩子一样，把游戏作为一种精神的存在，让游戏精神成为贯穿幼儿园教育教学的灵魂? 事实上，只要我们摒弃功利主义思想，不去考虑如何向别人展示自己的教学成果，而真正关注怎样让孩子在游戏中自由快乐地成长，我们就能实现教育观念的自我超越，真正地确立幼儿的“游戏人”地位，让孩子真正拥有属于自己的游戏。就像上例中杨卜丞和沈一宁的游戏，他们用自己的方式，诠释着音乐的节奏和动作的情趣，而我们引导孩子玩音乐游戏的初衷，不就是为了让孩子在游戏中享受音乐和节奏的快乐吗?为了展示教学成果而高度控制幼儿的游戏行为，实质上却剥夺了孩子自由游戏的权利，这确实有些得不偿失。 游戏是儿童的存在方式，是幼儿主动、独立、创造性的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，孩子们的童年需要我们从实现教育观念的自我超越开始重构幼儿教师的游戏精神。作为幼儿教师，我们需要拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；作为幼儿教师，我们需要观察幼儿内在的愿望与需要，给孩子一份自由与空间，而不能用外在规范去一味地束缚或压抑孩子；作为幼儿教师，我们需要尽可能多地为孩子提供游戏的材料，让孩子在活动中自主尝试与发现，而不是把我们所了解的一切用说教的方式告诉孩子…… 以后再有类似的游戏活动展示，我们一定会多给孩子一点自由的空间，相信所有人都愿意看到孩子在音乐中的那种自得其乐的自主表现，看到孩子那种独立创造的自由愉悦的游戏精神，看到孩子在游戏中自我天性的表达与动态开放的游戏灵魂。
让幼儿成为角色游戏的主人
导读：角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。
一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。
组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。
角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。
幼儿主题游戏行为的观察与分析
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应以游戏为基本活动。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴也这样认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。新《纲要》中指出：“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感得察觉他们的需要”。下面拟就本班幼儿在主题游戏——“烧烤”中的行为进行观察记录及相应的分析，与同行切磋。
时间：11月13日下午（第一次游戏）
地点：大三班教室门口“钓鱼台”旁
人物：天家凡
教师实录：
在钓鱼台边，有三位幼儿在拿着钓到的鱼玩，钓鱼已经玩过很多次了，他们看似有些无聊。这时容天走过来拿起一条鱼，左右看了看，这时元元拿着一把玩具刀经过，容天就拉着元元说”我们来剖鱼吧！”元元欣然同意了，两人就开始刮起鱼鳞来。过了一会，元元匆匆走开，两分钟后回来了，手里竟拿着一个玩具灶，她兴奋地对容天说”我们来烤鱼吧。”说着就把一条鱼放在灶上，这时家凡走来问：”你们在干什么？”“我们在烧鱼，你要吃吗？”“好，我也来帮忙。”家凡去拿鱼，元元吆喝道”谁要吃烤鱼？新鲜的鱼哦！不要钱的。”我走过去问：”你们在干什么呀？”“我们在烤鱼呢，要吃吗？很便宜的”这时灶上已经堆了好几条鱼，满满的，元元正忙着在翻烤着，”哎呀，那么多的鱼堆在一起，这面都焦了，那面还没熟！”我惊讶地说。他们没人理我，继续烤他们的鱼。
教师分析：
从上述观察可知，”烧烤店”这一主题的生成十分自然。小朋友们对钓鱼台游戏的兴趣在逐渐地减弱，因无意间幼儿发现了玩具刀，并灵机一动马上玩起了”剖鱼——烤鱼”的游戏。我们认为，这从某一角度反应了该幼儿有较丰富的游戏经验，同时这与他们平时处在一种较为宽松的游戏氛围中是分不开的，试想：如果他们平时的游戏氛围并不宽松的话，他们敢这样”肆无忌惮”地玩起这游戏吗？但此时他们的游戏显然带有明显的嬉戏成分，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上。因受其经验的制约还未作深入的开展。此时，虽然我以”顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了玩”烧烤店”的游戏，他们对”顾客”的我所提出的建议不加理会。作为教师也就悄然退出不再介入游戏了，而是观察他们到底对这游戏有多大的兴趣？观察他们会怎样玩？小朋友们看到”老师”的我没有表态，猜测老师默许了他们的行为，也就继续很快乐地游戏。而周围的孩子都和我一样对这件事感兴趣，所以这个主题游戏项目一下子成为热点，在幼儿群体中被广泛交流宣传，我们静等下次游戏的发展。
时间：11月17日周一下午（第二次游戏）
地点：大三活动室“渔家烧烤”
人物：、阳阳、乐乐、萌萌、汶江、元元、宁远
教师实录：
开始游戏时，烧烤店里人数较多，阳阳、乐乐、萌萌、汶江在制作烧烤材料，宁远做服务员负责烧烤。我经过时，宁远举起手中的一样东西，“你要吃烧烤吗？”“这是什么呀？”“鱼片”宁远想了想回答。说真的，一点也不象鱼片，一整块橡皮泥堆在细细的烧烤棍上，我询问：“我不要你们的鱼片，我可以自己做鱼片吗？”“可以”我在旁边也拿了块橡皮泥做了起来，（我把橡皮泥搓长后又压得很扁，然后用竹签一上一下地串在上面，这下象鱼片了）“好了，你帮我烧烤好吗？”其他小朋友看我在做，都好奇地看着。“我再做个鱼丸串”看我做完后，他们又回去做他们的东西了。当我从其他区域转回来的时候，看见宁远很负责地守着烧烤炉，将别人的鱼片、丸等烧烤好了再送去给他们。“我的鱼片好了吗？”“好了，给你。”旁边的元元递了一根鱼片给我。“呀，怎么没味道呢？”我假装吃着。“忘了给你放盐了。”宁远假装放了些盐。“好了，给你。”“真香！谢谢。”元元开始与宁远一起看烧烤炉，并帮他们涂油、上调料。看游戏井然有序地开展着，我悄然退出了游戏。
教师分析：
游戏前，我们重新布置了活动环境，增添了烧烤的架子（纸盒制作）和各种烧烤品种的原材料等等。并请幼儿观看了从烧烤店里拍下的录像，组织幼儿讨论了烧烤店是怎样烧烤的，幼儿说“他们的用铁架子来烤的”“要用棍子插着烤的”“烧烤的东西都是很小的”“有人吃时才放在铁架上烤，其他的食物放旁边。”“不能都拿去烧烤的”“有各种各样的东西”……最后幼儿提议：鱼要切片或做鱼丸，还可以添加其它食物，用细竹签做烧烤棍。
在上次观察的基础上，我觉得他们对这游戏很感兴趣，但在经验方面还有待于老师给予整合、提升。此次游戏前我就有意识地先组织他们进行讨论，在“唤醒”他们已有经验的同时，也让他们对游戏情节的进程有个大致的安排。在活动中，我以顾客的身份参与游戏，进行指导，既有利于游戏的开展，又保护了幼儿游戏的兴致。从这次游戏活动的开展来看，幼儿在活动中表现出了很高的积极性。
时间：11月24日周一下午（第三次游戏）
地点：大三活动区域
人物：、钦淳、小宝、元元、小舒、晨晨、铭洁
教师实录：
一开始，幼儿自己进行了角色分工：钦淳当老板，负责烧烤；小宝负责宣传；元元、小舒是服务员；晨晨站在门口作迎宾小姐。餐厅里新增添了各种调味品：有辣酱、甜酱、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），还有各种饮料。
游戏已经玩过几次了，今天的顾客较少，钦淳在餐厅里转了几圈，和两位服务员商量：“要不我们重新装修漂亮些吧，这样就会有客人来吃了。”他们把餐桌重新换了个方向，在桌上放了一瓶花，装修完后，钦淳发现还是没有多少顾客光顾，就对小宝说：“你去看看有没有人要烧烤，拉些人来！”小宝就答应了，四处问“你要吃烧烤吗？”“要吃烧烤吗？很便宜的。”并把一些客人拉到烧烤店，烧烤店的迎宾小姐和服务员就出来热情地欢迎。晨晨帮铭洁带了一个头饰，唱起生日歌，听说是“过生日”，许多人来凑热闹，一下子店里来了很多客人，餐厅里显得很热闹，游戏红红火火地开展着。
教师分析：
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动。在活动中，对自己所遇到的困难会想办法去解决，游戏达到了高潮阶段。
时间：11月27日周四下午（第四次游戏）
地点：大三活动区域
人物：阳阳、文杰、卢怡
教师实录：
最近好几位幼儿带来了“迷宫”之类的书，今天大部分幼儿都围在一起玩”走迷宫”，其它区域的人也相对减少，烧烤店也没什么顾客，阳阳、文杰、卢怡做服务员，因没顾客显得无精打采的样子。后来，卢怡干脆把一些鱼放在一旁并吆喝着：”卖鱼啦，谁来买鱼啊，新鲜的鱼啊！”一些小朋友围过来买鱼了，烧烤就快演变成鱼市了。
教师分析：
游戏由一开始的生成、开展、丰富、高潮，现又转入低谷。到今天为止，这一游戏项目已经开展了近个把月了，幼儿的兴趣已经发生了转移，兴趣降温，幼儿又开始寻找别的游戏项目了。此时，我们要做的还是静静地观察、了解，并在幼儿需要时帮他们一把……
后记：
当一个游戏产生或进行的时候，创设一个宽松的教学环境、轻松的心理环境、尝试着做一个旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。
为幼儿成长提供适宜的游戏材料
适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。具体来说，要遵循以下原则： ●游戏材料要满足幼儿的探索欲望 幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。如在我们设计的游戏“快乐的捕风机”中，我们提供的游戏材料包括扇子、羽毛和教师自制的捕风机等。我们利用捕风机中气流朝特定方向输送的原理，让幼儿自己扇动扇子，将装置内的羽毛送出排气口。在游戏中，当扇动扇子的力量不足时，羽毛就不容易飞出，如果用力过猛羽毛也不容易飞出，只有找到合适的力度才能完成游戏。 为了让不同年龄段的幼儿都能完成游戏，我们在底座的通风口处加上了一块活动挡板，可控制风流量的大小，也就是说当幼儿在用相同的力的情况下，通风口的大小决定了羽毛飞出的速度。 通过对游戏材料进行调整，增加了游戏的竞争性，幼儿都兴致高昂地要比一比“谁的羽毛先飞出来”。而在一次次的探索中，他们也逐渐了解了捕风机的原理。 ●游戏材料要引发幼儿的精细动作 锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。如在游戏“看谁跳得高”中，我们在卷筒纸芯上绕上钓鱼线，然后做一个立体的小青蛙或者小兔子“站”在纸芯上。游戏时幼儿用手指转动棉签，绕紧钓鱼线后，再突然放手，看看小动物能跳多高。 在这个游戏中，幼儿手指精细动作的灵活度与绕线的圈数等相关，从而直接决定了游戏的胜负。可见，并不是越复杂的游戏材料才具有挑战性，简单的游戏材料经过教师的设计后，同样能起到很好的效果。 ●游戏材料要激发幼儿的参与积极性 为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。我们在设计游戏“潜水艇的秘密”时，为了配合游戏主题，设计了与众不同的环境，以刺激感官。我们以海盗船作为背景图，在空中悬挂起蜘蛛网，教师和幼儿一起戴上海盗帽，幼儿的脸上再画上两撇八字胡，就像即将去探险的“小海盗”。 首先幼儿将“潜水艇”(即瓶子)灌满水，使其沉到水底并拧紧盖子，然后用嘴对着瓶子上连接的管子吹气，将瓶子内的水通过另一端的管子排出，“潜水艇”就慢慢上浮。在这个游戏中，幼儿不仅在操作中探索“潜水艇”升降的秘密，而且他们就像“小海盗”一样完全沉浸在游戏氛围中，全身心地参与游戏。 游戏材料不仅能激发幼儿想象、启发思考、动手操作，还能提供种种挑战，而幼儿在克服困难的过程中又会获得无穷的快乐。在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到——物愈简，玩愈乐。也就是说，在游戏中准备的材料和制订的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。 专家点评： 睿智地提供游戏材料 我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。于是，教师努力地在自主游戏中为幼儿提供大量的游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。 在角色游戏中，我们尝试为小年龄幼儿提供形象逼真的模拟玩具——媒气灶、听诊器等，旨在引导幼儿对已有生活经验的联想；我们还为大年龄幼儿提供盒子、绳子、雪花片等材料，以鼓励幼儿能根据自己的意愿和兴趣去寻找、变换各种材料，充分表现各自的游戏主题和情节。在结构游戏中，我们为大年龄幼儿提供插塑等材料，以发展幼儿的动手能力。而在沙水游戏中，我们添加一些科学探索材料，鼓励幼儿进行建构、想象和探索游戏，满足幼儿的各种需要…… 其实，一位教师在实践工作中为幼儿提供的材料还远远不止这些。除了上述的自主游戏外，为了丰富幼儿的各种经验、达到预设的教育目标，教师还会兢兢业业地为幼儿准备一份份个别化操作材料。如为了促进幼儿的观察能力，我们提供了“找影子”的材料；为了发展幼儿的手腕转动能力，我们手把手地教幼儿将报纸卷成“金箍棒”；为了巩固幼儿图形配对的能力，我们拿出了“喂小猫吃饼干”的材料……我们期待这些材料能“承载”着幼儿到达教师预设的“目标彼岸”，却不料幼儿常常会毫不领情地摇头：“我不喜欢!”“我不想玩了!” 为什么教师认认真真设计的一份份游戏材料得不到幼儿的喜爱，反被幼儿毫不留情地置于脑后?《游戏材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板为例》《为幼儿成长提供适宜的游戏材料》两篇文章让我们对教师如何设计与提供游戏材料有了崭新的认识与思考，尤其是文中的“快乐的捕风机”“翻骰子”“谁和谁好”“潜水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墙”等游戏，或许可以让我们从中明白一些简单的道理——原来，幼儿喜欢的、痴迷的、钟爱的是具有童趣的、能不断带来快乐的游戏材料。 所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料魅力所在的关键。 既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在”“游戏材料能反复吸引幼儿吗”……或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
让角色游戏成为幼儿的快乐之源
让角色游戏成为幼儿的快乐之源
幼儿天生喜欢游戏，喜欢在游戏中模仿各种角色，想象开展各种社会活动，淋漓尽致地抒发自己的情感。游戏也是孩子们的一种学习，当幼儿在游戏中遇到困难、对游戏失去兴趣或者游戏经验不足的时候，游戏进程就会受到阻碍，幼儿的情绪也会受到影响，游戏就会中断。因此，要让角色游戏真正成为幼儿的乐园，除了游戏时间、游戏场地之外，还必须尊重幼儿的游戏意愿、创设自主的游戏环境、丰富幼儿的生活经验、注重教师的游戏指导。
尊重幼儿的游戏意愿，为每个孩子提供参与游戏的机会
每个孩子的性格、能力、兴趣、家庭背景和生活经验等都有不同的特点，在游戏中的行为也有差异。我们应尊重幼儿的游戏意愿，关注幼儿的游戏行为，从幼儿的角度出发分析他们的想法和做法，并为每个孩子提供适宜的游戏机会。如性格内向的孩子往往想参加游戏却又不敢大胆表现自己，我们就采用性格搭配的方式，让外向型的孩子与其结成游戏伙伴共同游戏。再如能力弱的孩子在游戏中往往非常被动，甚至会被能力强的孩子排斥在游戏之外，我们就为他们设计相应的游戏岗位，让他们在游戏中感受到自己的重要性，并大胆展示自己的能力。教师对孩子的信任和尊重，对孩子的游戏情绪和游戏氛围有很大的影响作用，而角色介人的游戏指导方式，能够让幼儿直接感受到教师对他们的信任与支持。
创设丰富的游戏环境，激励幼儿主动游戏
丰富的游戏材料、宽松的游戏环境能够有效地激发幼儿的游戏兴趣，激励幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式开展游戏活动。特别是小班的孩子，几乎所有的游戏行为都与材料相联系。例如，娃娃家是我班创设的第一个游戏活动区，孩子们在玩娃娃家的时候，发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我们又增设了超市游戏，为孩子们提供各种各样娃娃家游戏所需要的材料。果然，孩子们的游戏情节一下子丰富起来，他们会买菜做饭、买礼品给娃娃过生日、买饮料请客……随后，小银行、理发店、麦当劳等区域也应运而生。可以说，丰富的游戏环境是幼儿自主游戏的基础，而材料的提供必须适应幼儿的年龄特点，小班宜多提供形象逼真、功能性强的游戏材料，中大班则可以更多地提供半成品材料，鼓励孩子们使用替代品进行游戏。
丰富幼儿的生活经验，推动游戏情节发展
游戏情节的发展往往依赖于幼儿生活经验的不断积累和游戏水平的逐渐提升。如“小医院”是幼儿非常感兴趣的一个游戏内容，但是孩子们往往只停留在摆弄药瓶、模拟打针的游戏动作上，原因就是幼儿对吃药、打针比较熟悉，对其他的小常识则不甚了解。于是，我们请来了医生家长，为孩子们讲解在医院看病的常识，并与小朋友面对面地模拟挂号、就诊、急救、注射、配药、挂水等操作，让孩子们对医院各部门的职能以及医生、护士等人员的职责有了清晰的了解。小朋友们还纷纷向医生提问：“如果遇到中毒的情况怎么办?”“小朋友吃手指头对身体有什么危害吗?”“为什么有的人生病了要透视呢?”……孩子们从自己的日常经验中提出一个又一个问题，兴致勃勃地和医生家长一起玩医院游戏。这些相关经验的积累，很好地促进了医院游戏的发展。
重视教师的游戏指导，提升幼儿游戏能力
角色游戒足幼儿模拟社会角色、学习人际交往的重要途径，教师与幼儿的游戏互动以及对幼儿游戏的指导是提升幼儿游戏能力的关键所在。一是借助角色介入的方式，引导幼儿模仿教师或同伴的游戏行为，并由此推动游戏发展；二是借助语言讲评的方式，帮助幼儿梳理游戏经验，并激起相互之间的同伴学习；三是借助材料暗示的方式，鼓励幼儿创新游戏内容，生发新的游戏行为。其中，教师必须引导幼儿学习协调同伴关系的方法，遵守轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等人际交往的基本规则。如鼓励幼儿在游戏中大胆表达自己的意见，认真倾听别人的意见，共同讨论寻找协调解决问题的方法等等。
幼儿游戏是不断发展、不断变化的，其核心就是幼儿游戏意愿的实现、游戏情节的更新与游戏行为的快乐体验。要让角色游戏真正成为幼儿的快乐之源，我们就必须尊重幼儿的游戏意愿，为他们创设宽松自主的游戏环境，充分满足幼儿的游戏需要，让幼儿尽情享受游戏的快乐。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园的游戏专题，希望您能喜欢！