开展主题性区域活动的五大方法

主题性区域活动是指在主题活动开震的过程中，教师根据主题内容与幼儿需求，有目的、有意识地创设环境、投放材料，幼儿根据自己的需要和水平，选择材料进行的一种个别(小组)化的学习活动。在区域中，如何开展主题活动，才能更好地发挥区域活动的优势，挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程?

一、活动材料直投法

把幼儿感兴趣的并且与主题活动相关的材料，直接投入到活动区活动中，进而观察幼儿的表现，引导幼儿的探索。在活动结束后加强总结交流，通过幼儿展示在活动区的发现以及幼儿间的交流讨论，进一步满足幼儿对材料的需求。这一方法适用于因不能带领幼儿在自然界直接感知和观察的主题内容。如：衣服是哪里来的、你的爱从哪里来等等。

二、种植拓展法

通过种植区的种植活动引入活动区活动。如：在美工区画出或捏出种子的生长过程，制作种子画等；在艺术区表演种子发芽的生长过程，并展现种子成长过程中幼儿喜悦的心情，在图书区，投放相关的图书，带领幼儿观看相关视频，来获得相关知识等。

三、谈话导入法

通过班级出现的现实问题导入。如：流感高发期，生病的幼儿比较多，就引发了我们对健康问题的思考，就可以生成主题活动一一我们怎样才能保持健康；在图书区，提供相关图书，《妈妈感冒了》《我们的食物》等；美工区在食谱表格上画出健康食品，小班添画、涂色，中班补画、粘贴等，大班为一周的饮食做计划等。另外，通过谈话使幼儿了解自己的身体，知道怎样科学锻炼、怎样健康饮食才能保持健康的身体。进而引导幼儿在生病时要积极配合医生治疗，重新获得健康的身体。[工作汇报网 GSi8.COM]

四、形状线条联想法

通过在活动区投入各种图形线条，使幼儿进行创造性的游戏活动例如，在美工区投放画有线条形状的纸张，幼儿完成添画；表演区可以通过美工区的创作进行表演，也可以通过自选不同图形自创表演；益智区提供参照图示供幼儿自主进行七巧板、八巧板的游戏。

五、立体建构生成法

它是由建筑区或桌面立体建构所引发的思考，通过比较平面与立体的不同，从而引发“展现立体”的主题活动。例如：美工区制作立体作品、益智区进行立体游戏、表演区的立体表演、自然角插花。该方法是从幼儿的实践和操作中感知立体的空间知觉，发展大脑的空间知觉，从而打开幼儿大脑的空间知觉的大门，为幼儿将来学习立体几何建构思维基础。

以上五种开展主题活动区的方法，即可以独立存在，又可以相互交叉。一般情况下，要根据活动中幼儿的需要而定，灵活掌握与实施，会获得更好的效果。

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主题性区域活动实践有感

托班主题性情境活动与区域活动的融合

托班主题性情境活动与区域活动的融合

在托班教育活动中，我们融合了主题性情境活动与区域活动。根据主题需要，有目的地在区域中为托儿提供丰富的材料和创设有意义的活动情境，让托儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识经验、体验成功感。

一、主题的选择――来源于托儿的实际生活

托儿以直觉行动思维为主，具体形象思维正在迅速发展，他们对周围环境的理解是直观的、具体的、与实际生活紧密联系的。因此，在选择托班主题时应尽量体现生活化、游戏化的特点。即从托儿自身的实际生活经验着手，以托儿感兴趣的生活内容为主题。例如：春天来了，孩子们注意到美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去，提出了一个又一个有关蝴蝶的问题。带着这些问题，我们结合童话故事《三只蝴蝶》，在开展主题性情境活动的基础上，设计了“三只蝴蝶”主题性区域游戏活动。

二、区域的设置――满足托儿全面发展的需要

一般而言，托儿的发展可分为六个部分：身体发展、认识发展、社会发展、情感发展、语言发展、审美发展。它们各有侧重，又互相联系，构成有机的统一体。在开展主题性情境区域活动时，区域的设置要满足托儿这些发展的需要。如在实施主题性情境区域活动“三只蝴蝶”时，我设置了以下区域：(1)小乌龟家(泥工区)：泥工活动“三只美丽的蝴蝶”；涉及领域：表现、探索。(2)小猴家(动脑区)：拼图游戏“三只蝴蝶”；涉及领域：探索、表现。(3)小鸭家(动手区)：折纸活动“三只蝴蝶”；涉及领域：表现、探索。(4)小兔家(探索区)：探索活动“蝴蝶找花”；涉及领域：探索、健康。(5)小熊家(美工区)：粘贴活动“三只蝴蝶”；涉及领域：表现、探索、健康。

该主题区域的设置，在内容上将健康、探索、表现等各个领域的目标及要求较好地进行了融合，每个区域都有侧重点，但又不完全独立，是相互联系又互相促进的。在形式上，摆脱了以往单独以内容分区的做法，而是采用了以小动物家为一个独立的区域空间的形式，将不同活动内容设置在不同的小动物家里。在材料上，力求提供的材料符合托儿的年龄特点又能体现教育目标和内容，并使材料随着主题的变化而变化，分期分批有计划地由易到难、由简到繁更新材料，在入区问题上，我采取了奖励小动物头像的方法，比如，若托儿在小鸭家玩过了，就赢得小鸭头像。这时，他必须去其他动物家玩而不能再在小鸭家玩了。在指导上，我允许托儿自主结伴、自主探索，当遇到困难时我及时提供帮助，当活动失去应有的目的性和方向性时，我适时进行干预，确保活动有效、顺利地实施。

三、情境的创设――为主题性区域活动服务

优化的活动情境不仅要与主题紧密联系，而且要有利于引发、支持托儿的区域游戏和探索活动，有利于引发、支持托儿与环境、材料之间积极的相互作用。例如：在开展主题性情境区域活动“三只蝴蝶”时，我就力图将优化的情境贯穿于活动的始终。

1．教室大环境的布置

随着“三只蝴蝶”主题性区域活动的深入开展，我班教室的大环境在逐步地变化着。美丽的蝴蝶从孩子们的手中飞到了窗帘上、玻璃上、花枝上、展板上……点点小朋友还带来了一只美丽的蝴蝶风筝，他说要让蝴蝶飞到空中。由此，教室里到处都可以找到蝴蝶的身影，孩子们快乐地称之为“蝴蝶园”。

2．区域小环境的设置

在各个区域中，除了有我和托儿自制的蝴蝶操作材料外，还有他们收集的各种有关蝴蝶的图片、书籍、标本、饰物，甚至还有天天小朋友带来的真蝴蝶……他们时不时地驻足观赏、研究、讨论，和蝴蝶对话着，在“蝴蝶园”中久久不愿离开。

3．活动情境的创设

在托儿活动的过程中，我和托儿一起创设了让蝴蝶飞舞在大花园里的情境，并在“花园”中摆放了真正的蝴蝶花和美丽的蝴蝶。同时在托儿的操作过程中，我一直提供着有关蝴蝶的音乐，包括中外童谣、儿歌、古典音乐。在这样优化的情境中让托儿最大限度地获得有关蝴蝶的经验，使他们的身心得以全面和谐地发展。

数学区域活动的开展与指导

主题背景下区域游戏的设置与开展

我园地处农村，长期以来比较注重集体式教学，即便是主题教育活动，也是以集体教学为主。作为集体教学的补充和拓展，区域活动一直没有得到应有的重视。所谓区域游戏活动，是指教师根据幼儿的发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。

为了更新教育观念，改变教育现状，提高教育质量，我园最近开展了“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究。

区域游戏的现状

一是游戏的开展没有一定的主题。每个班级设置的区域游戏基本都是独立的，如结构区、图书角、美工区等，似乎跟班级主题开展关系不大，看不到游戏的主题性，更看不到课程的实施内容。

二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设，呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边，有的甚至占据活动室内最主要的空间，没有温馨的区域环境。

三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一，没有层次性和挑战性。跟踪一个学期看一个年级，游戏材料各个班似乎一个样；跟踪一个班级看，游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣，也没有关注孩子的学习发展和能力水平，孩子缺乏游戏的兴趣。

四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域，将幼儿平均分成3—4组，每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域，孩子选择的内容是受限的，玩法是老师已经规定好了的，供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏，仅仅就是孩子的练习和任务。

区域游戏的改进策略

针对以上一些游戏的现状，结合本园情况，笔者提出以下策略：

1．设置与主题相关的区域游戏，减少班级集体教学。

每学期开学前，各个教研组就一起讨论：一学期每个班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体，减少班级集体教学活动，充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份，小班开展《春天真美丽》这个主题，教师注重区域游戏与主题活动的融合，区域间用花朵做隔断；生活区布置纽扣树、小花园；科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入，孩子们不断完善游戏情节，如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物，孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”，投放了各种用于构造的材料：积木、大小不同的纸盒、易拉罐等；在阅读吧提供春天的诗歌和图谱，让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌；在创意坊美术区里，则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容，幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼，在“百宝箱”中选择喜欢的材料，做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，体验成功的乐趣。

2．营造与区域游戏相关的氛围，激发幼儿的活动兴趣。

创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。

(1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，都可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，教师结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师也看到了孩子不断发展的轨迹。

(2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏，对发展幼儿手眼协调能力很有帮助，但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，教师利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如，在娃娃家的墙面上，教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房，贴上幼儿带来的全家福，让幼儿有一种家的感觉，使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。

(3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时，必须要有一定的规则，包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数，这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计：“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中，老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状，每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子，既创设了超市的游戏情境，又解决了任务卡的摆放问题。

3．投放“超市式”的菜单材料，满足幼儿的不同需要。

材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进，既要符合幼儿现有的需要，又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中，老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”，来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始，逐一提升难度，慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中，西点屋提供了两种做点心的游戏材料，一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕，幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴，幼儿操作简便，很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图，泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里，按照图示用橡皮泥制作点心或水果。

4．创设富有特色的区域，巧妙融入班级文化。

我园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域：生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等，但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中，小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏；而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平，也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。

各班还可以根据园内的一些特殊节日，预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中，围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动，逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中，如中五班是蝴蝶班，他们把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中，阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样；班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹；幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。

总之，区域活动的最大特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果，追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是：每个区域都很重要，每个区域都能让孩子有所获得，鼓励孩子到每个区域尝试活动。

游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力，农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展，一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!

户外区域体育锻炼活动的开展

镜头一

小明和同伴们一起到塑胶跑道嚣上进行户外体锻活动。今天他们的魏；舌动内容是跳跃游戏。其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼jL拍皮球。我走过去问他：“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀?”“这个东西不好玩。”“那你想玩什么?”“哥哥老师，我可以去玩球吗?”他满怀希望地问我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗?”“哦!”小明的眼神明显暗淡下去了。

镜头二

小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。教师问他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他们不喜欢和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。“那你和老师一起踢球好吗?”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。

这些常见的镜头反映了两个矛盾：一是自由运动与场地限制的矛盾：二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。

一、户外区域体锻活动的创新之处

1．打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源

根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。

在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。

在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。

2．打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动。幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。

在平衡锻炼区附近，幼儿A与幼儿B来自不同班级。

幼儿A：你敢不敢走那个平衡木?

幼儿B：敢呀!你敢不敢?

幼儿A：有点怕，那么高!

幼儿B：没有关系的，要不然你就走矮一点的。你是中班的弟弟，我会保护你的。

幼儿A：好吧，那我去试试。

两个人一同去走平衡木……

这样的例子非常多，在活动中幼儿自然而然地产生了语言的交流。

3．打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权

平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。

由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：“我们自由了!”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。

在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：

(1)喜好影响

在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。如此大大提高了幼儿的活动兴趣。

(2)同伴影响

幼儿A和B运动能力较好，幼儿c运动能力较差。

幼儿A：我们去玩玩那个好吗?

幼儿B：好呀，我们一起去!

幼儿c：我不想去，你们去吧!

幼儿A：那怎么可以?我们是好朋友呀，大家一起去吧!

幼儿B：就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。

幼儿C：那好吧。

于是A和B就拉着C去参加活动。在同伴们的陪伴下，C高高兴兴地玩了起来。

在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。

二、户外区域体锻活动的作用

1．大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。

2．满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。

3．提高幼儿交往能力

在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。

4．有助于教师(特别是新教师)对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。

三、户外区域体锻活动有待完善之处

1．调整幼儿的运动内容和运动量

根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。同时，我们还要注意以下两点：

其一，定期向各活动区域的教师收集活动信息。各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。

其二，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。

2．加强教师在区域活动中对幼儿的观察

在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。教师也要增强。全局补位意识。当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。

3．幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理

首先，教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。

其次，在活动中，如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。

户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣!

试论有效开展区域活动的新策略

田野课程中种养区域活动的开展

种养区域活动是我园田野课程一个重要的内容，它的开展满足了孩子们亲近自然的兴趣与探究的需要，同时，孩子们从中也能获得丰富的经验。

一、种养区域活动的内容选择

1．遵循季节和地域的特点。

我们首要考虑季节的因素。教师做好相应的知识储备，了解四季适合种植的植物及特点，以便在与幼儿讨论时给予适合的建议。如冬天可以种植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，种植各种各样的豆子和瓜果，还可以种植茄子、辣椒、西红柿等蔬菜。

我们还要考虑地域的差异。选择身边熟悉的动植物，贴近孩子生活。如我们种养南方常见的茼蒿、菊花脑、洋花萝卜、蚕宝宝、龙虾、小鸭子等。

2．适宜幼儿观察与照料。

我们强调种养活动是孩子的而非教师的，因而种养之地是能让孩子走得进，种养之物是适宜孩子观察和照顾的。首先，这些动植物对于孩子来说是安全的。其次，品种是丰富的。选择不同品种、不同形态、不同变化的动植物，保证种类的丰富性，为孩子获得多样化的经验提供可能。再次，生长变化是较为明显的。如植物从种子、秧苗、花朵到果实，动物从小到大再到繁衍后代。幼儿在观察与照料中培养情感、发现变化、获得完整的经验。最后，是富有特点和容易成活的。

3．符合幼儿的年龄与认知。

不同年龄段的孩子适合种养什么?每个年龄段的孩子在种养过程中获得的经验又是怎样的?每个年龄段的种养经验之间有没有层次性?这些都是我们必须考虑的问题。小班孩子，适合用点种的方法种植，在确定的小坑里放上种子，盖上土是他们能胜任的，比如点种萝卜、大蒜、红豆。在点种的植物上做上小标记，这样孩子们就可以照料和观察自己种的那株植物，发现植物的变化。中班孩子，可以用撒播的方法种植芝麻，春天在地里较为均匀地撒下种子，秋天收获。大班孩子，可以尝试在一条一条的陇上按一定的距离播种茄子、西红柿等。

在饲养方面，小班的孩子比较适合饲养较大的小动物，比如兔子、鸡、鸭等，这些动物适合小班孩子集体观察，也适合幼儿个体饲养。中班的孩子可以饲养蚯蚓、仓鼠等动物，通过较长时间的饲养，培养孩子们的爱心、细心和坚持性。大班孩子在饲养过程中的要求更加细致。如：饲养蚕宝宝，在花园里寻找蝴蝶，动手制作网状的饲养角，观察蝴蝶的活动及变化。

二、种养区域活动的实施要点

1．整体规划是种养活动的开始。

种养什么?在哪儿种养?怎么种养?这些是由班级教师和孩子们商量决定的。种养内容往往和班级开展的课程内容相关。比如，中班在“蚯蚓日记”主题活动中，就开展饲养蚯蚓的活动，饲养中经验的获得，不仅丰富了主题活动的经验，也使饲养活动更具课程的意义和价值。

幼儿园种养区小组负责全园种养区域活动的整体规划，种养区小组成员包括行政人员、年级组长、教师、有种养经验的专业人员和家长。大家根据季节规划全园种养的内容、空间场地、工具材料等。

2．充分的空间利用是种养活动的基础。

幼儿园的所有空间都可以成为种养的空间。种养区的空间是全域化的，我们关注室内外一切可以利用的空间，如幼儿园的池塘、廊道、花坛、草地、平台等，在有些空地上放上轮胎、花篮亦或是可移动的种植池。

同时，我们考虑空间和植物的立体性及层次性，以满足不同年龄段幼儿在不同季节种养的需要。如在种植园地、果园等相对稳定的种养空间，除了考虑土壤、水源、光照等基本条件，还考虑所种植物的高矮层次及植株间的距离。低矮植物则需种在高大植物的南面，保证阳光不被遮挡。

3．循序渐进的经验获得是种养活动的关键。

在种植方法上，孩子的经验是从尝试最简单的方法开始。如小班孩子会用点种的方法种植，他们用小勺子，雪糕棒等在自己的种植盆中挖坑，再把种子放在坑里，埋上土。中班孩子在点种的基础上，尝试用撒播的方法种植。而大班的孩子则会在点种、撒播的基础上，尝试用条播的方法在平行的陇上进行种植。

在工具的使用上，幼儿的经验也由易到难。如小班孩子的种植一般使用小号铲子，这种铲子方便孩子在盆子、轮胎等较小的空间挖坑。中班使用的铲子就可以较小班的稍大一些，还可以使用小耙子，在种植园地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小锄头锄地，用工兵铲把大一点的植物从土里铲除。给植物浇水时小班使用小洒水壶，能满足小区域中少量的植物对水的需求。中班可以用小水桶，浇水的面积大一些，保证把每株植物浇透。大班的种植面积相对大，植物也更茂盛，他们可以用自来水喷枪给大片的麦子、高处的丝瓜等浇水。

在观察和记录方面，经验的获得也是循序渐进的。孩子们用眼睛看、使用放大镜观察，用绘画、记录表、照相、录像等方式记录自己的发现。小班幼儿通常采用集体记录的方式，教师用照相或图文的方式记录幼儿的活动和发现，展示在班级环境中或是放置在活动档案中；中班幼儿可以用绘画，泥工等方式进行记录，教师在幼儿的记录旁用简短的文字辅助描述；大班幼儿开始用表格的方式进行记录。假期，教师通过影像、照相等方式记录果实的成熟，开学之后，教师与孩子们分享记录的内容。

幼儿园区域活动：问题及发展趋势

【摘要】幼儿园区域活动因其环境的丰富性、幼儿活动的自主和探索性而成为幼儿喜爱的活动。综观其发展，区域活动仍存在目标不明确、环境设置“两极化”、材料匮乏、教师指导随意、忽视评价等问题。区域活动发展将呈现区域活动综合化、环境设置生活化、材料提供“生命化”、活动指导专业化、活动评价“故事化”趋势。

【关键词】幼儿园；区域活动；幼儿

区域活动思想发端于西方，20世纪90年代初，海外留学人员把区域游戏模式介绍到中国。目前很多幼儿园都在发展“区域”活动，但区域游戏活动仍存在诸多问题，需要研究者梳理现实中的问题，并明晰区域活动的发展趋势[l]。

一、幼儿园区域活动的概念

所谓的区域活动，是指教师根据教育目标为幼儿提供一定的活动空间和活动材料，幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习[2]。区域的范围一般较广泛，包括室内空间、室外空间甚至社区环境。区域的名称在不同阶段也被称为学习中心、活动区、学习区、角落和领域等。区域活动为幼儿提供多种学习经验，在促进幼儿积极社会情感、建立良好同伴关系、主动学习等方面体现了多元价值。区域活动以其自由、自选、自主为特征吸引着幼儿，并成为幼儿在园一日生活中的主要活动。

二、幼儿园区域活动存在的问题

笔者通过观察、走访幼儿园，发现幼儿园区域活动或多或少存在这样或那样的问题。

1．区域活动目标不明确

幼儿园教师对要设置哪些区域、设置的区域最终要实现哪些目标、通过什么材料帮助其完成教育目标等不够明确。一般幼儿园设置的区域包括表演区、建构区、美工区、图书／阅读区、科学区等。每个游戏区有其专属的游戏材料、独特的游戏活动。幼儿通过操作各种学习材料来探索、体验、尝试，建立各自的知识和技能。不同区域具有不同的功能，如建构区，主要帮助幼儿通过独立或合作性建造、分类、组合、比较和排列，获取重要知识和社会性经验，对幼儿认知和社会交往能力的发展有重要意义。又如阅读区，帮助幼儿掌握阅读技能，培养幼儿对书籍的兴趣。这些区域与幼儿园五大领域教育融合渗透，与领域课程目标相一致。幼儿教师对区域活动目标的关照、考虑不足，易造成区域活动形式化，区域活动教育价值被弱化。相反，目标明确化可以使区域活动效果最大化。通过区域活动激发幼儿学习动机、引起积极体验、促进身心和谐发展是区域活动应该追求的目标。

2．区域活动环境设置“两极”化

“两极化”表现为环境设置表面化、更新频繁化。表面化即为幼儿活动室里标识出不同的区角，在墙饰上也能够体现出区角的不同。但是，在时间、空间上无法保证幼儿区域活动的开展。幼儿在这个环境中，被动适应，操作探索的机会被剥夺。频繁化即园方设置的环境会随主题活动改变而变化，对活动材料的逼真性、环境的美观性要求较多；对环境格局合理性、对幼儿刺激性鲜有考虑。这在一定程度上造成教师时间和精力的浪费，且不利于幼儿对某一区域活动持久兴趣的保持、新游戏主题的产生。区域环境设置的表面化、频繁化不利于践行“游戏是幼儿基本活动”，无法体现“以幼儿为主体”的理念。教师要考虑怎样利用区域游戏环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿发展水平提供适宜的游戏条件，从而避免游戏环境创设中的“两极化”现象出现。

3．区域活动材料匮乏

区域活动的材料是幼儿开展活动的工具和物质基础，是区域环境的一部分。游戏活动材料通过影响幼儿的游戏类型和游戏内容来对幼儿发展产生间接影响[3]。区域活动材料匮乏体现在两个方面，一方面，从玩具的功能性上看，操作性不足，有些活动材料因过于简单，无法激起幼儿游戏的欲望；有些过于难，无法使幼儿产生游戏的兴趣；有些材料是“摆设”，无法操作。如有的幼儿园设置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼儿需要的其他家庭类的“用品”，像洗衣机、电视机、收录机、电冰箱、微波炉等，这些用品都是在废旧的包装盒的表面贴一张代表某种用品外形的图画，图画上标有开关键或把手，但不能供幼儿真正操作，活动材料失去应有的价值。另一方面，不同年龄段班级活动区材料的提供“雷同”，材料的层次性体现不足。

4．教师的区域活动指导随意

幼儿的区域活动需要成人的帮助和指导。然而，在实践中，由于教师缺乏系统的观察，指导稍显随意，无法体现“实施教育，观察先行”的原则。区域活动指导的“随意化”常表现为以下几种情况：一种是教师导演式指导，教师以自己设想好的情节要求和指导幼儿游戏。如区域游戏“肯德基店”，教师告知扮演顾客和服务人员的幼儿应该如何说，怎么做。一种是片段式指导，教师把幼儿区域游戏的时间看作休息、从事其他工作的机会，偶尔关注幼儿游戏状况，常以看到的“片段性情景”作为指导的依据，因缺少对游戏全程的了解，无法准确感知幼儿游戏的兴趣和需要，有时甚至导致幼儿游戏停止。教师的指导与提升幼儿游戏经验、丰富幼儿游戏情节、保护幼儿自主游戏的快乐等的初衷背道而驰。还有一种是无指导，教师把幼儿区域活动时间理解为自由支配的时间，只要幼儿身体安全，教师对幼儿的活动“不管不问”。

5．忽视区域活动评价

全美幼儿教育协会(NAEYC)视评价为“观察、记录幼儿的活动内容和方法的过程，是各种影响幼儿发展的教育决策的基础”[4]。幼儿园区域游戏评价是对区域活动中幼儿游戏行为及相关活动给予价值判断的过程。幼儿园区域游戏评价是教师对幼儿在区域环境中玩玩具、与同伴交往的自然表现进行观察记录，据此评价幼儿游戏中的情绪状态、认知和经验水平、兴趣需要、利用游戏材料的情况、语言水平、社会性表现以及游戏的自主性、创造性等。教师对幼儿区域游戏的评价，有利于其了解幼儿游戏的水平，以便更有针对性地指导幼儿游戏。但在幼儿园区域活动实践中，区域活动常“热热闹闹开场，草草收场”，评价的环节被省略了。

游戏是幼儿的天性，幼儿在区域游戏中自由活动，真实自然地展示自己，有利于教师了解幼儿认知、情感、社会性等方面的发展。“观看幼儿游戏比要求幼儿表现得到更多的信息；在同一时间可以观察到幼儿在各个发展领域的表现状况。”[5]幼儿在游戏的过程中，总会碰到问题或困难，有些幼儿能够较好地解决，有些幼儿却不能，这恰是幼儿个体差异的表现。教师可以在评价的环节，通过“经验建构”“游戏讨论"的形式，帮助丰富经验，否则会错过良好的教育契机，更无法兼顾个体差异给予适宜的引领。

三、幼儿园区域活动发展的趋势

游戏伴着幼儿发展，幼儿在游戏中成长。游戏有悠久的历史，有其独特的发展过程。幼儿园区域游戏活动会随着游戏的发展而发展。

1．区域活动综合化

一是区域活动的功能多元化，这是“儿童发展是一个整体”的要求。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求教师要“注重领域、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。区域活动功能多元化要求不同区域内容对幼儿发展的价值要多样化要涉及不同领域对幼儿发展的追求。如幼儿对数学知识的建构不仅通过数学区域获得，而且要在其他区域的活动中，通过直接操作、直接感受来建构自己独有的数学认识[6]。旅美学者吴放在给中国幼儿教师的50封信中的《综合课程与幼儿园数学教学》中阐明了这一主张。二是游戏与课程相互渗透。幼儿园的一日生活是综合性的活动，是整体的，在生活中学习就是综合的学习[7]。“区域综合化体现了儿童经验是整体的，从幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验出发探讨游戏与课程是如同血液与身体相互渗透的关系，游戏给幼儿园课程注入了活力，课程使游戏变得更有魅力。”[8]很多幼儿园在这方面也做出了积极探索，如有的幼儿园结合《秋天的画报》这一主题，创设适合本班实际情况和实际需要的区域活动环境，在语言区、资料区、分享区投入相应的材料，丰富了幼儿经验，使活动区域发挥了最大价值[9]，体现了游戏与课程相互渗透的思想。

2．环境设置生活化

区域活动环境设置生活化，是追求“幼儿园课程生活化、关照幼儿世界”价值取向的一部分。这种生活化的环境应能够承认、尊重生命个体的存在，满足其生命成长的需要。让每个幼儿真正拥有属于他们的、贴近现实的并突显主体的环境。

在这样的环境中，幼儿能够找到与自己的需要、兴趣相匹配、潜能得以发挥的活动，从而促成多种有效学习的产生。“促进幼儿学习的环境可以丰富和拓展幼儿经验的质量”[10]。

游戏是幼儿的基本活动，游戏自然而然地融人幼儿生活。《幼儿园教师专业标准(试行)》把创设良好的游戏环境和条件作为幼儿教师专业能力的一项规定，要求教师要“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。”因此，教师要创设生活化的区域环境，让幼儿在生活化的区域环境中，自由地游戏、有效地成长，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

区域活动材料的提供要顺应幼儿生命自然成长过程。不同时期的幼儿在心理特点、能力、水平方面是有差异的。幼儿是易受环境影响的，在区域活动中，教师为幼儿投入的材料，其新颖程度、数量、难易程度等，需适应幼儿年龄特点和发展水平。同时，通过层次性材料的提供，达到与不同年龄段幼儿生命发展相适应。“小班提供尽量逼真、色彩明快的、品种少而数量多的成品材料；中班提供数量多、种类丰富和少量半成品材料；大班需要提供更开放、变化性的环境以及能反映物体细节特征的、丰富多彩的半成品和废旧物品，不固定的游戏场地和材料。”[ll]为不同年龄阶段幼儿提供的材料有不同侧重点，其依据是幼儿能力差别和心理发展水平的差别。同时，区域活动材料要具有适度挑战性，能推动、激发幼儿发展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性。活动区的教育价值附着在其操作材料上。材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验自然也就不一样[12]。以幼儿“玩”积木为例，不同年龄阶段幼儿通过不同的摆弄方式，获得不同的发展。2岁之前，幼儿通过敲、扔、摸、打、咬来感知积木的“样子"，触碰中体会形状，“占有”中感受有与无、多与少。2～3岁阶段，幼儿通过玩积木，不断感知对应、比较、排序的简单规律，了解一和许多、部分与整体的关系，不断获得大小、多少、长短、顺序以及数的概念。3岁以后，幼儿用积木建构“作品”，出现桥状结构、圈状结构和对称结构，意味着这个阶段的幼儿在形状、数量、空间概念上有了新的发展。在搭建过程，幼儿能游刃有余地解决搭建中的问题，从而获得“意外的"发现和收获。4岁以后，随着幼儿建构技能的成熟，他们的建构“作品”便日渐复杂化、形象化。通过预设作品的形象来建构作品。幼儿在“摆弄”积木中，操作的不同方式呈现了其生命化的不同阶段特征。同样，不同的生命化进程，决定了幼儿摆弄积木的方式不同。教师需要遵循幼儿生命的自然进程，为幼儿提供可操作的“低结构性”材料，让幼儿在与材料的互动中获得生命的成长。

4．教师指导的专业化

游戏指导的专业化是幼儿教师专业化发展的一部分。幼儿园以游戏为基本活动，华爱华教授认为：“幼儿园和小学教育最大的区别在于游戏，游戏的组织和指导是学前教育专业特殊性的体现。”学前专业的特殊性体现在游戏上，提高幼儿教师游戏指导的素养是教师专业化发展不可或缺的一部分。2012年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》中，把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具有的七大专业能力之一。幼儿园教师应在认同游戏对幼儿学习和发展的独特价值的同时，坚持以游戏为基本活动，掌握指导幼儿游戏活动的方法和技能。

专业化的指导是以观察为基础的。观察为我们对幼儿游戏指导提供依据[l3]。通过观察，教师可以更全面地了解幼儿发展状况，了解幼儿个体化的行为。同时，全面把握幼儿游戏进程，知道游戏存在的问题，找到解决问题的有效方法；注意幼儿游戏中的各种状态，读懂并尝试理解不同发展需要的幼儿。美国的幼儿教育专家丽莲·凯茨(LilianKatz)认为，观察能力是帮助教师从新手成长为专家的必要条件和重要途径。通过观察游戏的过程，教师可以捕捉到每个幼儿的独特之处，施以适当的专业帮助，增加支持幼儿探究、理解世界的敏感性。教师从观察记录中了解幼儿的个性及发展阶段，并对环境创设、材料提供等方面做出调整，逐渐养成娴熟的观察技巧，在促进幼儿游戏水平提高的同时，有效促进教师自身的专业成长。专业化的指导在于教师对幼儿游戏组织和指导的决策。教师对幼儿游戏的每次介入应当是“深思熟虑”的决策行为。教师应对指导的必要性、时机、干预的方法等问题进行全盘的思考，并采取适当策略。

5．区域活动评价“故事化”

对幼儿区域活动的评价是非常重要的，通过评价为幼儿建构经验的同时，教师可以看到儿童各种能力的持续发展、变化，能够让家长了解幼儿的特殊兴趣和经验。“故事化”即以学习故事来评价幼儿区域游戏。学习故事是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。我国也有幼儿园以学习故事评价幼儿的生活、学习和游戏[l3]。它不仅是一种评价幼儿学习的手段，更是一种理念，一种以幼儿为中心的、教师与幼儿一起工作的思维和行为方式。

区域活动评价“故事化”所呈现的故事，以叙事的方式记录、评价和支持幼儿的学习，评价的焦点落在幼儿的学习过程上，可以体现幼儿在游戏学习时的情境性，可以把学习的社会性特征和学习效果结合在一起；能融入幼儿的声音，强调幼儿的参与和文化。教师通过评价让幼儿对其他区域的活动也有所了解，并产生兴趣。教师在运用故事化的评价中，可以看到幼儿操作活动过程，看到其富有想象和创造性活动，便于进行教学反思，制订幼儿支持计划；通过阅读和回顾幼儿的学习故事，让幼儿参与自我评价，并和家庭成员分享信息和经验。区域活动评价“故事化”，能帮助教师发现幼儿在活动中所表现出的学习心智倾向、所获得的进步，从而激发幼儿学习和发展的内在动力，更易“读懂幼儿的心声”。

综上，幼儿教师要充分发挥区域活动促进幼儿快乐成长的作用，必须正视幼儿园区域活动中存在的问题，了解幼儿园区域活动的发展趋势，采取有效措施优化幼儿区域活动。

利用乡土自然资源开展区域活动

我园地处宜兴市湖滏镇，素有“竹的海洋”“茶的绿洲”“洞天世界”之美誉，近几年更是规划了以山、水、洞、竹、茶、农、情为特色的“阳羡生态旅游区”。这使我园拥有了得天独厚的乡土文化教育资源。也让我们开始深入思考如何利用这些资源开展幼儿园区域活动的问题。

孩子们喜欢玩什么?从关注幼儿的兴趣点出发。创设富有乡土生活气息的区域活动环境

幼儿的游戏与生活是紧密相连的，阳羡生态旅游区特有的乡土文化深深地影响着孩子们的游戏内容。热衷于角色游戏的孩子们，随时都会发起“卖山货”“泡山茶”等游戏情节，山区取之不尽的土特产，成为孩子们最经典的游戏玩具。吊瓜子、竹笋、笋干、百合、板栗、白果、阳羡茶……“山里人家”的娃娃家游戏也很自然地有着与众不同的特有风格。在参观了幼儿园周边的土特产商店之后，我们和幼儿一起动手策划布置“大地春土特产”“阳羡茶馆”“山里人家”等游戏活动区域。“山里人家”的竹椅、竹台、竹碗、竹勺，由竹器加工厂的家长们亲手制作；“阳羡茶馆”的茶艺表演，由爷爷奶奶们轮流客串主持，同时还附带展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特产店”的所有商品，全来自于孩子们的日常“收藏”……我园正处于阳羡生态旅游区的中心，周边皆是张公洞、陶祖圣境等自然旅游景点，但我们觉得，这些天然钟乳石溶洞的旅游资源并不贴近幼儿的生活，而竹海公园、茶博园、竹博园等自然环境，恰好是孩子们感受大自然景美的最好教材，与之相关的自然风物也能够很好地运用到孩子们的游戏活动之中。因此，我们在设置区域环境的时候，更多地展现了孩子们对乡土旅游的设想。譬如，把自己家周边的环境作为旅游点，邀请朋友到自己家游玩，据此设计了“竹海公园新景区”，供孩子们玩“旅游”的游戏。再譬如，我们根据孩子们的讨论创设了“竹器一条街”，由孩子们自己收集各种竹制品用于游戏。

孩子们喜欢玩什么，我们就为孩子们创设怎样的游戏环境。基于这样朴素的想法，我们在区域环境中尽可能地呈现家乡风貌，呈现民俗文化，呈现乡土风物，使区域活动与孩子们的日常生活紧密相连。

孩子们需要做什么?从关注幼儿的关键经验出发。提供富有挑战而又有特色韵味的区域活动材料

幼儿的所有活动都是为了积累关键经验，我们提供的材料都必须贴近孩子的“最近发展区”，让幼儿在活动中获得有益的经验。因此，我们在提供区域材料的时候，充分考虑了幼儿的年龄特点和兴趣爱好。比如小班的幼儿年龄比较小，动手能力比较弱，我们选取了一些形象生动、颜色多样的种子、树叶等物供孩子们玩相关游戏。如：分类游戏——将不同的种子混合，然后让孩子们给他们分类，黄豆归黄豆，绿豆归绿豆，花生归花生；排序游戏——根据种子名称进行排序游戏，比如按“黄豆一赤豆一绿豆”这一顺序进行以下的排序操作；比较大小游戏——将相同的种子或不同的种子进行大小比较，根据大小进行排序；声音游戏——把种子装进标有数字的旺仔筒上，盖上相应的盖子，摇一摇，听辨不同的声音；探索游戏——在一个瓶盖子里放不同的种子，然后做好记录，探索相同的盖子里为什么有时可以放5颗花生米，有时却可以放6颗花生米，或者为什么有时可以放得下10颗绿豆，有时却只能放得下3颗银杏。还有依样接画游戏：根据教师提供的样式，如红枣一黄豆一绿豆，完成操作。也可以自己想象出不同的样式“红豆一花生一白果……"进行操作。“糖果表演区”，我们为幼儿提供了系列自制的竹器打击乐，孩子们可以自选进行打击乐表演；“糖果创意屋”，我们为幼儿提供了多种收集来的种子、叶子等，供幼儿进行粘贴组合的创意活动，不同颜色的种子可粘贴组合成熊猫、热带鱼、美丽的春天等一幅幅美丽的图画；土豆、红薯、蚕豆、花生、豌豆等可以进行飞机、刺猬、毛毛虫、金鱼等创意造型活动。

再比如，中班幼儿的思维活跃，想象力丰富，他们的兴趣和求知欲已不仅仅停留在借助一些形象的材料进行简单的操作摆弄上，他们在活动中有强烈的语言表达和积极探索的愿望，特别是对充满幻想和神秘色彩的童话故事表现出极大的兴趣和好奇心。我们在“创意美工区”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子们把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛虫；把长短不同的竹片拼成小花、小树；把一根根长短不同的竹片连接起来变成小路、花园、房子、小鸟……一幅幅美丽的竹子拼图在孩子们手下展现，他们边拼边讲述着一个个动人的故事。还有“装饰竹筒”的活动，小朋友在竹筒上自由绘画，或用彩色纸装饰竹筒娃娃、竹筒汽车，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的户外体育器械如高跷、竹马、竹梯、竹锤子、竹圈、竹棒等，更是孩子们户外体育活动的最爱，有的在草地上滚竹圈，有的用竹圈做乌龟壳表演乌龟爬，有的把竹圈当跳圈，也有的用竹圈玩开汽车，还有的踩着高跷玩“高人走矮人走”的游戏，用竹梯作“小桥”，用竹棒作“小沟”……

大班的幼儿他们的动手能力较强，交往合作的需求日益明显，而且以物代物的活动水平很高，他们能根据活动的要求对材料多方面的特点加以综合取舍，用它来代替不同的物品，完成一个更具有创造性的想象过程。因此，我们为大班幼儿提供了可塑性比较强的稻草以供他们自由选择。如在“创意巧手屋”中，教师提供了稻草、草绳、草帽、草辫、草莆让幼儿自由选择。有的用草绳由里往外旋转制作蜗牛，一起玩“看谁的蜗牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜爱的小动物”如小猪、小鸡、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草画：有的用草帽进行装饰活动……孩子们制作的草裙和草龙更是一绝，每个孩子都喜欢在“金色小舞台”上表演草裙舞、草龙舞，可神气了!

多姿多彩的乡土自然资源不仅为我们的区域环境增添了独特的民俗文化气息，更为孩子们的区域活动提供了丰富的创作材料，我们的区域活动也因此而变得更富有生活气息，充满创意，充满活力。