角色游戏与幼儿园。
目前游戏为幼儿园最主要的授课方式和幼儿学习形式。幼儿园游戏保证幼儿天性不受到压制，满足幼儿身心发展的内在需要。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编经过搜集和处理，为您提供由模仿到创造：角色游戏“汽车”的产生与发展，仅供参考，大家一起来看看吧。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展?幼儿在游戏中真能有效学习吗?教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。
小班：反反复复乘公交
小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。
游戏场景：私家车和公交车经验的交织。
一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈"说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。
教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡(或投币)、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。
游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。
幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。
中班：陆陆续续出新车
中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。
游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。
一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”
教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀!只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀?”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧!”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。
游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。
游戏场景二：“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。
教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院"。“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：“车子不能开到观众席的。”
教师指导：
教师：出租车应该停在什么地方?
“戏院”小朋友：开到“戏院”门口就停车，不能进去。
教师：“出租车司机”同意吗?(“出租车司机”点头表示同意。)今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?
“戏院”小朋友：在“戏院”门口放一个标志。
教师：放什么标志?
“戏院”小朋友：画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。
教师：“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。”
“戏院”小朋友：我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。
教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。第一步：教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。了解不同标志所表示的意思。第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。第二步：为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。一次，两个孩子因为停车而发生争执。A说：“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!”B却说：“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?”由此，大家提出要建停车场。此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。由此，教师提出了一个问题：“马路上的交通标志应该由谁来放?”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。第三步：教师帮助幼儿认识交警这一角色。通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：“喂，是交警吗?‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。却不了解交警的工作性质和职权。于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。第四步：教师提供了两类材料：一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。
游戏行为：由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。
游戏场景三：“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。
幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。
教师指导：找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。
游戏行为：幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。
幼儿的收获：喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。
大班：商量商量去旅游
新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。“汽车”在他们的游戏中一度消失了。然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。
游戏场景一：因拥挤而出现增加车辆的情节。
国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。
教师指导：从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：“你们早上是几点集合的?”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?”“下午还会去哪里游玩?”“车上一共有几个人?”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。
教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：
教师：我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?
“司机”：6个，还有一个“导游”。
教师：大家玩得开不开心啊?(众幼儿都说开心，只有月月表示反对。)
月月：我站在“大巴”的最后，很难受。
教师：为什么难受啊?
月月：因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。
教师：那怎么办呢?
明明：下次少带几个人。
教师：那我们带几个人会比较合适呢?其他想当“游客”的怎么办呢?能不能想个办法呢?
月月：4个，还有一个“导游”、一个“司机”。
明明：可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。
这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。
游戏行为：限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。
游戏场景二：因为游戏情节需要而主动书写汉字。
国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。“导游”说他没带钱，“司机”说：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游乐场”的“管理人”却说：“今天刷卡机坏了，不能刷卡。”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。并解释说：“付了钱，我才能带你们去玩。”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。
书写汉字对大班上学期的幼儿
来说还是有难度的。所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。兴趣是最好的老师。当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。
教师指导：在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。
游戏行为：在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。
游戏场景三：因情节需要引入时钟来计划活动。
在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟"．一边构思游戏情节：“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。”“1 1点了，该烧饭了吧。”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：“我15分钟后来看!”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。
教师指导：结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。
游戏行为：幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。
游戏场景四：开“飞机”等同于开“大巴”。
“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。
教师指导：
教师：今天在游戏中有什么问题需要解决?
幼儿1：今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。
教师：嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?
嘟嘟：飞行员。
教师：带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?
(幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。)
教师：飞行员、司机的任务是什么?
幼儿：开飞机、开汽车……
教师：飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?
幼儿2：不是。
幼儿3：我今天坐“飞机”，好害怕哦!“飞机”太快了。
幼儿4：“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。
(孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。)
教师：今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，“导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐过飞机?你们坐飞机去过哪里?
幼儿5：我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。
教师：哦，那么远!你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?
幼儿5：先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。
教师：你们听到了吗?刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?
幼儿：不能。
教师：好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。
游戏行为：经过教师的指导，幼儿知道了飞机有固定的停机场，不能随便停；了解了不同的职业，知道每个职业都有自己特殊的职责范围。
幼儿的收获：游戏为幼儿营造了合作学习的氛围，幼儿在游戏过程中能主动迁移相关的学习经验，如通过文字和图表丰富游戏情节，并借助时钟制订计划，安排时间。游戏不仅让幼儿以自己的方式发现问题和解决问题，也有助于幼儿做好入学准备。
以上描述的是三年中幼儿在与交通工具有关的游戏情节中的发展历程，从中我们可以发现游戏中蕴含着丰富的教育价值。幼儿在游戏中通过参观、讨论、绘画、书写、制作等形式不断建构自身的经验。他们在游戏中了解了汽车等交通工具的结构、特征、功能，认识和理解了交通标志的作用，并学习遵守交通规则；了解了与汽车等交通工具相关的职业，获得了与各种角色的交往体验；认识了时钟，了解了价格，感知了文字，体验了主动学习的乐趣，等等。
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大班角色游戏教案《公共汽车》
活动目标：
1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。
2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。
3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、公共汽车等环境及一些替代材料。
2、椅子、红绿灯标记。
活动过程：
1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办?
2、提出本次游戏的要求：
1)、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。
2) 、成员应协商角色的分配。
3)、游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿游戏，教师观察指导。
(1)、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
(2)、引导幼儿注意各角色的互相联系。
(3)、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。
(4)、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。
4、游戏结束、组织幼儿评价。
重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。
由角色游戏中的“自由人”引发的思考
曾几何时，幼儿角色游戏中出现了“自由人”这一特殊群体。每次游戏，除去各游戏区的“工作人员”，剩下的幼儿就当“自由人”，他们唯一的任务就是到各游戏区当“顾客”。游戏中，只看见“自由人”在游戏区间穿梭，一会儿在“茶座”品茶，一会儿又到“点心店”用餐，没钱了就上“银行”取钱……“茶座经理”不乐意地说：“你怎么又来喝茶了?已经喝过多少次了?”“银行储蓄员”与“自由人”发生了争吵：“你老取老取，已经没有钱了。”“自由人”还振振有词地说：“因为我是自由人。”再去问问“自由人”：“你最喜欢做什么?”“自由人”带着一脸笑容非常干脆地回答：“当然是自由人啦!”继而追问：“他们可以当茶座的经理、服务员，还可以当医院的医生、护士……你难道不愿意吗?”“不愿意!自由人可以到处玩、可以吃点心喝茶，昨天我是自由人，今天又是，明天还要做自由人。”没等说完，“自由人”又穿梭于各游戏区域玩去了。 这一游戏玩法，已成为许多幼儿园开展角色游戏的固有模式，却带给我深深的思考：角色游戏中设立“自由人”这个角色意义何在?到底需要不需要自由人?经过与教师的交流，得知了设立“自由人”的初衷：在角色游戏开展初期，幼儿各就各位，在相应的游戏区各玩各的，导致许多角色游戏区只有“工作人员”而没有“顾客”，游戏也就没有了展开和过程，幼儿就会无所事事而放弃游戏。为避免这种情况，教师就安排了一部分“自由人”到各游戏区充当“顾客”，自由进入各游戏主题，“自由人”就这样诞生了。而且教师们感觉到，它确实能使角色游戏迅速玩起来，不再成为单纯的个体游戏。但是，既然角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，那么“自由人”扮演的到底是什么角色呢?而且随着孩子们角色意识的增强，游戏水平的不断提高，“自由人”的存在，越来越成为角色游戏的桎梏。如前面案例中所说到的，有角色者对“自由人”在角色交往中的行为有了意见。 设立“自由人”的目的是为了促进幼儿间的交往与互动，但在“自由人”现象背后折射出的，其实是教师替孩子安排角色、给孩子构思情节、帮孩子调整玩伴的游戏预设，教师成了幼儿游戏的“导演”。由于“自由人”不担当固定的角色，久而久之，他们在游戏中热衷于频繁换场，似乎成了游手好闲、不肯工作的代名词，抑或成为无家可归的“流浪者”。 “自由人”的角色随意性带来了游戏主题单一、游戏水平不高等问题，其主要症结还在于幼儿缺乏经验或经验不足、受能力限制。作为教师，绝不可操之过急，不能为了追求目标的即时达成而指挥幼儿按教师的要求去行动，而应有针对性地给予幼儿游戏的支持与指导。 一方面，丰富幼儿生活经验，丰富幼儿的角色认知 角色游戏的内容来自现实生活，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以，必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识。可通过参观、谈话等多种途径，引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的角色认知。如在参观超市时，教师可引导幼儿有目的地了解超市里有哪些角色、他们都在干些什么；带领幼儿到理发店看看理发师要做哪些工作、与顾客是怎样交流的；另外也可以请专职人员来园向幼儿介绍自己的工作、进行现场操作展示；请幼儿观察家里的每位成员在家中都干些啥……在丰富生活经验的同时，让幼儿认识到生活中每个人其实都有固定角色，有各行各业的工作者，即便是不上班的人也有相应的角色，如妈妈、奶奶、爷爷等等。 另一方面，丰富幼儿游戏情节，增强幼儿的角色行为 当幼儿在游戏中没有对应的玩伴时，幼儿就会无所事事甚至放弃游戏，此时教师可以角色身份参与游戏，当顾客、病人等，以角色身份提出一些启发性问题、劝告或者建议，帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为。如引导理发师“上门服务”，引导幼儿与其他游戏区的角色进行互动与交往。同时，教师还要关注建议后幼儿的游戏状态，注意协调角色之间的互动关系，使游戏主题不断深化与丰富。也可以利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。如给“娃娃家”提供“布娃娃”，娃娃家的成员就会自然进入角色，妈妈给娃娃喂食、爸爸陪娃娃看电视等，用材料增强幼儿的角色行为，促进角色交往与互动。还可组织幼儿讨论寻求解决问题的办法，如让游戏区的工作人员实行轮班制，“下班”的人可以去逛超市、照相、理发、买菜烧饭等。这样，可大大增加幼儿在不同区域间或同一区域内的交往频率，无形中也可提高幼儿的学习能力和解决问题的能力。 丰富的生活经验是提高幼儿游戏交往与水平的基础，教师应注重培养幼儿对日常生活的观察、关注，不断拓展幼儿的角色意识、角色认知和角色行为，进而使幼儿的游戏主题不断深入与发展。 编后语： 角色游戏，是由幼儿自己创造的通过扮演角色或以玩具代替物品去创造性地反映现实生活的游戏，其实质就在于它是一种主体性活动，具体表现为幼儿活动的主动性、独立性和创造性。在和孩子们一起生活的每一天，我几乎随时随地都能够感受到它的气息。就像今天小班的晨间桌面活动，妞妞搭了满满一桌子的小圆，跑过来喊我：“老师，你看!”“哦，这满桌子的是什么呀?”“饼呀，你快点来吃，有青菜的，肉的……”见我没有走过去，妞妞又拿了两根小棒积木跑过来给我：“这是筷子，我请你吃早饭。”一边说，一边还向我示范“小筷子”的用法：“瞧，就像我这样夹。”“这是你开的小吃店吗?”“是的，我的小吃店里有鸡蛋，有馒头，有粥，你想吃什么?这里还有水果呢，等你吃完了，再给你一个香蕉……”妞妞用不同颜色、不同形状的积木在我面前的桌子上一一排开，煞有介事地向我介绍“小吃店”里丰富的“点心”。旁边的袁睿哲用雪花片搭了一个小碗凑上来：“用这个莲花碗盛粥吧……”另外一组的顾铭熙和朱佳怡，则正怡然自得地扮演巴拉巴拉小魔仙，用自己搭的魔仙棒做话筒，表演着她们自创的歌曲……我相信，这就是真正的孩子们自己的游戏，四五十分钟的晨间活动时间，孩子们借助自己的桌面建构活动，自主自由地玩着，每天都会有不同的角色，不同的情节，不同的演绎。 可是，每次去参加有组织的幼儿园游戏观摩，虽然看上去形式很丰富，场面很热闹，却总感觉到孩子们的游戏语言似乎是雷同的，游戏情节似乎是千篇一律的，游戏就像是孩子们演给我们看的一样。背后的原因，不说，大家也明白：孩子的游戏，是由老师操控的——环境是老师设置的，材料是老师提供的，甚至情节也是按照老师的思路发展的……那为什么老师要“操控”孩子们的游戏呢?恐怕，隐在老师内心的迫切的功利心是问题的症结所在。 看了蒋老师的这篇来稿，我仿佛又看见了那样一幅熟悉的游戏场景：孩子们按部就班，各自进入自己的角色状态，有条不紊地展开游戏……值得我们深思的是：为什么孩子喜欢“自由人”这个角色?我想，最重要的原因在于：“自由人”的角色，是整个游戏中最自主、最能体现孩子游戏意愿的角色，孩子想去哪儿就去哪儿，想跟谁交往就跟谁交往，是游戏中交往频率最高的角色。或许，对于“自由人”这个角色，每个老师都有自己的看法，但在游戏引起广大幼教工作者重视并深入研究的今天，我们确实要好好想一想：什么样的游戏指导(从场地安排、材料提供到角色分配、情节发展等等)，才能有利于孩子在游戏中获得自主性成就感、幽默感、驱力愉快等积极的游戏性体验。或许，我们是该静下心来看看孩子们的游戏了。
从愿望满足到能力发展：幼儿园创造性游戏价值的再认识
我国幼儿园游戏的分类主要延续了前苏联的方法，把游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)和有规则游戏(智力游戏、音乐游戏、体育游戏)。长期以来，有规则游戏由于具有较强的结构性，常常被运用于集体教学活动中，而创造性游戏则主要以自由游戏的形式在区域中展开。
有规则游戏是教育教学活动的重要形式和手段，教师对其价值以及如何设计和组织等各方面都有较为清晰的认识，相对而言，对创造性游戏却有着诸多困惑，如有了活动区活动，还需不需要开展专门的创造性游戏?对于个体的学习和发展来说，创造性游戏有何价值?
<3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，其实不管创造性游戏以什么形式出现，教师首先要认识到它所蕴涵的不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
一、直接感知：在选择游戏中学会自我调适
在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，教师主要采用“插牌预定”“优先选择”等方式来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免了幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执的现象。不管是事先“插牌预定”，还是现场“优先选择”，游戏的主动权其实都被“操控”在教师手里。当幼儿喜爱的某个区域“满员”后，幼儿只能无奈地选择另一个自己不太喜欢的角色，或被动地听从教师的安排，接受一个自己根本不愿意玩的游戏。长此以往，幼儿丧失了自由探索、主动进取的精神。当问及某个在游戏中无所事事的幼儿为什么要选这个不好玩的游戏时，幼儿的回答总是“老师让我玩的”“老师说那个不好玩”……结果，注重幼儿自主性的创造性游戏，反而成了最不自由的、让幼儿失去了最基本选择杈的游戏。
在实践中，“插牌预定”“优先选择”是很多教师都会使用的策略。而教师选择这些策略并非完全出于对游戏“秩序”的维持，而是对幼儿自我调适能力的初步培养，因为在现实生活中，幼儿的愿望不可能都得到满足，要根据实际情况学会自我调适。然而，自我调适能力绝不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯为代价。教师虽然人为地控制了可能出现的矛盾和冲突，保证了游戏能按照预定的方向发展，但同时也剥夺了幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情境中、在与人交往的过程中直接感知和体验，让幼儿以自己的方式去解决所碰到的问题，充分满足幼儿的游戏愿望和主动学习的积极性。
由于年龄偏小，兵兵在小班时一直选不到自己想玩的游戏区域，总是被教师安排去填补那些没有人愿意玩的游戏区域。进入中班后，选择游戏的方式发生了改变，教师放手让孩子自己去选择游戏区域。经过几次的徘徊之后，有一天，兵兵终于勇敢地进入“娃娃家刀当“舅舅”，可是一进去就被同伴拒绝。遭遇两次拒绝后，兵兵改变了策略，首先对“娃娃家”的孩子说：“我是来商量的。”等同伴愿意听他商量时，他说：“我来当舅舅好不好?”再次遭到同伴拒绝后，兵兵终于找到了只有一个人的“菜场刀，开心地玩起了“买菜”的游戏。
游戏开始之前，当幼儿被赋予了自由游戏的权利，自己决定玩什么游戏、扮演什么角色，尝试自主选择、自由结伴时，幼儿会自然而然地在游戏过程中不断调适自我。如案例中的兵兵这样被动顺从的孩子，教师放手后，他只好凭借自己的能力去尝试各种方法、策略，根据外界的反应积累经验，进行自我调适，在一次次的亲身体验中让自己内心变得独立，逐渐由一个被动顺从的孩子变成一个有想法、敢于尝试的主动参与者，同时也在自主选择的过程中逐渐形成承受挫折、换位思考等能力。
二、实际操作：在收放材料中锻炼生活能力
众所周知，游戏是幼儿的学习方式。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏时，教师一般更注重幼儿在游戏中的学习体验以及操作经验的获得。其实，创造性游戏中常常被忽略的是材料整理环节，它可以让幼儿在实际操作中锻炼生活中的一些重要能力。目前，不少幼儿园都是由教师或保育员整理游戏材料，这样做的直接好处是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重了教师和保育员的工作负担，还使幼儿丧失了在游戏过程中尝试收拾、整理的机会，与《3—6岁儿童学习与发展指南》所提倡的“将玩具图书放回原处”“整理自己的物品”“按类别整理好自己的物品”等理念背道而驰。
在创造性游戏的开展过程中或结束后，让幼儿尝试自己收拾、整理游戏材料，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾、整理物品的习惯，更重要的是在收拾、整理的过程中，练习并学会按类别整理、根据物品大小整理、有顺序地合理收放物品等方法。
幼儿园一日生活皆课程，如果我们把游戏开始和结束时的游戏环境布置、收拾、整理环节，都看成是幼儿学习规划、整理环境的机会，这将会比专门设计相关的集体活动更有意义。而幼儿形成的保持环境整洁、有序保管自己物品、做事有条理、有始有终等良好的生活能力和习惯将使幼儿终身受益。
三、亲身体验：在分享讨论中学会表达自我
在创造性游戏结束时的分享环节，有的教师会就游戏的开展情况加以小结，有的教师关注游戏区的情节发展，有的教师关注幼儿在游戏中的行为表现，有的教师关注游戏中的矛盾……教师在分享环节中关注的侧重点是基于自己对游戏的判断，围绕着制订的目标，希望通过“分享”来解决游戏中的问题，从而使幼儿在游戏中的体验得到提升。但事实上，有限的分享时间以及强烈的目标意识常常使教师忽视了倾听幼儿的想法，无法让幼儿真实还原游戏体验。
幼儿在创造，陛游戏中，通过亲身体验，获取了大量的经验，只是这些经验可能比较零散，甚至还有些经验可能是错误的，每个孩子所获得的经验也千差万别。如果教师能在此时给幼儿一个在集体面前表达自我的机会，让他们讲述游戏中碰到的印象深刻的事情，那么，在与同伴和教师交流的过程中，幼儿就能潜移默化地发展通过语言获取信息、理解他人、组织自己想象的能力。
幼儿在游戏中遇到的问题是他们在游戏情境中亲身体验到的。对于问题的解决，教师一般有两种思路：一种是直接帮助幼儿解决，告诉幼儿解决的方法；另一种是引导幼儿一起以幼儿的方式来解决。在创造性游戏中，幼儿是游戏的主人，在游戏过程中碰到的问题应该首先让幼儿以自己的学习方式和理解能力来尝试解决。因此，教师在幼儿表达了自己的问题之后，并不需要告诉他们现成的答案，而应该以“是什么”“为什么”“怎么办”等问题将幼儿零散的经验联系起来，最后汇总在一起就是对某个问题的解决方法。
银行工作人员看见有顾客来取钱，就立刻出示表示关门的标志，导致有的孩子三次都未取到钱。针对这个问题，教师和孩子进行了如下交流。
教师：银行为什么见到顾客来就关门啊?
银行职员：因为人太多了。
教师：银行人太多怎么办?
女孩1：可以在银行前放条线，就不挤了。
女孩2：轮到你了才能站在线上去取钱。
教师：哦!有条线就可以保证不挤。还有什么办法吗?
男孩1：可以在旁边用线拦起来。(双手比画类似排队的平行线)
女孩3：我去机场坐飞机时看到过这样的线。
老师：还有什么办法?
男孩2：可以坐在椅子上排队。
男孩3：在椅子上贴号码。
教师：大家讲了好多办法，一种办法是在银行取钱的地方放线(一米线)，取钱的人要排在线的后面；第二种办法是坐在椅子上排队……以后我们可以在游戏中试试。
从“银行”的例子中可以看到，教师只是扮演一个引导幼儿讨论的角色，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。幼儿在教师的引导下，根据已有经验主动积累，根据自己的理解逐步完善经验。通过这样的讨论，能培养幼儿发现并尝试解决问题的能力，主动学习、积极建构经验的能力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是他们终身学习与发展所必需的宝贵品质。
综上所述，以角色游戏为主的创造性游戏，正是心理学家皮亚杰倡导的2—7岁幼儿主要的游戏形式——象征性游戏。它是幼儿园阶段的典型游戏形式，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。正如美国加林斯基提出每个孩子必备的七种生存技能(专注力和自我控制力、换位思考能力、交流沟通能力、拓展人际关系的能力、批判性思考能力、正视挑战的能力和主动学习的能力)，都必须让幼儿在游戏和生活中，通过亲身体验、实际感知、直接操作逐渐养成。
游戏与儿童的发展
摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。
关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过："游戏是孩子的生命。"这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。
一.游戏的作用(一)游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。
(二)游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。
(三)游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。
2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。
(四)游戏培养了儿童良好个性1、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。
2、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一;通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。总之，游戏可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在游戏中，促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据儿童的年龄特点，引导儿童参加不同性质与主题的游戏项目，并且与儿童共同游戏，还孩子一个游戏的空间。
二.游戏的理论。
(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特征在儿童身上的重演。
-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。
-彪勒的机能快乐说--从行动中获得机体愉快的手段。
-格罗斯的生活准备说--对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。
(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏补偿说-补偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。
o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和提高认识和技能的方法。认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。
桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
o游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展。
o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力。
o游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到"放"、"导"结合，会让幼儿更深地体会"玩中学"、"学中玩"的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
角色游戏活动教案：公共汽车教案
角色游戏活动公共汽车教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论，学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看公共汽车教案吧。活动目标：
1、初步学会解决关于角色、玩具方面的争端，喜欢对游戏进行评价并展开讨论。
2、学会大胆、有创造性地选用替代物与游戏材料发展创造力、想象力。
3、培养幼儿热爱生活、关心他人、礼貌待人的品德行为。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：
1、公共汽车等环境及一些替代材料。
2、椅子、红绿灯标记。
活动过程：
1、司机不遵守规则，乱行驶，怎么办？
2、提出本次游戏的要求：
1）、司机要遵守交通规则，在道路上行驶。
2) 、成员应协商角色的分配。
3）、游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿游戏，教师观察指导。
（1）、进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
（2）、引导幼儿注意各角色的互相联系。
（3）、鼓励幼儿利用替代物进行游戏。
（4）、提醒幼儿注意游戏时的说话声量。
4、游戏结束、组织幼儿评价。
重点引导幼儿评价与同伴游戏的情况。
角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。 教师的表现过于“强势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。 娃娃家的游戏指导 小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。A老师走到妈妈旁边，问妈妈：“给娃娃吃什么菜?”妈妈摇摇头说：“给她吃饭。”接着，妈妈继续喂饭。 A老师又说：“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。A老师有些失望。 A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。教师必须清楚地认识到：教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。 教师的表现过于“弱势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。 娃娃家的游戏讲评 D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。 在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。 专家点评： 角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。 首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。 其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。 再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。 最后，教师要适时适度地落实回应教育。当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
利用角色游戏发展小班幼儿的积极感情
人们的感情可以分为生理感情和社会感情。从小班开始，幼儿的情感就从生理感情逐步分化，向社会感情发展。如成功感，失败感，自卑感，信任，关心，同情等。这些感情随着幼儿年龄的增大，幼儿与周围客观环境的相互作用而不断变化发展。在角色游戏中，幼儿全神贯注于角色的扮演，从中获得最大的满足，体验到许多的乐趣，许多社会性感情也在其中得到发展。下面我就如何在角色游戏中发展幼儿的积极感情谈几点粗浅看法：
一，让幼儿体验快乐的情绪
1、通过角色游戏，消除幼儿入园时的消极情绪，刚刚入园的幼儿常常会出现哭闹，焦虑不安等不稳定情绪。这些情绪表现如果不及时清除，将直接影响幼儿适应幼儿园的生活。我们从提供充足的，新鲜的，成型的玩具开始，引导幼儿参与角色游戏，幼儿在玩具材料的吸引下，忘却了对家人的思念，得到了快乐的体验。
2、创设情境，引起积极感情的反应。幼儿的情绪感情带有很大的环境性，良好的情境必然引起幼儿积极的感情反应，利用角色游戏，茶设幼儿喜欢的物质环境，如漂亮的游戏主题标志，形象可以操作的玩具，舒适的游戏场景等，幼儿在这样的情景中能愉快地投入游戏之中；创设良好的精神环境，最主要是让幼儿按照自己的愿望来选择游戏的主题，角色，伙伴，材料，使游戏成为真正的幼儿喜欢的游戏，从而能够把自己所想所做所感通过游戏充分表现出来，得到最大的快乐。
3、让幼儿感受共同游戏，相互帮助的乐趣。现在的小班幼儿大多为独生子女，在入崖以前已经滋生了以自我为中心的心理，几哦市应该有意识地一道他们几个人一组，共同玩一个主题，在游戏中互相交往，互相礼让，帮助，感受到与同伴一起玩能玩得更好更开心。
二、让幼儿体验成功的喜悦。在角色游戏中，首先，教师应肯定每个角色（即使是最次要的角色）的成功和进步，让每个幼儿都体会到成功的喜悦，其次，由于小班幼儿选择主题和角色还没有经验，教师应鼓励单小的，自卑的幼儿大胆扮演角色，如幼儿园的老师，商场的经理，汽车的交通警察和司机等，引导他们完成角色行为，树立信心，享受策划能够工的乐趣，不能为了整体游戏的一时高质量而剥夺能力较差幼儿充当“主角”的机会。
三、引导幼儿关心同情他人可以采用提醒、启发、建议等方法，以不同的角色引导幼儿学会关心，同情别人，产生被关心同情的内心感受。如“老人”到“商店”买东西，“营业员”应该给予有限服务。“老人”乘坐“汽车”，上下车要有人搀扶，上车后受到让座的礼遇；“爸爸”“妈妈”要关心“孩子”，“孩子”要尊重，体贴“爸爸，妈妈”；“医院”的“医务人员”要关系，体谅，同情，照顾病人等等。
在游戏中发展幼儿的创造力
导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。
一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。
其次，要肯定幼儿的大胆创造。
在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。
再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。
我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。
最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。
成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。
创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。
小班幼儿角色游戏的支持与引导
由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。
创设良好的游戏环境
小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。
◆营造生活化的游戏氛围
熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。
在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。
◆增添社会化的游戏隋境
为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。
教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。
教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗?我家宝宝生病了，快叫救护车过来。我家在某路某号。”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。
教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。
提供合适的游戏材料
幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。
小班幼儿的游戏情节比较单一，比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭，医院活动就是打针和听诊，每个游戏环节中的动作简单、重复。于是，教师在娃娃家增加了电话，在小医院增设了小担架等。这样一来，幼儿的游戏内容变得更加丰富了，游戏情节也变得更加精彩了。
自从电话出现在娃娃家后，它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具，使游戏活动变得更加方便、有趣。“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家"的妈妈琪琪打电话：“琪琪，今天到我们家来吃饭吧!”琪琪立刻回复：“好的，我一会儿就来!”放下电话，琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。聪聪也没闲着，为了招待琪琪，聪聪打电话叫了很多外卖，一会儿请小吃店的师傅送小笼包，一会儿让点心店的师傅送点心，忙得不亦乐乎!
超市开张以来，幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣，于是，教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机，上面有操作屏，下面还有一个小抽屉，钱可以存放在抽屉里。由于增加了有趣的收银机，幼儿开始抢着当收银员。顾客买完东西都要到收银员这儿结账，只听艳艳嘴里喊一声“嘀”，然后告诉顾客应该付多少钱，最后将钱放进收银机的小抽屉里，一桩买卖才算成功。
小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料，提高自身的游戏能力。教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发，把握小班幼儿角色游戏的特点，及时提供合适的游戏材料，并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料，支持幼儿的游戏行为，促进幼儿的游戏水平不断发展。
给予适当的游戏指导
教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外，还需要采用适当的指导方式，引导幼儿进入游戏情境，并能持续参与游戏。
◆强化幼儿的角色意识
小班幼儿的角色意识并不明确，在游戏中，幼儿的注意力不稳定，极易受外界环境的影响，因此，教师应该强化幼儿的角色意识，通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任，以及角色与游戏之间的关系。
为了强化幼儿的角色意识，教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志，帮助幼儿理解角色的某些特征。同时，佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜，让点心店的师傅戴上厨师帽，让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。佩戴上角色标志后，幼儿的角色意识明显增强了，对职责的认识也更加清楚了。
医生认真寻找正确的医用器械替病人看病，病人懂得不能乱动医生的工具；点心店的迎宾小姐佩戴工作牌，热情地迎接客人，服务员也穿戴整齐，热情地招待每位顾客，拿起菜单仔细询问他们的需求，戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色标志，幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位，同伴就会立刻提醒他“归位”。
◆建立游戏中的交往关系
小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄，或者模仿成人生活和劳动的片断场景。由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验，游戏呈现出随意性，因此在幼儿园里，我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复，但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往，只是各忙各的，忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。
教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助，与幼儿建立交往关系。此外，教师还可以通过与幼儿的对话，间接地帮助幼儿与同伴进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。
◆增加适当的操作指导
小班幼儿生活经验比较缺乏，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一，游戏形式也很单调、平淡。为此，教师可以充分发挥家长资源的优势，通过不同职业家长的角色示范和指导，帮助幼儿建立对游戏角色的理解，促进幼儿更好地参与角色游戏。
幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识，于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品，指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声，认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。在医生妈妈的指导下，幼儿还学会了给病人量体温、打针等，初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领，积累了丰富的角色游戏经验，为开展角色游戏提供了有利条件。
教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供合适的游戏材料，并给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系，发挥家长资源的优势，让幼儿的游戏内容更丰富，从而不断提高幼儿角色游戏的水平。
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