幼儿园学习活动方案。
幼儿园游戏已经成为幼儿教育教学的主要内容之一。适当的游戏是提高幼儿注意力的最佳手段。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。你知道幼儿园游戏的本质是什么吗？下面是小编为大家整理的“在个别化学习活动中提升幼儿的创新素养”，仅供参考，欢迎大家阅读。
个别化学习活动给予幼儿更多感受、体验、探究和发现事物的机会，有助于幼儿养成勤于思考、敢于探索、乐于想象和创造等良好的学习品质，而这些学习品质正是创新素养的重要组成部分。因此，教师可以通过个别化学习活动的组织和实施提升幼儿的创新素养。
一、注重激发幼儿的创造兴趣
兴趣是幼儿进行创造活动的首要前提，因此，教师可以通过引导幼儿在家长的陪同下搜集科学家的故事、发明小趣事等，组织和开展个别化学习活动的前期准备活动，激发幼儿的创造兴趣。
在个别化学习活动开始前，有的幼儿讲了爱迪生孵鸡蛋的故事，其他幼儿觉得很可笑。但是，当他们发现正是因为爱迪生敢于做别人眼中可笑的事情，敢于通过亲身实践来验证自己的想法，才取得最终的成功时，幼儿的创造兴趣被激发了出来，跃跃欲试地想要像科学家一样发明新玩具。
此外，在个别化学习活动的过程中，幼儿往往无法对失败采取积极的应对措施，因此，教师可以在活动前开展相应的分享和讨论活动，帮助幼儿在交流中认识创造活动的意义和价值。
二、重视幼儿的发现与质疑
教师往往根据一天的观察重点与幼儿进行交流，通过幼儿外在的行为表现，如材料的使用情况、活动过程的记录等，评价幼儿的活动表现。这是一种将知识、技能作为教育目的的思维方式，它把创造的结果作为唯一的标准，追求教育的及时效益，忽视了幼儿的兴趣和情感体验。知识、技能是创造力发展的载体，但不应该作为幼儿发展的最终目的。教师应该关注幼儿的创造过程，重视幼儿创新意识的培养，在个别化学习活动中重视幼儿的发现与质疑，并进行适当的引导。
在阅读《有趣的力学》这本书时，大班幼儿产生许多疑问，如轮胎、鞋底为什么有花纹?于是教师在科学探索区创设了“滑物游戏”，幼儿可以自主选择不同材质的小球在粗糙程度不一的坡面上进行实验。
阳阳拿着记录表迟迟没有动手，他问我：“我可以用自己的方法记录吗?”
“当然可以，老师也想知道你如何记录自己的猜想。”我回答。
阳阳开心地说：“我觉得在光滑坡面上的小球跑得快，像飞机一样；在粗糙坡面上的小球跑得慢，像一只慢吞吞的小乌龟。”于是，他在记录表上分别画了一架小飞机和一只小乌龟。
由于材料不平整等原因，实验结果与阳阳的猜想截然相反，但是他觉得他的猜想是对的，因为他所有的生活经验告诉他光滑坡面上的小球跑得更快。当我发现阳阳的质疑后，我对他说：“如果你觉得你的猜想没有错，那我们再用其他的材料试一试，看看结果会有什么不同?力于是，他开始使用各种材料不断尝试，最终证明了自己的猜想。
幼儿参与个别化学习活动的过程中，教师可以观察到幼儿的新想法、新发现以及质疑，并在分享交流环节中组织幼儿分享自己的观察过程和结果，交换学习经验，让幼儿通过分享掌握更多的记录方法，如有的幼儿想到用坦克、时针等表示物体运动的快慢，用刘翔跨栏、水流等图片表示速度很快。
在用心观察幼儿个别化学习活动表现的过程中，教师会发现幼儿对创新、创造的独特见解和特殊的行为表现。在幼儿眼中，创新并不一定是实物的创造和发明，他们更愿意将自己的想法付诸实践，让创新变得更有趣，而教师需要做的往往只是以平等的姿态关注幼儿在学习中的想法、发现以及质疑。
三、赋予幼儿“出错”的权利
教师应扮演玩伴的角色，尊重、观察和理解幼儿在个别化学习活动中出现的行为，给予幼儿信任，与幼儿一起分享秘密和困难，帮助幼儿养成良好的学习态度。教师不应该以成人的标准去评价幼儿的想法及行为，应肯定和接受幼儿的奇思异想，赋予他们“出错”的权利，让他们可以大胆地创造。
在个别化学习活动“滑物游戏”中，实验前，菲菲认为粗糙坡面上的小球比光滑坡面的小球跑得快，于是她在记录表“实验预测”一栏中的光滑坡面旁边画了个哭脸，在粗糙坡面旁边画上了笑脸。接着菲菲拿起两个相同大小的塑料球做实验，实验结果却是光滑坡面上的小球跑得更快，于是她便改变了先前的实验猜想。
在仔细观察菲菲的行为后，我首先向她询问实验的结果，并与她一起讨论其他幼儿对实验结果的可能猜想及其猜想的依据，帮助她逐渐认识到实验猜想不等于实验结果，鼓励她敢于承认自己的猜想错误。经过我的引导，菲菲主动与其他幼儿分享了自己原有的实验猜想和依据，并对记录表中的实验猜想进行了修改。
幼儿害怕出错，怕被他人嘲笑，所以他们往往不愿意承认自己的猜想错误，长此以往，幼儿将会丧失质疑和求异的愿望，创新能力也会随之减退。因此，在个别化学习活动中，教师应该仔细观察幼儿的行为变化，认真分析行为改变的原因，以宽容的态度打消幼儿的顾虑，引导他们大胆尝试，不怕出错，敢于阐述自己的猜想，并愿意与同伴一起分享自己的想法，而不是将自己的真实想法隐藏起来。
四、支持幼儿的创新
幼儿创新素养的提升离不开教师的支持与引导。当教师发现幼儿在个别化学习过程中遇到学习困难时，应该摆脱传统机械式传输教学模式的束缚，通过个别交流和指导支持幼儿的创新活动，引导幼儿寻找解决问题的方法，提高幼儿的创新能力。
阳阳各方面能力发展都比较好，生活经验也很丰富，他平时还很喜欢阅读，从书中获得了很多知识，所以在个别化学习活动中，他总是坚持自己的猜想。然而由于材料的偏差，科学实验的结果往往受到影响，甚至与事实相反。
在“滑物游戏”的实验过程中，阳阳根据自己的生活经验肯定小球在光滑坡面上一定比在粗糙坡面上跑得快，并且他已经完全掌握了材料的正确使用方法，他甚至考虑到小球放置的起点位置、时间、速度等因素对实验结果的影响。于是，他不断尝试排除这些影响因素，然而光滑坡面上的小球还是比粗糙坡面的小球跑得慢，这令阳阳感到很困惑。
自由活动时，我和阳阳聊起了实验，他坚持自己的猜想没有错，认为问题可能出在材料上。
“你怎么样证明自己的想法是正确的呢?你可以用别的方法来证明自己的观点吗?刀我问道。
他想了一会儿，说：“如果用水滴的话就简单了，光滑坡面一定比粗糙坡面滑得快!刀
我鼓励他动手验证自己的新想法，并与他一起准备实验。实验中，他发现水滴的多少也会影响实验结果，又开始寻找更适合的容器，量杯、矿泉水瓶等。最终，他发现滴管最符合他的实验要求，而且能既方便又准确地对实验结果进行比较。
在个别化学习活动中，教师要懂得鼓励幼儿寻找解决问题的不同方法，培养幼儿的创新思维。此外，对于幼儿自发的创新活动，教师应该给予肯定和鼓励，并为幼儿提供充足的操作空间和材料，从而调动幼儿的活动积极性，活跃其思维，变换其思考的角度，不断提升幼儿的创新素养。
教师应该善于利用个别化学习活动在提升幼儿创新素养方面的优势，尊重幼儿思维方式和行为表现的差异性，鼓励幼儿采用新方法验证自己的猜想，理解幼儿技能与能力的不足，支持和引导幼儿的创造活动。久而久之，幼儿的创造品质——战性、好奇心、冒险性、想象力等被激发出来，幼儿的创新素养也会随之得到提升。
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个别化学习活动材料投放的几点策略
个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。
实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。
材料投放注重层次性
考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。
首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木，有正(长)方形、圆形、三角形等，便于幼儿搭建一些简单的造型；而在中大班，教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏，中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠，大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。
其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区，教师在投放“十元买菜”的材料时，根据材料的难易程度将其分为三个层次：第一层次——将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中，提供几个答案让幼儿选择；第二层次——幼儿挑选商品图片(10以内)，并根据商品的价格列式，拼成10元；第三层次——幼儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品)，拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。
材料投放注重多功能性
材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后，幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿提供了造房子的各种积木，并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积木上画上不同颜色的点子，并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。
材料投放注重生活化
个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此，生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料，幼儿兴致勃勃地玩了起来，一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切面的细节。在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。
又如在中班的生活区，教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏中不仅在感官上有了体验，同时，还通过工具或小手探索瓜子的各种剥法，尝试剥出完整的瓜子壳。幼儿剥下来的瓜子壳还能当做美工区的材料，如有的幼儿用瓜子壳装饰自己设计的名片，将瓜子壳拼成有趣的图案等，这不仅挖掘了瓜子壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见，生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。
材料投放注重探究性
个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机”活动中，教师提供了不同材质的纸和夹子、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助材料。幼儿完成了最低层次的操作后(根据步骤图折纸飞机)，还可以借助辅助材料，尝试难度稍大点的操作(考虑如何让飞机飞得更远)。活动中，教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得又高又远的飞机，幼儿表现出很大的兴趣。在反复试验中，幼儿发现用不同材质的纸折飞机，以及在飞机头上增加不同的重量，都会导致飞机飞得远近不同。最重要的是，不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动，在看似松散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。
又如在科学常识区，教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度的积木，让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大小不同的坡度，边操作边思考，通过一次次尝试和对比，最终发现小球滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿提供了动脑思考和动手操作的空间，帮助幼儿理解了简单的物理现象，提升了幼儿的探究能力。
总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，促进幼儿在原有水平上有所提高。当然，活动区的游戏材料并非一成不变的，教师投放材料后，要注意观察材料的使用情况，并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整，从而避免“换汤不换药”的现象，为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。
大班个别化学习活动后的集体分享
个别化学习活动是幼儿的学习方式之一，教师根据主题内容，结合幼儿兴趣需要、发展水平等提供发展不同能力的区域内容和多种富有价值的、趣味性的操作材料，让幼儿以独立思考或同伴合作的方式进行主动探索和创造性表现。在个别化学习活动中，幼儿能自我学习、自我探索、自我发现，产生很多成人意想不到的精彩表现。如果教师善于观察，就会发现很多有价值的信息，尤其在活动的分享环节，若教师把握契机就能有效帮助幼儿感受成功、提升经验，从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。
教师和幼儿一起分享的内容和方法可以有很多，以下和大家交流个别化学习活动后的集体分享。
在分享中激发兴趣
在个别化学习活动中会有这样一种情况，部分幼儿常常会根据自己的喜好“专攻”几个活动内容，而教师既想尊重幼儿意愿，满足其兴趣和发展的需要，又想鼓励他们参与其他活动，让他们有更多的机会接触不同的活动内容，以获得不同的体验。很多时候教师往往处于两难的心理状态。其实，想让幼儿自己萌发“到处玩玩”的想法也不难，教师可以把握活动的“分享环节”，引导幼儿发现“玩过和没玩过是不一样的”。
小马小心翼翼地拼着地图，关注着地图上的各种信息。一会儿，他开始动起来，一边对照小地图，将小卡片插入大地图中，一边念念有词“原来臭豆腐是湖南的小吃呀”……活动结束，小马已知道很多小吃和少数民族的“秘密”了。于是，“分享环节”时我让小马做小老师，和同伴互动，小马说出一种食物，小朋友猜测该小吃是什么地方的特产。刚开始，小伙伴们还能游刃有余地回答“椰子是海南岛特产”“小笼包是上海特产”……慢慢地，声音越来越小，摇头的孩子越来越多。当小马准备继续介绍“肉夹馍是陕西有名的小吃，臭豆腐是湖南小吃……”时，我及时叫停：“等一等，还有很多小吃，让他们自己去发现吧，你们瞧，去过和没去过一个地方到底不一样。”
我一方面借同伴成功的经验让幼儿发现游戏的乐趣，一方面保留悬念，引发幼儿自我探究的欲望。一张有创意的树叶粘贴画，一个绝美的舞蹈动作一点小精彩、小成功，都可以激发幼儿的兴趣，激起幼儿强烈的好奇心，使他们迫不及待地想“到处去看看”……可见，激发兴趣是引导幼儿参与个别化学习活动各内容的关键要素。
在分享时适切地“教”
为了遵循让幼儿自主学习的原则，教学活动中部分教师出现了不敢“教”的现象，担心自己的“教”会束缚幼儿的手脚。为了不“教”，有时教师会围绕幼儿出现的问题转很多“圈”，可是仍然还是没能将问题讲清楚，反而渐行渐远，使幼儿越来越糊涂。其实，时机合适时，教师可以用一句很简单的指导语令幼儿豁然开朗，记忆深刻，这样的“教“何乐不为呢?
分享时，卓然笑眯眯地向我们介绍纸浆的做法：“第1次，我们搅拌20圈，餐巾纸变得这么小；第2次，我们又搅拌20圈，餐巾纸变得更小了……”卓然介绍得很清晰，可我发现，她记录时将第1次的“1”和20圈的“20”写在一起，如果不听她的介绍，我们会以为是“120”。于是，我先夸奖卓然“介绍得真清楚”，然后边说边拿出卓然的记录纸给大家
看，“如果在‘1’和‘20’中间加个顿号，就可以更清楚地展示怎么做的过程和结果了。”
面对幼儿的记录，我没有让同伴想想“如何用最简单的办法分开‘1’和‘20’”，而是一边说一边直白地解决了这个问题。合适的机会、直观的记录、简练的语言让幼儿印象深刻，我的这种“教”自然无痕，就在说说、聊聊中，不经意地让幼儿掌握了方法。事实证明，幼儿快乐地接受了我的建议，他们在后面记录时也会充分运用这个方法，而且能触类旁通，使用同样的方法解决相似的问题。如需要记录成两行时，他们会将纸对折，然后清晰地将记录纸分成两列……
在分享中及时释疑
个别化学习活动中，幼儿在与材料的互动过程中会出现一些问题，如果多人尝试都不成功，那么该问题就会成为共性问题。在“分享环节”，教师就可以帮助幼儿提出疑问，组织大家共议，这样的分享会让幼儿的经验、思维不断碰撞，最终获得不同的认知经验。
存存和亿凡在研究火箭，并分别选择了不同的火箭筒制作起来。他们先在火箭筒下面用橡皮筋箍个保鲜袋，在火箭筒上面套个火箭头；再往筒里吹气使保鲜袋涨起来；最后用力一拍保鲜袋，火箭头就飞出去了。可是，多次实验后，存存和亿凡都不满意自己火箭发射的高度。大家发现他们火箭飞不高的关键原因是因为橡皮筋箍着保鲜袋的地方漏气了。于是，我组织孩子们讨论“这是为什么”。亿凡向小伙伴们求助“怎样让箍保鲜袋的地方不漏气”。大家纷纷想出了办法，如用橡皮筋多箍两圈；箍好橡皮筋再检查一下，将保鲜袋稍稍拉出来一点；用粗一点的橡皮筋；箍好橡皮筋后再用透明胶裹一圈……大家的办法都是为了让火箭飞得更高。于是，我又提出新的问题：“除了将橡皮筋箍牢，还有什么办法可以使火箭飞得更高?”孩子们马上将平时的经验迁移过来，有的表示要增加吹气量，如用打气筒给保鲜袋充气；有的表示要减轻火箭头的分量，可使用不同材质的纸做不同大小的火箭头……讨论中孩子们以图加文的形式将需要收集的材料一一记录下来，如不同大小的袋子、不同粗细的橡皮筋、不同的火箭头等。
最佳答疑时机也是助推幼儿发展的最佳时机，为了帮助幼儿在实践中解答问题，教师可以进一步投放材料。此时，教师也可以鼓励幼儿一起参与收集各种材料，让他们成为个别化学习活动的主人。在收集材料的过程中幼儿再次探索、创造，学习的热情会因为成功而再次被激发起来。
在分享时落实主题活动的目标
个别化学习活动除了能满足幼儿的兴趣、丰富幼儿的经验，还能促进幼儿多种能力的发展，有效落实相关主题活动的目标。
东旭和三个女孩来到小舞台，女孩们一致要求：“东旭，你放音乐。”这对于超爱跳舞的东旭来说真是一种煎熬。当女孩们跳起《阿拉木汗》时，他再也忍不住了，拿起小铃鼓在一边自娱自乐。没想到，他的鼓声很受女孩欢迎，女孩们叫起来：“东旭，一起跳吧!”东旭激动地敲着小鼓，在女孩中间舞蹈!我发现：东旭的小鼓敲到哪个女孩身边，女孩就笑得更灿烂，跳得更美。前期活动中，孩子们已学会新疆舞的基本舞步，如垫步、三步一抬等，但自创动作较少。分享环节，我先请他们展示，请大家说说“发现什么刀。大家发现：“他们好像在比谁美!刀就这个话题，我顺势而为：“女孩什么时候最美?男孩怎样表示自己很帅?”抛媚眼、摘葡萄时女孩很美，弹冬不拉时男孩很帅。孩子们将少数民族的风俗和舞蹈动作联系起来，我请孩子们用动作一一展现。最后，我适时总结：“少数民族喜欢把生活中的事情、有地方特色的东西用动作表示出来，变成他们的舞蹈，如蒙古族的骑马舞、傣族的孔雀舞等。”
幼儿尝试将各少数民族的舞蹈和他们的生活联系起来，就能创造出更多的舞蹈动作，表现各民族的舞蹈。小舞台既能让幼儿不断丰富舞蹈动作，也能让幼儿充分感受中国是个多民族的大家庭。事实上，每一个主题活动都有其核心经验，作为教师要善于把握大方向，让幼儿在一个个小活动中、一次次操作中、一件件小事中逐渐发展、逐步完善，丰富各种经验、发展多种能力、最终在情感上得到升华，落实主题活动的目标。
对我而言，每次个别化学习活动的分享环节都是一种享受，幼儿常会给我带来各种惊喜，令我发现活动中无处不在的精彩，我也会惊叹幼儿天马行空的想象力……这就是个别化学习活动的魅力。
在游戏中培养幼儿的创新精神
在举国上下关注知识创新，技术创新的时代背景下，如何最大限度地开发幼儿的创新精神，使更多的幼儿成为将来的创造型人才，是我们幼教工作者思考的中心问题。我们把幼儿创新教育研究的课题视为一项主要研究“玩”的课题——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新，将既能够寓创新精神个时间能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。现在幼儿园开展的区角游戏、角色游戏，正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘创新潜能的最好路径。
爱玩是孩子的天性，幼儿园开展的区角和角色游戏正满足了幼儿的发展需求，在区角游戏中如何做好幼儿的“引导者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼儿的创造潜能是我们老师需要思考的。
在教室根据幼儿的人数等活动空间来设置区域，各区域间布置符合现代教育的五大领域，这些区域也必须适合幼儿游戏，如果区域过分封闭，则会影响幼儿相互交往，容易使幼儿产生单调，沉闷的感觉，如果没有适当的分割，则容易使幼儿感到杂乱无序，影响游戏质量。我们围绕主题目标创设各区域，围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学领域设置：变色区，恐龙馆，实验区，电脑区还可以按不同内容设置不同区，如：棋类区，猜谜区，编织区等。在游戏的准备材料上，围绕活动内容与幼儿一起共同创设开放的活动环境，收集不同类型的活动材料，这一过程由幼儿和老师，幼儿和家长以及幼儿自己在日常生活中完成，因此，极具生活化，幼儿在这一过程中积极筹措，通过各种渠道获得材料和信息，由不懂到懂，由不会到会，知识上，能力上都不断得到锻炼和发展。
在游戏中，让幼儿自己选择区域，选择材料进行活动，幼儿自身对玩的“过程”比玩的“结果”更感兴趣。玩的“过程”给他们带来地满足和剩余精力的释放远远胜过玩的“结果”，他们的许多创造型行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程中。以主题活动“热闹的马路”为例，我们设置了若干个区域：手工区、汽车制造厂、角色区、交通岗、绘画区、我看到……、建筑区等，幼儿按意愿选择活动，可以用废旧纸盒制造汽车，画汽车，可以扮交警指挥交通，建造主要街道和风景区，公益海报创意设计等，让每个孩子都找到适合自己的岗位动起来，开放式的区域设置能解放幼儿的空间、时间，给幼儿更多的活动自主权，减少幼儿模仿“结果”的企图，因为，模仿不是首创，只有首创才是创造性的标志，在“科学发现区”有幼儿提出“金鱼的嘴巴一张一翕是在干什么？”的问题，吸引着全班幼儿一次又一次的探索，“金鱼是在喝水”、“不，在呼吸，金鱼一直喝水不要给撑死啊！”细致的观察和激烈的讨论，丰富了幼儿的知识，提高了孩子寻疑质疑解疑的积极性。
在区角游戏和角色游戏中，由于材料不同使得幼儿的操作方法不同，幼儿在或过程中所获得的知识经验也不同，活动的变化对激发犹如台的创新是十分重要的，因为不同的活动可以吸引不同的幼儿，同时还因为变化最容易吸引幼儿的注意力，甚至同一活动改变一下活动的地点，就可以重新吸引幼儿，因此对区角游戏的安排可以阶段性和丰富性，对诱发和促进幼儿创新的发展尤为重要，同时兴趣对幼儿的创造性游戏也非常的重要。
把创新性的游戏设计与幼儿创新教育结合起来，使其能够借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，又要使幼儿容易理解和愿意参与，还要考虑使其具有游戏性、表演性和愉悦性，这是看得见、摸得着的创新。当然，对于学龄前儿童来说，游戏内容贴近儿童的生活，使他们能在游戏中显示自己的能力，通过角色扮演、区角游戏开发新潜能，通过表演游戏获取快乐，这是不言而喻的。一个好的创新性游戏不仅在于游戏主题（教学内容），而且在更大程度是游戏活动的组织和实施（教学模式）。
在游戏中培养幼儿的创新精神不论对幼儿教育还是对其他教育形式都有时代性和开拓意义，让幼儿在玩中学，在学中玩，两者融会贯通对孩子的发展是非常有好处的。
传统木偶在幼儿园活动中的创新及运用
木偶戏是用木偶来表演故事的戏剧，是中国传统艺术之一，在中国古代又称傀儡戏，"源于晋，兴于宋，盛于明"。表演时，演员在幕后一边操纵木偶，一边演唱，并配以音乐。而浙江民间木偶艺术也历史悠久，有着深厚的文化积淀，种类繁多，如宁海、舟山等地的布袋木偶，象山、丽水、衢州的提线木偶等等。
作为浙江省的一所示范性一级幼儿园，充分利用民间文化和艺术，将这些形象可爱、动态灵活的木偶引入到幼儿园活动中，不仅有利于促进民族文化的传承，更能利用木偶深受幼儿喜爱的特点，发展幼儿各方面的能力，如语言表达能力、艺术审美能力、社会合作能力以及手指精细动作的发展等等。我园在十多年的实践中，从传统木偶中筛选了适合幼儿游戏的木偶种类，并根据孩子的年龄特征和幼儿园游戏特点，对传统木偶进行了变化和拓展，在幼儿园游戏中创造性地运用，深受幼儿喜爱。
创新传统木偶，拓展木偶种类
在传统的木偶中，根据木偶形体和操纵技术的不同，有布袋木偶、提线木偶、杖头木偶、铁线木偶等。根据这些传统木偶的种类，结合3～6岁儿童手指肌肉发展和控制能力，我们衍变出了一系列深受幼儿喜爱的创新木偶。这些木偶采用孩子身边随处可见的彩纸、布条、袜子等材料，通过画一画、剪一剪、贴一贴等形式制作，便于操作，能促进幼儿手指、手腕的灵活性。
改良传统木偶，使其更加生动和易于操作
在传统木偶基础上经过创新和改良的小木偶，在教学、游戏中深受孩子们的喜爱。
1．将手指作为指偶的一部分，使形象更生动有趣。
指偶是从传统木偶中创生出来的一个种类。但普通的指偶一般只是将手指套入形象背后的指环内，摆动手指进行操作，提升小肌肉的灵活性。在近几年的实践中，我们对指偶进行了二次创新和改良：将手指作为表演形象的一部分，使形象更加生动可爱、灵活易演。经过二次改良的创新指偶受到了孩子们的喜爱。例如在小象的头部中间挖一个洞，食指从中伸出来，作为小象的鼻子；将小乌龟的身体下部打两个洞，孩子的食指和中指钻出来，作为小乌龟的腿；用半截纸筒芯做小兔子的头，套在食指和中指上，这两个手指伸直了变成了小兔子的耳朵。这样的二次创新，还可以衍变出跳舞的小姑娘(手指成为小姑娘的腿)、会说话的小鸭子(大拇指和食指成为小鸭子的嘴巴)、爬行的小青虫(两只手的食指和中指一起变成青虫的四条腿)等等。
2．改变杖偶的连接材料，让幼儿能参与制作。
传统的杖偶被应用到幼儿园以后操作更加简便。但相对其他木偶来说，杖偶以木杆连接玩偶的手足部位，制作略显复杂。因此，我们又对杖偶进行了二次改良。用硬性吸管或者塑料小旗杆作为操作杆，以孩子绘制的动物形象作为主体形象，以无纺布作为动物的服装，操作杆和形象之间用订书钉连接。这样的材料和制作方式不仅能让孩子直接参与制作，而且还能让孩子根据表演需要进行服装变换，提升孩子们游戏的乐趣。
3．增加纸杯偶，让幼儿体会创造的乐趣。
在传统木偶中没有纸杯偶，但纸杯偶可以作为桌面偶的一种，在桌上摆放、移动表演。只是纸杯偶变化较少，幼儿在游戏中容易玩厌。于是，我们将纸杯杯身剪开、对折，画上眼睛、鼻子、头发，手指捏住杯底动一动，就成了会开口说话的杯子偶了。经过二次创新的杯子偶，不仅富含制作的乐趣，而且还可以让孩子和杯子偶互动，更添趣味。
4．简化提线偶，使幼儿容易操作。
传统的提线偶控制线多，幼儿难以把控，经过幼儿园的创新变化后减少控制点和操控线，变得简单易玩。但以布料和木头为主要材料的提线偶对幼儿来说难以体验自制的乐趣。因此，我们在深入研究提线偶操控要素的基础上，对提线偶进行了再次改良，以更加适应孩子的制作水平和操控能力，使之成为孩子的好玩伴。
在改良中，我们采用折纸、毛根来代替布料，以硬币、啤酒瓶盖或者木珠、塑料珠等有一定重量的材料代替木头，作为形象手部、脚部，增加坠感，使动作表演更加自然、灵活。这样的改良使幼儿可以将身边唾手可得的材料用来制作木偶，使表演更加顺畅，不再为淘不到木偶角色而烦恼。
创新型木偶在幼儿园活动中的应用
◆辅助教学，让集体教学活动更具吸引力
首先是创新型木偶在导入环节中的运用。因为木偶形态可爱，再配上生动的角色语言，往往特别能吸引孩子的注意力和好奇心，适合于主角贯穿类的语言活动，使幼儿对角色有先入为主的效应。例如在绘本阅读《好饿的小蛇》活动中，老师利用袜偶小蛇形象，只要把手臂伸进袜子里，模拟小蛇的动作，就能吸引孩子的兴趣，使孩子们全神贯注地投入到了语言活动中。
其次是创新型木偶在主体环节中的运用。用木偶表演贯穿活动的形式可以用于情节性较强的故事，有比较强烈的矛盾冲突，通过一幕幕木偶表演，让幼儿跟随情节发展，引起情感共鸣。例如大班故事《老狼整容》中，通过一段段的布袋偶剧场表演，让幼儿进行分段欣赏，大胆猜测剧情发展和人物心理等。在精彩的木偶剧演出中，孩子们仿佛身临其境，与故事主角感同身受。而且在观看偶剧表演中，渗透了观看演出的常规，了解了偶剧演出的表演组成，包括表演谢幕的流程。
最后是创新型木偶在结束环节中的运用。通过各种木偶的表演，在玩玩演演中，进一步复习儿歌或故事内容，体验表现人物特点，延伸对文学作品的兴趣。例如在小班儿歌《两只小象》学习中，通过将指偶套在手指上表演，孩子用自己的手指表现小象鼻子的灵活摆动，快乐地边玩边复习儿歌，满足幼儿摆弄指偶的愿望，促进幼儿间互动。同时有节奏地念儿歌并配合动作，更增加了活动的丰富性和趣味性。
◆木偶游戏。让区域活动更多彩
1．自主式游戏
在表演区内，幼儿可以进行自主式木偶表演游戏。这是一个自娱自乐的过程，以幼儿自主自发为原则，教师只需提供环境与材料的支持，如表演方法的图示、木偶制作的图示，以及丰富的区域选材。幼儿会根据自己的喜好选择表演内容和角色。教师成为场务和观众，去聆听孩子的对话，观察孩子，为他们鼓掌，在他们需要的时候才给予必要的支持和建议。
2．合作式游戏
在表演区中进行合作式的木偶表演，幼儿既能独立完成自己的表演任务，又需要和同伴彼此配合，此类游戏主要以中大班幼儿为主。游戏前，幼儿要共同进行木偶角色的分配、道具和场景等的准备；游戏时，台词要相互衔接，语气、语调、声音要互相配合等，这些都对幼儿的合作能力提出了一定的要求。起初，教师可以参与其中做旁白或主角，几次以后，教师逐渐退出，幼儿自由表演。幼儿可以根据自己的理解，创造性地表演。这样在自由、宽松的氛围中，幼儿间的合作越来越默契，越来越愿意尽情地展示自己的表演。
3．联动式游戏
这是木偶游戏的较高水平，整个游戏过程中以木偶将有关内容贯穿，融合互通了多个区域进行游戏，幼儿根据兴趣自主选择相应的区域。例如根据经典故事《三只小猪》，在各区域间进行联动式游戏。
剧本设计区：幼儿根据所演出的内容画出所演节目的名称，以图文结合的形式设计故事剧本。剧本可以根据原故事内容设计，也可以进行大胆改编或自主创编。如幼儿用画一画、贴一贴的方式设计创编了《三只小猪》故事剧本。
木偶制作区：幼儿根据剧本内容选择多种材料，设计制作角色表演所需要的木偶道具、场景道具。幼儿制作好的木偶还可以在区域展示出售。
演前排练区：根据角色需要，选择适合表演的木偶类型；根据剧本内容创编角色动作，创编角色对话；根据剧情需要进行配乐伴奏，分幕次或完整排练。
表演观赏区：幼儿在排练后，更加自信大胆地进行木偶表演。他们主动招揽观众前来观看，并请观众对故事情节内容、表演情况进行评价。如《三只小猪》表演后，观众对剧目进行了评价，通过打五角星的方式评价了角色表情、动作、语言等。如在"我想说的"一栏，孩子们用自己独特的绘图方式提出对本次演出的建议：小猪的动作幅度再大一点，声音再响一点，房子背景再大一点，等等。
各区域相互联通，表演区的演员可以根据观众评价情况和自身表演感受，进行调整改变，可以调整演员、调整情节、调整内容，形成剧本的再次创作。整个游戏活动实现区域联动循环，不断生成新内容、新形式。幼儿在游戏过程中，情感体验、表演技能、动作发展等呈现了螺旋上升的发展趋势。
例谈幼儿在角色游戏中的创新意识
【案例一】汽车变轮船 角色游戏“小汽车”已经开展了很久了。今天亮亮当起了小司机，他机械地拿着一个“方向盘”，“嘟嘟”地从美工区开到了表演区，一路上叫喊着：“谁要坐汽车啊?”没人上车，他继续机械地开着。忽然，一旁的妞妞站起身来．差一点把亮亮碰倒。亮亮下意识地扔掉了手中的“方向盘”，两个手臂不停地摆动着以保持身体平衡。亮亮正想责怪妞妞，妞妞却捂着嘴巴笑了起来：“哈哈，你怎么像划船一样啊?”亮亮一下子有了灵感，用手臂当船桨，划起船来，并兴奋地叫喊着：“谁来坐船啊?谁来坐船啊?我现在是开船的司机。”其他幼儿一听有了新玩具，纷纷跑到亮亮跟前要坐船。亮亮说：“不要挤，排好队，一个个上船。”但幼儿挤成了一团，争着要上船。 【分析】由于角色游戏“小汽车”已经开展了很久，因此幼儿越玩越没兴趣，出现“机械地玩”的现象。妞妞无意的一句话给亮亮带来了灵感，并促成了新的角色游戏“开船”。可见，幼儿能在一定的情境中自发地产生新的游戏。但幼儿自发产生的游戏是零乱的，缺乏游戏规则和具体玩法的指导以及所需的游戏材料。为了保护和支持幼儿的游戏创新意识，教师首先应为幼儿提供可被幼儿当作船的材料，其次要引导幼儿制定游戏规则和完善游戏玩法，比如，制定票价、凭票上船，还可以引入新的角色“售票员”等。 【案例二】戴上草帽变菜农 在角色游戏“菜场”中，大宝吆喝着：“卖菜啦，卖菜啦。”玲玲走过去笑着说：“你这也是卖菜呀，根本就不像个菜农。”大宝顿时气馁了，不再吆喝着叫卖。一旁的多多跑到美工区拿了顶草帽给大宝，说：“菜农要戴草帽的。”大宝戴上了草帽又吆喝起来，不一会儿就吸引了很多小朋友来买菜。大家七嘴八舌地问：“青菜多少钱啊?”“山药多少钱呀?”大宝被问得愣了愣，说：“全部都一元钱。” 【分析】没有菜农道具辅助的大宝所扮演的菜农角色没有获得幼儿的认可，在多多的帮助下大宝戴上了草帽，顺利实现了角色的转换，并获得了小朋友们的认可。这是幼儿运用已有生活经验对菜农这一角色形象的丰富和改善，是幼儿创造性精神的一种表现。教师应允许和支持幼儿的这一行为，切不可制止或批评幼儿跨区域去取草帽的行为。因为正是幼儿跨区域取来了草帽，才促使了角色游戏“菜场“的顺利开展。另外，由于幼儿对菜价的感知程度不深，因而出现了“菜价全都一元钱”的现象。教师可以买菜者的角色介入其中，说：“白菜1元一斤太贵了，别人才卖3毛钱一斤，不过你的山药挺便宜的．我全买了……”以引导幼儿给每个菜进行定价，从而促使游戏往更深层次发展。 从上述案例及分析来看，在角色游戏中教师要尽可能地投放材料，比如设置“百宝箱”，里面存放大量的废旧材料和半成品，以便于幼儿在角色游戏中能够借助材料对游戏进行创新。另外，教师要适时地介入幼儿的角色游戏，将幼儿低层次的、散乱无序的游戏引入到更深层次和条理有序的游戏之中来。
在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围
整理了关于幼儿游戏专题论文《在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成年人活动，反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚兴趣这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一名幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点，为他们营造一种创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣，并予以指导教育这便是最重要的任务。
那么，在角色游戏中如何为幼儿营造创新的氛围，发展其好奇心和探索兴趣呢？“为幼儿创设激励求异创造表现的环境”是很重要的。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”人民教育家陶行知的名言时时激励着我。小班的幼儿年龄比较小，生活经验也不丰富，要激励他们求异创新，老师的指导是必不可少的。
一、培养幼儿的再造想象力，学习营造创新的氛围。
兴趣——再造想象力培养的重要前提
兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是愉快主动地去探索它，而小班幼儿的兴趣更是如此。因此，在角色游戏中善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。
1、教师的参与以及生动性、浅显而有趣的语言提示，激发幼儿想象兴趣
教师要善于启发引导，以身示范，进入角色。生动的语言提示，对于幼儿大胆创新起重要的作用。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造想象就不能充分展开，更难去营造创新的氛围。例如：孩子在做《冷饮店》的游戏中，“营业员”将冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱内，这时候教师可以顾客的身份去买冰棒。 教师：“你好，我买一支冰棒”；“售货员，你这冰棒怎么都化了？”幼儿：“让我想一想”。“哦，我知道了，应该把冰棒放在制冷箱内，这样就不会化了”。由于教师的参与和提示，大大扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，深化游戏的主题。同时，也发展了幼儿的思维。
还有一次，娃娃家有几个小朋友要做爷爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回答不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃娃家到养老院……孩子无形中已经创造出新的情节，新的内容了！教师的这种指导的艺术性，既尊重幼儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性，并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。
2、寻找与幼儿生活有关的内容，激发其想象兴趣
角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。幼儿对事物的认识体验越深入细致，反映在游戏中的情节就比较丰富深刻。由于小班幼儿的生活经验比较少，平时所接触的基本上都是以日常生活、社会劳动为主题，如“娃娃家”、“幼儿园”、“商店”等。因此，根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了“娃娃家”、“理发店”、“小卖部”、“小食店”等活动材料，让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。例如：在一次游戏中，我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，其他有关社会交往方面的比较局限。在摆设上也不怎么讲究。于是我对这几位小朋友说：“我是一位老公公，没有地方可去了，真可怜啊！我的孩子在哪儿呢？”于是扮演妈妈的女孩子就说：“我来当您的孩子吧！”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成员了！“孩子，我想到商店里买一些东西，但商店在哪儿呢？”“外公”问，“不知道”，幼儿答。“怎么办呢？”“那我们请一些人回来开一些商店，还有开一间理发店，因为我们要带‘外公’去剪头发啊！”就这样，孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”、“理发店”这内容都是与 幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能力。
二、利用好儿童的好奇心，并促之发展。
幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试。而此时幼儿的好奇心，是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
目前，学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而应是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。罗伯特获得过诺贝尔物理学奖，在他眼里，好奇心是最重要的。“我认为每个人在小时候都会有好奇心，可是这种好奇心却会随着年龄的增长而减少。如果不利用好孩童时候的好奇心的话，成年之后就不一定会具有创造力，这一点是很重要的。”好奇心是幼儿从事学习，创造活动的内在动力，也是成才的起点。
在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索。因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心印引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。例如：有一次，杰杰在角色游戏中发现了一个东西，形状有点像电脑，可惜就少了一些键盘。他被吸引了，蹲在这玩具前面“研究”了老半天，然后不解地问：“老师，这是什么？用来干什么的？”于是，我马上抓住这个机会向杰杰反问道：“你觉得它像什么？”“像电脑，可是没有键盘的！”“那没有键盘的电脑还能用吗？”我问道。他摇了摇头，“那该怎么办呢？”我继续问他。“我帮它修好不就行啦！”接着，杰杰去找来了一块木板，在上面放上一些小玩具，兴高采烈地对我说：“我的电脑修好了，还能打字、画画呢！”就这样，孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种精神状态，一种综合素质。刚过不惑之年的康尔于2001年捧走了世界瞩目的诺贝尔物理学奖。他说：“应该学会创新。创新意味着你不但要熟悉已有的事物，还要在这个基础上产生许多自己的新想法。”
有关专家研究表明，5岁孩子的大脑量已达成年人脑重量的95%，是开发和利用幼儿好奇心，培养创造力的黄金时期。抓住这一良机，充分利用幼儿对自然、对社会有着强烈的好奇心，从小进行积极的引导教育，对于培养幼儿热爱科学，热爱社会的兴趣，以及将来成才都是十分重要的。
三、让材料和环境激发幼儿的问题意识，发展其探索兴趣及创造力。
探索活动往往是由问题引起的，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。所以在 幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时地创设环境，提供相关材料，给予指导，发展他们的探索兴趣和创造能力。而角色游戏是发展幼儿创造力和探索兴趣的最好手段。
1、角色游戏培养了幼儿的发散性思维。
在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况，新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种乐趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。在“娃娃家”他们想给娃娃过生日，可是没有蜡烛，于是，便拿起了长条积木代替蜡烛使用，一根木棒既用作交通指挥棒，又当老爷爷的拐杖。餐厅经理发现人员少，顾客等得着急，他灵机一动招来两名服务员。这样以物代物，边观察，边思考变化发展游戏的内容，增强了幼儿发散性思维的训练，是幼儿创造力的基础，而创造力的第一要素是探索。
2、独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养。
角色游戏，能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。例如：“商店售货员”看见顾客买了许多东西，没有袋子装，便用纸折了一些纸袋给顾客用。“妈妈和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是没有地方，一个小朋友就用积木铺了个床，一边说：“你们走累了，就在床上休息一会儿吧！”活动中允许幼儿异想天开，教师要奖励幼儿大胆提出问题，培养他们的创新意识。通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰富的知识经验，他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳动的意愿性游戏。老师只有把目标记在心里，善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的氛围，激发其探索兴趣，使其创造力得到充分的发展，这样的游戏才会更生动，更受欢迎，更有价值！
重视游戏经验分享，提升自主学习能力
游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。
一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的
在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫(当作菜地)和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。
教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?
鑫鑫：10号地。
教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。
幼儿1：可以种5号蔬菜。
教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?
幼儿1：5号蔬菜可以种两个。
教师：两个5号蔬菜合起来是10。鑫鑫，你是不是这么种的?
鑫鑫：不是的。
教师：我们再猜。除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?
幼儿2：1到10。
教师：1到10是什么意思?幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……
教师：就是种10个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗?
(鑫鑫摇摇手，表示不是。)
幼儿3：种3个。
教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号?
幼儿3：1号、2号和7号。
(鑫鑫摇摇手。)
幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。
(鑫鑫摇摇手。)
幼儿5：6加4等于10。
(鑫鑫摇摇手。)
幼儿6：1加9等于10。
(鑫鑫摇摇手。)
幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。
(鑫鑫摇摇手。)
教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。
鑫鑫：是5个蔬菜。
幼儿8：是5号和5号。
幼儿们：等于10。
教师：合不合适?
幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。
教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。我们再猜。
幼儿9：我知道了，6再加4个1。
教师：6再加4个1，好，我们来数数看，是5个蔬菜呦，我们猜对了吧?
(鑫鑫摇摇手。)
教师：好吧，我们请鑫鑫揭晓答案。
鑫鑫：是5个2号蔬菜。
教师：我们来看，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。我们来加一下啊，2加2是多少?
幼儿们：4。
教师：再加2是多少?
幼儿们：6。
教师：6加2是多少?
幼儿们：8。
教师：8加2是多少?
幼儿们：10。
教师：对不对?
幼儿们：对。
教师：好，看来今天“种菜”的小朋友都很厉害。老师为你们鼓掌。
在这个案例中，教师在游戏分享环节，以个别幼儿在游戏中获得的新经验为切入点，采用“猜谜”这一幼儿喜爱的方式，激发了幼儿的好奇心，使得幼儿在轻松、愉快的氛围中主动学习了“10的分解和组合”，也在潜移默化中达成了数学领域的教育目标。
二、游戏分享：教师的关注点，幼儿的生长点
在游戏分享中，幼儿围绕自己的“游戏故事”展开讲述、讨论，教师则关注幼儿在游戏中的新感受、新发现、新经验等。比如，发生了什么有意思的事情，遇到了什么困难，学到了什么新的本领，等等。不管是对教师还是对幼儿来说，游戏分享都具有重要价值。
1．游戏分享是教师了解幼儿的窗口
游戏是幼儿的自主性活动，强调的是让幼儿在自主操作、探索中通过与环境、材料、同伴的互动获得新经验和新发展。教师由于精力有限，不可能面面俱到加以观察，而通过游戏分享，让幼儿围绕自己的“游戏故事”进行讲述、讨论，则能很好地弥补教师观察不足的缺憾。游戏分享常常会再现游戏情景，从而帮助教师更全面、深入地把握幼儿的游戏状况，了解幼儿的经验水平。其中包括：幼儿游戏的进展情况如何，游戏材料和游戏主题的适宜性如何，接下来需要在哪方面作出调整，幼儿在游戏中出现的主要问题是什么，游戏中幼儿有什么新的需求，幼儿哪方面经验还需要进一步拓展，等等。例如，在中班的一次游戏分享中，扮演箱包店售货员的幼儿分享自己在游戏中用“推销”方式卖包的经验，教师意识到大部分幼儿对于“推销”这个概念不甚理解，于是有意识地和“箱包店”的“售货员”现场演示“推销”的过程，以帮助幼儿了解什么是推销，从而将个别幼儿的经验提升为全班幼儿的经验。
2．游戏分享是评估幼儿发展状况的有效方式
游戏分享体现的是过程性评价，它关注幼儿多方面的发展，如语言表达能力、前书写意识和能力、社会交往能力、问题解决能力等，而不是评判游戏中哪个幼儿表现好，哪个幼儿不懂得谦让、违反纪律等。
在游戏分享过程中，幼儿自由表现自己的能力、经验和需要，教师可以据此真实地了解幼儿“在哪儿”，还可以“往哪儿去”，即幼儿的现有经验水平如何，通过教师的支持和引导还可以达到什么水平；幼儿的语言发展水平如何；幼儿哪些常规还比较欠缺，需要进一步培养；哪些幼儿比较活跃，哪些幼儿不太爱参与，等等。基于这些观察作出的评估是自然的、综合性的、过程性的、关注个体差异的、发展性的，是与《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所倡导的评估原则相契合的。
3．游戏分享是蕴含教育价值的课程资源
游戏蕴含着重要的教育价值。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏故事分享本身即是符合幼儿兴趣、立足于解决幼儿游戏中出现的问题、致力于提高幼儿经验水平且充分调动幼儿参与积极性和主动性的活动性课程。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，就能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程。比如，针对幼儿讨论时七嘴八舌的状况，教师可通过“你听到刚刚小朋友说的什么了吗”等提问有意识地引导幼儿学会倾听；针对幼儿游戏中“小银行”人多太乱的问题，教师可生成公共场所如何排队的讨论，等等。这些在游戏分享中生成的活动既是对幼儿游戏情况的回顾、总结，也是幼儿新的学习的开始。
4．游戏分享是幼儿发展的良好契机
维果茨基说过，“游戏创造了幼儿的‘最近发展区’，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。”作为游戏有机组成部分的分享环节同样创造着幼儿的“最近发展区”。在游戏分享中，幼儿自由演绎发生在自己身上的“游戏故事”，这个故事不是用“今天玩得开不开心?——开心”这样的师幼对白可以简单概括的，而是需要幼儿一个动作一个动作徐徐展开的……在这一过程中．幼儿学习表达自己，也学习倾听和接纳别人的意见及建议；学习分工与合作，也学习妥协与让步。在讨论中，幼儿可真实地体会到解决问题的办法不只有一种，当语言表达不清楚时，他们自然会萌发绘画、书写的欲望。
同时，对幼儿来说，游戏分享也是一个经验分享的过程。幼儿选择的游戏区域不同，经历的“游戏故事”不同，因此所获得的具体经验也是有差异的，如玩“娃娃家”的幼儿获得了如何照顾宝宝的经验，玩“小商店”的幼儿对如何摆放和收拾物品有更深的体会，而“医生”则对如何预防感冒讲得头头是道……即使是玩同一个游戏主题的幼儿，他们获得的经验也是不同的。然而，通过游戏分享，幼儿的个别经验可以很好地转变为幼儿集体的经验，他们可以共同发展和成长。
三、游戏分享：尊重幼儿，根植经验
游戏分享蕴含着多方面的教育价值，但是在引导幼儿进行游戏分享时，教师也需要注意一些问题，否则很容易失去应有的价值。具体来说，教师在游戏分享中需要注意以下几点。
1．分享的主体是幼儿，教师的作用在于“穿针引线”
幼儿是游戏的主人，是讲述的主体，是经验分享的“专家”，也是有能力的“问题解决者”。教师应以儿童为本，相信幼儿是有能力的，并给予幼儿充分表现和发展的机会，为幼儿的自我发展提供平台。但这并不意味着教师可以“无为”。教师在游戏分享中更多起的是“穿针引线”的作用。
幼儿在游戏中所获得的经验往往是零散的、个别的、未经筛选的，这就需要教师帮助幼儿梳理、筛选和取舍，必要时还需要教师调动幼儿园、家长、社区等各方面的力量为幼儿提供更多的经验支撑，为幼儿的成长和发展提供“鹰架”。
2．分享的内容来自幼儿，切忌“贪多嚼不烂”
游戏分享的内容只有来自幼儿，幼儿才会有更切身的体会，在分享中才会更有话可说、更有兴趣进行讨论、更有动力去探究……也就是说，分享的内容应该是幼儿通过“直接感知、实际操作和亲身体验”所“生成的”，而非教师“预成的”。当然，对于游戏中存在的幼儿并未觉察到的安全隐患方面的问题，教师也有必要提出来和幼儿讨论。
另外，一次游戏分享一般宜选择一至两个主题，因为分享时间有限，幼儿的精力、注意力的持续时间也有限，如果分享时间过长、内容过多，反而事倍功半。虽然一次只分享一两个主题，但贵在坚持，经过日积月累，幼儿的经验、能力都会有很大的拓展和提升。
3．分享的形式灵活多样，避免“始终如一”
游戏分享的形式可以多种多样，可以是师幼对话、幼儿小组讨论、幼儿实际操作，也可以是幼儿运用绘画等表征手段加以表现，甚至可以是正反方辩论。作为教师，关键是要尊重幼儿的学习和发展特点，采取更易于幼儿理解的、更能调动幼儿积极性的分享形式。同时，教师也要考虑分享形式与分享主题之间的适宜性，尽可能避免使用“始终如一”的分享形式。比如，针对包扎伤口的问题，就适合采用实际操作的方式；针对建构区经验分享的话题，则适合采用幼儿讲述再加参观欣赏的方式；针对一些安全隐患问题，则采用师幼对话的方式可能更适宜。
浅谈如何利用自然角提升幼儿的探究性学习水平
一、自然角创设存在的问题
目前幼儿园的自然角创设普遍存在如下问题：
(一)看上去很“忙”——形同虚设
开学伊始，家长会带来各种植物，美丽的自然角一时显得丰富多彩，但不少教师只是将其随意排放在一起，并没有根据植物的不同特点以及幼儿的年龄特点归类、整理。
(二)做起来很“茫”——无序种植
有的教师认为自然角只要看上去琳琅满目、品种丰富就行，但杂乱的区角不利于幼儿的探究。事实上，适合不同年龄段幼儿的种植养殖活动常常不一样，不同的幼儿偏好也不相同，不加分析杂乱摆放，并不利于幼儿的探究学习。
(三)指导起来很“盲”——准备不足
幼儿天生是“科学家”，在种养的过程中会不断产生问题，但教师通常缺乏有关动植物方面的知识，往往无法提供有效的指导。
二、优化自然角的具体策略
(一)合理选择植物品种，精心设计活动方案
兴趣是推动幼儿学习的根本动力。幼儿年龄较小，教师需要通过细心观察，了解幼儿的兴趣和需求，合理选择植物品种，精心设计活动方案。如，开学初就和孩子们聊一聊：这学期我们种点什么呀?你们最喜欢饲养什么小动物呀?通过交流，了解幼儿的经验准备与学习需要。
(二)与主题和领域活动渗透融合
1．与主题活动渗透融合
根据主题的需要创设相应的自然角。如在开展主题活动“春天来了”时，幼儿对种子发芽产生了兴趣，于是我们利用自然角撒播了一些植物种子，并引导幼儿观察种子发芽的情况，回答幼儿的种种问题，取得了较好效果。
2与领域活动渗透融合
探索活动涉及的领域越广，幼儿的学习内容就越丰富，探索能力就越容易得到提高。例如，我们在自然角开展了一个“花盆大集合”活动，孩子们利用废旧物品做花盆，自选植物品种与数量，并融合进有关美工领域的活动内容，使幼儿园的自然角成了一道美丽的风景线，从而促进了幼儿的多元发展。
(三)提供机会和条件，创设激励性的学习环境
1．保护好奇心，培养幼儿的探索兴趣
兴趣是幼儿学习和发展的动力。幼儿只有对观察的事物真正产生了兴趣，才有可能获得良好的学习效果。
2．提供适宜引导，支持幼儿探索学习
幼儿的主动学习绝不是幼儿自己无目的的探索，幼儿的主动学习也需要教师的支持与引导，只有这样，幼儿的主动探索性学习才有可能是有价值的。
3．及时跟进，激发幼儿继续探究的兴趣
在幼儿参与自然角的探究学习过程中，教师要及时跟进并提供适宜的支持和引导，注意激发幼儿继续探究的兴趣。例如，教师可以通过多种方式把幼儿探究的过程记录下来，并以图文并茂的方式加以展示，既起到鼓励幼儿的作用，又达到进一步引发幼儿继续探究的目的，以持续促进幼儿的发展。
(四)整合社会资源，让幼儿到大自然中去体验学习
1．家长参与，开展自然教育
我们视自然教育为家园共育的一个重要内容，动员从事园艺、种植养殖等方面工作的家长走进幼儿园，组织幼儿开展相关主题的教育活动，让幼儿了解更多有关大自然的知识。
2．走进田野，让幼儿了解农村
不少幼儿的祖父母原来都是务农的，有的现在还住在乡村。我们结合主题活动投放自然角材料，并经常组织孩子们“进村下田”，走进农村，接触农村，既丰富他们有关大自然的知识，也借此培养幼儿热爱大自然的情感，可谓一举多得。
在游戏中学习
轩轩比较调皮，自控能力较差，经常与其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。
这天，孩子们各自选择喜欢的区域进行游戏。轩轩一个人在娃娃家前转来转去。我走过去问：“轩轩，你在干什么?”他看了看我，低着头不说话。我蹲下身又问了他一遍，他这才低声说道：“我想去娃娃家和他们一起玩。”我想，轩轩有这样的愿望是一个好兆头，我应该鼓励他，并让他尝试自己解决问题。于是，我对他说：“那你就去吧!”说完我就走开了，退到一个角落里悄悄地观察他。
轩轩站在娃娃家的门口，一次又一次地往里面探着头，可是在娃娃家游戏的小朋友都没理他。他见没效果，又走到娃娃家窗口，嘴里发出“咚咚咚”的声音，娃娃家里的小朋友还是没理他。只听见娃娃家的辰辰对其他孩子说：“我们不能让他进来，他会弄乱我们的东西。”听了辰辰的话，我发现轩轩的情绪明显低落了，不知所措地站在那里。看到这一隋形，我灵机一动，拉着轩轩的手去敲娃娃家的门。“谁呀?”我说：“我是邻居施阿姨，我现在要出去办点事，你们能帮我照顾一下我的孩子吗?"欣欣说：“行，进来吧。”我转身叮嘱轩轩：“孩子，你在邻居家可不要随便动人家的东西，要有礼貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道吗?”轩轩乐得直点头，立即走进娃娃家乖乖地坐在椅子上。我对主人说：“那就谢谢你们了，等我办完事就来接他。再见!”说完我就离开了。过了一会儿，我悄悄地去娃娃家观察，发现他们玩得很融洽，我就没有去打扰他们。活动结束后，轩轩一脸灿烂的笑容。我问他：“轩轩，你们玩得开心吗?”“开心，我们一起做了好多点心，辰辰还讲故事给我们听。”“是呀，今天你很有礼貌，很守规则，小朋友们就愿意跟你一起玩了，以后还想玩吗?”“想。”轩轩重重地点了一下头。
第二天的区域活动时间，我看到轩轩和辰辰相邀来到娃娃家，看来他们要继续昨天的游戏。
以前我也曾鼓励轩轩主动找小朋友玩，并且对他不守规则的行为多次进行批评和教育，但都没有达到预期的效果。这次当轩轩表现出与同伴一起玩的强烈愿望时，我创设游戏情境，帮助他参与游戏，不仅让他体会到与同伴游戏的快乐，还让他明白，只有遵守规则，与同伴友好相处，才能快乐游戏。相信轩轩以后会做得越来越好。
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