个别化学习活动材料投放的几点策略

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动，它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要，是深受幼儿欢迎的活动形式之一。在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，因此，教师在投放材料时既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能漫无目的地随意投放。

实践中不难发现，个别化学习活动中的材料投放存在以下问题：一是教师急于求成，投放的材料或过于简单，难以激发幼儿的兴趣，或难度太大，幼儿玩不起来；二是教师的思路不够开阔，投放的材料较为单一，难以满足幼儿的不同发展需求：三是教师投放的材料脱离幼儿的生活，幼儿在活动中缺乏相关的认知和操作经验，无法迁移已有的生活经验。由此，为了使个别化学习活动中的材料投放更有效，我结合自己的实践与体会总结了以下几点策略。

材料投放注重层次性

考虑到幼儿的个体差异，教师在个别化学习活动中投放材料时，要根据由浅入深、从易到难、层层递进的原则，分解出若干与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，将材料“细化”，满足不同发展水平幼儿的需求。【F215.COM 中学范文网】

首先，材料投放的层次性要与幼儿的年龄特点相结合。不同年龄段幼儿的动手能力、认知发展和生活经验有很大差异，在材料投放上也要体现差别。如同样在建构区，教师为小班幼儿投放了很多颜色多样、形状简单的大型积木，有正(长)方形、圆形、三角形等，便于幼儿搭建一些简单的造型；而在中大班，教师则投放了废旧塑料瓶、玻璃罐等不同规格和材质的材料，以及大量的雪花片，使幼儿充分发挥想象，搭建各种不同的造型。又如同样在生活区，小班幼儿可以玩喂食、卷袜子、图形宝宝找家等游戏，中班幼儿可以用筷子、镊子、吸铁石等练习夹弹珠，大班幼儿可以钉纽扣、榨果汁等，这样的材料投放形式都是教师根据幼儿的年龄特点和生活经验精心设计的。

其次，材料投放的层次性还要考虑同一年龄段幼儿在认知水平和发展速度等方面的差异。个别化学习活动中投放的材料如果是单一的、没有梯度的，能力较弱的幼儿可能望而却步，能力较强的幼儿可能因缺乏挑战而丧失兴趣，因此，必须在同一活动中投放不同难度的材料。如在生活区，教师在投放“十元买菜”的材料时，根据材料的难易程度将其分为三个层次：第一层次——将可选购的商品图片(10以内)直接呈现在题卡中，提供几个答案让幼儿选择；第二层次——幼儿挑选商品图片(10以内)，并根据商品的价格列式，拼成10元；第三层次——幼儿根据任务单上的具体要求(如选择蔬菜和豆制品)，拼出价值为10元的商品。幼儿可以根据自己的能力水平选择不同层次的活动内容，在与材料的互动中获得成功的体验。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼儿都会对材料充满兴趣，游戏开展一段时间后，幼儿往往会失去新鲜感。因此，教师在投放材料时要注重材料的多功能性，通过挖掘材料的不同玩法，引导幼儿玩出新的花样，从而不断激发幼儿的兴趣。如在建构区，教师为幼儿提供了造房子的各种积木，并结合主题活动“我们的城市”提供了皮尺、绳子、笔、记录本等辅助材料。起初，幼儿仅仅用积木尝试搭建各种造型的房子，一段时间后，单调地搭建房子使很多幼儿逐渐丧失兴趣。教师便启发幼儿借助辅助材料开发新的玩法，如利用皮尺和绳子比较房子的高矮，并记录下来：在每块积木上画上不同颜色的点子，并根据提示卡上的内容造房子等。有了新的挑战后，幼儿活动的积极性被调动起来，操作兴趣增强。

材料投放注重生活化

个别化学习活动中的材料投放需要教师不断地观察、研究幼儿，选择贴近幼儿生活的材料，激发幼儿的参与兴趣，并使幼儿将已有生活经验迁移到个别化学习活动中。由此，生活中的很多资源都可以成为个别化学习活动的材料。如教师在美工区投放了幼儿常吃的各种蔬菜，鼓励幼儿利用蔬菜的横切面进行印画。面对熟悉又新鲜的美工材料，幼儿兴致勃勃地玩了起来，一开始幼儿要么把颜料调得太稀，印出的图案颜色较淡且不匀称：要么调得太浓，印出的图案一片模糊，看不出蔬菜横切面的细节。在反复尝试中，幼儿最终印出了色彩艳丽、画面美观的图案。整个活动幼儿都非常专注地沉浸在蔬菜印画的快乐中。

又如在中班的生活区，教师提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剥瓜子的工具。幼儿在游戏中不仅在感官上有了体验，同时，还通过工具或小手探索瓜子的各种剥法，尝试剥出完整的瓜子壳。幼儿剥下来的瓜子壳还能当做美工区的材料，如有的幼儿用瓜子壳装饰自己设计的名片，将瓜子壳拼成有趣的图案等，这不仅挖掘了瓜子壳的价值，还在参与制作中增强了幼儿的动手能力和环保意识。可见，生活化的材料能够赋予幼儿更多的游戏空间，让幼儿充分“玩”起来，在与材料的积极互动中积累生活经验。

材料投放注重探究性

个别化学习活动强调幼儿的自主探索，因此，教师投放的材料要能够引发幼儿的好奇心和兴趣，支持幼儿开展探究性较强的活动，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在“制作小飞机”活动中，教师提供了不同材质的纸和夹子、橡皮泥、瓶盖、橡皮筋、回形针等辅助材料。幼儿完成了最低层次的操作后(根据步骤图折纸飞机)，还可以借助辅助材料，尝试难度稍大点的操作(考虑如何让飞机飞得更远)。活动中，教师鼓励幼儿自己探索怎样才能折出飞得又高又远的飞机，幼儿表现出很大的兴趣。在反复试验中，幼儿发现用不同材质的纸折飞机，以及在飞机头上增加不同的重量，都会导致飞机飞得远近不同。最重要的是，不同能力的幼儿在逐步探索中都能成功地完成这一活动，在看似松散的个别化学习活动中理解纸飞机飞行的原理。

又如在科学常识区，教师投放了不同材质的小球、木板和不同高度的积木，让幼儿自由探索小球滚落的快慢。幼儿用木板和积木搭建出大小不同的坡度，边操作边思考，通过一次次尝试和对比，最终发现小球滚落的速度与木板的坡度、小球的材质均有关系。这些看似简单的材料激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿提供了动脑思考和动手操作的空间，帮助幼儿理解了简单的物理现象，提升了幼儿的探究能力。

总之，材料是开展个别化学习活动的前提和基础，教师要有目的、有计划地投放适宜的操作材料，充分发挥个别化学习活动的教育功能，促进幼儿在原有水平上有所提高。当然，活动区的游戏材料并非一成不变的，教师投放材料后，要注意观察材料的使用情况，并根据幼儿的发展目标、能力水平和游戏情节的发展进行适当的调整，从而避免“换汤不换药”的现象，为幼儿创设自主探索、自由发展的条件和空间。

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区域活动材料的设计与投放

区域活动材料的设计与投放在很大程度上影响了幼儿活动的兴趣和质量。教师应有目的、有计划地按照一定的结构系统地设计与投放材料，从而为幼儿创设一个有准备的学习环境。这种准备基于教师对课程目标、内容的了解，对各学科领域核心经验和幼儿学习路径的认识，以及对幼儿学习兴趣、需要和能力的把握。这样的环境能够激发幼儿的活动兴趣，不断推进幼儿通过区域中的自主学习实现全面发展。

一、设计与投放区域活动材料的依据

(一)班级主题课程

开展区域活动是实施主题课程的一个重要形式。在班级主题课程中，并不是所有活动都适合用集体教学的形式进行，教师可依据班级主题课程的目标和内容，筛选出其中适合幼儿个别化学习的内容放到区域活动中进行。一般来说主要有以下几方面内容：一是幼儿个体间在兴趣、需求和能力方面差异较大的内容；二是幼儿通过看图片、看视频、操作材料等就可以自主学习的内容；三是幼儿必须在不断探索、反复操作中，通过与材料的充分互动，才能获取经验的内容。上述三类课程内容如果放在相应的区域中，由教师提供多元的、难易程度不同的操作材料，引导幼儿根据自己的兴趣、能力开展自主学习，则能更有效地落实课程目标。

如，在大班关于“秋天”的主题活动中，教师将美术活动“画秋天的树”放到了美术区，原因是教师经过分析认为，大班幼儿对于树的经验已经相当丰富了，能够自己感知、欣赏各种关于树的美术作品了，也会依据自己的兴趣进行艺术表现了。再者，幼儿之间能力水平有差异，绘画所需时间大不相同，集体教学活动会导致有的幼儿难以尽情发挥，而活动一结束，所有颜料和工具都要收掉，既浪费材料，又浪费时间。如果将此活动放到区域中进行，这些问题都能得到较好的解决。教师只需提供三类物品：(1)将各式各样关于秋天的树的美术作品、摄影作品张贴于美术区桌上或墙面上，便于幼儿自主欣赏、学习。(2)各种颜料、画笔、画纸等绘画工具和材料，供幼儿自主选择。(3)架子、夹子等展示用具，便于幼儿自己将绘画作品及时展示出来。又如，在大班开展主题活动“祖国”时，教师根据幼儿的兴趣设计了学习民族舞的内容。教师将各民族舞蹈视频投放到音乐区，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择欣赏或学习。有些幼儿能力强，每次进区学习一种舞蹈，很快就将几种舞蹈全学会了；有的幼儿特别喜欢蒙古舞，每次进区只学习这一种舞蹈。再如，中班幼儿在探索“泡泡”的活动中有一项学习用吸管吹泡泡的内容，幼儿必须亲身实践、多次尝试，才能慢慢建构起关于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何长时间地保留泡泡等经验。为此，教师将这一内容放到科学区，让幼儿自主探索。这些做法最大限度地满足了不同幼儿差异化学习的需求。

(二)学科领域内容

教师在设计与投放区域活动材料时要确保幼儿通过与材料互动所获得的经验不是零散的、孤立的，而是建立在已有经验基础上，且有前后联系的。为此，教师可依据每一学科领域的内容，系统地来设计与投放材料，保障每一学科领域的内容有层次地在区域活动中得以落实，避免遗漏。这样做还可以促使教师对每一学科领域的目标和内容进行梳理，使教师对幼儿的发展更敏感，指导更灵活，支持更有力。

为此，我们在数学区按“数与量”“图形与空间”两个内容系列来提供材料，在健康区按“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个内容系列来提供材料，在科学区按“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”三个内容系列来提供材料，在音乐区按“歌曲”“舞蹈”“打击乐”“欣赏”四个内容系列来提供材料，在美术区按“绘画”“折纸”“泥工”“手工制作”四个内容系列来提供材料，在语言区按“倾听”“表达”“阅读”“书写准备”四个内容系列来提供材料。在小、中、大班，同个区域同一系列的材料会根据幼儿年龄特点以不同的方式呈现，在内容上也会有不同的侧重。如，小班阶段在语言区虽然也有“书写准备”方面的内容，但更侧重于“倾听”“阅读”和“表达”方面的内容，且“表达”也更侧重于口语表达。在“书写准备”方面，教师只是会提供一些纸笔，一方面满足幼儿用涂涂画画的方式来表达的兴趣，另一方面满足幼儿模仿成人书写动作的兴趣，为中大班的“书写准备”奠定良好的基础。而到了大班，“书写准备”就成了语言区的重点内容，教师会有目的、有计划地逐步提供相应材料，创设前书写环境，引导幼儿逐步学习用图画、符号等来“写”《好书推荐》《读书笔记》《学习计划》《班级日记》等。由于每个学科领域的每个系列都包含丰富的内容，所以，教师在提供材料时还要注意每个系列中内容的全面性和多元性。如，在语言区的“倾听”系列中，教师提供的材料既要有故事，又要有儿歌、儿童诗、语言游戏等。“表达”系列既要有前书写表达，也要有故事、儿歌表演等；既要有经典的故事、儿歌等，也要有幼儿自己创编的故事、儿歌等。“阅读”系列既要有故事书，也要有科学类图画书、百科全书和适合幼儿阅读的杂志等。

(三)幼儿的兴趣和需要

幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放区域活动材料的一个重要依据。只有满足幼儿当下的兴趣和发展需求，才能吸引幼儿主动积极地与材料互动，实现自主化发展。

1．时刻关照幼儿的兴趣，让幼儿感受到自己是区域活动的主人

(1)了解幼儿的兴趣。采取定期讨论的方法了解幼儿喜欢什么内容、什么材料，根据幼儿的兴趣与幼儿共同收集材料。如，教师在一次和大班幼儿讨论时，了解到他们最近对“怪兽”非常感兴趣，想要在美术区画怪兽，做怪兽玩偶和面具。在和幼儿讨论要用到哪些材料时，幼儿提出，怪兽就是要怪，所以什么材料都可以。他们说：“蛋壳、小球、饮料瓶子、罐子、纸袋、纸盒都可以，这些材料我们可以自己从家里带来。”第二天，孩子们就将家里的废旧材料都带来了，教师又提供了画笔、浆糊、双面胶、透明胶和各种颜色的纸等。那段时间，男孩们几乎每天都到美术区利用这些材料创作各式各样的“怪兽”。

(2)采纳幼儿的建议。幼儿常常会期望表现自己印象深刻的事件或内容。如，有幼儿在观看元旦运动会上一位家长表演的太极拳后，向班上教师建议将表演视频放到音乐区供他们学习。教师立刻采纳了这一建议，还和幼儿一起从网上搜索并剪辑了一套更适合他们的太极拳视频投放到音乐区，跟他们学习。

(3)发现幼儿的新兴趣。教师要观察幼儿在区域活动中使用材料的情况，由此发现提供的材料是否合适，幼儿有什么新的兴趣，从而调整现有材料或投放新材料。如，教师在观察大班科学区活动时，发现幼儿已不满足于按多米诺骨牌原有的玩法玩，而是喜欢将多米诺骨牌向上叠加，还自发地和同伴比试谁叠得高。由此，教师在科学区投放酸奶罐、面包盒等更多“叠叠高”游戏材料，满足了大班幼儿不断接受挑战的愿望。

2．根据本班幼儿发展需要提供材料，弥补幼儿发展中的不足

(1)依据本班幼儿在阶段性发展评估中的不足来投放材料。如，小班的一位教师根据幼儿在上学期末的健康评估中呈现出的整体运动能力较弱的情况，调整健康区的材料，不仅安排了锻炼手部小肌肉的活动，还专门设置了大肌肉运动区：利用大纸箱做了一个长长的转弯的“隧道”，引导幼儿带着自己的玩具小车钻隧道；利用矿泉水桶和PVc管制作“蹬架机”，引导幼儿躺在垫子上通过用腿踢蹬使水桶转起来，从而吸引幼儿每天主动到健康区进行锻炼，发展运动能力。

(2)依据对幼儿在区域活动中发展情况的观察诊断来投放材料。如，小班的一位教师在语言区投放了和集体活动中学过的儿歌、故事相匹配的纸偶等操作材料，希望幼儿边讲述儿歌或故事边操作。可是教师观察两周后发现，大多数幼儿只摆弄材料不讲述。教师分析，幼儿并不是不想讲，而是对这些儿歌或故事的内容不够熟悉，不知道如何讲述。于是，教师又提供了若干播放器，一个播放器播放一首儿歌或一个故事，这样，幼儿可以跟随录音一起讲述，由一开始的只讲自己熟悉的句子和对话，到后面可以完整地讲述。正是由于教师发现了幼儿的需求，及时提供支持陛材料，才推进了幼儿表达能力的发展。

(3)关注不同群体幼儿的发展需要。如，教师发现，音乐区中提供的舞蹈方面的材料有点偏女性化，无法满足那些对舞蹈感兴趣的男孩的发展需要。于是，教师在提供民族舞视频材料时，特别搜索并剪辑了适合男孩学习的粗犷、阳刚的舞蹈，从而吸引了男孩积极地进音乐区来学习舞蹈。

二、教师对于材料投放的几点疑惑

(一)材料是一次性投放还是累加式投放

依据我们的实践经验，两种方式都可以，但要注意，无论采取哪种方式，都应保证每个区域中的活动材料是充足的，班级所有区域的活动材料总的数量和种类也是充足的，要让每个幼儿都有选择的余地。一般来说，我们会以全班幼儿平均分到每个区域参加活动为前提来准备材料。如，我园一个班幼儿是30～35人，每个班有数学、科学、语言、美术、音乐和健康六大区域，这样，每个区域至少应能容纳6名幼儿同时参与活动。我们会依据活动内容的新旧程度，幼儿的年龄特点和发展水平，以及材料准备的难易程度等，决定是先投放某种材料，然后逐步加入新的材料，还是一次性将不同种类的材料同时投放下去。如，在大班科学区活动中，教师一般采取一次性投放包含“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”等不同内容的材料，然后逐步替换和增加材料，以满足不同兴趣、需求和能力的幼儿进行差异化学习的需求。当我们希望所有幼儿近期都能够去探索一种新材料、获得新经验时，我们会投放足够数量的这种新材料，但不会撤掉其他材料，这样，幼儿探索过新材料后，还可以进行其他感兴趣的科学探索活动。而对于中班语言区故事表演的材料，我们是累加式投放的。幼儿学过一个故事后，教师就将相关的头饰、道具等投放到语言区，随着幼儿学过的故事越来越多，语言区始终有新材料不断加入，既满足了有些幼儿对新材料的渴望，又延续了有些幼儿对旧材料的兴趣。

(二)教师辛辛苦苦做的材料孩子不喜欢怎么办

许多教师都遇到过这样的情况，自己费了九牛二虎之力准备的材料投放到区域中后，幼儿一点儿都不感兴趣。这时，要把材料撤掉吗?我认为，教师先不要感到沮丧，也不必立刻撤掉材料，可通过观察和询问，了解幼儿为什么不感兴趣：是因为难度太大还是难度太小，是不是游戏性不强……了解了原因就可进行有针对性的调整了。如，小班一位教师在数学区墙面上制作了一块“海底世界”游戏板，板上画了大小不同的鱼吐出大小不同泡泡的场景，每个泡泡都是教师截取不同口径瓶子的瓶口粘在板上做成的。教师提供了与之匹配的瓶盖，引导幼儿将其一一拧上以形成完整的“泡泡”。谁知，该材料投放后去玩的幼儿不多。教师观察发现：由于材料置于墙面上，与幼儿平时习惯的拧瓶盖的角度有差异，使得幼儿感到很难拧，不容易获得成功体验，而且，幼儿似乎更喜欢往瓶口里塞东西，而不是拧上瓶盖。于是，教师将游戏板移至桌面上，在保留一部分瓶盖“泡泡”的同时，增加了嵌入式“泡泡”和不同形状的嵌入式“礁石”，降低了幼儿拧瓶盖的难度，加入了幼儿喜欢的嵌入式操作，使活动更适应幼儿当前的小手肌肉动作发展水平，满足了幼儿游戏的兴趣和发展的需求。

(三)孩子对材料厌倦了怎么办

如果发现幼儿厌倦了原有的学习材料，教师可对其进行升级改版。一是改变规则，以增加难度。如，中班数学区游戏材料“瓶盖滑滑”，教师在底板上由里到外画了红、蓝、黄三个同心圆，最初的玩法是两名幼儿分别将瓶盖由外圈向内圈滑，比比谁能将更多的瓶盖滑入中心的红圈。一段时间后，幼儿不感兴趣了。于是，教师改变游戏规则，增加了骰子，谁掷的骰子点数大才可以滑瓶盖，点数小的停一轮，最后数一数各自滑入红圈的瓶盖数，多者为赢。骰子的投放改变了规则，增加了难度，又激发了幼儿的兴趣。二是调整部分材料，以增加难度。如，中班科学区“打气球”的活动材料，在开始阶段，教师提供的气球“口”刚好能套住打气筒的“嘴”，大小一致，在幼儿熟练后，教师加入了大口径的气球和小口径的打气筒，这样幼儿打气时要将气球口子捏紧以防漏气，操作难度增加了，对于幼儿而言是一个新的挑战。，同时，用不同口径的打气筒给同样的气球充满气所需时间是否一样，也引发了幼儿新的探究兴趣。

(四)未设目标的非结构化材料怎么投放

平时，教师会和幼儿一起收集一些非结构化材料，这些材料平常可以放在哪儿以及如何投放到区域活动中，是需要教师研究和思考的。教师可以和幼儿讨论将这些材料按照其用途投放到哪些区域。如，夏季蚕豆丰收了，幼儿剥的蚕豆除了吃还可以做什么呢?教师可以和幼儿一起讨论。有的说：“可以放在美术区，利用牙签制作不同造型的动物、植物和建筑物。”有的说：“可以放在科学区，观察它们如何由软变硬，由饱满变干瘪。”教师就采纳了幼儿的建议。教师也可以根据各个区域的活动需求逐步投放。小班时一般由教师有计划地投放这些非结构化材料。如，将块茎块根类蔬菜、纸简、瓶盖、纸团等作为幼儿印画的工具，将纸盘、纸盒等提供给幼儿用作粘贴、涂画等。到了中大班，幼儿逐步学会有意识地使用各种非结构化材料了，教师可以和幼儿讨论，从而明确平日里收集到瓶盖、纸盒、纸筒等废旧物，要分类后放到美术区，以便根据需要随时使用。教师还可以将一些非结构化材料作为结构化材料使用。如，在大班引导幼儿将各种纸盒拆开还原，感受平面图形和立体图形的转换过程；在小班引导幼儿将纸盒、瓶子、瓶盖分类、按一定方式排序，组合成一定模式等。

综上所述，区域活动的材料必须经过教师的精心设计，使之构成一个系统化的内容序列，将每一个学科领域固有的逻辑、结构在区域活动中加以体现和落实，以保障幼儿在活动中所获得的经验的关联性，让幼儿在与材料的互动中实现循序渐进的、全面的发展。

自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略

[摘 要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的，它作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境，投放适宜的区域材料，通过自主协商让墙面环境会说话；利用图示让游戏活动更自主；通过合理规划让材料摆放更有序；通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化；通过付诸情感让材料更显互动性。

[关键词] 区域游戏；区域环境；材料投放

游戏是幼儿的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作，即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，采取不同的有效策略，使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的发展。

一、通过自主协商让墙面环境会说话

皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程，即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量，同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则，然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上，提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。

如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时安静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上，以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔，表示在科学区要动动脑，玩一玩，做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑，发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为，促进其规则意识与学习品质的良好发展。

二、利用图示让游戏活动更自主

陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣，积极探索和控制外在环境，能够表现出很强的个体主动性。[4]

区域游戏是一种自主性探索活动，教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性，通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图，让幼儿看图自由探索制作方法；在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片，让幼儿自主设计序列，拼摆瓷砖、串项链等；在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片，让幼儿自发地设计图纸，自主搭建；在美工区提供各种材料的创意作品图，如乒乓球小人，树叶贴，松果的创意，纸杯变身，梳子的舞会，鸡蛋壳大聚会等，让幼儿充分感受欣赏后，自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示，可以为幼儿创设一种自我学习的环境，大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望，让幼儿游戏活动更自主。

三、通过合理规划让材料摆放更有序

蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，因此十分强调教具摆放所形成的秩序感，强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养，指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件，让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。

在区域材料摆放中，教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类，以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料；观察类包括树叶、种子、标本等材料；测量类包括天平、称重量等材料；制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主；数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放，并图文并茂地贴上标识，如实验类画天平符号，观察类画放大镜，测量类画尺子，自然材料类画石头、树枝等，一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣，另一方面也为幼儿创设了条件，让其学会主动有序摆放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下来该做哪些工作，从而帮助幼儿形成规则意识，培养文明习惯和社会秩序感。

四、利用家园配合让材料更加生活化

《指南》提出，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值，幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料，对幼儿游戏行为的限制比较少，目标隐蔽，但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地进行想象，并赋予材料独特的意义。因此，幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主，尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料，然后将之投放到区域游戏环境中，供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花；用小树叶可以变出可爱的小动物；捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力，只要教师不限定游戏玩法，幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏，由此促进幼儿想象力与创造力的发展。

五、通过付诸情感让材料更显互动性

《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 [8]材料是幼儿活动的载体，新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣，[9]因此教师将材料设置于背景之中时，应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵，以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料，包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等，装饰在自制小船的船帆上，然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中，手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏，可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区，教师可以提供幼儿好朋友的照片，让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区，教师可以提供班级小女生的大头像，让幼儿为好朋友编辫子，还可以摆放纸盒制作的机器人，让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区，教师更是可以赋予材料以生命，让幼儿用羽毛装饰作品，并通过与幼儿的潜心对话，让幼儿说出“天上下起了羽毛雨，真美”“纽扣做成的纽扣花，都在花园里，一朵一朵的，五颜六色真漂亮”等审美体验。通过这样的情感刺激，愉悦幼儿情绪，促使其更好地和材料互动，有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。

总之，在区域游戏的开展过程中，环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响，教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”，激发他们主动探究的动机，让他们通过自主学习产生自豪感和自信心，获得身心发展。

幼儿园区域活动中材料的投放

1.材料的提供要适合幼儿的身心发展特点：在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本，这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。

2.材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。

有效开展幼儿园区域活动的对策分析

1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则，“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识，对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动，以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习，开展相应的专题研讨，以澄清和提高认识，促进教师专业提升。

2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况（年龄特点、发展水平与发展需要），也要结合近期教育目标与计划，结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求，制定区域活动的计划，确定目标，创设环境，针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性，即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标，在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性，使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸，更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。

3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣，学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因此，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能，如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性，认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望，促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外，还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。

4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料，能够既适合不同能力水平的幼儿，也适合不同兴趣受好的幼儿，能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人，更好地与环境和材料互动。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，有利于幼儿在操作中学习探究，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此我们幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展.

中班学习性区域材料的投放研究

学习性区域活动(如美工区、科探区、益智区)，是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。区域材料是幼儿开展活动的物质基础。材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反，不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。在活动实践中，我们发现：只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持中班幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域，才能使班级里的区域成为幼儿愿意参加的个性化学习的快乐天地，才能激发幼儿学习的主动性，在不断的主动操作材料的过程中，获取信息、积累经验、丰富情感、促进发展。

一、根据兴趣生成投放材料，讲究操作性与适宜性

中班幼儿是幼儿游戏的高峰期。探究能力、思维能力和解决问题的能力，随年龄的增长逐步提高。结合中班幼儿年龄特点，我们在一日活动中及时把握幼儿的兴趣，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣，开展相应的学习性区域活动。如户外活动时，成成和亮亮一边观察蚯蚓一边互相讨论着，其他小朋友也跑来观察争论。放学时我立刻发动家长搜集资料，将各种蚯蚓的图片、相关的绘本等投放在语言区里，极大地满足了幼儿的兴趣。活动区设置材料时讲究适宜性，充分考虑幼儿活动的需要和特点，有效利用班级环境的地理因素，布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境。采用固定和灵活设置相结合，充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断。使每个幼儿都有机会自由选择，用自己的方式不受干扰的进行学习。注重动静分区，一般将较为安静的区域如语言区、数学区等，安排在室内；相对会发出较大声音的活动，如表演区、构建区、科学区等，安排在门口、走廊等处。

随着身心的发展，中班幼儿对周围的生活更熟悉了，他们见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻等，积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物，还喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”，而且还要探究“为什么”。如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。因此，单调、枯燥、一成不变的材料，很容易使幼儿失去兴趣。相反，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适宜的、操作性强的材料，较易激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同创设环境、选择材料、制定规则。在投放材料时，充分考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。当根据幼儿需求要新增一个区域时，为避免新增区域出现人满为患、而有的区域却鲜有人问津的问题，除了注重根据每一个区域的材料数量、空间大小等条件设计不同的游戏牌外，其他区域也注意定期更新游戏内容、添置新的游戏材料，以保持每一个区域吸引力的相对平衡。在观察到幼儿对某区域材料的兴趣减弱时，及时投入一些新的操作性强的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动幼儿不断深入的探究。

二、根据主题实施投放材料，讲究引导性与系列性

区域材料的投放可以追随课程的大主题，作为孩子对教学活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，引领孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。在每一个新的主题活动开展时，首先根据主题活动的内容与要求，熟悉主题活动中的各个站点，一起分析哪些内容适合开展集体活动，哪些活动适合投放在学习性区域活动中，然后再丰富合适的材料投放其中，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。如主题活动《昆虫的世界》，教师首先在美工区创设一副背景墙，上面贴上了各种花花草草。同时提供了各种昆虫的折纸图示，绘画剪纸材料等。孩子们进入区域，未作任何提示，却安安静静的都在折昆虫、剪昆虫、画昆虫，并且能够乐在其中，说明材料的暗示起到了很好的引导作用。

中班幼儿，随着年龄的增长，能动能静，反应快，动作敏捷，他们的求知欲望更加旺盛，在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚。为让幼儿能深入探究某个现象或某个事物，而不至于只停留在表面，我们也在相应区域分阶段创设小主题。如科学区以《光与镜子》为主题，结合科学小制作——万花筒，提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒(装对的、装错的)，鼓励幼儿大胆操作。同时，提供不同的记录表，共同探讨若干问题。如镜子中的棋子是什么样的(感知镜子成像特点)、数棋子(感知两面镜子夹角发射成像)、有趣的光斑(探究镜子不同的光斑变化)、有趣的万花筒(万花筒制作材料、原理)等。通过观察、记录、实验，最终使幼儿成功完成科学小制作，展现幼儿在科学探究过程中的成就感。

三、根据能力发展投放材料，讲究递进性与挑战性

中班幼儿在集体中有意性行为增加了，注意力集中了。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。然而，看过、玩过的活动对他们来说没有太大的挑战性，也就失去了兴趣。这说明区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。只有多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、挑战性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的水桶效应告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在动手区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。另一方面，围绕教育目标，按照由浅人深、从易到难的要求，我们努力将材料分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供积木、木珠、豆子三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹积木，能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。在《灯》的主题中，手工区，我们首先提供了果冻盒、饮料管、纸盒等几种材料让幼儿自由制作，可以满足幼儿的好奇心和摆弄的兴趣。经过一段时间后，发现能力强的幼儿不再满足现状，就再次投放一些新奇的材料，让能力强的幼儿自主探索制作。语言区，我们投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地点等图示，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说(谁，什么时候，在什么地方干什么)。故事卡提供单幅画面三或四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编一个简短的故事。这样针对孩子的个性和共性投放有层次的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，在活动中获得不同程度的发展。

中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。学习性区域，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，幼儿能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴，有利于幼儿主动建构自己有益的经验。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，发现新问题，产生新思考，投放新材料，生成新课程。材料投放过程中，我们始终把幼儿放在主体地位，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在与材料、环境的交互作用中，自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐、体验成功!

如何投放游戏材料？

导读：幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。如：“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？怎样才能适宜？

答：幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。如：一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

为孩子的学习加点“料”——以大班主题《海陆空总动员》为例谈材料提供的优化策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，尊重幼儿的个体差异等等。这些理念上的追求，主要通过材料来实现，因为“儿童的智慧源于材料”。如何科学合理地提供材料，让幼儿取之有道，玩之有趣，学之有益?我们通过解析4组关键词之间的关系，阐述在区域活动中材料提供方面的优化策略，践行陶行知先生倡导的“教、学、做”合一的教育理念。

一、增与减

一般认为，区域活动的材料要尽量丰富，只有提供了丰富的操作材料，才能满足幼儿的自由选择，才能实现为不同水平的幼儿提供不同层次的材料。但是在许多的材料中，教师如何呈现，如何控制出现时间及频率，这是我们需要重点考虑的，即，材料适时的增与减。如大班区域活动，教师设置了4个大区域，每个区域提供了1—3种内容不同的操作材料供幼儿自由选择。教师的材料提供是以主题的开展进程为调整依据的，4个区域的内容虽然不同，但无论是从操作方式还是材料性质来看，每个区域又都有着一定的承接性。如写生画是操作方式的相同；“我的交通工具”、“美丽家园”都是提供的环保材料，是操作材料相同；“停车场”、“军旗游戏”则是因为孩子的学习兴趣依然很浓厚，于是继续保留。

二、难与易

区域活动中的材料不是一成不变的，同一个内容也可以有不同层次的材料提供。就如天平上的标尺，它的原点不是在两头，而是在中间，根据幼儿的能力及需求，提供同一内容领域、不同操作难度的材料。如大班益智区的“拼图游戏”，教师根据幼儿的兴趣，新增添了“拼图游戏”材料，以星级标志来区分操作难易程度：★为平面的黑白图形拼图，教师提供样图，幼儿根据操作模板进行拼图；★★为平面的故事连环画拼图，教师根据故事剪拼而成，幼儿可以独立拼贴，也可以参考范画进行拼贴；★★★为立体拼图，教师将拼图放大至60*60cm的标准，并将其贴在相同大小的立方体盒子上，幼儿在多面中寻找正确的面进行拼图。

在尊重幼儿发展个体差异的基础上，我们允许幼儿按照自身的速度和方式发展“，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。挑战星级的出现，为所有孩子玩同一个区域内容提供了可能，同时不同难度材料的提供又考虑到了幼儿能力水平的差异，鼓励幼儿根据自己的兴趣及水平进行选择，不强求孩子在同一水平线上，这样的调整使每个孩子都能感受成功的喜悦。

三、单一与多元

所谓单一与多元，是指在区域活动的材料提供中，幼儿的操作是开放式的还是封闭式的，即完成操作的方法是只有一种还是有多种方式的。

(一)单一型的活动材料。一般以数学操作材料为主，最长见到的是关于数的分合组成之类的游戏材料，有的用花瓣颜色的区别进行分合学习，有的用图片拼接的方式巩固点数，有的用投掷雪花片的方式进行加减运算。在贯彻《指南》的实践中，我们针对大班幼儿数学学习的目标(初步感知生活中数字的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状和空间关系。)通过区域活动来实现幼儿的自主探索，并在探索中不断获得经验的积累。如大班益智区的“买菜”，教师在区域中增添了许多食品包装盒，并且标明了单价，单价的呈现方式有两种，分别是点卡和数卡。幼儿根据不同的要求完成购物单，以此来巩固10以内的加减运算。从“买菜”的案例中，可以发现，教师紧紧围绕前两条目标做了文章：一是买菜的情境从生活中来到生活中去。价格的概念随着孩子年龄的增长越来越清晰，他们不仅热衷于买东西的情节，也逐渐开始关注价格的内涵，他们在比较体验的过程中逐渐感知了数字的有用与有趣，知道价格对于生活的意义。二是价格与实物进行匹配。孩子们感知了数、感知了量，更清晰地感受到了他们之间的关系，甚至能逐渐建立起便宜或者贵的比较观念，这对孩子来说，是难能可贵的。三是紧紧结合学习目标。购物单的出现让孩子在游戏的过程中，有一个隐性的知识巩固的过程，恰巧是这个过程，远比单一的加减法更能够吸引孩子。

(二)多元型的活动材料。在美工区、科探区等活动区域中，对材料的选择和使用，没有限制玩法及操作顺序，孩子们可以自由随性地按照自己的方式摆弄材料、探索发现，并能获得他们想要的成功，这就是材料本身决定的。如大班科探区“望远镜”，教师提供了各种规格的望远镜，另外还准备了一些凸透镜和凹透镜的镜片，各种碎纸片，以及一本记录本。记录本分为两种，一种是空白的，孩子只需在本子上记录自己用望远镜看到的事物就可以了。

教师通过小小的一个望远镜，将《指南》所指出的几个关键词都关注到了：一是自然。区域环境的空间很小，为了拓展孩子的视角，教师将幼儿园的自然环境通过望远镜引进了教室，借助工具吸引孩子去观察自然。二是探究。不管孩子是先发现目标物还是根据提示去找目标物，都需要孩子不断地去调试望远镜的焦距，去发现望远镜镜片的秘密。有些孩子可能只是在摆弄望远镜，可他发现了调焦转钮，这就是成功；有些孩子能够通过调整焦距去发现更远的地方，这更是成功。三是能力。孩子的能力是在实践探索中锻炼出来的，根据观察去记录，这是一种思维整理的能力；与同伴交流、比赛，这是一种社会适应、交往的能力；坚持不懈地去寻求答案，并总结经验，这是一种逻辑概括的能力……从中，我们看到了多元型的活动材料在促进幼儿发展中的作用。

四、猜想与验证

区域活动区与集体教学活动的区别在于学习方式上的不同。集体教学的目标是在教师的引领下逐步建构并达成的，而区域活动是通过孩子与材料的直接接触，在对材料的感知、操作、改造中完成经验的架构，它的学习不完全依赖于教师的指导。因此，要让幼儿在自主探索中获得有意义的经验，就需要我们培养孩子养成一个良好的思维习惯，即：猜想、操作和验证。

(一)猜想。猜想通常可以分为两种情况，一种是漫无目的的随想，这种猜想主要指向审美创造类的艺术领域的区域活动；一种是根据已有条件，顺着提示进行思考，寻找答案，这种猜想更多地运用在科学探究等领域的区域活动。如大班美术区。教师在区域中提供了非常多的废旧材料，这些材料都是教师与孩子共同搜集的，有形状不同的纸盒、瓶罐，各类厚薄、颜色不同的纸张，各类大小、粗细的吸管、纸杯等生活用品和一些美术创作所必须的笔、剪刀、胶水等。教师还在区域的墙壁上提供了一些主题图片，鼓励幼儿根据主题进行独立的美术作品创作。在进行这类创作时，孩子对于作品的想象往往是漫无目的的。面对丰富的材料，他们创作的作品往往比较简单，持续创作的时间也会比较短。而当教师提供了主题之后，孩子的思维就相对有了针对性，他们的猜想会围绕主题如何构建作品，如何用已有材料去创造新的物品，他们会因为有了目标而去猜想创作的方法并实施。在这个过程中培养了孩子自我管理的意识，从无目标的自由创作到根据自定的目标进行创作并不断完善。

(二)验证。验证是检验孩子操作是否得当，了解孩子关键经验是否建立的一个过程。《指南》提出，要提高孩子自主学习的能力，自我检验就是实现自主学习过程中非常关键的一环，只有掌握了自我验证的能力，幼儿才能对自己建立一个正确的评估。如大班数学区“种花”。教师提供各色花朵，请幼儿根据花盆身上的数字进行数字的分合学习。为了帮助幼儿进行自我检验，教师在每份操作材料后面附上了该数字的分合式和答案，一方面可以让幼儿进行自我检验，另一方面还能帮助有困难的孩子完成学习。当孩子操作有困难时，可以自己依照答案提示进行操作，化解了孩子的学习难度。这是对孩子学习能力的一种关注，它降低了教师的指导成分，为幼儿提供了更多的自主学习的方式。

探索幼儿园学习性区域活动材料的优化策略，是一个不断研究、实践，再研究、再实践的过程。我们将结合幼儿的年龄特点，积极探究，努力践行《指南》，激发幼儿自主学习，满足幼儿个体差异的发展需要，真正将《指南》精神落到实处。

幼儿园区域活动材料投放三步走

区域活动是通过材料和教师这两种中介来促进幼儿发展，进而实现自身教育价值的。可见，材料是区域活动教育价值存在的前提条件。目前材料投放方面存在哪些问题?教师可以罗列出材料存在的许多问题，而有三个问题往往被教师忽略，这三个问题直接影响材料投放的有效性。一是没有选择玩法的自由；二是忽视材料的跟进调整；三是忽略材料的组合性。如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性?我们总结了三步走策略，不仅能促进幼儿的游戏，还能带给幼儿游戏的愉悦，激发幼儿持续学习的动机，促进幼儿发展。

第一步：调整规则，还幼儿游戏自主权

教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手。

鼓励幼儿创新玩法。材料的玩法要从以前的单一、限制调整为玩法开始，鼓励幼儿创新玩法、为幼儿思维松绑。

允许区域与区域之间互通。区域与区域之间材料，要从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现"车轮滚滚区"滚珠不够，可以到"操作区"中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回"操作区"。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。

限定进区人数。进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养了幼儿的协调能力和判断能力。

允许幼儿经常选择同一区。以往教师要求每个幼儿每周要到各个区去游戏，调整为允许幼儿经常呆在一个区游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，发挥材料最大化价值

什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望?什么样的材料能保证幼儿的活动有价值?材料如何满足幼儿的多种需要?教师要根据幼儿的年龄特点和教育目标，从制作材料入手。

1．注重材料的生态性，整合教育资源。那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，又如：水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等，教师都可以将其直接，或者进行组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如：玩具《汽车轨道》，教师运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中，供幼儿搭建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。

幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是幼儿不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且对幼儿具有一定的挑战性。教师运用生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，即节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。

教师可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用，积极参与收集。同时也可以让家长介绍各自分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料的后援。

2．注重材料的情境性，诱发情绪体验。材料不仅美观、好玩，而且能满足幼儿内在的情感需求，这样更能推动幼儿的游戏行为。教师可将材料的赋予情景化和生活化。

如：材料《给妈妈做项链》，教师在橡皮泥的垫板上画了漂亮的"妈妈"，幼儿非常乐意在美工区为"妈妈"做耳环、项链、发夹等。材料《烤箱》，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊"买烤鱼哦、买烤鱼哦，等等，还没有烤好。"即激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。教师在制作材料时尽可能让材料充满情景，这些材料幼儿百玩不厌，生成更多的游戏内容。

3．注重材料的多元性，促多方面发展。材料的多元性包括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的结构包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如，一个材料对应多个教育目标。小班材料"给妈妈做项链"对应多个教育目标：①学习搓、团圆等技能玩橡皮泥；②会按大小、颜色排序；⑧愿意用自己喜欢的各种方法打扮妈妈。小班材料"包饺子"对应多个教育目标：①掌握撕纸的方法；②会扣纽扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意与小朋友交往，会买卖饺子。

我们认为玩法的多样性包含两方面内容，一是幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法，鼓励幼儿按自己的方式游戏。二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。

第三步：观察指导，让幼儿与教师的互动中提高材料的有效性

要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，重要的途径就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据，教师在区域活动时要做好的首要环节就是观察，必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿，理解幼儿的行为。在观察的基础上采取适宜的指导策略，方能促进幼儿游戏的发展。

1.明确要点，加强观察指导的目的性

要提高教师观察的目的性、针对性，教师先解决以下几个问题：

(1)教师观察的目的是什么？教师观察目的是围绕幼儿的发展，评估幼儿的需要、拓展幼儿的经验、调整材料。

(2)教师观察什么？教师主要观察内容应该包含以下六项内容：

①观察幼儿神情、体态：眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大微笑；肢体动作：速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。

②观察幼儿为何选择材料：是模妨同伴/自主选择/教师建议。

③观察幼儿使用材料的情况：选择了几种材料；是怎样玩（按既定的玩法/创新玩法/玩了几种玩法/有挑战性吗/有困难吗）；结果怎样。

④观察幼儿的语言表达和人际交往情况：是否一边玩一边用语言表达(与他人说话／展示材料和作品)；是怎么玩的(独自玩／与其他人一起玩)。

⑤观察幼儿在区域活动中的偶发行为：是否有新的游戏情节出现；是积极的还是消极的行为。

⑥观察幼儿与教师的关系：是否需要教师帮助；对教师帮助的反应(接纳／漠不关心／有抵触情绪)。

(3)教师何时介入?教师介入的时期应该包含：①幼儿提出邀请、求助、告状时；②幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的消极内容时；⑧幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；④幼儿长时间进行重复无意义行为时；⑤当幼儿无所事事时；⑥当幼儿情绪低落时；⑦当幼儿需要反馈时；⑧出现提高幼儿能力的契机时。

2．多种策略，提高观察指导的适度性

教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，教师需要冷静观察，细心揣摩，灵活运用各种指导策略，才能使教师的指导获得最佳效果。

"直接式"指导策略。教师直接参与幼儿游戏，对幼儿加以指导。这种类型为。观察--教师以合作者身份介入--促进游戏进行。

"参与式"指导策略。教师通过扮演一定的角色，参与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏发展。这种类型为：观察--教师以角色扮演介入--促进游戏进行。

"平行式"指导策略。教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，引导幼儿模仿教师的行为。这种类型为：观察--教师以旁观者身份介入--促进游戏进行。

"启发式"指导策略。当幼儿遇到困难时，教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探索解决问题。这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏开展。

"暗示式"指导策略。教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中，让环境来提醒幼儿活动规则及玩法等，这种类型为：观察--教师以引导者身份介入--促进游戏进行。

"互动式"指导策略。教师有意识引导幼儿与同伴一起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。

3．多元评价，提升观察指导的有效性

教师以往在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无，其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决游戏中遇到的困难。教师应该怎样评价才能有效推动幼儿区域活动的发展?

教师可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。还有过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。评价的主体幼儿和教师，幼儿与教师、同伴的互动，不仅决定活动的特点，还能决定幼儿学什么，影响他们对学习的感受。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一化转变为评价方法的多样化。

科学发现区材料的有效投放