幼儿园案例分析。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《【推荐】小班案例分析范例五篇》，仅供参考，欢迎大家阅读。
小班案例分析【篇一】
一、背景原因
张欣邑是我们班的老生，语言表达能力很好，自理能力
也很强，平日里话语较少，不愿意与同伴分享。
二、案例描述
张欣邑是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西，她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴巴不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长了解到，现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和别的小朋友一起分享东西了，最后家长请求我们帮助改正。
三、案例分析
通过家访我了解到，张欣邑是家里最小的一个，家里还有两个哥哥上小学，父母都爱女孩，对她长期百依百顺造成了强力的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对张欣邑这种情况，我从以下五个方面对张欣邑进行帮助：
四、教育措施：
1、为幼儿减轻压力
2、正面引导、鼓励幼儿
《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱
心、同情心等，使她感受并体验分享的快乐。
3、创造分享机会
4、及时奖励幼儿
《纲要》指出：要尊重幼儿的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功，每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。在以后的生活中，每当发现张欣邑和别的小朋友分享东西，我们都及时的奖励她，送给她掌声或小红花，慢慢的，张欣邑体验到分享和快乐，整个人也变得活泼起来。
5、教学反思
分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点从思维特征，有不同深度个广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们感受分享和快乐，学会分享，乐意分享，在快乐中健康成长。
小班案例分析【篇二】
案例背景：
阎**小朋友由于父母忙于工作，他跟爷爷奶奶在一起的时间比较多，爷爷奶奶对他非常溺爱，什么事情都会依着他，由着他，不然他就会大哭大闹，爷爷奶奶也束手无策。
案例描述：
今天在活动中，我跟幼儿玩了"接龙"游戏，主要是我们学过的儿歌内容，比比谁接得快。活动中，我们还评选出了几个"游戏高手"，给他们颁发五角星并接受大家的表扬。当"游戏高手"们站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌来，而阎**因为一直高举着小手，但是没被选上而显得很不高兴，在别人鼓掌的时候，他抱着自己的胳膊，头扭到一边，看也不看"游戏高手"们，不愿分享别人的快乐。
解决方法：
我看到阎**的表现后对小朋友们说："阎**今天在比赛的时候有两个地方不太会说，谁愿意来帮助他？"很多小朋友都举起手来。在妞妞的帮助下，他很快学会了那两句不太熟悉的内容。"阎**，你学的真认真，现在你也是游戏高手啦！开心吗？"他听了以后开心地跳了起来，其他小朋友也开心地为他鼓掌呢。我问他："刚才我们表扬游戏高手的时候，你为什么不为他们鼓掌呢？"他不好意思地笑了笑。我说："那你现在去祝贺一下他们，好吗？"他大声地对他们说："棒棒棒，你们真棒！"
评析：
分享的含义不仅仅包括玩具、食物等等物质上的内容，不能忽略的还有情感上的分享。学会分享情感，不仅能降低嫉妒等负面情绪的产生、学会做人的豁达，更能学会祝贺他人的成功、激励自己不断地进步，从而让别人也为自己喝彩。在这个案例中，我主要是教育幼儿学会相互分享、共同承担，培养幼儿的分享意识，学会关爱，同时也增强他们战胜困难、调节情感的能力。
小班案例分析【篇三】
案例背景：
左左小朋友爸爸妈妈非常忙，很少有时间陪孩子，孩子从小就和爷爷生活在一起，爷爷也很少和孩子交流，导致孩子性格比较孤僻，内向，不太爱说话。
案例描述：
今天的角色游戏活动中，我跟左左一起在"图书馆"里看了一个有趣的绘本，游戏点评时，大家都兴高采烈地把自己今天游戏中开心的事情说出来跟大家一起分享。我想把和左左一起看的绘本介绍给大家，于是请左左站起来跟大家分享今天开心的事情，但没想到他扭扭捏捏不肯站起来，我问他："左左，你忘记这个故事了吗？"他摇摇头。"那就大声地给小朋友们说说吧"，虽然我再三鼓励，左左的声音还是非常小，小朋友们都不停地抱怨："声音太小了！我们听不见……"解决方法：
像左左这样的孩子我们班不只一个，有的幼儿自己玩的时候非常兴奋，一旦让他分享就不积极了。为了鼓励孩子分享自己的快乐，我提议：谁愿意跟大家分享并且声音大，我就把他的声音用手机录下来，放给大家听。听的我的提议后，左左等很多幼儿都举起来手，我请他再讲一次故事，这他的声音响亮多了。
评析：
这个方法对幼儿来说比较有"意思"，到现在我也经常利用这个方法鼓励幼儿念儿歌、讲故事，效果非常好。当幼儿听到手机里传出自己的声音时都非常兴奋，有的哈哈大笑、有的捂着嘴偷笑、有的迫切跟同伴交流……在轻松愉快的氛围中，幼儿真正地体验到了分享的快乐。
小班案例分析【篇四】
案例背景：
杨**小朋友的家庭情况比较复杂，父母都是离婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一个女儿，再婚后生了杨**这个儿子，全家人都很宠爱他。因为宠爱会要求姐姐们事事让着他。
案例描述：
晨间来园，小朋友们在各区角玩的十分投入，教室里也很安静。突然，乐乐小朋友大声喊到："老师，杨**屁股下藏了一本书"，小朋友一听全笑开了。我走过去问他："你怎么把书放在屁股下面呢？"他瞪大了眼睛回答说："这是我带来的，其他小朋友看了会弄坏的。"话刚说完，乐乐就不赞同地说："真小气，书是大家都能看的。"其他小朋友听到后，也跟着乐乐说："真小气！"杨**大声喊道："你们才小气呢"，小朋友们听了都走回自己的位子上去玩了，他拿着自己的书看了起来。
解决方法：
午餐后，我请萱萱小朋友把自己带来的几本书分给大家看。当然，我特意让她分了一本给杨霆宇。萱萱在大家的道谢声中高兴地笑了。看到这么开心，许多小朋友举起了小手，要把自己带来的书拿给大家看，就连杨**也举起了手。我问小朋友们："如果小朋友看书时不小心弄坏了你的书怎么办？"大家都说："没关系。"我请杨霆宇回答，他也说："没关系"，我对大家说："你们看，早晨的时候还有人说杨**小朋友小气呢，他小气吗？"大家异口同声地回答："不小气"，听到大家的回答，他笑得更开心了！
评析：
在这个案例中，我虽然没有直接批评杨**的做法不对，但也潜移默化地指出了这种做法的不恰当，让幼儿通过亲身体验，感受到了"不分享"与"分享"所产生的不同效果。最终，"分享"的快乐战胜了"不分享"的"孤单"。这样的做法不仅没有伤害杨**的自尊心，也让杨**感受了分享的快乐，从而达到更好的教育效果。
小班案例分析【篇五】
活动目标：
1、引导幼儿倾听故事，让幼儿感受童话故事美的意境。
2、以季节变化为线索,让幼儿体会关心别人也会得到别人关心的。
活动准备：
1、四季变化的大挂图。
2、小鸟图片，树叶手偶。
教学过程：
一、出示挂图，展示春天画面，引导幼儿理解故事内容。
提问：春天，苹果树长出了什么？谁飞来了？苹果树怎么说？小鸟听了怎样？
二、依次根据画面提问夏天、秋天的有关内容。（挂图变化）
三、讲到冬天苹果树叶落光了时，利用挂图中苹果树的表情变化，从而加深幼儿对苹果树很寂寞的理解。让幼儿模仿苹果树说话：小鸟，小鸟，你们真是我的好朋友！让幼儿分享苹果树的快乐，感受浓浓的友情。
四、听故事录音完整欣赏故事。
五、教师带领幼儿进行情景表演，加深对童话故事的理解，体味简洁优美的语言。
评析：
故事是幼儿最爱的一种文学形式，通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言。
《苹果树》是一篇内容简单却很有意义的童话，这个故事的内容比较简单，同时又有一定的教育价值。对于小班幼儿而言，故事不仅是美的获得，也是情感的一次体验。结合小班幼儿年龄特点，在活动中，教师巧妙地运用了灵活多变的苹果树挂图，以季节变化为线索，通过各种感官参与活动，帮助幼儿理解故事内容，体会帮助别人的主题。故事中存在的难点：“动词”与“对话”部分，我们在观看教学过程中不难看出教师在教学中对目标中重点难点的突破——让幼儿了解故事内容，学说故事中的动词及简单的对话。
幼儿园语言活动教育的一个突出特点，就是要以活动的形式来帮助幼儿学习语言。不同年龄段的幼儿学习的目标不一样，方法也不相同，对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。就连老师的教态都有所不同，这个活动是小班的语言活动，对于小班的语言发展来看，孩子大部分不能完整一句一句来交流，这对于小班来说难度是较大的，因此老师采用的是分段听故事，学说故事中的对话。教师还注意到故事不是只讲一遍而要讲多遍，并注意方式的变换，培养幼儿倾听的积极性。在这个活动中教师就采用了挂图——故事录音——表演的三种变换方式。
在这节活动中，教师对于情境的创设与利用是很巧妙的：
（1）创设观察谈话的情境，利用背景图让幼儿观察，经过谈话，吸引幼儿对故事的兴趣。
（2）创设图片再现的情境，通过图片让幼儿直观地感知故事中的主要角色及情节。
（3）融入故事情境，循序渐进式提问。对于小班的心理发展水平，只能是一些简单细小的问题，比如幼儿喜欢春天，教师提问为什么喜欢春天，幼儿回答并请幼儿表述：春天，苹果树长出了绿叶，一只小鸟飞来了，苹果树说：欢迎你来做客！教师注意还引导幼儿去回答，有的答案教师不要求一个幼儿连贯的回答，教师会是自己或请智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，让幼儿带着问题与老师共同的理解故事内容。
（4）创设动作表演情境让幼儿多通道参与活动，通过动作进行表演、帮助幼儿理解动词与对话。
（5）前后呼应，情感主线贯穿始终。以往进行情感教育一般在活动结束时。可在这个活动开始不久，教师就提出了情感主题：“小鸟想和苹果树做朋友”当讲到冬天苹果树叶落光了的时候，通过苹果树的表情加深了对苹果树很寂寞的理解，启发引导幼儿关爱苹果树。情感主题前后呼应，贯穿始终。
在整个活动中，教师与幼儿之间的互动性还是挺好的，孩子也对活动非常的感兴趣！但是整个活动，孩子体验少，比如冬天苹果树叶落光了，苹果树寂寞了，那么孩子有什么办法安慰苹果树？除了说话，还可以有动作，甚至让小朋友都变成小鸟站到树上变成鸟树陪伴苹果树，动之以情的感情教育也许更深入人心。除此教师还忽略了口语交际的培养，只是注重让孩子就听的内容进行简单的重复，而忽略了树与鸟之间的对话，那是相互的。假如是我来完成教学，我想我会分男女或者分组进行表演，以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础，更能完整地理解故事内容。另外，活动后迁移幼儿的生活教育是活动成功的关键，在最后的环节中，还可以迁移到幼儿自己的生活经验，可以这样问：“你愿意和苹果树交朋友吗？你会怎样对待苹果树？”这样的联系孩子会想到的更多。当然也不是牵强，延伸活动还要看孩子的兴趣。
Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读
案例：小班案例分析
实录：
刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？
首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
案例：案例分析
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师：“你得低下头，把头发低下来。”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：“你想做什么发型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]
美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
案例分析：
《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“
教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
小班美术《画太阳》案例分析
背景：小班幼儿的绘画技能尚处于涂鸦阶段，在日常学习活动中我发现许多幼儿喜欢画圆，而太阳是圆形的又是幼儿最熟悉的事物。因此，我决定让幼儿画太阳，从幼儿的兴趣入手，提高幼儿的绘画技能。
实录一：
师：小朋友，你们知道什么是太阳吗？
枋武小朋友马上站起来回答：“太阳红红的像灯笼在天上。”说着用手指了一下天空。
钰娜小朋友发表了自己的看法：“我看到的太阳圆圆的、红红的像个红气球。”
正扬小朋友也站起来说道：“太阳就是烟花。”
师：“为什么说太阳是烟花？”
正扬小朋友歪着头想了想说：“我妈妈说太阳红红的、圆圆的还会发光，我看到烟花就是这样。”其他……
反思：不少幼儿的想象力非常丰富，观察也十分仔细，能大胆表达自己的想法。但是在谈话过程中，我发现幼儿对太阳的认识都不是很全面，甚至有的幼儿根本不知道该怎么回答，这需要让幼儿通过图片、录像等手段来增强，使幼儿能全面地、正确地认识太阳。
实录二：
师：太阳到底是什么样子的呢？老师用摄像机把太阳拍下来，小朋友注意看，看看太阳是什么样的，是不是跟你们想的一样呢？（播放动画引导幼儿认真观看）。
师：你们看到的太阳是什么样的？
幼儿：太阳是圆圆的、红红的会发光的。
师：嗯真棒！冬天的时候，老师带你们到外面晒太阳，你们想想太阳照在身上感觉是什么样的？
幼：太阳照在身上暖暖的。
师：真棒！我请一个小朋友完整地说说太阳长什么样。
看看谁坐得最漂亮！炀扬小朋友，你来说说。
炀扬：太阳是圆圆的、红红的，会发光，照在身上暖暖的。
看到幼儿能较完整地表达出太阳的基本特征，我以为这一下幼儿应该能正确地画出太阳吧。
于是我继续往下提问。
师：你们喜欢太阳公公吗？
幼：喜欢。
师：那你们想不想帮太阳公公打扮得更漂亮点呢？
幼：想。
师示范、讲解画法并提出要求后幼儿开始作画，观察时，我发现许多幼儿在纸上画了好几个小圆圈，询问时幼儿说是太阳。
反思：幼儿能积极参与，认真观看录像，并能从形状、颜色等方面来讲述太阳，但在让幼儿认识太阳时，我一再强调太阳的基本特征，忘了让幼儿弄清楚太阳只有一个，而且也忘了可以让幼儿讨论自己要怎么打扮太阳。为此我让幼儿先暂停，重新小结，并让幼儿分组自由讨论、交流。
实录三：
在作品展评过程中，我发现有些幼儿所画出来的太阳跟我们常见的太阳很不一样，我认为这些幼儿没认真听讲，很生气，本来打算批评他们，但在谈话中，我由生气变成高兴。
谈话一：
师：“佾泉小朋友，你画的太阳怎么有那么多种颜色？”
佾泉小朋友得意地回答：老师，这是太阳的头发，我给太阳的头发染上各种颜色，这样比较漂亮，像我妈妈的头发染了颜色后就比较漂亮哦！
谈话二：
师：华龙小朋友，你画的太阳为什么是紫色的？
华龙小朋友看到我不太高兴，便轻声地说：“老师，我的太阳生病了，怎么办？它很难受，老师你帮我想想办法好吗？”说着哭了起来。
谈话三：
师：伟杰小朋友，你为什么把太阳画成绿色？
伟杰：老师，我戴着太阳镜看到的太阳就是绿色的。
反思：画画对幼儿来说是游戏，也是自我表现的一种方式，幼儿的画有特殊的表现形式和发展规律。所以对幼儿的画的评价不应该有对和错的标准，在那些看似稚拙的作品中，蕴涵着丰富的思想和情感，这需要我们用心去体会。有时，幼儿的画我们是不易看懂的，只有经他们讲述才能明白。
实录四：
展评中我发现仍有些幼儿无法大胆地画出自己心中的太阳，有的甚至不想动笔画，其原因是什么呢？他们明明就说得很好，为什么在动手时，劫不敢大胆表现呢？我找这些幼儿个别谈话才知道。
师：昕倩小朋友，你喜欢画画吗？
昕倩：喜欢。
师：真的，老师也很喜欢画画，那你在家里有没有经常画画？
昕倩（低头小声地）：老师，我爸爸不让画，还把我的蜡笔扔了。
其他小朋友也附和：我妈妈不给我买图画纸……。
因此，离园时我特地询问家长，家长反映幼儿在家总喜欢在地上、墙上乱涂乱画，弄得家里和身上的衣服都脏透了，怎么说都不听，只限于好把蜡笔扔掉，这样她就没办法再捣乱了。
反思与策略：要想提高幼儿的绘画水平，就必须先培养幼儿的绘画兴趣，其实，幼儿从小便喜欢乱涂抹，这是本能，可是这些本能兴趣劫被家长在无可奈何的情况下给扼杀了，该怎样培养幼儿的绘画兴趣呢？我觉得应该家园共同配合，培养幼儿的绘画兴趣，逐步提高幼儿的绘画技能。
一、我给家长这样的提议：
1、为幼儿营造良好的绘画环境。
许多家长认为幼儿的涂鸦是胡闹的，因此，当幼儿拿笔到处乱画时，家长便强硬地制止，这样便扼杀了幼儿的兴趣，倒不如给他们准备好颜料、纸和笔，任他尽兴涂抹。幼儿学习的动力往往来源于模仿，家长常用纸和笔引导他们画，并对他们的“成绩”给予鼓励和肯定，儿童的成就感就会促进他们绘画的意愿。
2、培养幼儿绘画的自信心。
对幼儿的画要多鼓励少指责。例如看到幼儿所画出来的不如自己想象的，不要急着去否定它、改正它，先问问幼儿为什么这么画，再给幼儿一点意见，慢慢地引导他们接受，这样就能收到事半功倍的效果。家长还可以常把幼儿的画挂在墙上展示，给他开家庭画展。以此激发他们的绘画热情。
3、扩大幼儿的视野。
新鲜的生活体验能激发幼儿的创作欲望。家长可以常带幼儿去美术馆参观或参加户外活动，这样不仅能开阔眼界，增长知识，还可以培养幼儿善于观察和发现生活中的美的习惯，陶冶美的情操。
二、在园活动中我这样做
1、在游戏中培养幼儿的绘画兴趣。
幼儿常把画画当做游戏，认为好玩。因此在绘画课上我常鼓励幼儿按照自己的想象，以他们自己的理解图式和形状去表现，鼓励幼儿画自己喜欢的、画什么都行，想画什么就画什么，让幼儿兴致勃勃地、无拘无束地自由涂画，使幼儿能在轻松、愉快的情绪支配下进行。
2、多尝试新的绘画材料。
给幼儿尝试新的绘画材料，能激发幼儿探索的欲望，满足幼儿的好奇心。就像人吃东西需要变换花样来增加食欲，新鲜的绘画材料也能提高幼儿绘画的兴趣。兴趣是人对某种事物持续地倾注积极感情的认识活动。积极的感情是指人兴奋、愉快、欢乐的情绪，如果没有积极的感情参与认识活动，就不可能表现出兴趣的特点来。好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动，就不会产生兴趣。幼儿运用工具的过程，不仅是技能的训练，也是绘画兴趣培养的有效手段，当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会为材料而吸引；自然会主动地操作材料参与到教育教学活动中去。
3、此外还可以引导幼儿玩智力玩具，如积塑造型、七巧板拼图、玩橡皮泥、撕纸贴画……以此来启发幼儿的形象思维能力。
实录五：
经过一段时间的家园共同配合努力下，我班幼儿在绘画活动各方面发生了很大的变化，现在的绘画课上，常能见到幼儿积极参与讨论，认真、大胆地画出自己想画的场面。就像现在：
凌凌：哈哈……！宸希你真笨，小朋友的脸怎么会是黑色的！哈哈……！
宸希不以为然地：哼！你不懂，我的小朋友在睡觉，不然你闭上眼睛看看是什么颜色的。
凌凌小朋友闭上眼说：是黑色的。
宸希得意地：对嘛，所以我画的小朋友是在睡觉。
反思：幼儿在家园配合教育下，其绘画兴趣慢慢养成、绘画技能也有了较大提高，连口头语言表达能力也有很大的进步（许多幼儿都能大胆、主动地与同伴交谈），在今后的教育教学中我还要继续努力，根据新课程标准的要求，采用新颖、适合幼儿年龄特点等的教学方法，为幼儿提供适宜的材料，让幼儿在玩中学，达到“寓教于乐”的教学效果，这样幼儿的学习积极性调动起来了，自然会用他全副的精神去做他要做的事情，让幼儿在充满轻松、愉快的环境中参与活动，促进幼儿身心健康地发展。
案例：日常案例分析
每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍，自己却一个人呆呆做着看别人玩，别人欺负他他也不敢告诉老师，更不敢还手；明明自己会的问题，看着别人抢着回答，自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》，大部分人都在念，但他不开口，让他上来也不肯。
教师策略：
1、对于这类孩子，老师应更多的关注他，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，记住，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，和他们讲讲话，聊聊天。
2、教师在活动中应面向全体孩子，促进每一位孩子身心和谐的反展，积极关爱胆小、内向、的幼儿，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。
分析及反思：
对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。
案例:儿童成长案例分析
案例背景：
萧萧小朋友是一个比较孤僻的孩子,虽然平时在班里并不是很会说话，是个比较聪明的孩子，他会说英语，对自己感兴趣的东西会很着迷，他的知识面很广，而且经常能在不经意的时候表现出来。但是在在日常的生活中缺少爱心，不愿意为老师和同伴帮忙，相对而言更喜欢沉浸在自己的世界里，即使看到眼前需要帮助的小朋友，也会默然走开。对这样的孩子，如果能全面发展，用自己的爱心来对待每个小朋友，将会非常出众，。因此针对这一情况，展开对他爱心的培养。
时间
案例描述
分析与反思（教育策略）
2月25日
开学的第一天，小朋友陆续都回到了幼儿园，一个寒假没有见面，他们很多个子都长高了，见面的第一天，他们象小鸟一样唧唧喳喳地围着老师说个不停，这个时候，萧萧来了，他没有多说话，自己径自走到位置上，摊开一本宇宙的奥秘开始看起来，也没和任何人说话。我走过去和他打了个招呼，他也没有多说话，等我一再要求时候，他才向我问了个好。(由此发现萧萧好象做什么事情都是很淡然的，对周围漠不关心，完全按照自己的意愿做事情，所以我想以后对他要多加提醒，也许会又收效。)
3月1日
开学两个星期了，从早上来说，萧萧见面会和你问个好，但是，好象都是处于义务，而不是由心而发的向你打招呼，而问好结束，就开始看他的书，我发现他看书的时候是很认真，而且带来的书大都是宇宙的奥秘，自从上学期进行过宇宙的主题之后，我知道他对宇宙很着迷。（于是，我从他感兴趣的话题宇宙开始进行和他的交谈，他对于兴趣的东西完全是两种反映，所以我想这个也许是拉近我和他关系的地方）
3月18日
我们上课的时候要把桌子上西湖的图片架移开，于是我指定了陈雨瑞来负责，今天上完课以后,忽然看见萧萧迅速从位置上站起来，然后准备把图片架子放回原来的地方，但是雨瑞马上就说到，这是我的事情，萧萧说，我只是想帮帮你，于是悻悻的走开了。（看到这样的情况，我应该是高兴的，说明他并不是冷淡于一切，帮助别人就是一个很好的开始。我表扬了他，鼓励了他。但是他的表情却显得无所谓。）
4月19日我们最近在进行七彩世界的主题，主题进行到今天，我们尝试做了一朵七色花，当问到你会怎么使用七色花的时候，有小朋友说要买很多玩具，要有很多吃，也有小朋友说要帮助别人，帮助生病的小朋友，当问到萧萧的时候，他说他有了七色花要让妈妈的身体更好。（我听了以后，觉得他其实是一个会关心别人的孩子，只是不善于表达，好象都放在心里，我马上在小朋友面前表扬了他。他表情上告诉我他很开心。）
5月17日
中午在吃饭前，别的组都很安静，惟独霄霄一组声音很响，等我走过去的时候，我看到他和天天已经手和手扭在一起了，我想，应该是和他们有冲突了，我有点生气的和萧萧说，“你发生了什么事情”他说：“天天没经过老师的允许就开始吃饭了，老师还没有请到他呢”（我一听，马上批评了钟天逸，但是我也同样批评了萧萧，他觉得有些委屈，就眼睛直直的望着我，我就和他讲起了道理，最终萧萧服气的点点头。）
5月31日
在自由活动时间，小朋友各自拿出自己带来的玩具，萧萧也拿出自己的玩具，他带的是一辆半机械的塑料自行车，在玩的过程中，我发现他在我的跟前不停的晃来晃去，有时还故意在我的面前把法条一拉，让“自行车”滚到的脚边，这时我明白了，他是在引起我的注意，我立刻捡起地上的“自行车”，装着很欣赏的样子问：“这是你带来的”，他点点头，“这个玩具怎样玩，你教我玩好吗？”那一天我看见他会心的笑了。
6月8日
今天，萧萧的妈妈告诉我，萧萧与以前有了变化，发现他的班级荣誉感强了很多，以前对班级的事情是丝毫不关心的，但是，前几天，他请求妈妈帮他买瓶洗手液，原因是班里没有洗手液了，我听了很高兴，赶忙在小朋友面前表扬了他，我看的出他很开心。
6月21日
中午，他在教室里玩汽车，突然风风哭了起来，我一看原来是萧萧玩的汽车压到了他的脚，我还没来得及说话，他马上就向徐道歉了，而且棱棱的看着我，似乎我要批评他，如果是以前他一定是自己就走开了，（我看到他的进步没有多批评他，反而安慰徐风起，并一起得到他的原谅。）
小结
人类的基本需求之一是交往，幼儿的交往是他们社会化行为发展一个重要方面，像萧萧这样的幼儿在各个幼儿园为数也不算少，他们由于某些客观的环境影响，使得自身各方面的能力发展与同伴之间有差距，因此交往起来就有了一定的困难。从社会心理学的角度看，人们在进行交往时多倾向于那些有能力的人，而对那些反应慢、行动迟缓；生性怯懦、胆小，遇事无主张，只会随大流的人，会避开他们，不愿和他们呆在一起。因此，幼儿对人对事的态度，往往又是成人对人对事的态度的翻版。通过这一学期的观察，及鼓励，萧萧的进步应该说是很大的，从对周围的漠不关心，到现在的爱心涌现，很多地方体现出他有爱心的一面。在平时的教学、游戏中，在集体的活动中，老师要注意培养他们健康的个性，克服自卑感、孤独感及消极情绪，形成活泼、开朗，积极向上的个性，这种良好的个性更容易被别人接纳。让我们的老师都成为有责任心、有爱心、受小朋友尊敬的，喜爱的老师，让那些可爱的孩子不再受冷落。
案例:区域活动案例分析
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师：“你得低下头，把头发低下来。”
顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：“你想做什么发型？”
“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]
美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”
“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。
“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。
相信《【推荐】小班案例分析范例五篇》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼师资料，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了幼儿园案例分析专题，希望您能喜欢！