幼儿故事2岁。
俗话说，凡事预则立，不预则废。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？以下是小编为大家收集的“2～5岁自闭儿童有语言障碍”希望对您的工作和生活有所帮助。
(1)社会关系障碍绝大多数自闭症儿童的极度孤独和社会退缩更加明显了，他们生活在自己的世界里，叫他他不应，同他说话他不听，好像外界的人和一切事物并不存在似的，对他们都引不起兴趣，面部没有一点表情；他们不理会父母的喜、怒、哀、乐。有一名叫钟华的5岁女孩，2岁起病后就不讲话，与外界隔离，妈妈跪在她面前，连声叫“钟华，你叫妈妈”，但她一点表情反应也没有。自闭症儿童很少直视对方的脸，回避眼对视。当拥抱他们时不会伸出手臂或用身子贴近对方。他们要吃食品或其他东西也不主动去拿，而抓住你的臂或手腕为他们做这件事。如果大人能理解他们因孤独症造成的困难，温柔并耐心地对他们做出一些简单的吩咐，他们也不会用寻常的方式做出适当反应。如老师要他抱着娃娃亲亲嘴，而他却用舌头舔娃娃的脸。有时他们也会对经常照料的人表示一些感情，如上述的女孩钟华，看到母亲不显高兴，就要母亲背她来回走动。他们中一部分在幼儿园里也想参与小同学的游戏，但不知道怎样参与而只好呆呆地站在一旁或独自一人玩水或泥等。不过，大部分自闭症幼儿似乎被封闭在自己的世界里，全神贯注地做他们那些毫无目的的活动，如玩水和泥沙等。
(2)语言沟通障碍约有50%的自闭症儿童从小语言未发育，终生缄默不语。另有50%的孩子会说少数或较多词语，总起来讲他们的语言发育比正常儿童要晚些。他们常从重复别人说过的词语开始，对他们没有什么意义，像是鹦鹉学舌那样。还有一些孩子重复在过去听到的词语，这叫做“”延迟性模仿言语“”。另一些孩子继续发育，会说一些确有意义的词语或短语。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他们说的话往往缺乏抑扬顿挫，语调、速度和语法等也存在问题。例如，对开灯和关灯分不清确切的意义，也有将词语内字母顺序搞乱，如“”要饼干“”，说成“”饼干要“”，对代名词的错用也常见。他们言语不带情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解别人讲的话和听见或看见的事物方面存在困难。如自闭症孩子从幼儿园回家，从来说不出在幼儿园里发生的一切。他们中大部分不会问这是什么，那是什么；同样，他们不会持续一段时间且目不转睛地盯着人或物品看。他们也不会像一般正常人那样用手势、表情和身体动作与人沟通。可是，随着他们能力的发展，能较长时间注视事物并且对细节有较多认识时，他们开始对一些简单明白的手势和表情的含义有所理解，但通常在理解视觉语言方面的进步要比理解口语要快得多。
(3)兴趣狭窄和刻板重复动作有些自闭症幼儿对骑三轮车的兴趣不大，而花很长时间来转动轮子；或买了塑料拖鞋不穿而喜欢放在嘴里咬。他们常将双手放在眼前翻动着看。他们到公园去来回一定要走原来的路，并且他们对道路的记忆特别好，走过一趟就忘不掉。他们还喜欢向父母反复提同样一个问题，也要求父母用同样的话来回答，否则就烦躁不安。他们通常坚持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制变化。他们往往爱好某些物品，甚至达到不可分离的程度。
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儿童自闭症症状揭秘
导读：越来越多的小孩子产生自闭现象，这不得不引起社会、尤其是家长们的关注。自闭的孩子多会言语有障碍，兴趣狭窄，行为刻板，孤独不合群。
4月2日是第二个世界自闭症日。儿童自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人们所重视的一种精神和心理上的疾病。儿童自闭症通常会有以下一些症状：
一、言语障碍突出。
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。还有些患儿会表现为说话声音很小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。另外有些还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
二、兴趣狭窄，行为刻板重复。
自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。一些患儿坚持每天走同样的路线去幼儿园，如有变动就会有大哭大闹等明显情绪不满的反应。
三、孤独离群，不与其他人建立联系。
自闭症儿童喜欢独处，对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时便会哭闹。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
同时，有些自闭症儿童还会表现为感觉反应迟钝，会有自伤自残的行为。还有些对某些图像和声音特别敏感，例如在听见汽车或者电钻声音的时候就会使劲捂着耳朵或者跑开。
自闭症也称孤独症，是由美国约翰斯·霍普金斯大学专家莱奥·坎纳于1943年首次提出的。
2－3岁儿童行为准则
--> 当孩子到了可以和你辩论的年龄时，你应告诉他什么是行为准则。他长大后应该意识到行为准则是建立在彼此的责任和义务的基础上。不要指望孩子会盲目地顺从，其实，辩论和规劝好于强迫；不要强迫一个2岁的孩子，那只会导致一场意志和情绪的对抗。然而，如果你能耐心地和孩子讨论为什么这么做是错的，而那么做又是对的，那么，你会发现孩子对这些问题很感兴趣，会更愿意做那些你要求他人做的事，因为他明白你让他那么做的原因。然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子——该去做什么。例如，不要过分地给孩子施加压力，让他对自己的行为或安全负责任，因为，他还没成熟到那个年龄。当你认为时机成熟时，除非在你认为孩子难以管束时，才可以强行对他发号施令，否则的话，委婉一点的方式也许效果更好。良好的行为准则应该给孩子以选择的自由，成长的过程也是学会把握机会和自由选择的过程，孩子必须像学习其他事情那样学习这种技能。当你给孩子选择的机会时，你应该认真地选择：要让孩子感到它很简单，怎样决定都无关紧要。然而，当你的决定已经做出时，千万不要愚弄孩子让他去做徒劳的选择，你不能欺骗他。何时按行为准则要求孩子按行为准则要求孩子的时机可分成几种类型：口当孩子的安全或他人的安全遭到威胁时，这包括作危险的运动，玩危险的玩具，或在家附近发现包括火、电和利器之类的危险用具。你必须定下规则，例如何时可以玩烟花爆竹，何时可以在外面点篝火或野餐。口孩子在成长过程中已经学会尊重他人的愿望和让他人感到愉快。严格要求孩子无论何时何地对任何人都要体贴周到，乐善好施，大公无私，彬彬有礼。口关于诚实的问题几乎没有丝毫的选择余地。对自己的孩子，要严厉地对待他们的撒谎和偷窃行为。从不惩罚他们，而是向孩子讲清：无论情况多糟，无论这错误看来多可怕，说出事实总比撒谎更好、更容易，对撒谎行为的惩罚总比对讲出犯错误事实的惩罚更严厉，因为我想让孩子知道，我更欣赏讲真话的勇气，做人要有勇气对所做事情负责。
2至3岁的儿童的心理特点
2至3岁是儿童心理发展的一个转折期，心理学家称这一时期为人生"第一反抗期"。不少父母也感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气大。下面简述这时期儿童心理的两个主要特点：
一.认识能力的发展两岁左右的孩子开始出现"头脑"中的心理活动，也就表象、想象和思维。这些都是属于高级的认识活动，也就是说，这个年龄有了高级认识活动的萌芽，使他们的认识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中所保持的客观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易哄，因他过一会儿就忘记了妈妈。两岁左右的孩子就不同了，他会在头脑中回忆起妈妈，看到与妈妈相关联的东西也会想起妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。
延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水平高，既使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动作。虽思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些父母认为的"歪理"，其实这是随生活经验和思维的发展，孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子对你的反抗。
二.自我意识的发展两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其出现的主要标志是能够运用代词"我"。自我意识主要表现在以下几个方面：
1.产生了强烈的独立性需要，出现了自己行动的意愿。其独立行动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。会出现独立行动的需要，常说"我自己来"、"我自己拿"等。
2.开始"知道"自己的力量。会用语言指使别人。
3.能说出自己的行为，有时也能用语言控制自己的行为。
4.出现占有意识。两三岁的孩子开始能够意识到哪些东西是属于自己的。
此外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。
总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身上就面临矛盾。如时父母不了解这一年龄阶段的心理发展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出现真正的执拗、任性等不良性格。
智力有障碍父母早发现
导读：由于家长们的误解，致使这些孩子的智力问题没有及时被发现，得不到早期的训练，很多孩子直到上学后出现了学习困难，才知道这孩子智力发育迟滞。
孩子生下来以后从不哭闹，吃吃睡睡，很少给你添麻烦，你不要以为这孩子很“乖”，其实，这孩子可能有智力方面的问题。这种“乖”的表现是因为他们对周围事物缺乏兴趣，注意力和反应能力较差的缘故。
由于家长们的误解，致使这些孩子的智力问题没有及时被发现，得不到早期的训练，很多孩子直到上学后出现了学习困难，才知道这孩子智力发育迟滞。但随着年龄的增长，用训练来提高孩子智力的方法则越来越难以奏效。所以早期观察孩子的智力发育情况非常重要。
婴幼儿智力障碍的行为表现主要有：
1、很晚才出现微笑。正常婴儿2-3个月会微笑。
2、视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物，眼神不会跟踪亮光或物体。
3、对声音或声响缺乏反应。
4、咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。
5、会走路后两脚依然相互乱撞，到2-3岁仍有这种现象。
6、正常孩子在3-4个月时，经常躺在床上看自己的双手。但智力低下的孩子在6个月后持续有这样的行为。
7、正常孩子在6-12个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动作比较熟练时，就不再用嘴。但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到2-3岁还把玩具放进嘴里。
8、正常孩子在15-16个月后就不再把东西随地乱丢，而发育迟缓的孩子持续的时间要长。
9、正常孩子在1岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。
10、在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。
11、智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时哭声尖锐或尖叫，有时哭声无力。正常孩子的哭声常有音调变化。
12、对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂、精神不集中、反应迟钝是智力低下儿童的重要特点。
13、智力低下儿童多表现为多睡和无目的地多动。
除了观察上述行为以外，对于3岁以上的孩子，心理医生可以用心理测验的方法来测查孩子的智力发展水平。家长应该常把自己的孩子与其他同龄孩子比较，不要自以为自己的孩子很聪明，或寄希望于他们长大会聪明。发现了问题，仍忌讳求医，这样会耽误孩子最佳训练时间，造成终身遗憾。
如何认识儿童阅读障碍
作为教师，学会辨认儿童阅读障碍会有助于你的教学.从下边的事件中你也许能得到许多启示.作为母亲，卡特林．尼古拉要向世人诉说，“我11岁的儿子杰森是个聪敏认真的孩子，他甚至能自制简单的小玩意儿，记住重要的代码，仔细观察事物的变化，但要叫他阅读，却如赶鸭子上架。一年级时，他和另外三个有阅读障碍的学生进了特教班，尽管经两年的特殊教育，他仍不能快速阅读，所以决定放弃读书，我因此如热锅上的蚂蚁，心急如焚。”后来，卡特林听说，在美国华盛顿大学有位专门研究阅读教育的心理学家弗吉尼亚怀斯.本宁格。本宁格认为，导致孩子阅读困难是一种心理障碍。随后，卡特林把孩子带到本宁格的项目实验室。杰森和其他患有阅读障碍的孩子一起接受专家的测试和训练，孩子们不仅在一起玩文字游戏，还做科学实验，研究生物变异，参加人类基因学家和放射学家举办的讲座，研究与他们所从事的科研工作有关的文字。经过短期的试验，本宁格发现，这些孩子的大脑非先天不足。于是，本宁格就告诉他们，爱因斯坦在学校曾是坏学生，他在发挥出自己独特思维方法的长处和独特的记忆规律后便一发不可收，成为对人类最有贡献的伟人，杰森于是马上问本宁格女士，“你能帮助我进入爱因斯坦学校吗？”遗憾的是，世界上并没有培养爱因斯坦的学校，可1997年经过夏季项目测试和短期训练后杰森竟在阅读上获得了意外的进步。他能很快记住词汇的意义，并能正确拼单词和词组了，在阅读中他还能根据上下文猜出生词的同意。他上小学六年级时就成了班上的尖子，不仅如此，他每天从事的创造性活动更使母亲震惊，“他的思路令人惊讶，他所想到的创造性理念我们从未企及过。虽然被认为是一种能力的体现，可我们把孩子的这种进步看作上帝的恩赐，因为我们说不清这究竟是怎么回事。”当然，克服阅读障碍的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的阅读障碍和其他阅读问题一直成为困扰老师和家长的老大难。其结果，有许多孩于在考试中勉强通过，而未真正掌握阅读的要领。其中一些人被视作低智商，另一些则被认为患有功能性缺陷，但他们潜在的能力却未被发现。阅读障碍并非存在于所有的孩子中，大约有20％的正常男孩有这种症状。多年来，许多人都把阅读障碍简单地视作一个视觉问题、孩子对文字的反映问题，这种误解给早期的研究带来了困难。100年前，英国的教育实验学家普林苟.摩根就提出了阅读障碍问题。1896年，他在对一14岁、对游戏反应高度机敏，却无法和同龄孩子一样阅读的学生进行了研究，他发现，孩子的障碍不仅在于说话，而且还在于读写。所以他在《英国医学期刊》上发表了文章，把这一现象称之为“视觉障碍”。随后，一位眼科学家试着教阅读障碍的孩子认识超大型的字母时，称这种症状是阅读障碍。但由于他把阅读障碍看作一种普遍现象，所以他未能给阅读障碍带来任何启示，并且他忽略了阅读障碍的明显特征：缺乏把发音组合成音素的能力。这是大多数正常孩子都能做到的。随着年龄的增长，正常孩子通过阅读都能自觉地遵循发音规则，无需专门施教；而阅读障碍者由于不能把发音和音标联系起来，刚刚进入学习初期时阅读的大门就被封住了。如今研究人员通过新图像技术获得了阅读障碍产生的缘由。大脑扫描图表明，当阅读障碍者开始辨认文字时，后大脑处于弱活性状态，而大脑其余部分则处于强活性状态。在99年第九期美国《神经放射学》杂志上，本宁格和她的同僚托德?理查德报道了他们对6名阅读障碍者和7名非阅读障碍者进行了比较实验结果。他们让孩子区别两种音调，从噪声中识别语言的成分并指明其中音节。实验表明，阅读障碍者的前大脑部分疲态明显。这也说明，阅读障碍者得比非阅读障碍者付出更多的劳动才能识别语音。夏伊威兹和耶鲁大学学习专往中心的主任用功能性核磁共振图像跟踪技术进行试验。结果发现，获得过多血液供给的部分大脑区域活性特强，而获得较少血液供应的大脑区域则显疲态。这也许就是阅读障碍的主要原因之一：阻碍了大脑接收信息的能力。98年，他们在美国《国家科学学会》上报道，他们发现，前大脑增强活性的同时，另一区域的弱性大脑却抑制了按受语言的能力。那么，究竟采取哪种阅读方法才能产生最佳效果呢？要回答这个问题却不那么简单。在上一个年代、权威专家曾宣布，掌握语言和语音的唯一途径只能是阅读，于是，他们掀起了一声势浩大的“阅读之战”。阅读几乎伴随了人类从儿童到成年的漫长过程。但由于新科学新技术的不断出现，关于语言的学习方法也不断地产生争论。专家们认为，阅读能力的培养需要一个循序渐进的学习过程，但学习的方法又须基于专家的研究和单个孩子的特点。从来就没有一项适合所有阅读。障碍患者的方法。乔治城大学的神经科学家桂讷威尔”?伊顿认为，“人们对同种事物的反映是千差万别的，不同的人都有不同的特点。什么叫正确的方法？除了因材施教，我们认为别无其他更佳的方法了。”几乎所有人都赞同，早期教育是最具影响力的。专家们认为，5一7岁的孩子就已具备基本的阅读技能。莱昂先生认为，“如果让这个年龄的孩子坚持每天接受30分钟的简单阅读训练，那么到8、9岁时，他们每天至少就能连续阅读两小时了。”为了让孩子克服阅读障碍，夏伊威兹向阅读障碍者的家长和老师的建议道“让孩子接受分音素的训练是很有必要的。”研究人员把它称作“音素认知”，有阅读障碍的孩子需要特殊的帮助和集中精力，语音训练对他们来说，尤为重要。其次，患有阅读障碍的孩子比正常学生更需要阅读注意力、语言训练、同汇量和文字兴趣等。研究人员试图刊用最新的人脑研究成果为阅读方法带来一场革命，让所有的老师教会学生用新方法学习阅读。NICHD研究人员路易萨.莫兹认为，“教会学生阅读是一门科学。我们的职业就是要充分估计到，老师需要怎样的训练才能帮助学生提高阅读能力。在过去两年里，莫兹以华盛顿特区的学生作为实验对象，其实验内容包括唱歌。游戏、吟诗和读书。结果发现，经训练的孩子几乎全部对阅读产生了兴趣。他们还发现，文字游戏，包括语音游戏对孩子的吸引力是无可比拟的。对语音敏感的孩子对阅读尤其感兴趣。当然，孩子的学习兴趣与家长的引导是分不开的，帮助孩子阅读的方法不能简单化，而更值得提倡的方式应该是积极的诱导。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《2～5岁自闭儿童有语言障碍》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿故事2岁专题，希望您能喜欢！