小女孩扎头发步骤。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“男孩女孩 语言发展有何不同”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
生活中出现像家兴这种情况的小男孩并不少见，尽管以前许多研究者都认为女孩在语言学习上比男孩更有优势，但是这种现象一直没有得到生理学上的证据。
男孩&女孩的语言发展特点
·男孩——语言加工更为具体感性。
男孩在接受视觉语言任务时，大脑的视觉中枢变得活跃，接受听觉语言任务时，大脑的听觉中枢变得活跃，这与女孩的情况有很大的不同。当然，这种大脑语言加工的性别差异在进入成年后就消失了。
·女孩——语言加工更为抽象理性。
研究发现，无论呈现的是视觉语言任务还是听觉语言任务，女孩的大脑语言中枢都比男孩的大脑语言中枢更活跃，信息被准确传导到女孩的语言中枢，即靠近大脑抽象思维中枢的部位。
科学家的2种推测：
1。对上述现象的发生，科学家们的推测是，男孩的感觉加工过程存在着瓶颈，使得视觉和听觉信息受到阻塞，无法顺利传导到大脑语言中枢。
2。另一种推测是男孩只需要通过看到和听到r词语，就能够在大脑中创造出其视觉和听觉的联想，并把其含意传递到大脑。这是远古人类适应自然环境，通过影像和声音迅速判断周围是否存在危险信息而进化。
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女孩有哪些行为优势？
众所周知，从幼儿园到小学甚至初中，女孩的学习成绩往往比男孩好；在同一班级中，名列前茅的，较多是女生。尤其是语文、外语和音乐等学科的成绩，女孩更为突出。并且，女孩的品德评分也常常比男孩好，她们比较遵守课堂纪律，按时完成作业，作业本整洁，字迹端正清楚。她们较少调皮捣蛋，集体观念较强，同老师也较为接近。所以评选先进时，女孩的比例常常高于男孩。
在家庭中，女孩也比较听话，愿意做一些简单的家务，会照顾弟妹，还会体贴父母。而且她们比较注意仪态和环境的整洁，比较爱惜自己的文具、玩具和书籍，不大闯祸。所以，常常给人以较为懂事的良好印象。
同时，儿童期的行为问题，女孩确实也比男孩少得多。比如，有一类儿童行为问题，叫做儿童多动症，有该症的儿童的主要行为问题表现为注意力不集中以及动作过多。但他们的智力并不比别人差，然而由于未专心听课，又没有认真做作业和复习功课，成绩往往不佳。并且，原先学的还没有掌握好，新的知识就更难以学好，这样便造成了"继发性"的学习困难。据国内调查资料表明，这类行为问题并不少见，估计占学龄儿童的３～５％。有趣的是，许多地区的调查结果，无一例外地证明儿童多动症是男孩远多于女孩。
国外有一种称为"儿童心理指导所"的机构，它是由儿科、精神科、心理学、社会学和教育学的工作者共同主持的。父母如果发现孩子存在某些行为问题，便可带领小孩去这种机构，让专家们检查、诊断、治疗或提供咨询。法国巴黎有一所著名的儿童心理指导所，曾报行１９７１～１９８０年在他们那里就诊过的６０００余名儿童的资料，其中包括许多种类的行为问题，比如神经质、贪食、异食、厌食、夜惊、梦魇、遗尿、口吃、缄默、咬指甲、面肌抽动、说谎、逃学、打架、多动症、强迫行为以及癔症等。并按照他们的就诊原因──行为问题，作了性别比较。发现只有癔症一项，是女孩较多，其余的行为问题都是以男孩为多。尤其是口吃、遗尿、说谎、逃学、打架、面肌抽动和多动症等，男孩所占的比例更为突出。由此可见，尽管社会“"重男轻女”的流毒还存在，然而，人们还不得不承认儿童期的行为表现，是女孩占据了优势。
园长“看班”有不同
年轻的刘园长刚上任就深入保教一线“看班”，检查指导工作。一天早上八点牛，刘园长推门进人中一班，祁老师显得有些局促不安，刘园长微笑着告诉她平时怎样组织教育活动现在就怎样进行。祁老师按照计划，组织小朋友进行主题活动“清清的水”。刘园长很高兴地欣赏着小朋友之间、师生之间的互动与交往，有时还参与其中。活动结束后，刘园长约好午休时找祁老师交换看法。
孩子们睡了，刘园长悄悄来了。她先请祁老师谈了教育活动的设计过程，实施的优点与不足，后续活动的构想等。而后，刘园长提出了几点建议，供她参考改进。两人平等交谈潜心研究问题，祁老师忘却了紧张，她发自内心地说：“我今天收获真大，希望你经常来‘看班”’。教师们听说此事，纷纷邀请刘园长去自己的班里指导工作。在“看班”的过程中，刘园长给大家留下了务实、干练、谦和、率直、真诚的印象，教师的工作得到肯定、鼓励和启发，也增强了信心和干劲。
前任谢园长也经常“看班”，她总是一脸的严肃，在本子上记录些什么，看过之后不发表任何意见就悄然离去。到了工作评估的时候，有教师在相关项目上被扣掉一些分数，去找谢园长询问。此时她才说：“某月某日，你做得怎么样难道忘记了?我的本子上可记得清清楚楚，你当时的差错现在是抹不掉的!”背地里，教师们称谢园长的工作手册是一部“黑帐本”，都对它存有戒心，个别教师因此产生很大的心理压力，调离了幼儿园。两任园长“看班”的出发点不同，做法不一样，结果也形成了鲜明的反差。
评析
1．经常深入“看班”是园长的职责。园长深入保教工作第一线加强指导，是对园所内部加强管理的有效措施，也是幼儿园生存和发展的基本保证。园长只有经常深入“一线”，才能掌握第一手资料，及时观察、了解和处理日常工作的一些重点问题，甚至是棘手的难点问题，不断提高保教工作的质量和效率，获得良好的办园效益。
2．园长应摆正“看班”动机。刘园长深入“看班”是带着欣赏和发现的眼光，她能够悉心体察具体情况，欣赏和激励员工先进的教育行为，她的管理动机是积极的，主要是为了肯定教师的工作；谢园长“看班”带着挑剔的眼光，专门为了挑毛病和记账整人，因此她的管理动机是消极的，主要是为了否定教师的工作。两位园长都通过“看班”管理日常工作，效果却迥然不同。刘园长及时进行信息反馈，与教师进行平等交流，受到教师热情的欢迎；谢园长“看班”截留信息，发现问题当面不说，等待秋后算账，因此普遍引起教师的反感和戒心，遭到她们心理上的排斥和拒绝。现代管理的理论与实践提示我们，无论管理的手段多么先进，都不能否定或者忽视对人的思想激励的重要作用；无论信息渠道多么迅速快捷，都不能代替人与人之间情感的沟通与交流；无论纪律多么严明，制度多么完善，都不能废止人文关怀。一味地压制和惩罚，并不能有效激发下属的事业心和责任感。所以，园长不断地提高自身的素质和能力，采用科学的管理方法，才能赢得人心，使幼儿园获得长足的发展。
中日儿童养育观有什么不同？
中国与日本在儿童方式上存在着许多极为明显的差异，其根源在于养育观的不同。
中国人认为，小孩子娇嫩，抗寒能力低，而病是冻出来的，所以小孩总比成人穿得多，但是孩子尽管已厚成了”棉球’，却还是没完没了地生病；而日本人认为，小孩只有少穿衣才能增强皮肤温度的调节能力，从而达到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩总比成人穿得少。
中国人育儿还有一大特点就是“轻锻炼”。在多数成人看来，给孩子良好的照顾就是让孩子多吃多穿，至于身体锻炼则可有可无，结果儿童医院里总是人满为患，父母们无不抱怨自己的孩子体弱多病；而日本人对儿童的身体锻炼却极为注重，曾提出一个口号：培养不生病的孩子。
很显然，中日两国成人在儿童养育方面的观念存在很大的差别，这主要是由于两国人对儿童适应环境的生存能力有着极为不同的认识。中国人认为儿童因不具备成人的肌体和能力而需加倍的保护，以免夭折；日本人却认为要使儿童健全地成长则需加强锻炼，以便习惯具备适应外界的体魄和性格。从提高儿童的生存能力来看，日本人的这种锻炼型的养育方式无疑具有积极主动性，创造条件让儿童适应环境，能使儿童在发展自身能力的过程中依靠自已的力量走向成熟。相比之下，中国人的这种保护型的养育方式则具有消极被动性，创造条件让环境适应儿童，会使儿童因习惯于依赖外部力量而抑制和减慢自身能力的发展，甚至使一些属于人类本能的生存能力逐渐退化乃至消失。
中日两国家长对待孩子经历艰险的不同态度放映出两国成人养育孩子目标的不同。
日本的父母希望孩子能从小经历艰险，以便从中锻炼出顽强的性格；中国的父母则希望孩子能一避风顺，并总是尽可能地帮助孩子进开逆境。也就是说，中国的父母对培养孩子顽强的性格并不大关心，而把孩子生活得平顺安说看作是两代人共同的幸福一希望自己的孩子只小到大都不要吃任何苦头，这种意识贯穿在中国父母养育孩子的全过程中。
值得指出的是，日本人注重培养孩子顽强的意志并通过让孩子亲身体验逆境的方式来达到这—目的，这是我们中国人难以做到的。生性求安稳、怕风险的中国人既不忍心也不敢于将孩子置于艰险之中。所以，尽管中国的父母也教育孩子要不畏艰险，勇敢坚强，但这种教育大多只停留在口头上，仅仅是象征性的，不可能产生真正的效果.坚韧不拔的性格靠说教是培养不出来的：而只是通过具体的养育方式和过程将其逐渐注入到儿童的“血脉”与“骨髓”里。
让女孩尽情展现语言天赋
细心的父母常常会发现，女孩在说话方面要比男孩来得早，学得快，她们很早就会咿咿呀呀地“演讲”了。
这正是女孩很早就显示出的天赋之一。由于女孩大脑结构的优势，女孩通常能够比男孩更早、更生动、更流利地使用语言，通常男孩到4岁半才能讲清楚自己想要表达的内容，而女孩在3岁时就能做到了。
培养女孩的语言能力是一个渐进的过程，妞妞就是一个例子：
当妞妞还未出生，在妈妈肚子里的时候，妞妞就接受了妈妈的双语胎教。这也跟妈妈的工作有关，因为妈妈是一位英语教师，生活中一半的时间说的是英语，因此，妞妞便受到了熏陶。
当妞妞长到7个月大的时候，虽然还不能说话，但她已经喜欢听英文歌曲了，不管是DVD里播的，还是妈妈给她唱的英文歌。她只要一听到，就会立马停止哭泣或者放下奶嘴掉过头来寻找声源。
妞妞也非常容易在歌声中入睡，3岁的时候，妞妞就能用英文和妈妈交流了，现在说英文成了妞妞感觉最轻松的事情。
正是由于女孩天生具有这种天赋，所以父母更应创造良好的语言环境，及早培养女儿这方面的能力。
一项根据2006年上海高考的全部考生数据的调查研究发现，在英语成绩上，男生群体的平均分较女生群体的平均分要低2~3分；男生群体英语测试总分比女生群体英语总分低达14.85分，相当于英语考试分数标准差的65%。
这份调查增强了我们对女孩语言天赋的关注。细心的家长都会发现，当同龄的小男孩还说不出一句完整的话时，小女孩已经可以跟人聊天了。“口齿伶俐”“伶牙俐齿”，好像都是在形容女孩的能言善辩。当然，这绝对不是偶然，而是和女孩的生理特点有关。人脑负责语言功能的区域主要集中在大脑的左侧，左脑具有语言功能，擅长逻辑推理；右脑具有形象思维能力，但不具有语言功能。一般情况下，女孩的左脑要比右脑发达。因此，通常男孩到4岁半才能讲清楚自己想要表达的内容，而女孩3岁时就能做到了。等女孩长到16岁时，联系着大脑左右半球的神经纤维——胼胝体要比男性的大25%，这使得她的左右脑半球交流更多，更容易用语言表达情感。甚至女孩大脑内，负责语言和写作的区域更活跃，所以女孩较男孩能使用更多的词汇，写作也更生动、细腻。
在日常生活中，父母可以鼓励女孩回家说说学校里发生的新鲜事。家长需要仔细地倾听她所说的每处细节，注意女孩叙述的条理性（时间顺序、地点顺序等），以及是否用词准确，是否能够让没有亲身接触的人听懂。
家长也可以问一些简单但很具条理性的问题，比如：“老师怎么教你做游戏的？”或者“你今天怎么刷的牙？”家长可以从这些简单的问题入手，去发现女儿是否能够准确地把握叙述顺序。如果她做得很好，再从更高的层次—叙述的简洁和准确等方面来要求。
家长还可以通过让女孩把刚刚看过的故事讲给父母听，以此去判断她是否弄明白了故事所要讲的事情。当然，每天讲一个故事就好了，否则会导致女孩出现抵触情绪。
总之，家长要注意最大限度地发挥女孩的语言天赋，使之成为她智力发展的强项。
事关宝宝语言发展
导读：在语言发展方面，宝宝的个体差异很大，自言自语是宝宝社会性语言的基础。一岁以前的宝宝尚处在自言自语阶段，这种现象是正常的，家长不必担心。
有关宝宝语言发展的问题！
宝宝喜欢自言自语怎么办？
Q：我家宝宝刚满一岁，他老是自言自语，但不愿与人交流怎么办？
A：在语言发展方面，宝宝的个体差异很大，自言自语是宝宝社会性语言的基础。一岁以前的宝宝尚处在自言自语阶段，这种现象是正常的，家长不必担心。到一岁半以后，有的宝宝会停止这种自言自语而对与人交流感兴趣，这一阶段，宝宝往往能理解成人的句子，但他的发音器官尚未成熟，能发出的音还比较少，这种能理解的句子大大超过他们能发出的句子的现象，将持续一段时间，一般大约到一岁半左右，家长会发现孩子更加不爱开口，甚至停止了自言自语，在儿童发展周期中进入了短暂的相对沉默期。对于这一阶段的宝宝，父母要多用积极的方式与宝宝进行交流，告诉宝宝现在正在做的事，或将要做的事，换句话说就是能告诉宝宝的尽量与宝宝说，长此以往，宝宝有时就会用一些发音来呼应父母，有时哪怕宝宝只能发出一些音节，也要及时赞扬他，用积极的方式来强化宝宝的行为。比如用相似音来加以引导与强化，使宝宝能发出更多的音节来。
方言会影响宝宝语言发展吗？
Q：我们家的语言环境很杂，爸爸跟宝宝讲普通话，奶奶和宝宝讲宁波话，我跟宝宝常常讲上海话，请问这样的语言环境会影响宝宝的语言发展吗？有什么方法帮助宝宝的语言发展达到正常水平？
A：在这种多语的环境下，最关键的是与宝宝的“主要交流方”及主要扶养人（照顾者）使用什么样的语言，他们所使用的语言是宝宝模仿的语言样板。如果宝宝平时主要由奶奶来照顾，她是用方言与宝宝交流的话，家长必须明确自己希望孩子使用哪一种语言，如果确定是普通话的话，那么，妈妈或爸爸就要将普通话作为固定语言与孩子交流，这样，宝宝的语言发展将会受到普通话语言样式的影响，模仿并学习普通话的发音。
还有一种情况是无固定交流对象，这将会延缓宝宝语言发展的速度，家长要特别注意这一点。
如何引导宝宝叫人？
Q：宝宝明明会发“爸爸、妈妈”这个音，但他不会有意识地叫人，我们该如何引导？
A：有的宝宝在６个月大时会发“爸爸”这个音，在正常的刺激下，在10个月大时，会模仿发出“妈妈”这个音。对宝宝来说，由于受到生活经验与思维能力的局限，要他有意识地叫人是有困难的。家长在引导时，一定要指代明确，用实物配合法和动作配合法来进行训练。比如：要求宝宝叫妈妈时，一定要用语言来启发他：“叫我妈妈，妈妈是长头发、穿裙子的。那个戴眼镜的是阿姨，叫她阿姨。”指代明确，将便于宝宝模仿和理解。宝宝需要具体而又直观的实物来形成最初的概念。到了两岁半至３岁，宝宝才渐渐会“对号入座”。
宝宝能听懂便不开口怎么办？
Q：宝宝似乎什么也听得懂，可就是迟迟不开口，有何妙招？
A：我们都知道，每个宝宝的语言发展是有差异的，主要是受到先天遗传因素和后天环境的影响。有的宝宝可能是由于大脑语言中枢尚未发育完善、机能还不够成熟，以及家族遗传史的影响，比如父系或母系家族中有开口晚的现象，宝宝可能也会迟迟不开口，如果是这样，父母不必为此忧心忡忡，因为随着宝宝语言中枢的逐渐成熟与完善，宝宝一旦开口，是会很快赶上同龄孩子的。因此，家长一定要一如既往地与孩子交流，不能放慢各种语言刺激的速度，因为这一阶段的语言交流与刺激，对宝宝来说都是一些语言素材的累积，这种贮存和积累对宝宝的语言能力发展是十分重要的。要提醒年轻父母的是，不要强迫宝宝开口，否则会影响宝宝发展语言能力的积级性，有的甚至会导致心理障碍。
如果是因为后天的语言环境比较单调而缺少刺激的话，比如妈妈沉默寡言，与孩子很少交谈，孩子的认知能力必然会受到一定的影响，这对孩子的语言发展十分不利。对策是：增加给宝宝语言刺激的频率，为宝宝提供丰富的语言素材。
另外，宝宝生活在过于复杂的多语状态中，往往也是宝宝开口晚的一种原因，可用上面提到的方法加以引导。
可以教孩子学讲英语吗？
Q：我的宝宝刚开始学说话，他爸爸有时教他讲英语，我们则与他讲中文，请问，这样是否会对孩子的语言发展带来不良影响？为什么？
A：对于0-3岁的宝宝，可以多让他们倾听各种声音，包括英语，因为在婴儿刚来到世界的这段时间里，他们对环境中的各种声音都很感兴趣，父母可让他们听一些英语磁带，但不能要求或强迫宝宝学发音。因为宝宝的发音器官尚未成熟，语音尚不清晰，家长对他们的发音评价往往会降低宝宝学英语的兴趣。此外，他们的母语表达能力与理解能力还没有完善，学英语也许会影响或延缓母语的表达。世界上许多操双语的地区与国家的儿童语言发展状况都证明了这一点。而在儿童语音知觉或语音发展较完善的4岁以后，如果家长的英语发音比较标准，可以用儿童喜闻乐见的方式来启发孩子学英语。如果发音不够标准的话，应暂缓让孩子学英语，因为儿童对一种语言的学习往往是靠模仿获得的，一旦形成不纯正的发音，将来纠正起来是有一定难度的。
如何丰富宝宝的词汇
Q：我的孩子现在已能说一些简单的句子，请问有什么方法能丰富宝宝的词汇？
A：要丰富孩子的词汇，其实家长有很多很多的机会。我们可以从以下几个方面做起：1、在日常生活中随时随地学习。比如送孩子上幼儿园的时候，看到初升的太阳时，妈妈可用文学性的语言进行描绘：“这是一个金光闪闪的太阳”或者“明晃晃的太阳挂在空中”等等。对于孩子来说，词汇学习一定要处在积极的状态中，家长可利用各种机会，让孩子学到各种词汇。2、在观察中丰富孩子的词汇。家长可利用外出旅游或购物的机会，让孩子仔细观察某一事物。比如看到一只小乌龟，妈妈可用语言进行解说：“它慢慢地伸出头颈，又慢慢地缩了回去，它的头颈是伸缩自如的。”这样，孩子就会对伸与缩这对反义词与具体的情景相联系，更加深刻地理解这一对动词。3、在游戏中丰富词汇。父母在与孩子一起玩时，要善于“借题发挥”，比如“走”这一动词，就可延伸为“慢慢地走”、“大步流星地走”、“三步并作两步走”、“摇摇晃晃地走”等句子，使孩子有机会接触到更多更丰富的词汇搭配。4、在学习活动中学习。孩子在看图画书或动画片时，也是一个很好的学习机会，孩子往往能从直观具体的形象中学习和模仿。尤其是一些动画片中人物的语言，有的孩子模仿起来简直是惟妙惟肖，十分有趣。在模仿的同时又学习了一些新的词汇和句子。5、在人际交往的过程中学习词汇。家长要积极地创设各种机会，促进自己的孩子与成人交往及与同伴交往。在人际交往的过程中，孩子会自然而然地学会使用各种礼貌用语，同时也学会了别人在交流中所使用的新的词汇。
宝宝语言发展有敏感期吗？
Q：我看到有些育儿书上讲：2-3岁是宝宝口头语言发展敏感期，请问，作为家长应注意哪些方面？
A：用敏感期这一词汇来界定似乎不太确切。一般来讲，2岁左右是宝宝名词、动词增长最快的时期；4岁左右是幼儿副词、介词、形容词增长最快的时期。5-6岁是幼儿对语法、句子的理解、表达能力发展较快的时期，如果家长能了解孩子语言发展过程中的这一特点，就能有意识地启发和引导孩子。比如，对2岁左右的宝宝，家长尽可能运用较多的名词、动词来与宝宝交谈，激发宝宝用自己的语言表达自己的需求，丰富宝宝的“语言素材库”。
如果忽略了这些特点，宝宝没有得到必要的语言刺激，会使宝宝的语言发展受到影响，有个别的甚至无法达到应有的水平，“狼孩”的故事就证明了这一点。
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