动画片熊出没可以学到什么。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿园教师的工作中，经常会提前准备一些需要的资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“怎样引导宝宝看动画片？”，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：当孩子痴迷于动画片的时候，家长该怎么引导他们？
4岁的小波特喜欢看动画片，特别喜欢超人冲天一飞的模样，而且总有种要试试的冲动，2008年4月1日他一个人在家的时候，学起动画片超人的样子，从自家三楼的窗台上跳了下去。事情发生后，邻居马上把小波特送到了医院，并进行了全面的检查，尽管小波特幸运地没有受伤。但这件事情足以提醒广大家长思考：当孩子痴迷于动画片的时候，家长该怎么引导他们？
痴迷于动画片的孩子
镜头1：小强每天从幼儿园放学后，先玩玩具，玩一会儿后，大约5时左右，就会准时端坐在电视机旁，开始看动画片。
哪个台演什么，再换什么台，他心里非常有数，一连串的动画片一直要延续到8时左右。这期间，妈妈大声喊他吃饭，他也无动于衷，饭可以不吃，动画片不看完是不行的。无奈，妈妈只好一边让他看，一边给他喂饭。
镜头2：峰峰最近用零花钱买了许多圆卡，卡上印有各种勇士，据说是一个动画片中的各种人物。孩子们一看见模样，就知道是谁。几个小朋友围在一起，轮换打卡，谁把卡打过来，谁就赢了，然后就攒卡，看谁攒得多谁就荣耀。在这种利益的诱惑下，峰峰不顾回家了，也不讲卫生了，家长的话也不听了，每天玩得天昏地暗。
点评：
每个孩子在看动画片的过程中，都不可避免地演变成动画迷，在现实生活中，孩子痴迷于动画世界的例子可谓举不胜举。“动画痴迷症”对于孩子的危害主要表现在两个方面：
一是沉迷于动画片，不能自拔，每天到了时间必须要看，雷打不动，奈何不得，以至于忘了吃饭，忘了做功课；
二是经常沉浸在动画片的情节之中，有些“动画语言”在孩子当中广为流传的，什么“美少女”、“奥特曼”等等，有些“动画行为”也成了孩子争相游戏的主题，你扮演“蝙蝠侠”，我扮演“恶魔”，精力分散了不少，恶作剧不断。
不言而喻，“动画痴迷症”给孩子带来的负面影响是巨大的。这绝非耸人听闻，研究表明，长时间痴迷于动画片的孩子易患孤独症，尤其在听力、注意力、语言能力等方面容易出问题。另外，动画片中一些有关打斗、有关情爱的内容，也往往会引起孩子的好奇，对孩子的成长也是十分不利的。
所以，家长应有意识地教会孩子理智地看动画片，片面制止不行，毕竟有些动画片确实能够让孩子很形象地学到知识，而且，动画片的功能就在于它的快捷方便，更容易被孩子们接受。
正确的引导首先在于把关，不可否认，有些动画片是很无聊的，没有什么实际意义，如果纯粹为了放松和娱乐，还是不看为好，因为孩子往往在笑过之后，就开始模仿了，所以，应有所节制。
建议家长与孩子一同看动画片，因为孩子分辨是非的能力不强，家长边看边与孩子聊，既可以阐述自己的意见，同时，孩子也会很自然地说出自己的想法。这样，不但增进了家长与孩子之间的了解与感情，更重要的是，可以训练孩子认识问题、分析问题的能力。
另外，可以购买与动画片有关的图书，激发孩子的阅读兴趣。孩子看完动画片后，一般会意犹未尽，这时，看看书温习一下，就很容易对知识记得牢固。
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利用动画片优化幼儿语言教育
利用动画片优化幼儿语言教育
一、正确选择动画片，增强幼儿学习语言的兴趣
如今的动画片琳琅满目，形式多种多样，有民间故事，如《白雪公主》、《孙悟空大闹天宫》；有趣味性的，如《米老鼠和唐老鸭》；有知识性的，如《黑猫警长》、《海尔兄弟》等等。幼儿园的孩子年龄小、好奇心强、好学、好问、好模仿。他们学习语言的特点是，在主动模仿和具体运用中学习语言。因此，选择适合于幼儿年龄特点且具有语言教育功能的动画片就显得尤为重要。那些有利于促进幼儿身心健康成长的动画片才会给幼儿以启迪，例如《小蝌蚪找妈妈》就适合大班幼儿，而某些荒诞离奇的动画片却不适合幼儿的语言教学。
兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，是教学取得成功的重要条件。宋朝大教育家朱熹精辟地论述道，“教人未见意趣，必不乐学。”幼儿园的孩子兴趣易于变化，稳定性差，鲜明、生动、变化的事物才容易引起他们的兴趣。在语言教育活动中应考虑幼儿这一特点，而动画片具有直观性、生动活泼、色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，画面丰富。它的这些特点正好符合幼儿兴趣的需要，也能激发幼儿的兴趣。当一部适合幼儿年龄特点的动画片运用于幼儿语言教育活动中，就会出现不可抵挡的魅力。当幼儿的眼睛着迷地停驻于动画的时候，我们可以看见语言教育和动画完美相结合的过程正是幼儿轻松学习，也是幼儿语言能力得到不断充实、发展和提高的过程。
例如，在中班《小猫钓鱼》过程中，在平行的二个班级中做一实验。中（一）班幼儿以看图片为主进行语言教学，中（二）班幼儿以观看动画片并结合游戏进行语言教学。相同的课程，不同的教学手段，两者的教学效果完全不同；中（一）班的幼儿在整个语言教学过程中，尽管教师使尽了招数，但幼儿仍是反应平淡，缺乏激情与主动性，而中（二）班的幼儿兴趣浓厚、反应热烈、气氛活跃，能够积极配合教师大胆地进行语言训练。这种以幼儿为主体，以动画为媒体的语言教育活动充分调动了幼儿学习语言的主动性和积极性，使幼儿在与客观语言环境的相互作用中增长才智，它对提高幼儿的语言能力起着不可估量的作用。
二、通过多通道感官刺激，让幼儿在游戏中学习语言
动画片从以笔墨纸张为载体发展到以电影、电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换。它具有引人入胜的画面、美妙的音乐、生动的语言，容易为幼儿接受。尤其是幼儿园的孩子正处在生长发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激才能引起注意，同时他们的语言水平正处于一个飞跃发展的关键时期。而语言的获取关键在于听觉和视觉，同时听觉和视觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力的高低。动画片为幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会。
在中班语言故事《熊猫百货商店》这一教学活动中，笔者事先把动画片《熊猫百货商店》根据教学需要剪辑加工成约5分钟的教学动画片，讲课中适时播放。动画片把栩栩如生的动物形象展现在幼儿眼前：长颈鹿到熊猫百货商店买围巾，可是没买到；河马来买口罩，还是没买到；大象买皮带，也同样是没买到，最后熊猫帮助他们去工厂定做，才让他们如愿以偿地买到了各自所需的物品。这些鲜明生动的动画画面使孩子们在不知不觉中饶有兴趣地学习了“口罩、皮带、围巾”等一些词汇和动物间的对话。同时也让幼儿迅速掌握了语言教学中的难点、重点：“为何小动物们刚开始都买不到各自所需的东西呢?”而动画片则让幼儿很容易发现了其中的奥秘：长颈鹿的脖子很长，河马的嘴巴特别大，大象的身子非常粗。这种融视、听、动觉为一体的艺术形式在较短的时间内以浓缩的方式给幼儿的感官以有效的刺激，从而使幼儿在较短时间内接受了大量的信息，理解了故事的主题，达到了语言教学的目的。
当然，在语言教育活动中如果一味强调动画片的作用，而忽略幼儿在语言教育活动中的主体地位，也是不可取的。因此，教师把动画片运用于幼儿语言教育活动时应注意贯穿幼儿的主要活动——游戏，因为游戏是幼儿语言实践的最佳时机，它为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。游戏给了所有幼儿练习说话的机会，从而有力地促进了幼儿的语言理解能力和语言交际能力。
例如，在大班语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿根据动画片的内容进行模仿、交往，数名幼儿分别戴上乌龟、鸭子、鱼、青蛙的头饰，其余的幼儿则扮演蛾蚌进行游戏表演。幼儿在游戏中相互交往，完全置身于故事的情境中，他们在游戏中加深了对故事的理解和体验，提高了语言表达能力。
三、利用动画片的情感暗示，发挥语言的教育功能
情感是人对客观事物以及对自己的活动所产生的态度的体验。心理学家研究表明，情感对大脑皮质的有效工作有着巨大的影响。积极的情感可以大大增进大脑的工作，使大脑皮质处于活动状态，形成一定的兴奋中心，促进各种智力因素的作用都能得到充分的发挥，可以大大促进儿童的智力发展。动画片以它特有的电教媒体，通过视听感官的传递，刺激大脑皮层，形成兴奋优势中心，产生积极的情感，另外，动画片还有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在动画片中都有着明显的表现。对幼儿来说，情感是他们活动的动力来源，决定着自身行为的动机和兴趣。由于幼儿理智发展不充分，情感色彩浓厚，动画片能引导幼儿体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。动画片中的情境刺激了幼儿的感知，能引起幼儿的情感体验。
例如，在《下雨的时候》这一语言教学中，笔者又一次运用了动画片配合语言教学。当电视屏幕上出现众多小动物在草地上高兴地玩耍时，此时幼儿的心情也显得轻松愉快；随着画面突然狂风大作、大雨倾盆，小动物被雨淋得直叫，这时幼儿的心情也紧张起来，产生了一种怜惜之情；当屏幕上出现小兔子让其它小动物躲雨时，孩子们这才露出欣慰的笑容。而该动画片的语言教育功能也得到了升华：小朋友之间也要互相帮助，团结友爱。在这里动画片以它特有的魅力使幼儿的认识、情感在不知不觉中得到升华，处于高度兴奋状态，产生“成功共乐”的效应，幼儿在轻松愉快中接受了知识、增长了才智。最后小朋友们在教师的鼓励下欢快地进行游戏，他们戴上头饰，扮演故事中的角色，模仿动画中小动物的语言、行为进行交往，小朋友们在游戏中表演得可投入、可认真了。动画片的运用，生动地再现了语言情境，引发了幼儿的真情实感，激发了幼儿的说话兴趣，加深了幼儿的记忆力和理解力，提高了幼儿的语言表达能力。动画片不仅开阔了幼儿的视野，使幼儿产生了主动学习语言的积极性，而且提高了语言教育的实效性，它使语言教育活动从教师单向传授、灌输转换到双向或多向的信息交流中来，使幼儿从被动接受转变成主动获取。
大班谈话活动动画片里的人物
本网站为各位幼儿教师提供美术教案，下面给大家带来一篇大班谈话活动动画片里的人物 ，希望能为你提供参考
这是大班谈话活动动画片里的人物教案反思，是优秀的大班美术教案文章，供老师家长们参考学习。
活动目标：
1．引导幼儿理解儿童动画片中的人物，学习归纳不同人物形象的特点。
2．按儿童动画片的名称、主要情节、主题倾向引导幼儿一步步围绕话题进行交谈。
3．要求幼儿围绕话题轮流进行谈话，运用他们已掌握的基本谈话规则进行交流。
活动准备：
1．教师平时注意了解幼儿观看动画片的情况。
2．教师对近期电影、电视上放映的动画片有一定的了解。
活动过程：
1．以“你最近看过哪些动画片”引出谈话话题。
以提问的方式，引发幼儿谈论动画片的兴趣。教师可以这样提问：你喜欢看动画片吗？你看过哪些动画片？可让幼儿畅所欲言，尽量让每个幼儿都能说出自己所看动画片的名字，如《小头和爸爸大头儿子》、《宝莲灯》、《花木兰》、《狮子王》等等。
2．引导幼儿就动画片的主要情节进行自由交谈。
让幼儿自己寻找同伴进行交流。幼儿可以两两交谈，也可以三五成群地交谈。教师在活动中可引导幼儿从动画片的名称入手，引出动画片中大段的情节来。如《宝莲灯》讲的是一盏灯的故事吧？这是一盏怎样的灯？等等。
3．引导幼儿就动画片中的主题倾向拓展谈话范围。
（1）集体谈论动画片。请几名在自由交谈中讲得比较好的幼儿在集体面前谈论。幼儿谈论时，教师可用插话的方式帮助幼儿补充、整理谈话内容，引出对动画片中大段情节的表述。
（2）通过提问逐步拓展谈话范围。提问：在你们看过的动画片中，哪些人物是善良、聪明的？哪些人物是凶恶.狡猾的？还有哪些人物是滑稽、有趣的？为什么？
4．在拓展谈话范围的同时，引导幼儿用“轮流”等已掌握的谈话规则进行集体交谈。
5．教师小结幼儿谈话的情况，引导幼儿体验谈论动画片的快乐。
教学反思：
本节课的设计意图是紧紧跟随幼儿的年龄特点与兴趣，选择了新颖、时尚的动画片，结合了现代元素，与时具进，大胆把在日常生活中孩子们最喜欢看的动画片与教学活动整合在一起，使孩子们的兴趣点一下上升到最高点，为幼儿创设了想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言氛围，整节课以逛动画城为主，选择了幼儿最喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》，幼儿们大胆表达对小羊们的理解与评价，并落脚到幼儿身上，使幼儿们知道了学习羊儿的哪些优点，为了进一步点燃幼儿的说话激情与兴趣，我还选择了孩子们熟悉的几部动画片的主题曲，让他们通过听音辨别动画名称来激起幼儿再次大胆表达的火苗，与音乐整合，让他们知道动画片精彩又好看，而且要学习动画娃娃的优点，最后拓展到说自己和别人，选择了孩子们非常喜欢并熟悉的音乐，师幼共舞，知道每个人都有长处，要善于发现别人的优点，并愿意学习，将语言与社会、音乐整合在一起。整节课为孩子们创设一个自由、宽松愉快的学习环境，让孩子们能够想说、敢说、喜欢说，并能大胆表达个人的见解。
相关文章《大班美术教案：虫虫爬（在脸上彩绘）》：大班美术活动虫虫爬（在脸上彩绘）教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，感受虫虫爬行的美感，体验在自己脸上彩绘的乐趣。培养幼儿细心、大胆的作画习惯。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看大班美术虫虫爬（在脸上彩绘）教案吧。
《大班泥工教案：彩色的花》：大班美术活动彩色的花教案主要包含了目标，准备，过程等内容，在欣赏的基础上，能用橡皮泥大胆想象设计并制作出各种形态的花朵。综合运用搓、团、压、拉等技能，拼出花、茎、叶。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看幼儿园大班泥工彩色的花教案吧。
《大班水粉画教案：我的爸爸真神气》：大班美术活动我的爸爸真神气教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，尝试用水粉画的形式以简单的线条来勾画爸爸的五官特征。能根据人物特征，选择适当的颜色来勾画。适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看大班水粉画我的爸爸真神气教案吧。
喜羊羊与灰太狼动画片观后感合集(4篇)
读书使我们快乐，观影也有类似的效果，观看的过程中，我们全情地投入，并有很多的感触。当不同的人在看完后，相信也会有对于它的专属心得体会，观后感可以更加条清缕晰地整理我们的思维。你是否为写喜羊羊与灰太狼观后感而苦恼呢？下面是幼儿教师教育网小编帮大家编辑的《喜羊羊与灰太狼动画片观后感》，希望能为您提供更多的参考。
喜羊羊与灰太狼动画片观后感【篇一】
1.聪明：喜羊羊的聪明不在于什么大聪明，如发明啊什么的，而在于对于一些突发事件有果敢的决断。每次羊羊被狼抓，他总是有办法救大家。
2.跑得快：这个喜羊羊的“属性”是无可否认的，不存在集数不同而前后颠倒的问题，可以说，喜羊羊的跑得快是除聪明之外最大特点。
3.坏坏的：如果多关注喜羊羊与灰太狼的话，会发现，喜羊羊也有坏笑甚至奸笑的时候，而且喜羊羊还经常喜爱捉弄众羊。
4.责任：喜羊羊的责任心是很重的，这和他的年龄是不匹配的。如牛气冲天中，喜羊羊掉入水中，叫沸羊羊不要管他
如果喜羊羊没被冲出去的话，也许就会永远见不到沸羊羊了，这点他自己绝对清楚。
喜羊羊与灰太狼动画片观后感【篇二】
大家一定都看过《喜羊羊与灰太狼》这部动画片吧？对里面的人物很熟悉吧？对里面的人物特点也很熟悉吧？我就非常熟悉，并且还总结了下来——
“美丽的鲜花”：美羊羊希望羊村里开满鲜花，鲜艳、美丽。而我们不也应该让我们的城市很美丽，绿树成荫、鲜花盛开吗？ “好多鲜一嫩的草”：懒羊羊希望有一辈子都吃不完的草，这样它就不用天天去草地里割草了。而我们理想的城市里的人们不也希望不用天天上班、天天上学么？
“好多运动场”：沸羊羊希望有好多的运动场，比如说，篮球场、足球场、乒乓球场……这样它就能参加各种运动项目了。而我们理想的城市里的人们不也应该有强壮的体魄吗？
“好多先进的武器”：喜羊羊希望羊村有好多先进的武器，这样羊村就不会受到灰太狼的威胁了。而我们理想的城市不也应该是一个和平、美好的世界吗？
“一只有用的羊”：村长慢羊羊希望羊村的羊儿们都能好好学习，长大后都做一个对羊族有用的羊。而我们现在不也应该好好学习，天天向上，长大后报效祖国！
“一只有一爱一心的羊”： 班长暖羊羊希望羊儿们都有一爱一心，而我们理想的城市里的人们也应该都有一爱一心。
大家看，理想的羊村和理想的城市是不是很相似？
喜羊羊与灰太狼动画片观后感【篇三】
动物世界中，肉弱强食，适者生存。在这个世界中灰太狼只有一个追求，那就是进入羊村，吃掉肥肥嫩嫩的小羊。
一个中午，灰太狼化了妆，揣着个篮子来到羊村铁门前敲门，高喊道：“有人在吗？”这时，喜洋洋冲出来看了看。心里想“这会不会是哪一只狼呢？防着他点。”笑眯眯地说：“这位大妈，您有什么事吗？”灰太狼阴险地笑了笑说：“我口渴，想进村子喝口水行吗？”喜洋洋心里打着算盘望了望地下说：“好啊，大叔地上你似乎有东西掉了。”灰太狼弯腰往地上一看想：“这小羊，又在想什么花招了，我得小心点。”这时，喜洋洋看到了灰太狼的那根又粗又大的尾巴。心里暗暗想“我还好防着他。”此时喜洋洋从衣服里揣出武器向灰太狼打去。还没等灰太狼回过神来，已经被弹回了自己的老窝。
灰太狼气愤极了，恨不得将那小羊碎尸万段。于是走进实验室研究出了新式武器----超长型机械手臂。
又一次走到了羊村。这次是光明正大的带着他的机械手臂道铁门前。()灰太狼大笑着将手臂伸向羊村。一只羊被拎了起来。其他羊见了赶忙叫来村长。其他羊奋力解救终于将小羊救下。这时，喜洋洋拿着个***走过来。往那只手臂一扔，刚被捉紧。在外面的灰太狼还开心不已。当看到手臂上时***时想扔也来不及了。“砰”灰太狼就这样飞到了医院。
此时灰太狼被炸得手脚断裂，但是还是没有放弃去吃小羊。
治疗康复以后。灰太狼假装生病又来到了羊村面前，可怜巴巴地请求小羊们接受他，说他已经没有伤害他们的能力了。小羊们因为同情灰太狼把他放了进来。灰太狼一进铁门，就原形毕露。叼走一只小羊就往外跑。大笑：“我捉到羊啦！”羊就掉了。就这样又被羊跑了。
狼的追求，始终是去吃羊，永远都是如此。
喜羊羊与灰太狼动画片观后感【篇四】
故事情节是这样的：青青草原被一个大黑龙攻击了了。钻地龙对他们说：“其实在你们身边到处都有龙，只是你们看不家而已。”“现在龙堡一片混乱，只有找到传说中的龙笛才能打败大黑龙，挽救你们的青青草原和我们的龙堡。”朦朦龙告诉喜羊羊一行人。然后喜羊羊和灰太狼它们就一起到海边找龙堡的大门。他们经过了水晶林、沼泽地，大海。在经历了三个地方以后，找到了龙笛的三个部件，拼成了龙笛。可是大黑龙太厉害了，喜羊羊一行人根本打不过它。最后，灰太狼用小神龙教他的功夫：无敌大火腿，把大黑龙的要害给踢下来了，他们取得了最后的胜利！这时，大黑龙的的头顶走出来一个小小的身影，原来驾驶大黑龙的是一个小黑龙。这个小黑龙就是那个原来帮他们的小蓝龙。
原因是因为喜羊羊们不喜欢小黑龙爸爸修好的玩具，小黑龙的爸爸说要想一想，结果后来就不见了。因为小黑龙的爸爸不见了，它很伤心，就不想听见孩子们的笑声。所以他就控制机器龙来破坏龙乐园。他们说话的时候，龙堡马上就要撞破天空了。喜羊羊发现了，他让小黑龙把龙笛放回原来的位置，然后龙堡又平安无事的落下来了。这时，小黑龙的爸爸出现了。这下，小黑龙也高兴起来了。后来，小黑龙的爸爸把他们送回了青青草原。
怎样引导幼儿人际关系
有关怕生和畏惧交流的问题，如果没有家长适度的引导，孩子会始终害怕接触人群，怎么都没有办法跨出自己的世界，这对将来的人际关系发展非常不利。
如果幼儿始终难以融入人群是由先天生理的缺陷所引起，那么一定要带孩子去接受检查和治疗，寻求专业医师或特教老师的协助，千万不要讳疾忌医。如果是受后天环境因素影响，如亲子依附关系不良等，那么下列3个解决方法可以参考。
1.先顺应孩子的速度
有些家长总是对孩子的问题操之过急，不断要求孩子追上自己预设的目标和进度，这么做其实对孩子并不公平。万事万物都有它特定的运行速度和规律，孩子的成长也是一样。况且每个孩子摸索世界的速度不同，家长应该多给孩子一些时间，让孩子循着自己的速度去认识这个他从未经历的世界，而不是一味地要求孩子一定要跟上大人的要求。
2.增加孩子的自信心
对于害羞、怕生的孩子，增加他面对人群的信心是很重要的。例如当他主动跟别人打招呼，或只是害羞地对新朋友微笑时，家长也要适时给予鼓励。孩子只要一受到称赞，他就愿意付出更多的努力去尝试。同时，在孩子没有达到预期的表现时也不要责怪孩子，否则孩子会更退缩。
3.不以成人标准苛求孩子
当人越来越了解自己周围的人际关系后，他就能做出越来越合适的反应，这就是人为什么能进步的原因。孩子之所以怕生，是因为他对身边的人际关系还没有什么了解，所以会排斥、会害怕都是很正常的。家长如果能站在孩子的立场多为孩子着想，就不会再以成人的标准来苛责孩子，也才能在心平气和的情况下对孩子做出适当的引导。
*为宝宝提供社交机会
1.提供多元环境
个人能力发展越好，社交能力就越强。因此，可以在家中为孩子布置一个多元化环境，如涂鸦墙、益智空间或游戏室等，让孩子的家庭活动空间不局限于客厅和卧室，这样不但能让孩子的生活增加一点变化，也能让孩子比较容易接受不同的事物。
2.积累社交经验
可以邀请孩子的同学或亲戚朋友的小孩到家中来作客，这样不但可以增加孩子的社交经验，也可以帮助孩子早日脱离以自我为中心的状态。
3.多到户外走走
平时多带孩子出去走动，不要一天到晚待在家里。每个孩子都有旺盛的好奇心和敏锐的观察力，即便只是带孩子出去看别人玩，对孩子同样会有帮助。因为孩子会通过观察外界而了解自己。当孩子的眼界越宽，他的心胸也就会跟着开阔，接受新事物的速度就更快。
*对孩子多一点耐心
最后，再次提醒广大家长，不论希望孩子有什么样的改变，家长都应该多一点耐心，给孩子更多的时间去适应。不要强迫孩子去做他不喜欢的事，也不要给孩子过量的刺激，因为学习应该是正向而快乐的探索过程。
虽然有时候孩子会出现不合乎社会规范的行为，但也毋须苛责，这本来就是幼儿探索世界的一种方式。正因为不合乎规范，所以才产生冲突，正是有了这些冲突经验的不断累积，我们的孩子才一天天长大了。
怎样引导幼儿的焦虑情绪
在日常生活中，经常可以看到这种情况：不少幼儿当家长怀抱他出门时，孩子满脸笑容，情绪非常愉快；而当他被抱进托儿所或幼儿园时便又哭又闹，不愿呆在托儿所、幼儿园。如此情况经多次反复以后，幼儿便形成了条件反射：每当早餐完毕，抱其出门时，幼儿便立即意识到又要上托儿所（或幼儿园）了，于是便哭闹、不安起来。如此现象，一般至少要持续几周，有些甚至长达数月之久。这种情况，在心理学上叫作“入托（或入园）分离性焦虑”。
健康引导幼儿的焦虑情绪
焦虑属情绪范畴，对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。焦虑情绪往往容易与恐惧情绪同时出现。严格的讲，焦虑情绪往往容易与恐惧情绪同时出现。严格地讲，焦虑与恐惧还是有所区别的，恐惧是面对已经发生的事情；焦虑是由即将发生实际上尚未发生的事情引起产生紧张恐惧的心态。例如，对于一个幼儿来讲，一吃早餐，便知餐毕便会去托儿所（或幼儿园），于是不肯老老实实吃饭，还“作天作地”。这些是焦虑的表现；当抱到托儿所（或幼儿园）门口时，幼儿便紧搂家长头颈又哭又闹，死活不肯进门。这是恐惧情绪。幼儿焦虑，常见的有以下几种形式。
素质性焦虑这类幼儿的心理素质较差，对外界的一些细微变化较为敏感，容易产生焦虑情绪。这些幼儿的父母，常常也有程度不同的焦虑现象。父母的这种易焦虑素质，遗传给了下一代（这是遗传因素）。同时，幼儿从小耳濡目染家长的焦虑，从而后天形成焦虑习惯（这是环境因素），于是遇事容易出现焦虑。这种焦虑，发生在幼儿身上，病根却在家长身上。所以家长要注意言传身教，不要当着幼儿面焦虑不安，以免使他们染上焦虑。
分离性焦虑当幼儿与其亲近的人（尤其是父母）分离时，会出现明显的焦虑情绪、失去快乐。仍以入托（园）焦虑为例，幼儿虽然被送入托儿所（或幼儿园），不过，如果母亲能陪伴在旁，幼儿非但不哭不闹，还能愉快地游玩，不时还会回头看看母亲是否还在。假如发现母亲不在了，便会立即哭喊起来。如果此时母亲立即出现，便会立即止住哭声，扑向母亲怀中，破涕为笑。如此情况若多次发生，幼儿便会紧勾母亲头颈不放，生怕母亲会再度消失。
环境性焦虑这种焦虑，发生在陌生环境中。若能脱离此环境，或者对环境适应，焦虑也就消失了。这种焦虑，多见于母亲带领幼儿到了别人家庭（幼儿感到陌生的亲戚家）游玩或小住几天，到了晚上，幼儿便焦虑不安，吵着要回自己家去睡觉。
境遇性焦虑对境遇突发事件，幼儿心理承受不了，整天担心“灾害”再次降临头上，惶惶不可终日。有位幼儿随母亲来到农村，第二天清晨，听到鸡鸣，感到十分新奇，便接近此鸡，不料突然被鸡啄了一口，吓得哭了起来。从此后，每逢晚上上床时便焦虑不安，惟恐次日再被鸡啄。后来，焦虑不医自愈。因为这类焦虑，会随着时间的迁延而逐渐消失。
期待性焦虑这种焦虑多见于学龄前儿童。由于家长对孩子的期望过高，超过了孩子的实际能力，使孩子无法达到家长的期望要求。孩子担心受到父母的责备，产生焦虑不安情绪。
焦虑是一种不利身心健康的负性情绪，他会影响幼儿的心理健康地发展。因此，家长要加强自身素质教育，学会及时自我调试，给幼儿树立一个良好的楷模。若发现幼儿有焦虑情绪，应积极加以健康引导，并给幼儿创造一个良好的生活环境与和睦的家庭气氛，使幼儿的身心得到健康的发展。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《怎样引导宝宝看动画片？》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了动画片熊出没可以学到什么专题，希望您能喜欢！