幼儿园孩子的游戏。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？以下是小编收集整理的“把自由游戏的权利还给孩子”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
户外活动时，我高兴地和孩子们说：“孩子们，我们今天玩丢沙包投掷的游戏好不好?”(这是根据每天的体能活动安排的内容跟进实行的)可是，他们不高兴小声地嘀咕道：“啊，怎么又玩这个啊……”我听着，有点愣了，是啊，为什么我不问问他们的意见呢?于是我便急忙问到：“那你们是想玩什么呢?”，“玩圈圈”孩子们异口同声地说。我笑了答道：“好好好!”只见他们高兴地拿起圈圈活动起来：肖坤益拿着圈圈在地上转，刘子羽拿圈当做方向盘在开车，李晓媛在滚圈圈，璐丽和璐璇还两人配合，将圈套在身上，当成了袋鼠妈妈和宝宝一起跳。可见，幼儿可以在其中自由地发挥和想像，以最大限度地开发自己的潜能。
由此可见，教师就应适当设计自由、开放的游戏活动时间，并提供各种材料，给予孩子最大的探究空间，让他们自由创造和表达。而教师通常是分配任务及提要求，这样一来，幼儿连仅有的一点自主选择的机会也没有了。教师只有尊重幼儿、信任幼儿，根据幼儿的反应及时调整教学计划，创造性地实施教学活动，才能真正促进幼儿的主动发展
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把自由还给孩子
又到了户外活动的时间了，我组织幼儿来到活动场地，象往常一样，给幼儿分组、分器械，让他们在规定的范围内开始活动。
只一会，我发现平时最好动的几个小朋友不在他们的范围内，我赶紧向周围看了看，也没发现他们。
这时大班的老师告诉我，他们在玩具后面不知道干什么。
我赶紧安排一个幼儿去叫他们回来，生气的问：“你们为什么不玩沙包，跑到那里干什么？”其中一个小朋友说：“沙包不好玩，我不愿意玩，”听了这些我接着问他：“你想玩什么？”“我想玩圈”于是我把一个圈交给他，然后对他提出要求：你必须玩出五种花样，他接过圈开心的玩了起来，还玩出了很多花样。
其他的小朋友也跟着嚷起来。
“老师我愿意玩高跷、我愿意玩滑梯、我愿意玩皮球……”于是我让幼儿拿自己喜欢的器械自由的玩了起来，他们拿着自己喜欢的器械不断更换着花样玩，而且很开心。
这次的户外活动很成功，也没有危险的事情发生。
现在，多数孩子都是独生子女，家长视为掌上明珠，在家里由爷爷、奶奶看管，外出玩耍时，他们会紧跟在后面，限制他们的玩耍。
来到幼儿园里，虽然有将近两个小时的户外活动时间，但是幼儿并没有得到活动的自由，因为为了幼儿的安全，老师会对幼儿管头管脚，把幼儿置于被动，长此以往，幼儿的自我保护能力每况愈下，形成恶性循环。
本来孩子的天性是小探索家，他们对周围一切充满了好奇。
如果孩子每天都在老师和家长的监督下玩，他们心里会有一种逆反感，而偷偷地溜到老师看不见的地方玩，这样会更危险。
因此，我们应该通过一系列的活动，使幼儿逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力，而不是硬性地限制幼儿的活动。
这样幼儿有了应对危险的能力，幼儿就安全多了。
应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子
作为孩子的老师,我们应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子,为孩子纳一双“有为”所需的“自信之鞋”,让他们穿在脚上,走在人生的旅途中,更自信地迈出勇敢坚定踏实有力的脚步。
小班的孩子半年的时光匆匆走过,似乎还没有来得及打个招呼,光阴便从我们身边悄悄溜走,孩子们一天天的长大了,看着他们美丽的笑容,活泼的身影,我从心里感觉暖暖地。还记得,孩子们9月1日来到这陌生的幼儿园时,哭着闹着喊妈妈,不吃也不喝,似乎对整个社会都要排斥,没有组织,也没有纪律,我们说的话一点也不起作用,我们真的很无奈,也很头疼,吃饭要喂,上厕所要陪……总之,一切的一切都很累,累归累,但我们很高兴,有这么一句话,形容当时的我们很贴切,累并快乐着。
在幼儿园里,我们经常听到一些孩子说:"我妈妈让我这样做。"这些孩子一遇到事情首先考虑的是他人的想法,而不能主动提出自己的意见或建议。平时和小朋友在一起,他们从不带头做事情,习惯追随在能力强的孩子后边,心甘情愿地听从他人的安排。他们没有主见做事。缩手缩脚,言行举止时受他人的观点和意愿所左右。好像被笼罩在别人的影子里,丧失了自我。久而久之,这些孩子对他人产生依赖,对自己丧失了信心,造成自卑心理,形成软弱,懒惰等不良性格。
今天,他们一个一个的长高了,长胖了,不再是当时那个哭哭啼啼的小王子、小公主了,他们学到了很多,懂得了朋友间要友好相处,对老师要有礼貌,上课要有秩序等等一些做人的基本道理与良好的行为习惯,不再让爸爸妈妈抱,自己高高兴兴来幼儿园,自己吃饭,自己睡觉,能大胆回答老师的问题,勇敢地表现自己……我真的为孩子们的进步感到骄傲与自豪!加油吧!亲爱的孩子们,我们永远会用欣赏的眼光称赞你们的!
把游戏还给孩子
优秀的教师都知道：只要儿童集中注意力做自己的事情，就应该把他们看得不存在一样。很简单，只要有人在旁边。成人也很难集中精力做事，这种干扰很容易感觉到，儿童更是如此。
“当儿童注意力集中时，正是他们发展内在精神活动的时候；当儿童自发努力时，正是他们对周围有利于智力发展的物质进行全力搜寻的过程，这是多么不同寻常的时刻啊！”然而，就在这神奇的时刻，如果他们的行为被影响，被制止，这是多么粗暴地扼杀啊！
教师和儿童心理的关系，犹如主人和仆人的关系。儿童的心理就是教师需要伺候的主人。教师把桌子擦干净，把用具摆在固定的位置，做好这些后就退到幕后，克制自己想要帮助的冲动，静静地在旁边观察，与他保持适当的距离，如果他没有需要，就不要擅做主张，一旦他们有所吩咐，就要立即给予满足。
教师的及时隐退让孩子获得精神上的自由，也让孩子自主地发展能力、性格和人格。
蒙台梭利说：“教师成功的标志是：孩子们能够自己认真工作，而不在意教师在不在身边。”不管能不能做到，我想我会为之努力！
教育随笔：把游戏还给孩子
每天迎着清晨的阳光，站在门口迎接孩子们的到来，看着孩子们脸上的微笑，体会他们快乐的心情，是我最欣慰的时刻……
一天早晨，睿睿妈妈特别激动地对我说：“我儿子自从上了大班，每天早晨特别愿意上幼儿园，即使生病了也要来幼儿园，他说在家没意思”。
作为老师，听到这句话我心里别提有多高兴了！这充分说明了孩子对幼儿园的依恋，家长对幼儿园的信任。其实我知道他为什么喜欢上幼儿园，因为在幼儿园里老师都会带领他们做各种各样的游戏，有智力游戏、音乐游戏、表演游戏……孩子每天都是在游戏中学习、在游戏中成长，所以孩子在幼儿园中的每一天都很快乐。有时在路上看到背着沉甸甸大书包上学的孩子，看着他们的背影，我感到很心疼……
游戏才是孩子成长真正需要的。孩子在游戏中钻、爬、跑、跳，孩子的身体获得了足够的活动，促进了身体发育；孩子在游戏中要听老师讲解游戏规则、动脑思考，促进了孩子语言理解力、语言表达能力、动脑思考能力的提高；孩子在游戏中要与学着与小朋友和谐相处，促进了孩子人际沟通能力的提高和礼貌行为的养成；孩子在游戏中要处理与小朋友的纠纷、矛盾，促进了孩子问题解决能力的提高；孩子在游戏中的表现会得到老师的肯定、小朋友的鼓励，这就培养了孩子的自信心；游戏中的磕磕碰碰对孩子来说也是一种宝贵的成长资源，这些磕磕碰碰让孩子们懂得如何更好地保护自己……
把游戏还给孩子，把快乐还给孩子……
把奖励的权利交给孩子
在幼儿园里，由老师做主给表现好的孩子奖励一颗小星星或者一朵小红花，已是再寻常不过的事情了，然而，偶然的一次“意外”，却让我对这种奖励方式有了新的认识。
那是一个周五的下午，例行的一周总结、奖励活动，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一个小红点，好让他们高兴。
可后来一看小红点没几个了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。
尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。
最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。
所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。
把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。
把机会还给每个孩子
不管是哪个班的孩子，能力总会有强有弱，总有那么几个懂事、能力又强的孩子围着老师，帮助老师或小朋友拿书、拿活动器械等等，老师也会非常放心地让他们去完成这些事，从不用特别叮嘱，久而久之很多事也已经成了习惯。可也总有那么几个小调皮，不是这个闯祸了，就是那个又有了点小麻烦，以致有时候老师焦头烂额、精疲力竭。
今天一早带班，五六个孩子来得比较早，正好保育员老师要把消毒好的杯子放到杯架里，我随口问到：“谁愿意帮助老师劳动？”“我！”定睛一看，是小雨。虽说是女孩子，可淘气是出了名的，学期初刚来带班时就有耳闻。“不行的，她不识数！”耳边传来了保育员老师的声音。是吗？我愣了一下，大班孩子还不识数是比较少的，家长们早就教他们认、读、写了，还有一部分对十以内的加减法已经没有问题，个别还会百以内的加减法了。“让她试试吧，看看到底行不行。”转过头，我对小雨说：“你可要看仔细哦，遇到困难可以找老师或小朋友帮忙，先去把手洗干净。”“嗯！”小雨高高兴兴地接受了任务。可能是第一次做这样的事吧，她显得有些手忙脚乱，从桶里拿了一只杯子跑到杯子架那边，认真地核对着数字，终于找到了3号架子，把杯子放了进去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高兴地跑到桶边又去拿杯子，我提醒到：“这么跑来跑去会很累的。”她低头一想，把桶拎到了杯子架边，我乘机又给了她一个大拇指。只见她拿了一只杯子，看了一下数字，把杯子放进桶里，又拿了一只，看了一下，又放进了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原来上面的数字都是两位数的大数字。她肯定是不会，看着她忙忙碌碌地找小数字把杯子放好，我不动声色地继续夸奖着她。终于把小数字的杯子都放好了，她跑过来对我说：“老师，我想请佩佩来帮忙行吗？”“你遇到困难了吗？”“嗯。”“什么困难？”“我不认识这些了。”“那你能不能根据这些数字仔细再找找看，也许能找到的，试试吧！我们一起来找一个。”这一次，她拿的是32号杯，仔细核对了好一会儿，她郑重地把杯子放到了23号架子。“你为什么要把这个杯子放到这个架子里呢？”“它们一样的。”“哦，我看看。嗯，都是数字2和3。那你看看2和3排队的位子一样吗？谁在前面，谁在后面？”经过再次地核对，她最终为32号杯子找到了架子。看着她兴奋地笑脸，涌上心头的不仅是高兴，更多的是反思。
经常听到有些老师抱怨某个孩子在家饭来张口衣来伸手，现在大班了还不会自己铺被子、系鞋带。作为老师，反思我们自己，当孩子不会铺被子系鞋带的时候我们是怎么做的，了解孩子遇到什么困难了吗？教给孩子解决问题的方法了吗？给他们动手锻炼的机会了吗？
在繁忙的工作中，我们习惯于把许多机会给个别能很快完成任务的孩子，因为他们可以不用我们担心，漂亮地完成任务，然而，我们却忽略了身边还有一群一样需要获得锻炼机会的孩子们。每个孩子和我们想象中的是有差距的，我们应该打破思维定势，撇掉想当然的想法，相信每一个孩子都是能行的，经过锻炼都是能干的，虽然他们的成功有时候需要我们付出很多很多的努力，但也许只是一两句的提示。所以，作为老师，我们要把各种机会还给每个孩子，给他们动脑动手的机会，给他们锻炼的时间与空间，使孩子得到充分的发展，不断增加孩子的自信心，使他们获得成功感、满足感、自豪感！
把主体地位还给孩子
每天的来园游戏在轻松欢快的音乐声中又开始了。今天的娃娃家由白云、豪豪担任了爸爸、妈妈的角色。游戏玩到一半，只听见阁楼上热闹起来：“娃娃的衣服要洗一洗，我们做个洗衣机吧！”只见他们一下子从阁楼上走下来，东找找，西翻翻。白云从教室一角找出几个放月饼的塑料小盒开始拼搭起来，搭了一会儿也不成个样。一旁的小圆圆见了说：“这是什么洗衣机呀？洗衣机没有这么小的。”白云听了同伴的话，又和豪豪找来一个没了盖子的月饼盒，试图将刚才的所有塑料盒用透明胶粘在盒子的边缘上。试了半天，透明胶浪费了不少，游戏也结束了，洗衣机还是没做成。在游戏分享时，我请白云和豪豪介绍了他们制作洗衣机的经过以及遇到的困难，然后请大家一起出谋划策，在大家的共同帮助下，从选择怎样的替代物、如何挖洞制作可视窗到粘贴按扭
，洗衣机的简易制作方法终于出炉了。
在整个游戏过程和分享中，老师只是作为一个观察者和组织者，孩子们充当了重要的角色，他们的主体性得到了充分的发挥。虽然他们遇到了困难，虽然他们没有成功，但是他们得到的是自己亲身的体验，生活经验的再现，想象和现实的互相碰撞。只有把主体地位还给孩子，才能在真正意义上称为“游戏活动是一种基于幼儿内在需要的自发自主的活动。”
把点名的权利交给孩子
晨间活动结束了，我像往常一样，拿起点名册开始点名。小朋友都安静的坐在位置上，静静的等待我叫到他们的名字。“牟瑞辰！”“到！”“高钿炜”......这时我听到下面有幼儿跟着我一起轻轻的叫着：“牟瑞辰！高钿炜！......”我刚想制止幼儿的这种行为，转念一想，何不换个方法来点名呢。我就问：“今天老师想请小朋友来点名，谁愿意来？”小朋友们你看看我，我看看你，脸上的表情好象在问：“我们怎么点名呀？”我又说：“就是请小朋友上来像老师一样，叫小朋友的名字。”这一说，幼儿个个都举起了自己的小手，积极性极高。我想着今天是第一次请小朋友来点名，所以就请了一名能力较强一点的幼儿孜纯，只听到孜纯响亮的叫到：“王天扬！”“到！”......这次我发现小朋友在点名时特别的认真，就怕同伴忘记叫自己的名字。就这样我把每天点名的权利交给了小朋友自己，而且不但是个别幼儿的权利，而是让每名幼儿都能有机会点名，特别是有些能力弱的幼儿，通过点名这样一个生活环节，能让他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后来，我们又发明了许多点名方式。让孩子们利用“你点我、我点他”的方式，可以让孩子更加专注，培养了孩子的注意力；按号点名、报数，对1-50的口数能力明显的提高，如在点到39号时，不知下一个号，幼儿自然的会接着告诉他是40等等。点名是幼儿园集体生活的一个例行环节，若我们教师加以精心组织，也可发挥起不小的教育作用，这样不仅让幼儿提高了一种技能，而且是幼儿在与同伴的交流中增进了情感，更提高了幼儿在集体面前的表现能力。幼儿的一日生活就是课程，如果我们老师加以挖掘，那将是一份无价的教育资源。
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