宝宝幼儿园的游戏。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。当幼儿园教师的教学任务遇到困难时，往往都需要参考一下我们提前准备参考资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，关于幼师资料你了解哪些内容呢？以下是小编为大家精心整理的“尊重宝宝的隐私”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
导读：“童言无忌”一直是人们赞美孩子天真无邪的品性的，其实，这是一种误解。口无遮掩，这是一种缺乏隐私保护意识的典型表现，不仅损害个人形象，而且容易侵害他人权益，故此，大人不仅要从小培养孩子保护隐私的意识，还要学会保护孩子的隐私……
幼儿的隐私有哪些？
1.身体缺陷。如平足、色盲、矮小、过胖、过瘦、眼小、脸丑等生理或身体上的缺陷，尽管是“明摆”着的，但如果大人时不时提及也会使孩子失意。即便说的是很久之前的事，如出生时瘦得皮包骨或样子像难看的“小老头”，也会让孩子不快。
2.某些心理疾患。对于自己正罹患或曾经罹患过的诸如孤独症、抑郁症、多动症等与心理有关的疾患，幼儿往往更为敏感。如果大人们经常挂在嘴边，自然不利于疾病的康复。即便疾病已痊愈，当着孩子的面常常提及也等于是“揭短”，同样不利于孩子的心理健康。
3.曾经的过失。一些在大人看来微不足道的“曾经的过失”，也会使得某些孩子长期耿耿于怀，只要有人提起，他们便会有“被揭伤疤”之痛。这些“曾经的过失”可能包括：某次游戏得了最后一名、某次表演砸了锅、某次郊游出了洋相，甚至小时候爱哭等等。
4.被体罚的经历。被打、被骂、被罚站等体罚往往是孩子“没齿难忘”的痛苦经历，因为不仅皮肉受了苦，心灵也可能受到创伤。即使孩子目前已很少遭到体罚，但在旁人面前频频提及过去的“受辱史”，仍然会使他陷入极度尴尬之中难以自拔。
5.某些“丢人的毛病”。幼儿往往对诸如尿床之类的“毛病”十分敏感，因为他们觉得这些缺陷会使自己在同伴面前“丢面子”。所以无论是家长，还是幼儿园教师，都不应在小伙伴们面前提及，更不宜嘲笑、挖苦。
6.独处的小天地。幼儿们往往十分看重自己独处的小天地，并将其视为自家的“私人领地”。如果家长常常未经孩子同意在其“领地”里“检查”一番，在孩子看来也是对自己“隐私”的公然侵犯。
7.保存的“私房钱”。尽管幼儿不懂得理财，但如果家长经常对孩子保存的“私房钱”做“结算”，甚至占为己有，孩子会感到自己的隐私没有受到大人的尊重和保护。
8.家庭变故。比如爸爸妈妈离婚、父母有外遇、失去亲人、父母犯罪入狱、爸爸好赌等事情都让孩子感到无地自容。
案例
晚饭后，妈妈问5岁的丽丽：“你爱妈妈多一点，还是爱爸爸多一点？”，丽丽直接说：“我爱爸爸多一点！”爸爸一听可乐了，立即问道：“你是真的爱爸爸多一点吗？”谁知，丽丽竟不高兴地说：“你们再问，两个都不喜欢！”爸妈听后先是一愣，然后大笑起来，而丽丽红着脸，默不作声……
其实，这是家庭中常常出现的情景，殊不知，这无意侵犯了幼儿的隐私。
如何保护幼儿的隐私？
珠海帮达心理机构资深心理咨询师梁兰敏认为，幼儿跟同伴与众不同的地方都可以认为是其隐私的范畴，不是大人想当然的隐私，大人觉得无所谓的事情在幼儿的心里却是一个天大的秘密。保护孩子的隐私就是尊重和保护孩子的自尊心。
如果隐私长期被人侵犯，因表达能力有限，其愤怒和委屈的情绪长期压抑心底后，转入潜意识，容易产生自卑感，性格变得内向，不利于孩子心理的健康发展，相对入园后的孩子而言，年龄越小伤害越大。
如何保护幼儿的隐私？她认为，一、提高保护幼儿隐私的意识。大人们心中的“隐私”和孩子心中的“隐私”大相径庭，换句话说就是成人和孩子对“隐私”的“划分”可能大有出入，大人要清楚哪些事情是幼儿的隐私及其幼儿家庭变故，不能随便跟人家说，不随意点评，更不能随便扣帽子、贴标签。如果是教师，不得传播或泄露孩子个人隐私。
二、如果不慎泄露了孩子的隐私，孩子也颇感难堪后，大人就要注意了。比如大人需要老师配合而改正孩子的缺点（隐私包括缺点），那请大人都别当孩子的面谈论孩子的事情，除非是赞扬。我们换位思考：如果我们在单位犯错误，领导当着同事的面说你的缺点，你的感觉又会如何呢？
三、培养幼儿隐私意识。“童言无忌”是幼儿没有隐私意识的表现，不过家长们平时应当和孩子多交流，直接向孩子讲明哪些事可以让别人知道，哪些事只能自己或爸爸妈妈知道，将隐私具体化，不要随便议论别人的事情，营造保护别人隐私的氛围及其养成保护隐私的良好习惯。
哪些言行易泄露幼儿隐私
像本文开头的个案，孩子爱谁多一点，其实就是其个人隐私，家长不要追问为宜。值得警惕的是，开玩笑、恶作剧或强迫命令等行为易泄露孩子的隐私，这可能会让他心理上感到受了更大的伤害，尽管对大人而言有时完全是出于无意，也可能从来就没有认识到这些“小事”竟然也会是孩子的“隐私”。如，以嘲笑的口吻说一个3岁的小男孩有了一个“女朋友”可能会使其羞愧难当；强迫孩子在别人面前解开裤子，展示屁股上因顽皮而落下的一块伤疤也会使他无地自容。
记者手记：
请给孩子私域
快到春节了，想念老家，也想起了那位性格有点内向的堂侄子，每次回去我都盘问他的学习情况和期末成绩(打心底说，我是真正关心他的)，不过几个月前看到一篇关于大人不要追问孩子成绩的短文时，我就意识到自己犯错误了。回忆起堂侄子每一次的低头和沉默，我现在很内疚，因为他的隐私被我侵犯了。
做这个话题的采访中，我惊讶地发现一些采访对象居然抱怨这个话题很没意思，不知道要说什么，从来没有意识到有这回事，便匆匆地搁下了电话……我想，保护孩子的隐私并非是可有可无的事情，大人连保护幼儿隐私的意识都没有，谈何保护？那么，请从细节做起，给孩子一个独立的私域吧！
小链接：
联合国《儿童权利公约》规定：“儿童的隐私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其荣誉和名誉不受非法攻击。”我国《未成年人保护法》也对儿童隐私保护有进一步细化。国内已有为治疗儿童性缺陷、遗尿等病设置专门医务室和病房的医院，也出现了在成人试衣间旁单独为儿童设置试衣间的商场，上述做法都是为保护儿童隐私做出的创举。
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案例：尊重
在一个半月的辅助保育工作中，给我留下深刻印象的就是孩子的权利得到尊重。
过去，在我们生活的环境中，不要说给孩子的权利了，就连大人的权利也没有得到尊重啊!
"养不教，父之过"；"教法"嘛，打是疼，骂是爱。结果呢，"一人得道，鸡犬升天"。现在想想，这些真是封建的余孽，害人不浅。那时候，我们听到美国子女起诉父母虐待罪的时候，简直像在听天书一样，大惑不解。后来出来留学，听到儿童权利保护条约，听到日本是世界上第四十几个签约国，而中国是第一百多个签约国时，才开始了认真的反省。
我打工所在的松江保育院小班，共有22个孩子，四个专职的老师，加上我，共五个大人。在日本，只有东京地区，一个大人平均负责五个孩子，其他地区条件要差很多。这四个老师中，两个是幼儿园师范毕业的，相当于我们的大专水平，两个是大学毕业的。她们对自己的学历并不以为然，对自己的工作倒是蛮自豪的，她们认为坐办公室工作的那些女事务员很"可怜"。
从第一天起，我就发现有个叫金子的小朋友有点儿怪。他对周围的反应很奇特，动作也不协调，不过和其他小朋友倒还玩得来。一问才知道，小金子得过脑炎，医生说要像对待普通孩子那样对他，这样可以尽快帮他恢复正常。看似漫不经心的保育活动中，充满教师的苦心。吃饭时，他的身旁一定有个"奶妈"。他自己吃饭喝汤时，如果没有洒出来，就会得到鼓励；玩累了，一定有个"侍卫"背着，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友习惯性地给他当"拐杖"。在那厚厚的保育记录里，记下的是生命的搏斗以及友谊和尊严。
还有一个叫铃木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年龄却只有三岁。当他躺在地上乱哭乱喊时，我真想走开，但是我的四个同伴无论是谁，总有办法使他安静下来。直到现在，身材瘦小的虎野老师背着人高马大的铃木君的样子，还不时地在我的眼前晃动。
像金子、铃木这样的小孩的情况，我们或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本语中的汉字我认为这起码体现了一种市民社会里人与人的互相尊重。，叫作"身体障害者"。我们叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也这样叫过，现在他们叫"眼睛不自由的人"。这样的例子还有很多，如我们叫"老头儿"、"老太"，他们叫"高龄者"，也有的叫"银发族"。这种称谓的细微差异是十分耐人寻味的。难道你不认为语言的变迁反映了一种社会的进步和价值观的升华吗？！我认为这起码体现了一种市民社会里人与人的互相尊重。
案例分析：尊重孩子的想法
案例：
阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。这不，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟。旁边的小朋友告诉我：“老师，他在画鬼，乱七八糟！”我看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。我想：这不正是《纲要》提倡的“自由表达表现”吗？只是画面实在太乱了，不过他心里肯定有他的想法。于是我走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”我继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”我提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点”原来他是不会写字！看来他的确是玩过迷宫，说明他不是在乱画画，只是没按老师的内容画。于是我说：“我教你写吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分别写了“起点”、“终点”，然后对小朋友说：“阿铭不是乱画画，他画的是迷宫。阿铭会教你们玩的。”阿铭神气极了，认真地把作品装在作业袋中。
分析：
虽说画画是孩子们的挚爱，可阿铭画的画却不敢“恭维”，他的绘画水平达不到五岁小朋友的要求，处于涂鸦期的绘画水平，喜欢在自言自语的乱涂乱画中寻找快乐和满足，带有纯粹的游戏性和随意性。但他的语能力和思维水平又达到了五岁孩子的发展要求。因此，当老师问他画的是什么时，他表现出了表达自己意识并企图和成人或伙伴交流思想的意图，并依据自己已有的经验迅速回答了老师的提问。在老师的支持、引导、帮助下，由“乱七八糟”的图画变成了一个饶有趣味的智力游戏图，激发了他的自信心和对绘画的兴趣。
反思：
对这类幼儿，老师要在尊重幼儿的想法以及个性表达的基础上，引导他按照活动要求完成作品。相信有了老师的激励和引导，阿铭一定会在绘画活动中体验成功，享受快乐的。
案例：尊重孩子的兴趣取向
本周四，我在本班开了一节音乐活动《小猫》，整节活动中幼儿的参与性很强，能跟着我积极模仿小花猫，并且快乐的学唱歌曲。活动中，我安排了许多表演内容，这样能满足小班幼儿的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戏情景中理解歌词内容。尽管我在一些细节上把握的还不够，但是，孩子们并没有因此而失去参与活动的兴趣，仍然很投入地配合着我，让我很感动。
在进行歌曲表演时，我和幼儿一起模仿小花猫的叫声“喵呜……喵呜”突然，叶可鉴小朋友很大声的问我----“应该是啊呜呀”。当时，我为了整节活动能够正常的进行便没有回答她的问题，继续着我们的歌表演，其它的孩子也没有太多的注意到“小叶子”的这一疑问，他们仍然快乐地跟着我“喵呜……喵呜”地模仿着小花猫。我想，大家都跟着我说“喵呜”，叶可鉴也会和其他小朋友一样跟着学的。其实不然，当我们再度表演时，叶可鉴依然很大声的问我“应该是啊呜呀”。这次她的语气更加果断了，近乎是一种质问的口气。刚才我对她提出的问题不置可否，现在的她要讨回一番公道似的。面对孩子的再次提问，我不能只顾及我原先的活动设计了，此时，我已经意识到我必须回答叶可鉴这个问题。我首先表扬了叶可鉴是一个很有创意的小朋友，其次建议大家一起听听她的提议，我们一起来学学她说的“啊呜”，用“啊呜”声来学小花猫叫。果不其然，孩子们学得兴致高昂，一个个张大了嘴巴，“啊呜……啊呜……”一张张快乐的小脸仿佛花儿一般在我眼前绽放！我根本就没有想到，仅仅是两个区别不太大的字，竟然会有如此之大的魔力，仅仅是两个字，居然可以带给孩子们如此之大的快乐！
案例分析：
本次的青年教师分层公开教研活动是本学期我在园内部唯一的一次开课机会，也是我在这届小班新生第一次开课，面对那么多客人老师，孩子们没有任何拘束感，很放松，也很投入，让我万分庆幸自己拥有着这群无邪地小精灵。
《小猫》这节小班音乐活动我参考了陈淑琴老师的教案设计，结合本班幼儿的特点，我做了许多修改。周三上午在小（4）班试上后，发现很多环节不能很好的抓住幼儿的注意力，有些环节不紧凑，孩子们兴趣索然。讨教多位资深老教师之后，我对自己的
教案做了部分修改与调整。在修改调整的同时，我也想当然的对歌曲中的部分歌词做了改动。在陈淑琴老师的教案设计上，歌曲学小猫叫声的部分本就是叶可鉴小朋友所提议的“啊呜……啊呜”，可我觉得这样的叫声不像是一只可爱的小花猫，倒像是一头凶猛的大狮子，这和我的活动设计大相径庭，于是我便改为我们耳熟能详“喵呜”。没有想到我的这一小小修改竟被叶可鉴“一语道破”。
“为什么当时我在参考陈淑琴老师的教案设计时没有考虑“啊呜”的用意呢？”
“为什么没有考虑明明“啊呜”声像大狮子，为什么陈淑琴这样的资深学者没有修改呢？”
我在修改歌词的时候太大意了，根本没有考虑到小班幼儿的年龄特点，他们喜欢夸张的动作，他们喜欢夸张的表情。正如我们早操中小猴子学做操的动作，老师领操时总是觉得蹦跳的动作太多，跳起来很吃力。但是我们发现，孩子们乐于那样快乐的蹦跳动作，每做到这个动作，我们都能在孩子的脸上找到他们抑制不住的快乐与兴奋。这样的快乐既属于他们也属于我们。
幼儿园《纲要》早已提出要尊重幼儿，一切为了孩子，从孩子的角度出发。这不是一句口号，必须贯彻深入教师的日常教育教学活动中，我们往往在写文章的时候能够很好的运用这样的原理，而在我们的教学活动中一些细节的把握上，却常常忽略了孩子的主体性，总是想当然的按照自己的理解来组织设计活动，或许孩子会很听话的配合我们继续着我们的设计方案，可那不是他们的天性，一想到我们已经在不知不觉中渐渐地扭曲了孩子的纯真和无邪，一种无比的罪恶感油然而升，这是一件多么可怕的事情呀！
叶可鉴虽然打断了我的活动进行，但是她给了我一种启示，并不是每个孩子都能够大胆地指出老师的错误或不妥之处的，可以说，在我给孩子上课的同时，孩子也给我上了一课！
尊重幼儿参与活动的权力
导读：教师应有一颗母亲般的爱子之心，理解每个孩子的情感和需求，给予每个孩子参与活动的权力和机会，帮助每个孩子投入到活动中去，协助他们成功。
幼儿园每年都要组织一些庆祝性的节目，使幼儿在轻松的娱乐活动中受到教育，产生愉快的情绪体验，激发起积极向上的精神。随着幼教事业的发展，各地幼儿节目庆祝活动规模日益扩大，不仅幼儿园举办活动，有些地区还组织幼儿文艺汇演等大型活动，在客观上起到了扩大幼教宣传的积极作用。但是，也出现了一些令人担忧的问题，如忽视了幼儿的承受力和兴趣，片面地追求节目质量，导致孩子身心受到伤害。为了全体幼儿身心健康，设身处地地站在幼儿的位置上，分析和理解他们的思想和行动。为使节目庆祝活动切实成为促进幼儿身体健康和谐发展的有效手段，就必须要保证幼儿身心愉快地投入其中。幼儿园的演出，主要目的应是让幼儿自愉，使幼儿在愉快的情绪中接受教育。因此，幼儿园演出的节目要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、欣赏特点和表演能力。幼儿表演节目应是一种愉快的自我情感的抒发，小演员、小观众都有应“乐在其中”，这正好是发挥教育功能的契机。所以，幼儿演出的文艺节目不必过于追求新异高雅，只要内容健康，孩子喜欢，就可上演。
变少数“尖子”表演为全体幼儿同乐。面向全体幼儿，这是幼儿园教育的一项重要原则，为了使所有的幼儿都获得身心的愉悦，必须保证每个孩子能真正参加到活动中，而不仅仅是坐着观看，文艺演出会上每个幼儿应既是观众，又是演员。有的教师为保证节目“质量”，只让少数能歌善舞的孩子表演。有时为了选演员，把孩子挑来挑去，一会儿要，一会儿又换掉不要，甚至当着孩子的面说些贬低孩子的话，这样会大大伤害孩子的自尊心和自信心，会给孩子的心灵产生极大的失落感，这种感觉孩子虽然无法表达，但在它的心灵深处却产生意想不到的不良后果，会对幼儿的一生发展有深刻影响，令人深思……
幼儿尽管在心理和思想上都不成熟，但他们的自尊心往往很强，总希望别人能注意到他们的存在，希望从老师那里得到更多的关心和希望。这就需要教师根据每个孩子的兴趣和爱好，帮助他们选择合适的参赛项目，可以是比赛性的，也可以是表演性的或游戏性的等等，让每个孩子都得到发挥特长的机会。教师还应该对那些怯懦孤僻的孩子特别关心、鼓励、帮助他们获得成功。每一次的成功，无论是精神上或是智力上幼儿都会受到极大的鼓舞，这将激发产生无穷的自我教育的动力，从而形成各种优秀品质，终生受益。
节目演出内容都应是平时活动教育的综合与提炼，幼儿平时所学的歌曲、舞蹈、儿歌、体操、故事表演、各种体育游戏等等，都可作为文艺演出会上的主要节目。从某种意义上讲，节目庆祝活动应是日常教育工作的检阅。
教师应有一颗母亲般的爱子之心，理解每个孩子的情感和需求，给予每个孩子参与活动的权力和机会，帮助每个孩子投入到活动中去，协助他们成功。
尊重、关注、培养、发展
担任园长职务已4年，我一直在追求成为一名有思想的领导者。近年来，我坚持以自我叙述的方式把管理中感触最深的行为记录下来，为的是学会思考问题、解决问题，不断提升专业敏感度，同时也为了记录自己管理过程的足迹，不断调整自己的管理思路与行为，不断提升自身的实际管理能力。每当回味以前的案例我都会产生新的认识，一点一点地认识管理、感悟管理，同时让我感受到职业的魅力，享受到工作的快乐。总结以往的经验，我一直坚持着尊重人、关注人、培养人、发展人的管理理念。
1.尊重人从了解教师做起
只有这样才能真正获得影响这个人的力量。而人内心最深处的需要是价值和尊严，管理者一定要从内心深处给予教师最大的尊重，甚至包括尊重教师一时犯错误的权利，以维护教师的尊严。但尊重之后，还要有帮助，就是要最大可能地帮助每一位教师实现自我价值，提升自我价值，从而提升其做人的尊严感。要实现这点，表面、肤浅的沟通无法做到，需要平时细致人微的观察，需要沟通中耐心地倾听和同感地表达。所以，无论多忙，我都不放弃和教师在一起的机会，也不拒绝任何教师想和我谈心的愿望。
管老师是刚刚转岗到幼儿园的一名保育员，原来从事中学英语工作。一天早晨我刚上班就接到她的电话，想请假去平谷接昨晚出工伤事故的爱人回家疗伤。下午返园后她向我倾诉了自己的苦恼：“我昨天晚上听后手都抖了，我当时就想去．又担心没有公交车，作为妻子我必须了解他的情况。”“我每天下班先买菜，然后做饭、洗衣服、收拾屋子，我爱人每天晚上8点多钟才回来，吃完饭就困了。”“我几次想跟您提给我换一个只干活不用动脑筋的岗位，但第二天一上班就忍住了。”
我听了很感动，不由得走近她与她坐在一起，由衷地说：“你真是一位贤妻良母，你的丈夫和孩子真幸福。”对于一个家庭，丈夫是一座山，妻子是一条河，我能够从自己的情感去理解她对家庭责任的感受。其实倾听教师的诉说也是一种享受，因为教师信任你，才会把自己的感受毫无保留地向你倾诉，我感到每一次沟通都是心灵与心灵的真诚对话。
园长经常要面对两摊工作——人和事，以人为本的理念大家都在喊．但我们却习惯了对事不对人的思路，遇到事后总是忽视人的存在。如何先人后事?只有真正走近教师，走近教师的家庭，我们才能够真正做到以教师为本。
在以后的进班指导中，我关注工作的同时更加关注管老师的生活，了解她的家庭背景、性格爱好。原来．她的爱人长期出差，上小学的孩子没有人照顾，中午要为孩子做饭；老母亲长期卧床不起，周末需尽一下孝心：对自己的老本行还不放弃，经常参加北京市英语联谊会：对转岗到幼儿园从事保育员上作感到面子不好看，并从心里看不起保育员工作。通过了解可以看出，管老师是一位热爱生活、对工作认真的人，只是来到幼儿园后未找到自己的位置。于是，我与班子成员一起寻找其闪光点并当面给予肯定：“你今天的衣服穿起来显得真年轻!”“你看，今天孩子们都追着与你说话，知道什么原因吗?是你和孩子们坐在一起活动，缩短了与孩子的距离。”慢慢地，我与管老师拉近了心理距离，而管老师也悄悄改变着，她的服饰从制服改为颜色鲜艳的便服了．与孩子们说话亲切了，班内的工作积极参与了。管老师逐渐融人到了幼儿园集体中，从她脸上荡漾的笑容就能看出．她已经在大家的肯定与鼓励中体验到了作为一名幼儿园教师的快乐。
2.关注人从关心教师生活着眼慢慢走进教师，我才真正理解了教师。教师们对待工作的认真态度，她们舍小家顾大家的敬业精神，她们想做好工作的迫切心情……这些往往影响着她们成长的方向、工作的成效。于是，我在管理中尝试不针对人或事，而是从教师的幸福和幼儿的发展出发不断调整管理策略。
“教师也是母亲，作为母亲也想参加孩子班级的新年庆祝活动。作为孩子，多想同其他小朋友一样让母亲陪同自己庆祝新年啊。但作为幼儿教师，她不能因为自己的孩子而放弃班级的幼儿，为了班级的孩子，只有让自己的孩子失望。”这是在一个班组长会上教师们发出的心声。教师的话提醒我：要关注教师的工作，更要关注教师的家庭。我当即在会上宣布：今年的新年庆祝活动，分三个时间段进行，让每位教师母亲都去参加自己孩子班上的活动，也让其他的教师都有机会走进别的班级，体验不同班级的教学风格。
教师作为班级的“家长”，只是班级的几十分之一；但是对于自己孩子来说，却是百分之百。教师为了自己班级的幼儿，放弃作为母亲的责任，多么可敬、可爱的老师们。作为管理者，我及时调整了幼儿园制度，让教师的孩子也能体验亲子活动的乐趣。教师在享受亲情的同时也在分享同伴新年主题的奇思妙想，同时也增强了自我发展的意识。因此，关注教师的情感、关注教师的家庭，就等于关注教师的工作。
3.培养人从研究教师开始幼儿园是培养幼儿的摇篮，同时也是培养教师的地方，作为园长要善于发现和帮助教师明确自己专业发展的增长点。
我园有幸分来一位南京师范大学学前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在课程实施方面有所创新。实习两周后我就问她在课程实施方面有什么想法，准备在哪个方面进行研究。新教师开始很茫然，不知怎么说。思考片刻后回答说：“我最想实施的就是绘画，可是，新生活开始的这段日子，我觉得很迷茫，想拿4年来学到的东西应用在教学中，可在现实中才发现自己的实践经验太少了，在过渡环节时我不知让孩子做什么，当孩子不听我的时候，我不知怎么说。”她的回答令我深思，原来新毕业的她面临着的困惑是这些!她还没有能力把在大学期间学到的理论与实践相结合。新教师还迫切地表达了希望自己进步更快的愿望。要求“快”表明了学习的急迫性、积极性，但同时也隐含着些许急功近利的心理。而作为管理者，我也犯了同样的错误。我开始反思，对于一个刚毕业的新教师，她最需要园长给予她的是什么呢?应该是园长耐心的等待和对实践的指导。因为教师的专业发展是一个长期的过程，是伴随整个教育职业生涯的终身学习。教师教育观念与行为的转变和素质的提高不可能一蹴而就、立竿见影，这是一个强调过程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教师与她一起带班，引领她思考日常教育工作，把每日教学工作中感触最深的方面记录下来，一同与她联系同类事件、情景作分析，以小见大、由此及彼、举一反三，慢慢帮助她反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的实践，不断提高教育教学水平。学期末，她把自己的反思笔记整理为成长录——《走出大学校园的我》。在成长录中，她这样写道：对自己的选择我感到幸福，因为在老教师身上有我永远学不够的经验，在天真无邪的孩子们眼里有我一直追求的、永不枯竭的荣耀与幸福。
4.发展人要让教师有事做
关于管理的定义有这样一句最朴实的话：管理就是让人做事并取得成果。园长管理的关键是创造机会，带领、鼓励大家做事，从而成就教师的发展。于是，我在管理中大胆尝试给教师更多的发展空间和思考的权利。
全国贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划倡导自下而上地制定计划。经过一年的学习，我园在制定计划时，大胆尝试教研组长带领教师讨论下学期教研计划、管理者再与教研组长一起讨论计划形成的方式：教研组长与本组教师一起寻找困惑——查找相关资料——聚焦问题——组长制定研究框架——全园交流、完善。经过这样反复修改形成了教研组计划。业务园长根据教研组计划再分析整理全园教师聚焦的问题制定全园教研计划。这个过程体现了以教师发展为主体，是站在教师的角度解决教师的实际问题和需要，真正做到了全园计划来自于教师，实现了协调、支持、服务的管理职能。
就这样，我的管理思路越来越清晰，逐渐实现了从管人管事到关注人的转变，管理越来越有效。教师的自我管理意识也越来越强。以后我将继续用写案例的方式去剖析自己的管理行为，用更加饱满的热情干好我喜爱的幼教事业。
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