幼儿双语故事。
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《幼儿双语情境教学试探》，供您参考，希望能够帮助到大家。
-->什么是双语？就是用外语（主要是英语）进行非语言学科的教学，为学生创造与英语“亲密接触”的环境。那么，在幼儿园实行双语教学可行吗？我的体会是，只要能够遵循儿童语言学习的规律，幼儿学习外语是可能的。利用多种渠道，营造多种双语情境，对幼儿较顺利地习得外语是十分重要的。
一、创设双语游戏情境，激发学习英语的兴趣
法国大教育家福禄贝尔说过：小孩的工作就是游戏。故游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣，他们离不开游戏。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。双语教学也不例外，需要借助游戏情境来激发幼儿学习双语的兴趣，从而使幼儿向往双语学习，觉得其快乐。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是请一位幼儿当老狼，其他幼儿是小羊。小羊问，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”当老狼说，“Icaneat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有游戏经验的基础上，轻松愉快地习得了英语，学会了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下，幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
二、创设双语教学情境，培养幼儿主动开口表达
1从幼儿兴趣出发，创设教学情境
要让幼儿在轻松愉快的双语情境中，愿意主动与别人交往，就要为幼儿创造自由的心理氛围。首先得使幼儿敢说，而幼儿只有在感兴趣的情况下才乐于表达。因此，老师要以幼儿为主体，从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学情境，让幼儿通过自由活动来理解语言，在使用中学习语言。在平时的餐前餐后中，我发觉幼儿比较喜欢扮演服务员与顾客，还有妈妈与客人的角色。而且在玩的过程中，他们都手足舞蹈，脸上还洋溢着甜蜜的笑容。抓住他们的这一兴趣特点，我设计了一系列的教学情境。如：在“娃娃商场”的活动中，引导幼儿说出英语“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼儿在活动中，能自主地交谈，学会了用英语表达各类食品名称，还能进行简单的会话。又如在“娃娃家”的角色游戏中，老师当一会儿客人，引导幼儿说“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，还有医院、餐厅、发廊等。通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
2．创设物质情境，激发幼儿主动学习英语
良好的物质情境在幼儿学英语的过程中起着促进作用。这里所讲的物质情境主要是根据幼儿的英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料，在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面布置，它是幼儿园环境布置中最大，最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰、立体台饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。如在学习动物名称后，老师准备大小不同的心行。在活动角中引导说：“我今天要用heart来变魔术，看着，不要眨眼。”边拼边说英语：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼儿一下子被吸引了，争着来拼，嘴里大声说着“Thatisacaterpillar.”而且还凭着他们丰富的想象力，拼出了各种各样的小动物，好奇地问其名字。由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动开口说英语的场所。
3．利用现代教育技术手段，为幼儿提供更多的语言刺激，加强识记
艾宾法斯提出的遗忘曲线，说明遗忘的进程是先快后慢不均衡的，未经复习的内容容易遗忘，学习英语知识也是如此。现代教育技术就能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时。现代教育技术的优势在于有影可教，有声可听，悦耳的音乐和生动的画面具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动、室内自由活动、吃饭时放一些欢快简单的儿童英文歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语言语调，建立了语感，听多了脑子里有了深刻印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视影像选择适合幼儿的内容放给幼儿看，在画面与音乐情景与对话的共同作用下提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大的帮助。
4．创设双语生活情境，让双语教学与日常生活相结合
在双语生活情境中，幼儿学英语是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程，而且是无压力、无负担的。一方面，在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流，为幼儿间使用这些英语进行交流创造更多听说英语的机会；另一方面，在教学中有意识地把日常生活中的事件与教学内容联系起来，使幼儿感到很亲切、很自然，因此也很投入。我觉得日常生活与教学内容联系得越好，幼儿的学习兴趣就越浓，学习效果就越好。平时讲几次都不易理解的词汇，有时一两个动作就明白了。如：晨间入园时，我主动用英语向他们问好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我还请善于表现的幼儿向其他老师和幼儿问好，于是其他幼儿也相继效仿。现在幼儿回园都会主动向老师问好，而且还加上了抑扬顿挫的语调。在幼儿课间休息时，我会说“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼儿准备进餐时，我安排了认识餐具和介绍食谱等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.让幼儿在不知不觉中丰富和习得语言。
在生活中，我将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行英语交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认知界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
在双语活动中，设计相应的游戏情境、教学情境，让幼儿主动学习。相应的情境教学是个密不可分的整体，游戏情境渗透于教学情境中，教学情境与生活情境相结合，贯穿于幼儿一天的生活当中。
总之，在双语情境教学过程中，老师创设了自然宽松的学习环境，为幼儿提供了良好的语言实践环境，使幼儿在一种自然的状态下学习和使用英语。这既符合幼儿“好玩”的年龄特点，又能利用幼儿好模仿的语言学习特点，满足幼儿好奇心，从而激发幼儿运用英语进行交流的愿望，变“要我学习英语”为“我爱学习英语”，为以后的学习打下了良好的基础。
参考文献：冯增俊柯森主编.双语教育与综合英语.中山大学出版社，2003
谢之君.语言习得与教学语境创造.外语界，1997
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孩子的试探
玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。
比如我们班有一个孩子非常喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。
刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？
双语教学在我园的实践
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双语教学在我园的实践
第一、在实验的过程中，要注意：
1、课程设置要适当，英语作为第二语言的学习，是比较抽象的，对幼儿来讲，显得较为困难。所以，我们选择一天中幼儿精力较为旺盛的时段来进行。由于幼儿注意集中的时间较短，大脑容易产生疲劳，因此，要严格控制每节课的时间，小班15分钟左右，中班25分钟左右，大班30分钟左右。由于幼儿长期记忆的机构尚未得到充分发展，识记的技能尚未得到充分发展，识记保持的时间不够长久，新学的知识容易遗忘，所以，每周上午要安排5节英语教育活动，下午安排3节英语游戏活动，使幼儿有机会及时复习、巩固所学的知识。
2、师资队伍要合格，教师在幼儿园英语教学中主导作用的发挥，不仅依赖于教师的幼教专业知识，而且还受制于教师的英语基础知识、技能。所以，我们注重加强师资队伍的建设，提高教师自身的英语素养。开学初，英语教师会把这一学期的日常用语、课堂用语进行整理，并分头打印，自己利用业余时间进行学习，并规定每周四下午5：30——7：00是我们双语班教师培训、考核的时间，培训与考核间周进行，每次考核纳入学期末的总评成绩。梁园长于2004年11月中旬到澳大利亚、新西兰进行考察，从国外归来，带回了新的教育理念和教育观点，为我们科大幼儿园注入了新的活力。英语教学在我园的实践：首先，英语教学应注重培养幼儿对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对事物感兴趣，才能真正学进去。那么用什么方式来培养他们的兴趣呢？我们在教学实践中发现，老师们将英语教育活动游戏化，将游戏贯穿在整个教学活动中。如：老师采用接龙或击鼓传花的方式让幼儿按不同顺序说出26个英文字母，孩子们在游戏中兴趣盎然，不知不觉记住了这些字母。在组织英语教学时，尽量用一些肢体语言，来帮助孩子学习，尤其是刚刚进入双语班的幼儿，更要注意这一点。在离园的时候，我们会播放一些英语动画片，如《小鬼当家》《洪恩小乌龟学英语》等，这样可以激发幼儿对英语的兴趣。
第二、创设双语环境，营造学习氛围。我们必须先预备一个让孩子想说英语的环境，从早晨孩子一进幼儿园开始，老师用英语与孩子问早问好；幼儿的一日生活全部用英语来说，让每个孩子生活在英语的环境中；在每个班设立了英语角，在英语角中师幼全部用英语进行交流，幼儿走进英语角，就等于进入了一个纯英文的世界，英语角的布置随着主题活动的变化而变化。我园为确保师资的高水平，高薪聘请了几位具有本科学历、懂幼儿教育的教师，幼儿的一日生活分别由生活老师和英语教师负责。生活老师在组织活动时尽量使用英语，英语老师全部使用英语；与此同时，我园每周高薪聘请外教来园与幼儿进行交流、做游戏；让英语成为孩子日常生活的一部分，让孩子自然使用英语对话。
第三、让幼儿主动、大胆的开口说英语，在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出幼儿语言教育的目标是：乐意与人交谈，“能清楚地说出自己想说的事”等。显然将幼儿对语言的运用能力放到了首位。英语教学作为一门语言教学活动，同样也应注重对幼儿语言运用能力的培养。所以，幼儿园英语教学活动的重心不能放在幼儿学会了多少英语单词和句子，而应让幼儿能主动地、大胆地开口说英语，会在活动时想到说英语。我想幼儿能开口说，敢说，会说，不仅是英语教育的目标，也是双语教育的最终目标第四，注重家长英语水平的提高，英语教学是向双语教育的过渡，对我们的教师、家长以及每一位社会成员来说，要充分利用这一过程努力学习英语，提高自身的英语水平和素质，为幼儿创造一个良好的英语学习环境，从而加快幼儿园开展双语教育的步伐。为此，我们有家长英语培训活动，培训的主要内容是包括幼儿的日常用语、课堂用语、每节课的主要内容、律动，学期末的时候还要对家长进行考核。
对此，家长们非常的认可。第五，幼儿园英语教育必须贯穿于幼儿的一日活动中，在园和非在园的活动，成人应不时地用英语幼儿交流，因此双语教育的实施不仅需要幼儿园，还需要家长、社区和整个社会来支持，要想对幼儿进行双语教育，教师、家长和每个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为幼儿创设一个良好的双语环境。为了促进幼儿在家里学习英语，我们设计了英语小明星表现录，家长每周反馈一次幼儿在家的表现，每月评比“英语小明星”。国外的重大节日也是幼儿学习英语的好机会，如感恩节，圣诞节等，圣诞节的时候，我们会邀请家长参加我们的圣诞晚会，这样，家长和孩子们也会了解到一些西方的文化。
在一年的双语教学实验中，我们也取得了可喜的成绩，在2004年元月山东省少儿英语才艺大赛中，我园荣获团体一等奖第一名的好成绩，在所有参加比赛的成员中，我们幼儿园是参加人员最多，年龄最小的孩子。6月又参加泰安市少儿英语大赛，再次获得第一名的好成绩。
总之，双语教学虽然在我园取得了一些成绩，在双语教学中，我们将不断的探索、研究，并恳请广大幼教同行及家长朋友们给予我们大力的支持，为祖国培养更多的双语人才。
幼儿语言教学中要重视情境的创设
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幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生的。在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。
1.借助教具，创设直觉情境。
幼儿的情感和语言观念，以真觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息，往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息，往往来自于一个故事，一个童话之中。在《小鲤鱼跳龙门》这样的童话中，可借助各种“鱼”的实物、标本及图画，巩固幼儿有关“鱼”和“鲤鱼”的概念，再启发幼儿动脑筋思考，讲述自己和鱼的故事，从而深化幼儿对小鲤鱼以及人和鱼生活环境的物体、事件的信息，增加新的概念。
2.布疑设问，创设问题情境。
幼儿文学作品中，性格化的人物是假设的基础，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如《雪房子》里小松鼠帮助了许多小动物，他们很高兴；《山谷娃娃》中老公公用智慧说服了老婆婆去看戏。教学中，教师可以设计这样的问题让幼儿讨论：“如果小松鼠拒绝让小动物躲雪，那么会怎么样呢)”或是，“假设老公公和老婆婆都抢着去看戏，那么故事又是怎样的呢？”提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考；可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。
3.指导想象，创设心理情境。
语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友带回了家，离开了幼儿园，它伤心地哭了。类似的问题，在幼儿日常生活中常会发生。教学时，如果简单地问幼儿：明明小朋友看见玩具小熊是怎样做的，做得对不对)这样直接让幼儿回答，由于幼儿感受不深，效果不会太好。教师可设计几幅小熊被明明带到教室门口、学校门口、路上、明明家等不同地点哭喊的图片，指导幼儿边观察边开展情境式想象，让幼儿设身处地体会玩具小熊的心理变化和哭喊情况，再启发幼儿抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境，使幼儿经历了一场丰富的情感体验，加深了幼儿对这类问题的理解，最终可以使幼儿认识到把带回家的东西再带回幼儿园放回原处，并向老师和小朋友认个错，玩具小熊就会又高兴起来，小朋友们又和你一起玩了。这是一种解释问题的方法，既让幼儿得到语言训练的机会，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。
4.寓教于乐，创设表演情境。
活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用，幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。
在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深理解作品的情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择。例如：讲故事《小马和小驴》时，老师可运用情境表演、动作演示等手段，引导幼儿戴帽子，幼儿给老师扣钮扣，帮助幼儿理解“互相”的概念；接着出示教学挂图，引导幼儿理解小马和小驴遇到了什么困难，它们是如何帮助的；最后指导幼儿模仿小马、小驴“用树下的跷跷板，相互帮助吃到果子”的动作：边做动作边用语言表述他们互相帮助的过程。借助表演，寓教于乐，使活动生活泼，富有成效。
5.引导实践，创设现实情境。
实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动能有效帮助幼儿将认识转化为实践，帮幼儿加深理解所学到的知识。节假日，可要求家长带幼儿参观地方上的名胜古迹、城市建设、企业，让幼儿通过眼看、口问、耳听，直接参加社会实践。来园时，以“演讲会”的形式，引导幼儿讲述调查情况，深化幼儿的认识。通过各种社会实践，不仅可以使幼儿“言之有物”，还可以使幼儿从活动中、从看得见摸得着的事物中受到教育、启发。
6.爱生乐教，创设人际情境。
有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。在语言教育活动中，老师要积极营造良好的人际关系情境，充分发挥自己情感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。
如何培养“双语”宝宝？
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整理了了关于幼儿语言教育论文《如何培养“双语”宝宝？》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
美国一项最新研究显示，学习第二语言的黄金时期是从出生到7岁，大脑在这个阶段最易接收第二语言的声音和模式。研究人员希望研究成果能帮助成人更轻松地学习外语。
培养“双语”宝宝
每一种语言都有独特的发音规则。科学家发现婴儿具有与生俱来的能力，能够区别各种语言的发音，但这种能力在婴儿1岁左右开始退化。
美国华盛顿大学的帕特丽夏·库尔博士通过一个例子证明他们的发现：日本人无法区分英语中字母“Ｌ”和“Ｒ”的发音，rake和lake经常被混读。一名7个月大的日本婴儿和一名同龄美国婴儿对“Ｌ”和“Ｒ”的发音都能正确区分，但日本婴儿长到11个月却丧失大部分区分两种发音的能力。
在双语环境中长大的孩子，与只学一门语言的孩子花同样时间便可以掌握两门语言。一般来说，“单语”和“双语”宝宝都是1岁左右开始说话，到1岁半时大约能够学会说50个单词。
意大利的研究人员通过实验发现，“双语”宝宝不仅不比“单语”宝宝学习语言花费的时间多，而且双语教学还能使孩子的大脑变得更加灵活。
学习语言的最佳时期
研究发现，7岁是学习新语言的最佳时间，一旦过了青春期，人们学习语言的能力就会显着下滑。
“人类大脑在青春期前更具可塑性，”库尔说，“但对成年人而言，学习新语言的过程与孩提时代截然不同，说一口地道外语的希望非常渺茫。”
尽管儿童学习外语有先天优势，但一项由美国应用语言中心发起的调查显示，过去10年中很多美国小学削减了外语课程。1997年，约有25％的小学教授外语，这一数字在2008年缩减为15％。
“我们认为可以从孩子学习语言的魔力中，提取一些原则、方法，然后把这些方法运用于成人语言教学，”库尔说。
她参与的一个国际研究小组致力于将这种语言教学课程变得更具操作性。
补救教学
已经错失学习外语良机的人怎么办？库尔与日本科研人员共同开发了一个计算机语言教学程序。这个语言教学程序用“妈妈腔”教学，“妈妈腔”夸张的语气和缓慢的语速就像是父母在教幼儿说话。
一些日本大学生借助这个语言教学程序学习后取得了不错效果。库尔说，“这虽然是最初步的尝试，但它（语言教学程序）的收获显著。”
库尔的另一项实验显示，当日本学生反复听电脑播放的“夸大版”“Ｌ”和“Ｒ”的发音后，可以更好地区别这两种发音。
她希望研究成果用于成人学外语。“婴儿学习外语时的基本原理可以运用到成人语言学习培训中，让成人的学习更轻松，”她说。
库尔还建议家长们尽早让孩子接触外语，会说外语的家长可以在家里说外语，或是定时让孩子身处另一种语言环境。你会惊喜地发现，孩子们以海绵吸水的速度学习外语。
幼儿园“双语教育”组织浅析
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(摘要)近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。要搞好双语教育，首先要树立正确的教育教学观念，其次是采用科学合理的教育方法。现今常用的教学形式有：（1）专门的英语教学活动，包括中英文教学和纯英文教学两种形式。（2）日常生活活动教学。（3）浸入式教学。在进行幼儿双语教学活动时还应注意做到（1）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。（2）利用多种手段，进行直观教学。（3）幼儿园与家庭共同开展双语教学。树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。
关键词：双语教学、自然习得、目标语、动态语言、句本位
精讲多练、语言环境、浸入式、语言刺激、模拟环境
(正文)随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”
英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。
一．树立正确的教学观念
英语学习活动的主要幼儿园目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情景中自然习的英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。
高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要提高幼儿英语学习水平，就必须具有既掌握相当英语知识，有懂得幼儿教育的师资力量。其中，熟悉幼儿教育至关重要，如果教师口语发音不标准，容易使孩子产生误导，为今后的纠正带来极大困难；而如果仅仅英语好却不了解幼儿的心理需求，或者教学方式枯燥乏味，则容易使幼儿失去学习英语的兴趣，这样会为幼儿学习好英语带来一定难度，是不可取的。
二．幼儿双语教育的组织
开展双语教育的基础是有优秀的英语教师，而关键则是有恰当的组织形式和教学方法。由于幼儿双语教育缺乏一定的理论基础和经验的借鉴，如今幼儿园所采用的几种教学方法，都各有其优缺点：
（一）.专门的英语教学活动
专门的英语教学活动是指在一定的时间内对幼儿进行有针对性的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是现今幼儿园英语教学中使用最多的一种方法。专门的英语教学活动根据其不同的教学形式，又可分为中文教学和纯英文教学。
1．中英文教学
此种方法是指在教学过程中本族语和所学目标语并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子等的一种教学方法。根据幼儿的学习特点，可以将所学内容与中文结合编成儿歌、歌曲、故事等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在活动中自然习得英语。如所授目标语为“head”“shoulders”“knees”“toes”时，可将其创编成琅琅上口的儿歌：“headheadhead，点点我的head；shouldersshouldersshoulders，耸耸我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，数数我的toes”儿歌再配上相应的动作，对幼儿识记很有帮助。
中英文教学法相对而言对教师的英语水平要求较低，幼儿也较容易适应，但它强调的只是语言知识的传授，仅将语言作为一种知识体系，忽视了语言作为人交际的重要作用，不利于幼儿语言能力的培养。
2．纯英文教学
纯英文教学是一种用英语教英语的教学方法。它仿照儿童学母语的过程和方法，以句本位，模仿为主，重视口语教学，强调整句学、整句用，在句子中学词汇和语法。在整个活动的组织中，教师和幼儿之间完全使用英语交流，长期在这种环境的熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更有利于形成初步的英语思维能力及灵活运用语言的能力。
采用纯英文教学是一种较理想的教学方法，但它对教师的英文水平要求很高，在活动初始阶段幼儿很难适应教师的“洋话连篇”的教学方式，在此阶段运用科学、合理的方法手段激发幼儿的学习热情极其重要。在教学过程中，要符合幼儿语言学习的特点，当目标语出现时，教师应配合以表情、动作、体态语言，并能与实物相结合，加上自然的重复，适时请一中文教师作为中介对目标语加以解释，以利于幼儿的理解和掌握。在这个纯英文的活动过程中，幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，英语的学习是自然习得的。
无论是中英文还是纯英文教学都各有其优劣所在，但在活动的设计上都应考虑到幼儿的学习特点，做到内容简单，形式多样，同时教师的讲和教要服务和转化为幼儿的学和练，讲练结合，精讲多练，将重点放在幼儿的言语实践上来。
（二）日常生活活动。
语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行外语教学时，应创设一种模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。如在活动室分设双语区和英语区，应用区摆放的物品和墙饰下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，教师可以将一日生活中一些经常使用的日常用语，换成英语，如“Goodmorning！Howareyou！”等礼貌用语“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性语言及如“Areyouready？”等问话，并用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。
（三）浸入式教学。
浸入式教学即通过英语组织语言、科学、艺术、社会、健康等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿侵润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。例如在幼儿了解加减法的基础上，教师用英语进行加减法的教学，如教师在出了关于3和4的加法应用题后，幼儿说出了得数，教师就在黑板上写出3+4=7，边写边说“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些应用题，再列算试，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。
三、组织双语教学的注意点。
1、寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。
英语教学应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏，节奏活动，音乐游戏，语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。
2、利用多种手段，进行直观教学。
幼儿的思维还处于表象思维阶段，在教学时应注意到这一点，多利用木偶、实物、模型、图片、投影、电视、录音等手段为幼儿提供多种语言刺激。
3、幼儿园与家庭共同开展双语教学。
为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，以便家长与幼儿一起练习。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。
幼儿园进行双语教师学的目的，不仅是给幼儿创造一个纯双语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，双语教育不在与幼儿学习的结果而在于学习的过程，应注意寓教于乐、因材施教、由浅入深、持之以恒。
树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。
参考书目：
1、余有珍“我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向”《幼儿教育》1999年第2期
2、邹敏“幼儿园英语教育热的冷思考”《幼儿教育》1999年第5期、
3、李庆安“‘母特别语’对幼儿教育的启示”《学前教育研究》2002年第1期
教育随笔：关注幼儿及时调整游戏情境
今天的体育活动是《小公鸡》，这节活动的主要目标是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力，活动中我设计了“狐狸和小公鸡”的游戏情境：“小公鸡们跟着鸡妈妈在草地上学金鸡独立的本领，小公鸡们听到‘狐狸’来了后，要赶紧想办法躲开‘狐狸’跑回家。”让孩子在游戏中以小公鸡的角色练习单脚站立保持身体平衡的动作；长时间单脚站立很消耗孩子体力，在游戏中让“小公鸡”赶紧跑回家后可以蹲下来休息休息，这样能起到动静交替的目的。
第一遍游戏后，我发现孩子们对这个游戏很感兴趣，有部分孩子能按照要求练习单脚站立，等听到“狐狸”来了的口令时再赶紧跑回家，可还有一部分孩子只关注着“狐狸”什么时候来，什么时候走，并没有按要求练习单脚站立，而是双脚站着等听到“狐狸来了”后立即往家跑。于是，我把孩子们着急过来，再次强调了一遍游戏的要求。可第二遍游戏时，孩子们仍没多大的改变。这时，我灵机一动，对游戏的情境作了一个小小的调整：‘狐狸’说，小公鸡做金鸡独立的动作时看上去就像老鹰一样，它都不敢捉了。它发现在这么多的小公鸡中，有几只小鸭子混在里面，这次它要专门来捉小鸭子吃。‘狐狸’还说，小公鸡会单脚站立着，如果谁没有单脚站立着，就一定是小鸭子，那我就吃掉它。经过这个小小的调整，再次游戏时情形就大不一样了，绝大多数孩子都能认真地练习单脚站立的本领了。
在这次活动中，游戏是增强幼儿的平衡能力和躲闪跑的能力的手段，通过设计的游戏情境以及仔细观察了幼儿的游戏表现，及时地调整了游戏情境，以达到让幼儿积极参与运动、发展动作技能的活动目标。在以后的活动中，我们要全面地关注幼儿，不能只关注部分幼儿，而不能全面地了解幼儿的活动情况，并及时地做出调整，这样才能让幼儿在活动中真正地受益。
在数学教学中教师要创设情境激发学生的学习兴趣
本周主要复习5以内的加法，A组的学生独立思考有些困难，由于数字变大，算式的形式变多，学生很难一一列出算式，比教学4以内的加法时大家一起列式效果差了。在看图列式时很多学生经常要数错，个别学生有些懵懂，看不懂题目意思，无法理解，需要老师讲解。学生的理解和记忆能力真的太有限了，只有不停的引导和灌输，让他们慢慢的形成一种定式，形成记忆，才能学到一点点知识。在教学中的好多时间，我也在不停的穿插对话练习，目的就是为了培养学生的语言沟通能力，力争让学生能用自己的话说一说，慢慢尝试去独立的思考，能够有一点点自己的逻辑思维能力。每一个学生都爱游戏，根据学生的这种心理，在教学中我设计的游戏，学生表现出浓厚的兴趣，都踊跃的参加。在数学教学中教师要创设情境激发学生的学习兴趣，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多玩、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
首先，本周教学适合本班孩子的认知特点，并且在课前做了充分的准备，特别是多媒体课件的运用，利用汽车的开走引出减法的意义，并创设了整体的活动情境，利用交通工具和乘公共汽车贯穿于整个活动中，牢牢的抓住了孩子们的注意力，使他们在老师的引导下主动学习接受所要求掌握的知识。
其次，根据孩子的年龄特点和认知特点，精心设计了每一个环节，整个过程动静交替，注重游戏的形式和动手操作，使学生在玩中学，学中玩，一直保持着极高的兴致。在活动的开始部分，用猜谜和手指律动来引起孩子们学习的兴趣，在他们的注意即将转移的时候，穿插了儿歌律动，把他们的注意力又一次吸引过来，并选择了和本课内容相融合的儿歌来复习巩固，保持了他们注意力的集中。最后用操作练习，在孩子们喜欢的互动形式中，把所学知识再次巩固。
什么才能算得上是双语幼儿园
目前教委对幼儿园的特色分类并没有统一界定。
“学前教育作为一种选择性教育，可以有各自的特色、特长，满足不同层次的需求，比如有的幼儿园突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很难制定统一的衡量标准。”
●双语幼儿园的教育远不止英语学习，
外教也不仅是有语言优势，“孩子需要了解不同的文化，学习如何与不同国家、不同年龄的人相处。而外教则能带来不同的思维方式和理念。”
“到底什么才能算是双语幼儿园？有外教？有英文课？”面临幼儿园选择时，很多家长会有这样的困惑。双语与普通幼儿园在教学上有何区别？目前北京的双语幼儿园存在哪些问题？政府部门对于双语幼儿园的界定是什么？针对诸多疑问，记者走访了一些幼儿园及相关专家。
●“双语”没有统一衡量标准
“我儿子所在的幼儿园今年开设了国际英语班，说是每天半天外教在班。大部分家长都报了，我没有报。没报的原因一是因为幼儿园在报名之前不安排家长试听，只听幼儿园讲解；二是外教班每班有5个老师，其中1个外教，1个中教，再加上幼儿园原配的3个老师，“很担心成了外教说一句英语，配的四个老师说一句中文的形式；三是，教材是中国人编的，我看过教材，感觉很不咋地”，网友Echo抱怨说。
迎合了家长希望孩子尽早开始英语启蒙的需求，许多幼儿园在招生时会以双语教学为卖点，从资质齐全、装修精致、设施完备的知名幼儿园，到街头小巷或胡同深处的“黑”幼儿园，都能看见招牌上醒目的“双语幼儿园”字样。在招生宣传时更是强调“外教上课，浸入式学习”。
北京民办教育协会秘书长马学雷表示，目前教委对幼儿园的特色分类并没有统一界定，“从教育行政部门的角度而言，也不宜规定这么细。学前教育作为一种选择性教育，可以有各自的特色、特长，满足不同层次的需求，比如有的幼儿园突出蒙氏教育，有的突出多元智能，很难制定统一的衡量标准。”
马学雷介绍，北京市的幼儿园属于各区县教育行政部门管理，管理主要包括三大块的内容：申办幼儿园的审批，年检、日常监督。马学雷说，目前，北京双证齐全、教委登记备案的民办幼儿园共有451所，“双证是指由区县教委颁发的办学许可证，和由民政局颁发的民办非企业法人登记证。”
双语园普遍收费高
“今年幼儿园报名，老师问我们上双语班还是国际班，国际班要多交400元/月，经老师一解释明白：双语即每天有一节英语课，国际即每天的英语课是外教。大家帮着看看，这是不是又是幼儿园赚钱的途径呀，有必要吗？”在论坛上，经常有妈妈发帖询问类似的问题。对家长而言，双语班与普通班对孩子的成长到底有何不同，国际班与双语班相比到底又有何优势，都是困惑之处。
与民办普通园相比，双语园的收费往往更高。据记者了解，目前双语幼儿园收费差异很大，从每月2000多元到１万多元不等，有些幼儿园在内部还又分为“国际班”和“双语班”，通常国际班的价格要高于双语班。
“收费高不一定是因为双语教学。”马学雷建议家长在选择幼儿园时，不管其宣称有何教学特色，是否具有办学许可证是考核的首要条件，对其教育质量高低一方面可借助坊间家长的口碑，一方面也得靠家长实地考察。
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