幼儿英语生成课程与教学的实践探索

人类已经进入了21世纪，我们正面临一个日益全球化的社会。“学习，可以为个人创造未来；教育，能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此，在当今世界教育改革中，语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明，儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期，事半功倍地学习第二语言，是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始，我园已开展英语教学研究，实验结果显示，儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式，运用直接学习，自然习得的方式，建构整合性教育方案，使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中，积极参与，快乐学习，全面发展。

生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成，是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的，但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者，同样也激励教师也成为有能力的游戏者，从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行为，理解儿童，与儿童共同发展。

现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期，每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性，所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力，主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介，儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然，我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点，而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式，为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。

在我园开展实验的三年中，我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式，从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式，我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨，我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的，同时要更好地发掘儿童的语言发展能力，需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下，我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计，即呈现本课关键事物和词汇到配套句子，再到固定对话，再到固定活动的课程模式，转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后，在引发学生参与活动过程中，通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程，在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践，我们发现幼儿的好奇心加强了，主动性增加了，有初步模仿的愿望，幼儿已开始不满足听说单词和句型，交流的愿望日益强烈，特别是参与课程，表现自己的愿望越来越强烈，而课堂教学也越来越活泼，越有成效。现在，许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维，能够用英语直接交流。通过实践，我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。

这里仅阐述我们的一些具体做法。

1、自然习得是生成课程教学的精髓

幼儿期是学习语言的关键时期，其优势在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息；第二个条件是要有机会多说，在自然情景下大胆地说，把听到的语言用来与别人交往，从而得到练习和巩固；第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此，给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。

一是利用自然情景，不生搬硬套课程模式。在幼儿园里，老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解，天天看，日日做的日常小事，教师给予幼儿充分“听”的机会，听英语故事，英语歌曲，看英语墙饰，英语卡通片，英语故事连环画，英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习，久而久之，对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应，这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如：当老师用英语介绍当天的菜谱时，幼儿听到他们喜欢吃的菜时，他们会表现出高兴的样子；当老师说：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。

二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡，是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出，需要的还是情景，既包括语言情景，也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏，创造用英语进行交际的条件，如每周星期五，我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈，让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会，让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么，畅所欲言。还有，我们会根据教学内容的需要，为幼儿安排故事表演，或带幼儿到角色游戏室上课，让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流，并自然习得英语。

2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点

在推进综合英语教学实验中，我们在课程中突出儿童的兴趣发展，把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师，是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物，那么，幼儿的学习将是单调、枯燥的重复，不但幼儿难以掌握，而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中，我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材；同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事；此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等，讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱，幼儿熟悉故事内容后，又自发地扮演角色表演故事，模仿角色对话；创编有趣的英语小游戏、英语儿歌，使幼儿在说说玩玩中获得愉悦；设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案，这些都深深吸引了每位幼儿，使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望，从而把英语学习中被动的听说练习，转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。

3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键

一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会，使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。

在组织活动教学特别是课外教学中，我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学，大大丰富了课程内容，如带幼儿到公园里散步，突然一群小鸟在天空上飞过，孩子们的第一反应就是头往上看，我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学，我用英语问幼儿：“Whatarethey？”他们都很大声的回答：“They‘rebirds”，我接着又问：“Whataretheydoing？”(他们在干什么？)他们不会回答，我就教他们学习“Theyareflying，wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容，如：Pillow（枕头）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脱下衣服）等内容。这样一来，有了实物及真实场景，教学形式更生动、有趣，幼儿理解起来也容易，记忆也更牢固，从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。

此外，我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中，由于幼儿生性好动，发生的意外事件是难以估计的，我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次，也许我的教学动作和言语过于夸张的原因，我一张嘴说话，我就发现有几位幼儿在大笑，于是我就用英语问：“Whatareyoudoing？”（你们在干什么）“you’relaughing”（您们在大笑），接着教幼儿学习了单词laugh和cry，并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合，课程显得更加活泼生动，儿童也特别的喜欢和投入，学起来特别容易掌握。

在教学中，我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动，以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性，使我们的教学方法多样化，一堂课有时竟然超出了原设想的许多，从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来，让家长、老师与孩子们一起参加教学活动，家长们高兴，孩子们也感兴趣，看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作，大胆交往等表现时，他们都由衷地赞叹到：“我们的孩子真不一般哪！”

综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学，实施生成课程正是要体现这种课程理念，是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中，不断探索、总结、提高，以取得更大的成绩。

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幼儿渗透性趣味识字的实践与探索

改革开放，为我国幼教界对原有的教育思想，教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来，国内外大量的科研成果，改变了人们传统的幼教观念，同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。

为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

幼儿园英语教学的综合性探索

英语是国际交流的语言，21世纪的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此，让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程，又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语，用英语去讲授其他的学科知识，用英语进行课程组织，用英语进行班级管理，用英语处理孩子们的问题，用英语与孩子们交流相处等。总之，我们只能用英语面对孩子，即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的，一方面在于让幼儿学习英语，运用英语，通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力；另一方面，在于教育幼儿，使其学会用不同的语言进行思维，使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质，能通过“润物细无声”的持久功夫，最终成为他们文化素养的部分，为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才，打下一个良好的基础。

1．教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据，结合幼儿教育教学特点，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术（绘画、手工制作）、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里，我们也进行学科的融合。如：在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来，通过在商场里的自由买卖，让幼儿进一步熟悉商场里的物品，及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料，教学内容要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，要贴近幼儿生活，要形象、生动、口语化，多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点，色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂，在能引起幼儿兴趣的同时，能在幼儿园复习阅读时看懂会读，同时便于家长辅导。目前在教学过程中，我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式，将它们综合起来，在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容，即用英语综合所指定的相关学科，并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点，我们整合了各领域的教育内容，以大主题，小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网，使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动，我们设计了常识活动：认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目（如中秋节、国庆节）。美术活动：绘画“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。体育游戏：拾落叶，切苹果，摘蔬菜（水果）。音乐游戏：国庆节快乐，采果子，我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构，既可以使幼儿保持兴趣，又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说：“这要看学习方法怎样，如果是教学式方法，那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学，在娱乐中学，那为什么不可以呢？”幼儿园综合英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质培养，因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养，语言表达以及全面素质的提高上，在教育方法上，千万不能采用“填鸭式”灌输的方法，而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法，将英语教育融入幼儿的日常生活，寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如：教幼儿认识农场里的动物时，老师布置场境“农场”等直观形象手段，采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作，幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词，让幼儿先听说单词，再认读单词。根据幼儿的兴趣特点，老师在课堂上提供各动物的头饰，让幼儿参与角色表演，激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则，充分利用课堂时间，以最积极的方式进行英语表达，不浪费一分一秒，并且做到词语多换、句型多变。例如：问有关动物名称时，就采用了很多种问法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，还将教学内容渗透在游戏中，如老师模仿各动物的叫声、动作，让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4．教学环境的综合性

在园里，我们创设良好的语言环境，使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细，幼儿感兴趣的吊饰，并附有英语卡片，使幼儿在学习中基本掌握，在日常生活中随时触及，不断强化所学知识。在班上还创设英语角，老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外，我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如：早上用英语与幼儿进行问候交流，用英语授课，课间用英语组织幼儿，餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语，用英语进行简单对话的风气，为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中，我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈，建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境，如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书，与幼儿进行简单的英语对话等。

5．综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验，已经收到了一些明显的效果，得到了课题组专家的充分肯定，在园内外造成一定的影响。

（1）促进幼儿个性的发展，培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬，发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合，幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来，使幼儿学得轻松，学得主动，自信心逐步增强，个性也得到张扬。

（2）幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触，促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语，能用简单的英语进行会话，能主动用英语向其他教师和外教交谈，以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中，体会颇深，有耕耘，有收获，有失败的痛苦，也有成功的喜悦，但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长，因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社，2002

大班幼儿教育随笔：“教师即课程”的生动实践

大班幼儿教育随笔：“教师即课程”的生动实践

“教师即课程”的生动实践，传统的课程理论是“防教师”的课程，课程是专家设计的，课程目标是现实知识的传授，教师知识执行者。在课程实践的研究中，人们逐步认识到，教师不可能孤立于课程之外，施瓦布更是明确提出“教师即课程”的主张。今天，“教师即课程”更契合了我国基础教育课程改革的内在要求，在课程改革颇有成效的地区和学校，我们都能看到这类卓有成效的实践。

教师需要培养课程意识。首先需要强调价值性，传统的课程观基本上将其定位在知识的传授、心得课程观特别强调要关注的是学习知识的人，而不仅仅是人学习的知识。还需要强调自觉性，在明乎课程的育人价值之后，课改的成效首先取决于教师的主体道德自觉，主动自觉地参与课程建设，本乎内心地践行“教师即课程”。其次需要强调整体性，表现在从育人完整性落实整体性，从课程落实的规范性体现整体性，从课程开发的专业性体现整体性。最后是强调课程的敏感性，指在教育教学的情境中反应快，且符合课程价值的意向。教师需要深化课程理解。课程意识是立场、态度的问题，课程理解是内容和方式的问题。其中课程理解突出在如下方面：学科本质、儿童情怀和人课合一。

教师需要激活课程创生。课程创生取向认为，课程实施的本质是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，其中体现在创生教师课程，创生课堂教学，创生“宏大叙事般”的校本课程。

教师需要提成课程领导。“防教师”的课程，局限于管理操控，剥夺教师主体的积极性、参与性；生成性的课程呼唤课程领导，关注教师在内的课程领导者的专业参与、决策和发展。表现在共同体建设，走向分布式领导，组织文化的熏陶。

幼儿英语教学方法初探

心理学告诉我们，婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑，由右半球向左半球转移的过程，婴幼儿认知事物不同于成人，他们是先记忆后理解，先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律，就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明，儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件，关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，我们把英语巧妙地融入自然生活环境中，让幼儿感到英语就是周围环境的一部分，在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时，我们就让孩子们扮演这些动物，在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，我们不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方，商店、图书馆、公园等，让孩子与各类人员交流，大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人，让孩子与国际友人接触，让孩子有开口交流的实践。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维，专家告诉我们，如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：我们认识“banana”时，就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片，直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子，我们则利用Bigbook与猜谜的形式，通过“long----yellow----sweet”，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，孩子们学习愉快、乐意开口，我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

全语言教学理论探索

整理了了关于幼儿语言教育论文《全语言教学理论探索》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在户外游戏时段增加读写材料。全语言教育家指出幼儿功能性书写的需求，尤其是做表格及书写指示的需求，会延伸到户外游戏中。

全语言已成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并“在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿及小学课程的一股潮流”。“whole”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言将为我们更好地理解我国幼儿语言教育提供理论基础和可以借鉴的实践模式，并发现其对我国幼儿语言教育的启示。

一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。

(一)主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观全语言主张自然的、以儿童为本位的观点可追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。卢梭认为教育应以儿童为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让儿童获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。福禄倍尔认为教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，儿童的生长应以儿童为中心，依照其兴趣与能力来培养，并注重做中学。

(二)主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。

(三)儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。

(四)生成读写(EmergentLiteracy)新西兰学者玛丽·克雷(MarieClay)1996年在其博士论文《生成的阅读行为》(EmergentReadingBehavior)中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“Emergent”即“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼(YettaGood—man，1986)曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。

生成读写的主要观点如下：

1．儿童学习读写和学习口语一样是在生活中进行；2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是幼儿早期读写发展的社会基础：

3．幼儿是读写学习的主动的参与者和建构者；4．阅读和书写相互关联发展。

二、全语言教学理论的特点(一)完整性完整性是全语言教学理论的核心，指的是语言本身的完整性和语言学习历程的完整性。、1．语言本身的完整性全语言理论认为学习语言首先要保留语言本身的完整性，传统语言教育的由下而上的学习观(学会了每一个部分，就学会了整体)，强调学习语言的细节，忽视意义的沟通??这都是与孩子们先前由口头语言经验所发展出来，有关如何写具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全语言幼儿园提供给幼儿完整的语言材料，例如，完整的句子、文章、语言事件的对话等，强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操，使幼儿获得信息及完整文章的概念。其次，全语言理论认为，每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源；说话方式不同的4月1．人，语言能力并非有高下之分。

因此，要保留语言的完整性，不能因为说鼯者缺乏社会地位，就不认同某些语言、方言和特定的语言形式。

2．语言学习历程的完整性全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的，是统整的。例如，古德曼曾指出所谓必须先学会阅读，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法。幼儿借着语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。因此，全语言幼儿园让孩子因为需要而从事听说读写的活动，进行整体教学。

(二)真实性真实性是全语言的本质．包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。

1．语言本身的真实性全语言认为传统的语言教育提供给幼儿的是属于他人经验的语言，与幼儿的实际生活不相干，不具任何社会功能；应提供给幼儿属于自身经验的，与其自身相关的、具有社会性功能的语言。

2．语言学习的真实性在全语言幼儿园里，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让幼儿在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。在全语言课程中这种真实性主要表现在让幼儿在各种活动中，特别是游戏中自然地获得语言。

珍视孩子的探索与操作

在幼儿科学教育中，“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子学科学的必经之路。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：科学就是探秘，探秘就是乐趣。许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味。其实，培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。为了达到这一目标，我们是从以下几个方面来实施的，并取得了初步的成效。

首先，我们对幼儿的观察技能进行了训练，使他们学会了用各种感官去考察事物。老师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，才能满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。为此，我们在区域化学习活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的;所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化;提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品;提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识;提供各种食物和无害液体等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。

其次，我们满足了幼儿的好奇心，激发了他们学习科学的兴趣。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。但是，低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈，但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为，还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。例如：到了冬天，孩子会有这样一个问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢?”对于这样的问题，老师光凭用嘴说是解释不清的，最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验，这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。这样的活动最容易被幼儿接受，同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。

再次，我们重视了幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考。幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。心理学研究表明：对于幼儿来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。例如：在科学活动《如何使物体移动》中，幼儿会尝试用多种方法使物体移动，在活动过程中，出现了用手推、拍、拉、滚，用脚踢，用水冲，用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来，有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验，发挥其想象力和创造性，并使幼儿按自己的理解去解答问题。在活动中，幼儿不仅获得了有关力的经验，而且发展了独立性和扩散性思维能力。

最后，我们强调了在日常生活中对幼儿进行科学教育。科学并不神秘，科学就在我们的生活之中。在这一方面，我们主要结合了幼儿的一日生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育的。我们幼儿园的课题研究是《在美术活动中培养孩子的创新能力》，因此孩子们十分喜欢绘画活动。趁此机会，我们及时鼓励幼儿大胆使用颜色，鼓励幼儿把绘画使用的颜色与人们所穿衣服的颜色和周围环境中的颜色进行比较。在比较过程中，幼儿不仅对颜色有了较精细的区分，而且学习了认识事物的方法。与此同时，我们还引导幼儿注意食物的变化，青菜炒熟之后变小了，大米煮熟之后变大了，螃蟹、大虾煮熟之后会变颜色等等，这都是孩子们重要的科学经验。另外，日常生活中的散步也是孩子们学科学的好机会，散步时，让幼儿注意树木的变化、天气的变化，或者让幼儿闭上眼睛，听一听有什么声音，再睁开眼睛看一看声音是从哪里来的。

探索与操作活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的。因此，我们老师要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这就需要我们老师注意观察，珍视孩子们的探索观点与操作过程，用心倾听孩子们的心声。

小学语文教学与课堂实践心得体会

老师是带领学生打开知识大门的金钥匙，老师在新授课程后，一般都会写教学笔记。教学笔记有助于提高老师的教学水平，有哪些小学语文老师的教学笔记值得借鉴呢？为满足您的需求，幼儿教师教育网小编特地编辑了“小学语文教学与课堂实践心得体会”，相信能对大家有所帮助。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇一】

语文是一门学科，也是一门艺术，作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：

一、设计好教学导语。

导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。

教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”，标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

三、寻求课内外阅读的结合点

要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。

一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。

四、教给课外阅读的方法

课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇二】

如何在语文阅读教学中提高学生的阅读能力，是我们每一个语文教师必须研究的课题。结合多年的语文教育教学经验，谈几点拙见，与各位同仁共勉。

一、使学生由“要我读”向“我要读”转变，凸显学生阅读的主体性

学生思想转变的前提是教师的引导，教师必须先要更新教学观念，改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中，我们要充分调动学生的积极性，发挥他们自主阅读的主动性，发挥学生主人翁的阅读精神。教师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作，在具体的实践操作中，将学生的学放在教学的首要地位，把语文阅读的主动权交给学生。这就要求教师要做好语文阅读教学的引导工作，发挥才智让自己的学生爱阅读，会阅读，并在实践的锻炼中形成良好的语文阅读习惯，在这方面要形成默读习惯，形成总揽习惯，掌握汉语结构，养成预读习惯，养成浏览习惯，养成分析句子习惯，养成搜寻要点习惯，养成把握信息核心习惯，让学生学会自主阅读。

二、培养学生阅读的兴趣，增强学生阅读的自信心，让学生爱阅读，敢于挑战阅读问题

孔子在两千多年前说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以见得，要想在某一方面有所建树，就要对这一方面产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的教师。要想提高学生的阅读能力，教师就要让学生先爱上阅读，调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的兴趣，让学生海量阅读，博览群书，增加自己的阅读储备，让学生经常感慨自己的某方面的成功受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士，在谈成功之秘诀的时候大都会说，自己也没有什么丰富的经验，无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲强的学生?岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力人才?那么，我们该做些什么呢?答案只有一个，那就是指导学生进行广泛的课外阅读，为学生导航，让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅有利于学生开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面提高其听说读写能力。教师在语文阅读教学中，要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下，让学生探究阅读内容，在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力，就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容，就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中，教师要积极倡导，大胆引导，积极鼓励学生在阅读中自由畅想，敢于质疑，并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样，学生的阅读兴趣日渐增长，阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”，教师引导得开心，学生阅读得舒心。

三“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生阅读的方法

阅读方法的习得会让学生终身受益，因此教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导，让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生掌握了适合自己的一套语文阅读方法，在日常学习中持之以恒地海量阅读，学生的知识就丰富了，视野就开阔了。在阅读方法的指导上，教师应该注意以下几个方面：首先是定时，每天至少抽出5~10分钟的读书时间，这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间，多读书。再次是做好阅读记录，与读书列表类似，此记录不应该只写下自己所读的书的书名和作者，如果可能的话还应该写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想，几个月之后，再返回来看记录，回顾自己的阅读经历，真是一种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的书，那些能够吸引你并让你持续阅读的书，即使不是文学名著，它们也让你充满阅读欲望——这就是阅读的目标。

四、以有效的阅读问题为导向，提升学生的阅读能力

有效的阅读问题是提升阅读质量的保证，是教师引领学生理解文章内容，感悟作者情感的切入点。我们语文教师设计阅读问题，要做到将阅读文本知识问题化，将阅读问题层次化，将阅读的层次梯度化，在这种循序渐进的教学原则的引领下，把语文阅读问题建构在学生的有意的注意力上和积极的阅读兴趣上，来提高学生的阅读能力。阅读问题的设计一定要兼顾问题的知识性和趣味性，还要兼顾阅读问题的科学性和思想性，使学生在这些问题的导引下，探究阅读内容，体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解，拓宽文本内容的思想，领悟文本内容的主题，思考探索人生的真善美。总之，提高语文阅读能力是一个循序渐进的过程，学生需要博览群书，扩大词汇量有效地积累语言知识。作为语文教师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇三】

随着教材难度的不断加深，班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习，班级学生还可以每天跟着一同学习，在学校有老师的不断复习巩固，回到家中，有家长的辅导，学生的成绩理想；但到三年级时，阅读教学成了语文学习的重点，成绩较好的学生能掌握其阅读方法，自主学习，并且从中感受到自主学习的乐趣，但对于基础差的孩子来说，这就是一个“拦路虎”，不愿多读，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同样的问题，家长的素质不高，无法辅导，就这样导致这些孩子无兴趣学习，长此以往，学习便下沉，从而出现班级的两级分化现象。

教学内容较多，教学时数较少，完成任务太难。每一册教材足足十二个单元，每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地，其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”，可以这样说，一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多，学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧，其他的教材差不多接近尾声了，而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。

学校的条件有限，学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动，如“到附近的工厂去参观了解环境”，“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表，了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动，就没有把活动得到落实，让学生此时练习说话，就无从说起。

考试类型多样，学生理解能力有限，成绩不理想。在课堂中，我们努力传给学生学习的方法，把书本中“死”的知识化作“活”的运用，书本上的掌握了，但每次检测题对学生综合素质的考核，也许是学生的能力有限，传统高分的影响，导致学生成绩不好，受到家长的责备和不理解，因而老师也觉得压力过大，有时感到无从施教。

面对教育改革的浪潮，新课改毕竟是一个新的话题，它总有一个运行的过程，在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应，我想，即使困难重重，我总会勇敢地去面对，在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学故事、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇四】

初次走上教师岗位，想当然地认为教书是件简单轻松的事情，可是一个月过去了，我才知道上课时老师的每一个动作，每一个眼神，课堂上的思想变化等等，都能体现出一个老师的水平。要想成为一名出色的老师并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奋学习，努力提高自己，才能更上一层楼！下面是我在四年级语文教学时的一些感想。

作为一名初次涉足小学四年级语文教学的教师，看到一张张纯真童稚的笑脸，听到一声声清脆响亮的“老师好”，抚摸着一页页承载着无数知识的课本……我深感责任重大————这就是我的学生，这就是我的班级，这就是我将昼夜辛勤地去努力并培育其茁壮成长的孩子们！

兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，在新课，低年级的同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但面临的阅读困难也很大。

语言的学习是一个长期积累的过程，正如所谓不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。字、词、句、段、篇的素材都需要长期积累，而四年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。

首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词刚刚忘掉了，新的生字词又出现了，这都是学生阅读的障碍，所以要强化生字学习。

其次，在语句的理解上也存在困难，以低年级学生的语文知识沉淀来看，真是少之甚少的，因此经常遇到一些不易理解的语句。

第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。

这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度地提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。

上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇五】

刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没有掌握。

上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声音的断续或延长。

破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：

1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这三句话，勾勒出雨来的神奇，雨中的音韵美和色彩美，雨后清新的绿色，以及我对山雨的喜爱，大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。

教育随笔：探索的快乐

孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着惊喜，只要我们细细留意，就会发现，孩子们的每一天都是那么的精彩。

当我和孩子们在户外散步时，他们会学着飞机的样子，一会高空飞行，一会低空飞行；他们会歪歪扭扭的走在直线上；他们也会对着天上的月亮说悄悄话，告诉你：那是“飞机”。也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

在户外活动的时候，因为孩子太多，玩滑滑梯的时候就有等待。等待的孩子自然也不会闲着，于是，观察“洞”就成了他们的兴趣。最先发现洞的是何家豪，刚开始他只是在观察，时间持续的很久，直到我喊他，他还是专注在这个洞洞上。喊了他几次后，他似乎没有听见似的，我开始有些生气了。问他：“你听见老师说话了吗？”他看着我摇摇头又点点头。我说：“为什么听见老师叫你，你却不说话？”他弱弱的说：“老师，那里有一个洞。”我说：“有个洞有什么好神奇的。”何家豪就没有再说话了。

又多了几天，孩子们出来户外活动了。我都把地上有洞的事情忘了，没想到何家豪对洞的兴趣丝毫不减。他仍然在等待的时候去观察洞。当时我就在想：一个小小的洞，为什么会有如此大的吸引力呢个？于是，我对他进行了观察。那个洞口比较小，何家豪想把手伸进去，显然不会成功。于是，他换了一种方法，就是用地上的石子，捡起来往洞里扔。一颗，两颗，三颗，四颗......到底扔了多少颗了，我也没有数清楚，总之这个行为持续了很久。他到底是想做什么么？他是想探索些什么么？

在接下来的一段时间里，他依旧持续着这个行为，并且乐此不疲。而且很多的孩子也加入其中，这下我没有再打断他们，而是看他们在探索。从他们的零散对话中，我听出了他们的想法，他们是想探索这个洞到底有多深。看着他们你一言我一语，我觉得孩子们的想象力和创造力真是无限的，他们有着一双善于发现的眼睛，去探索那些在我们成人常常忽略的东西。

他们的这种行为，让我想起了纪录片“小人国”里的锡坤。在纪录片中，2岁的小锡坤正处在探索期，他把所有人的鞋子都扔进垃圾桶以探索垃圾桶的容量到底有多大，他不停地在教室里“搞破坏”，把东西洒的到处都是。其实，他们是在探索，这种探索行为让他们很满足，很快乐。而我很庆幸的是，我没有扼杀了孩子喜爱探索的天性。