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幼儿英语生成课程与教学的实践探索

发布时间:2021-09-18

游戏与幼儿园课程。

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享,而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。我们可以从哪些方面写教育笔记呢?下面是由小编为大家整理的“幼儿英语生成课程与教学的实践探索”,但愿对您的学习工作带来帮助。

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人类已经进入了21世纪,我们正面临一个日益全球化的社会。“学习,可以为个人创造未来;教育,能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此,在当今世界教育改革中,语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来,低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明,儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期,事半功倍地学习第二语言,是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始,我园已开展英语教学研究,实验结果显示,儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式,运用直接学习,自然习得的方式,建构整合性教育方案,使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中,积极参与,快乐学习,全面发展。

生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成,是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英(ElizabethJonesandJohnNimmo)对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的,但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者,同样也激励教师也成为有能力的游戏者,从许多可能性中做出选择,从而指导儿童的行为,理解儿童,与儿童共同发展。

现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期,每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性,所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力,主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介,儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然,我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点,而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式,为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。

在我园开展实验的三年中,我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式,从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式,我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨,我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的,同时要更好地发掘儿童的语言发展能力,需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下,我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计,即呈现本课关键事物和词汇到配套句子,再到固定对话,再到固定活动的课程模式,转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后,在引发学生参与活动过程中,通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程,在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践,我们发现幼儿的好奇心加强了,主动性增加了,有初步模仿的愿望,幼儿已开始不满足听说单词和句型,交流的愿望日益强烈,特别是参与课程,表现自己的愿望越来越强烈,而课堂教学也越来越活泼,越有成效。现在,许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维,能够用英语直接交流。通过实践,我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。

这里仅阐述我们的一些具体做法。

1、自然习得是生成课程教学的精髓

幼儿期是学习语言的关键时期,其优势在相应的语言环境中,通过语音、语调的模仿而形成语感,让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会,也就是要输入大量的语言信息;第二个条件是要有机会多说,在自然情景下大胆地说,把听到的语言用来与别人交往,从而得到练习和巩固;第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此,给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。

一是利用自然情景,不生搬硬套课程模式。在幼儿园里,老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解,天天看,日日做的日常小事,教师给予幼儿充分“听”的机会,听英语故事,英语歌曲,看英语墙饰,英语卡通片,英语故事连环画,英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习,久而久之,对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应,这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如:当老师用英语介绍当天的菜谱时,幼儿听到他们喜欢吃的菜时,他们会表现出高兴的样子;当老师说:“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。

二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡,是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出,需要的还是情景,既包括语言情景,也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏,创造用英语进行交际的条件,如每周星期五,我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈,让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会,让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么,畅所欲言。还有,我们会根据教学内容的需要,为幼儿安排故事表演,或带幼儿到角色游戏室上课,让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流,并自然习得英语。

2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点

在推进综合英语教学实验中,我们在课程中突出儿童的兴趣发展,把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师,是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物,那么,幼儿的学习将是单调、枯燥的重复,不但幼儿难以掌握,而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中,我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材;同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事;此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事,如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等,讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱,幼儿熟悉故事内容后,又自发地扮演角色表演故事,模仿角色对话;创编有趣的英语小游戏、英语儿歌,使幼儿在说说玩玩中获得愉悦;设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案,这些都深深吸引了每位幼儿,使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望,从而把英语学习中被动的听说练习,转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。

3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键

一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会,使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。

在组织活动教学特别是课外教学中,我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学,大大丰富了课程内容,如带幼儿到公园里散步,突然一群小鸟在天空上飞过,孩子们的第一反应就是头往上看,我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学,我用英语问幼儿:“Whatarethey?”他们都很大声的回答:“They‘rebirds”,我接着又问:“Whataretheydoing?”(他们在干什么?)他们不会回答,我就教他们学习“Theyareflying,wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容,如:Pillow(枕头)、quilt(被子)、bed(床)、Putonyourcoat(穿上衣服)、takeoffyourcoat(脱下衣服)等内容。这样一来,有了实物及真实场景,教学形式更生动、有趣,幼儿理解起来也容易,记忆也更牢固,从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。

此外,我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中,由于幼儿生性好动,发生的意外事件是难以估计的,我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次,也许我的教学动作和言语过于夸张的原因,我一张嘴说话,我就发现有几位幼儿在大笑,于是我就用英语问:“Whatareyoudoing?”(你们在干什么)“you’relaughing”(您们在大笑),接着教幼儿学习了单词laugh和cry,并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合,课程显得更加活泼生动,儿童也特别的喜欢和投入,学起来特别容易掌握。

在教学中,我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动,以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性,使我们的教学方法多样化,一堂课有时竟然超出了原设想的许多,从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来,让家长、老师与孩子们一起参加教学活动,家长们高兴,孩子们也感兴趣,看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作,大胆交往等表现时,他们都由衷地赞叹到:“我们的孩子真不一般哪!”

综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学,实施生成课程正是要体现这种课程理念,是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中,不断探索、总结、提高,以取得更大的成绩。

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浅谈幼儿园童谣教学的实践探索


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童谣是具有中国特色的艺术,它篇幅短小、童趣盎然,富有节奏、声韵的美感,内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的朗诵特点,便于幼儿吟诵与理解,并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养。童谣对幼儿的发展具有如此大的教育价值,而我们传统的童谣教学却往往停留在让幼儿记忆、朗读的层面,重语言技巧,轻审美感受,童谣的教育价值没有得到充分的挖掘。那么幼儿园究竟如何开展童谣教学,如何实现童谣教学与幼儿园各主题活动的整合?

在实践研究中,结合本园“童谣”课题的研究,我们通过寻找童谣与主题活动中存在的有机结合点来开展教学活动,实现了整体活动效果的提升。

我园通过童谣与各年级主题活动整合的研究实践,依托教师研究和年级组开展定期的理论研讨,以“一课多研”的方式为抓手,开展了童谣在主题活动中整合的研讨,探索了童谣与幼儿园主题活动相整合的新模式,促进了幼儿语言、情感、能力的和谐发展,丰富了我园的教育手段,以下是我园此方面的实践经验总结。

1选择适合与主题活动相整合的童谣

到底什么样的童谣才能与主题活动相融合,选材时我们尽量考虑多方面的因素,把童谣内容与主题内容相融合,以起到事半功倍的效果。首先我们运用幼儿语言发展规律和幼儿心理学,深入分析幼儿园各年龄班幼儿的心理发展水平,了解了各年龄班幼儿的语言发展水平。同时,我们从收集的大量童谣中筛选适合相关年龄段幼儿的童谣,在每一次活动前各年级组进行选择童谣适合性的反思讨论,通过对幼儿语言水平和对所选择的童谣蕴涵的各要素的分析,确保童谣与主题活动整合的可实践性与适合性。活动后进行深入讨论和分析,总结童谣与活动整合的成功之处与不足,从而验证童谣在幼儿园各年龄班的适合情况,总结出选择适合幼儿园各年龄班教学活动的童谣素材的原则和活动经验。

2童谣活动目标的研究制定

活动目标是幼儿通过学习活动之后在知识、技能、能力和情感上的变化,是预期幼儿活动的结果或预期的活动要达到的标准。它决定了教学方法、教学手段、教学内容的选择、教学环境的设计和教学过程的设计,是整个教育活动的归宿,它贯穿于整个教学过程。围绕童谣与主题活动整合的目标制定,我园经过实践研讨,探索出活动目标制定时要从以下三个方面考虑:

2.1要结合《纲要》目标

《幼儿园教育指导纲要》指出:要促进幼儿的全面和谐发展,各领域的内容应该相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在制定学习活动目标时,要从“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度进行考虑。童谣与主题活动的整合活动要考虑上述因素,才能把握好活动的方向。

2.2要考虑活动所融合主题阶段的总目标

在教学中,童谣已经融入到我园的主题活动中,其目标制定必然要考虑其所处的主题目标和要求。如在进行《问答歌》的活动时,我们仔细研讨了主题(动物大世界)中《不同的家园》的目标(了解常见动物不同的特点及其与周围环境的关系)。在此基础上,我们设计了《问答歌》的活动目标:幼儿结合已有动物的经验,大胆创编、表演童谣;幼儿大胆表达与合作,体验成功的快乐。

2.3要结合童谣自身的语言特质

童谣作为幼儿喜欢的一种语言表达方式,有着自身的语言特质,如语言活泼、节奏明朗、琅琅上口、易于传唱、富于趣味性,因此在童谣与主题活动整合的目标制定中要予以考虑,才更能体现整合活动的价值。如活动《种树苗》设计中,在活动目标制定前,首先考虑到了幼儿的“知识与技能”、“情感与态度”和“情感价值观”三个维度,其次结合了主题(春天来了)要求制定了如下目标:感受儿歌的节奏美,运用身体语言表现不同的节奏;在照顾小树苗的过程中感受小树生长的快乐。

2.4要结合幼儿已有的经验和主题内容制定活动目标

幼儿的学习过程不是割裂的,而是建立在已有发展水平之上的,因此在制定活动目标时要考虑到幼儿在语言表达、思维能力等方面的经验;同时,要考虑幼儿对童谣的节奏、韵律等方面的掌握情况,这样的活动才具有可实践性。

幼儿园英语教学的综合性探索


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英语是国际交流的语言,21世纪的中国是一个更加开放的中国,新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力,要理解和热爱本国的传统和文化,同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此,让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里,我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上,进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程,又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语,用英语去讲授其他的学科知识,用英语进行课程组织,用英语进行班级管理,用英语处理孩子们的问题,用英语与孩子们交流相处等。总之,我们只能用英语面对孩子,即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的,一方面在于让幼儿学习英语,运用英语,通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力;另一方面,在于教育幼儿,使其学会用不同的语言进行思维,使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质,能通过“润物细无声”的持久功夫,最终成为他们文化素养的部分,为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才,打下一个良好的基础。

1.教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据,结合幼儿教育教学特点,为了使幼儿能广泛地接触和运用英语,我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容,又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容,建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义,让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里,我们也进行学科的融合。如:在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里,我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来,通过在商场里的自由买卖,让幼儿进一步熟悉商场里的物品,及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料,教学内容要由浅入深,由易到难,由具体到抽象,要贴近幼儿生活,要形象、生动、口语化,多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点,色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂,在能引起幼儿兴趣的同时,能在幼儿园复习阅读时看懂会读,同时便于家长辅导。目前在教学过程中,我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello!Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式,将它们综合起来,在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容,即用英语综合所指定的相关学科,并使之融合一体,上下互动,既保留相关学科特征,又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义,让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验,贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点,我们整合了各领域的教育内容,以大主题,小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网,使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动,我们设计了常识活动:认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目(如中秋节、国庆节)。美术活动:绘画“秋天”,手工制作,捏水果或蔬菜,制作蔬菜娃娃。体育游戏:拾落叶,切苹果,摘蔬菜(水果)。音乐游戏:国庆节快乐,采果子,我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构,既可以使幼儿保持兴趣,又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说:“这要看学习方法怎样,如果是教学式方法,那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学,在娱乐中学,那为什么不可以呢?”幼儿园综合英语教学是一种启蒙,一种熏陶,是一种素质培养,因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养,语言表达以及全面素质的提高上,在教育方法上,千万不能采用“填鸭式”灌输的方法,而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法,将英语教育融入幼儿的日常生活,寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则,结合幼儿的特点,教学内容的特点,我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则,结合幼儿的特点,教学内容的特点,我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如:教幼儿认识农场里的动物时,老师布置场境“农场”等直观形象手段,采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作,幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词,让幼儿先听说单词,再认读单词。根据幼儿的兴趣特点,老师在课堂上提供各动物的头饰,让幼儿参与角色表演,激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则,充分利用课堂时间,以最积极的方式进行英语表达,不浪费一分一秒,并且做到词语多换、句型多变。例如:问有关动物名称时,就采用了很多种问法:What‘sthis?Whatisthat?Whatisit?Isthisa…?It’sa…,isn‘tit?It’snota…,isit?Isita…ora…?It

looklikea…,isn‘tit?此外,还将教学内容渗透在游戏中,如老师模仿各动物的叫声、动作,让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”,让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4.教学环境的综合性

在园里,我们创设良好的语言环境,使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细,幼儿感兴趣的吊饰,并附有英语卡片,使幼儿在学习中基本掌握,在日常生活中随时触及,不断强化所学知识。在班上还创设英语角,老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外,我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如:早上用英语与幼儿进行问候交流,用英语授课,课间用英语组织幼儿,餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语,用英语进行简单对话的风气,为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中,我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈,建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境,如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书,与幼儿进行简单的英语对话等。

5.综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验,已经收到了一些明显的效果,得到了课题组专家的充分肯定,在园内外造成一定的影响。

(1)促进幼儿个性的发展,培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬,发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合,幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引,参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来,使幼儿学得轻松,学得主动,自信心逐步增强,个性也得到张扬。

(2)幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触,促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语,能用简单的英语进行会话,能主动用英语向其他教师和外教交谈,以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中,体会颇深,有耕耘,有收获,有失败的痛苦,也有成功的喜悦,但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长,因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社,2002

大班幼儿教育随笔:“教师即课程”的生动实践


大班幼儿教育随笔:“教师即课程”的生动实践

“教师即课程”的生动实践,传统的课程理论是“防教师”的课程,课程是专家设计的,课程目标是现实知识的传授,教师知识执行者。在课程实践的研究中,人们逐步认识到,教师不可能孤立于课程之外,施瓦布更是明确提出“教师即课程”的主张。今天,“教师即课程”更契合了我国基础教育课程改革的内在要求,在课程改革颇有成效的地区和学校,我们都能看到这类卓有成效的实践。

教师需要培养课程意识。首先需要强调价值性,传统的课程观基本上将其定位在知识的传授、心得课程观特别强调要关注的是学习知识的人,而不仅仅是人学习的知识。还需要强调自觉性,在明乎课程的育人价值之后,课改的成效首先取决于教师的主体道德自觉,主动自觉地参与课程建设,本乎内心地践行“教师即课程”。其次需要强调整体性,表现在从育人完整性落实整体性,从课程落实的规范性体现整体性,从课程开发的专业性体现整体性。最后是强调课程的敏感性,指在教育教学的情境中反应快,且符合课程价值的意向。教师需要深化课程理解。课程意识是立场、态度的问题,课程理解是内容和方式的问题。其中课程理解突出在如下方面:学科本质、儿童情怀和人课合一。

教师需要激活课程创生。课程创生取向认为,课程实施的本质是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,其中体现在创生教师课程,创生课堂教学,创生“宏大叙事般”的校本课程。

教师需要提成课程领导。“防教师”的课程,局限于管理操控,剥夺教师主体的积极性、参与性;生成性的课程呼唤课程领导,关注教师在内的课程领导者的专业参与、决策和发展。表现在共同体建设,走向分布式领导,组织文化的熏陶。

珍视孩子的探索与操作


在幼儿科学教育中,“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要,又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子学科学的必经之路。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话:科学就是探秘,探秘就是乐趣。许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言,把它当作座右铭,他们认为:当今不少自然科学书术语过多,枯燥乏味。其实,培养孩子爱好自然科学,并不需要多么高深的理论,多么昂贵的设备,只需我们珍视孩子们可贵的好奇心,让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造,并加以积极引导,这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出:对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官,动手动脑,探究问题。为了达到这一目标,我们是从以下几个方面来实施的,并取得了初步的成效。

首先,我们对幼儿的观察技能进行了训练,使他们学会了用各种感官去考察事物。老师要及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会,才能满足孩子们的好奇心,激发他们学科学的兴趣。为此,我们在区域化学习活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的,是符合幼儿认知发展水平的;所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿,了解幼儿的“兴奋点”,并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。例如:我们在科学区提供了多种视觉材料,开展了相应的、丰富多彩的活动,让幼儿通过观察,找出其共同特征与特殊之处,从中发现其外形特征的各种变化;提供香水、鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品,让幼儿通过嗅觉分辨各种气味,通过气味来识别不同的物品;提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等,让幼儿通过触摸增加对物体的认识;提供各种食物和无害液体等味觉材料,让幼儿通过品尝,识别各种物体的味道。

其次,我们满足了幼儿的好奇心,激发了他们学习科学的兴趣。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导,从小培养幼儿对科学的兴趣,就要激发幼儿的好奇心,满足幼儿的好奇心,从而使幼儿主动学习科学,“迷”上科学。但是,低估孩子学习科学的潜能比高估更可怕。虽然孩子天生的好奇心是科学学习的起点,他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心很强烈,但还是需要我们善加引导才能转化为强烈的求知欲望和学习行为,还能丰富他们的想象、活跃他们的思维。例如:到了冬天,孩子会有这样一个问题:“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢?”对于这样的问题,老师光凭用嘴说是解释不清的,最好的方法就是让幼儿做“水的三态变化”的小实验,这样的活动既可以满足幼儿的好奇心,增强其观察的兴趣,又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。这样的活动最容易被幼儿接受,同时在这样的活动中幼儿学习的积极性也会更高。

再次,我们重视了幼儿积极参与的意识,引导他们动手操作,动脑思考。幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识,而且要让幼儿经历科学发现的过程,让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作,动脑思考。心理学研究表明:对于幼儿来说,态度的形成需要实践的过程,技能的形成需要反复的模仿练习,而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界,而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。例如:在科学活动《如何使物体移动》中,幼儿会尝试用多种方法使物体移动,在活动过程中,出现了用手推、拍、拉、滚,用脚踢,用水冲,用一个物体去作用于另一个物体等等的热闹场面。由此看来,有多种正确答案的提问能充分唤起每个幼儿以往的经验,发挥其想象力和创造性,并使幼儿按自己的理解去解答问题。在活动中,幼儿不仅获得了有关力的经验,而且发展了独立性和扩散性思维能力。

最后,我们强调了在日常生活中对幼儿进行科学教育。科学并不神秘,科学就在我们的生活之中。在这一方面,我们主要结合了幼儿的一日生活,利用各种机会,随机地对幼儿进行科学启蒙教育的。我们幼儿园的课题研究是《在美术活动中培养孩子的创新能力》,因此孩子们十分喜欢绘画活动。趁此机会,我们及时鼓励幼儿大胆使用颜色,鼓励幼儿把绘画使用的颜色与人们所穿衣服的颜色和周围环境中的颜色进行比较。在比较过程中,幼儿不仅对颜色有了较精细的区分,而且学习了认识事物的方法。与此同时,我们还引导幼儿注意食物的变化,青菜炒熟之后变小了,大米煮熟之后变大了,螃蟹、大虾煮熟之后会变颜色等等,这都是孩子们重要的科学经验。另外,日常生活中的散步也是孩子们学科学的好机会,散步时,让幼儿注意树木的变化、天气的变化,或者让幼儿闭上眼睛,听一听有什么声音,再睁开眼睛看一看声音是从哪里来的。

探索与操作活动一般由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行的。因此,我们老师要尊重孩子在学习活动中所表现出来的个别差异,根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点,因材施教,帮助他们实现个性化发展。这就需要我们老师注意观察,珍视孩子们的探索观点与操作过程,用心倾听孩子们的心声。

综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究


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摘要:外语,特别是英语,是目前中国人生发展中备受重视的热点之一,近几年来,越来越多的幼儿园在进行英语教学的尝试,如“马宏英语教学”、“剑桥英语教学”、“国际综合英语教学”等等,而“国际综合英语教学”的实验研究是广东省教育科学“十五”重点规划课题之一,究竟综合英语教学与传统英语教学模式对幼儿的全面发展分别有何影响?区别如何?本文采用定性与定量相结合的方法,对幼儿园大、中、小实验班与对比班的孩子进行观察记录与英语问卷测查,并对结果进行分析比较,提出结论与建议。

关键词:

综合英语教学--是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验,在儿童语言发展最佳期学习外语,在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教学效果,培养综合素质人才的外语教学模式。

传统英语教学--认为母语是思维的主体,学习外语要依靠母语的支持,在教学中强调打基础,要求对外语的单词、语法以及句型进行讲解和练习。

一、前言

我园开展的综合英语教学实验差不多三年时间了。在实验过程中,我们被孩子的各种表现和反应感到欣喜的同时,我们也确实看到了综合英语教学实验比传统的英语教学模式(认为学习外语需要依靠母语的支持)存在的优势。那这种优势究竟有多大?在各年龄班能否保持?而且,为了判断和衡量综合英语教学模式在多大程度达到预定的目标,对综合英语教学实验的情况进行阶段性的评估是非常必要的。在去年底,我园进行这方面的工作,大致的步骤如下:

第一、根据综合英语教学实验方案,结合《幼儿园教育纲要(试行)》的精神,并以全新的评价模式为指导确立我园综合英语教学实验评价的指导思想:使评价对象全面化、评价手段多样化、评价的主体广泛化。另外,在评价内容上,要从单维(听说为主)转为多维(学习态度、学习能力、幼儿发展);在评价方法上,要从单一、静止的结果转向多样的、动态的过程评价。

第二、以上述思想为指导,设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

第三、根据方案设计出定性测量评价表与定量测量(问卷)。

第四、运用行为观测法和问卷法分别对孩子进行测量。

最后将实验班和对比班的测量成绩进行数字化的处理,根据结果进行分析与统计,可了解综合英语教学实验比传统英语教学模式存在的优势有多大?对照班与实验班的幼儿在学习英语的态度、学习能力、幼儿发展等各方面的发展上各存在什么问题?幼儿在这三方面的发展存在什么差异?为我园更好的开展综合英语实验的提供一些准确、可靠的数据与材料。

按照以上的思路,我们设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

二、幼儿园综合英语教学实验评价方案

1、几点说明:

(1)本方案从学习态度、幼儿发展、学习能力三方面设计的,总分为100分,学习态度和幼儿发展各占20%,合计40分。这两方面的评价是老师采用行为观测法在日常生活、学习活动中对幼儿的学习态度和发展经过长期的观察、了解、分析后对照这两方面的子目标进行等级的评定,从而得出分数a。

(2)学习能力占总分60%,即60分。它下面有四级的子目标:英语听音发音情况(Ⅰ级);B2对学过英语的再现情况(Ⅱ级);B3对听不懂的英语进行猜想情况(Ⅲ级);B4听音辨音情况(Ⅳ级)注:小班可不用),这四级的子目标是从易到难排列的。这四级子目标的分数权重分配是:小班(Ⅰ级)35分;(Ⅱ级)40分;(Ⅲ级)25分。大中班(Ⅰ级)30分;(Ⅱ级)40分;(Ⅲ级)20分;(Ⅳ级)10分。

(3)学习能力的评价需要老师们根据各年龄班所学的英语内容结合这四个子目标进行问卷的设计,也就是说,把这四个子目标具体化,通过设计一些题目如:“听音点图”、“请跟我讲”、“看图读单词”、“看图讲句子”等形式来测量幼儿学习英语的情况和能力。同一年级实验班与对照班的问卷题目内容、难度要尽量同质。各年龄班每份问卷的分数为100分,各问卷算出总分后再乘于60%,即可得出幼儿英语学习能力的分数b。

(4)最后将a+b就是该幼儿在本次测量方案中的成绩。

2、幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配

(表略)

3、幼儿园综合英语教学实验个体评定标准

指标评定标准等第得分

内容

A1-B11.主动大胆,积极学说英语

2.比较积极学说英语

3.学习情绪一般

4.对学习活动不感兴趣优

差5

4

3

2

A1-B21.在英语活动中,能由始至终,高度集中精神

关于小学语文教师的课程与教学论笔记


老师是带领学生打开知识大门的金钥匙,学校一般都会要求老师们写教学笔记,教学笔记是老师自我提升的重要途径之一,写小学语文老师的教学笔记需要注意哪些呢?幼儿教师教育网小编特地为您收集整理“关于小学语文教师的课程与教学论笔记”,希望能对您有所帮助,请收藏。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇一】

《植物妈妈有办法》是一首诗歌,运用了拟人的写法,讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。本课训练学生读懂句子,把句子连起来了解节的内容。本课主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力,激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。于是,在教学时,我先用情境导入,激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:(伴着音乐出示一张张美丽的植物图片,让学生猜猜这些植物的名称,不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字,引发学生对植物的兴趣和热爱。)师:千姿百态的植物点缀着美丽的大自然,装扮着我们的生活。那植物是怎样传播种子的,如何一年年生长、繁殖,让绿色铺满大地的呢?我们来学习《植物妈妈有办法》。

为了帮助理解本课的重难点,我先让学生自读自悟,然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象,试着闭上眼睛想一想,闻一闻,听一听,试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的,让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上,理解句子,然后同桌交换意见,再利用录像,直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈,也就是靠弹力传播种子。

最后小结:大自然中的植物各种各样,千姿百态,植物传播种子的方法也是多种多样,千奇百怪。希望你做细心的孩子,做有心人,你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象,得到更多的乐趣。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇二】

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见,预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中,我根据自己的语文教学经验,再结合班上的学生实际情况,主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习,即学生上课前,都必须解决读、画、查。

读:学生自读,基本达到熟练、连贯,对于课文内容有一个整体印象。画:读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查:查阅工具书和有关资料,将画出的疑点结合课文尝试解答,这些要求是学生每课前必须预习的,不必老师布置。老师只要作一些检查测试,了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习,即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型,有针对性地进行预习,除常规预习外,老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如:讲《桥》一课前给学生布置如下预习题:(1)文中写了哪些人物?他们之间有什么关系?(2)说说老汉的品格?(3)桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗?(4)“桥”的内涵是什么?(5)本文为什么以“桥”为题?说说课文的结尾有什么特点?

预习的开始,布置的问题简单些,随着阅读的深入,提出问题的难度不断加大,让学生带着问题认真读文,这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律,进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖,逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式

课前预习,除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似,写作方法相同的文章,教师可先以一篇作为范例指导如何预习,然后再引导学生举一反三,融会贯通,自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样,可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类,再设疑解答,既提高了语文学习的效率,又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难,学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文,让学生合作分工,从不同角度,采用不同的预习方式,结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神,提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中,培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反,教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥,其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”,而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”,不是指翻书式的预习,而是指预习内容要有可操作性,教师要给学生具体的预习提示,充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”,是指课前预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,让大脑充分运转,使学生养成边读书边思考的习惯。预习时,可把自己的想法、怀疑一一提出来,多问几个为什么。听课时,通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有了成功的快感,这种快感就激发了学生的求知欲望,引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力,这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践我发现:课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说,课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实,课前预习如果能读上三遍课文,很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上,我要继续学习和探索。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇三】

小学生是语言发展的最佳时期,是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期,对学生进行说话训练,这不仅是素质教育的需要,也是当今社会的需要。根据小学生心理发展的特点,我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。

一、培养学生说话的兴趣,激励学生大胆说话,独立说话。

谈话成功与否,很大程度决定会不会听别人发言,善不善于在听中发现对方的情绪意图,善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动,有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播,保留信息的渠道发展很快,这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师,怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望,同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境,接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的,想说又不敢说,这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。

兴趣是对人脑思维的一种激发,是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事,听完这些故事以后,让学生重复讲这些故事,看学生中哪一个说得最好,记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生,说不好的学生要多多鼓励,不要打击他们,这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣,才能在大量说话实践中学会说话。

二、培养学生良好的说话习惯,是形成说话能力的重要条件。

小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练,而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴,该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。

1、 别人说话时不妨碍,能静听别人说话。

2、 别人说话时注意听,了解别人说话的意思。

3、 对别人讲的话,若有疑问,会提出质问。

4、 能听懂别人说话的内容,而且能记住。

5、 说话简洁,不拖泥带水。

6、 始终一贯,不前后矛盾。

7、 围绕主题,不离开中心话题。

8、 说话得体,词语适当。

9、 音调清晰、流畅、不口吃等。

以上几点学生若能做到,就说明学生也具备良好的说话习惯。

三、结合教材,结合教学进行说话训练。

教材是说话训练的依据;教学是说话训练的主要形式。对于小学来说,首先是以教材教学为本来进行,具体做法有:

1、利用听话训练,进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确,才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯,说话教学就能起到事半功倍的效果。

2、 结合课本上的插图,进行说话训练。在小学低段,有许多插图。教学这些图画时,教师要引导学生说出这些图画的内容,通过直观的、形象的画面,不知不觉地训练了说话。

3、在识字、学词、学句中训练说话

在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时,先让学生说音节中的声母是什么,韵母是什么,其次说结构。左边是什么,右边是什么,部首是什么。第三把这个“红”字组成词,并用这个词说一句话。这样由字到词,由词到句不断训练,日积月累,学生的认字能力,造句能力,说话能力自然就提高了。

4、结合课文训练说话。

课文是训练说话的依据和主要内容,在整个教学过程中,让学生通过识字,识词,通过朗读课文内容,知道要认识的字出现在那里,是什么意思,然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中,使学生知道不同的字、词,在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话,以及怎样才能把话说完整、说准确。

四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。

组织讲故事、续编故事说话,通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话,进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。

五、重视教师的语言示范作用

教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言,模仿性很强,教师的语言对学生有很大的影响,因此,教师必须不断加强自己的语言修养,提高自己的说话能力。在坚持说普通话时,表情动作自然大方,表达意思完整清楚,口齿清楚,语速适中,语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。

总之,听说能力的培养,是小学低段语文教学中的一个重要任务,也是全面提高学生素质的一个重要条件。以上几点是我在训练小学低段学生听说能力方面的一些粗浅认识,说出来与大家共勉。

关于小学语文教师的课程与教学论笔记【篇四】

刚跟《山中访友》过完招,接着便是更难上的《山雨》,这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文,我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号,大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲,但没有整理过,而且给我的感觉是边讲边忘,学生并没有掌握。

上这一课,我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上,让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号:1、引文省略;2、列举省略;3、话没有说完或语意未尽;4、语意含蓄让读者想象;5、表示声音的断续或延长。

破折号:表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项,但这一处略有争议:先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭,我以为是跃进,但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文,我觉得在理清课文的写作思路的基础上,重点处理以下三个句子就可以了:

1、象一曲无字的歌谣,神奇的从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

2、雨声里,山中的每一块岩石,每一片树叶,每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

这三句话,勾勒出雨来的神奇,雨中的音韵美和色彩美,雨后清新的绿色,以及我对山雨的喜爱,大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法:比喻,拟人,想象。抓住重点,问题便迎刃而解。

落实双减政策后课程设置与教学重点范文


教育政策可以推动教育法学学科的发展,国家出台双减政策是希望孩子们拥有美好的童年时光。学校组织学习“双减”政策,相信老师们都会有自己的感受,双减政策中哪些是值得注意的呢?幼儿教师教育网小编特地为大家精心收集和整理了“落实双减政策后课程设置与教学重点范文”,相信能对大家有所帮助。

落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇一】

说到双减,我们必须首先明确双减的定义:减轻义务教育阶段学生的课业负担,减轻学生的校外培训负担。

  伴随着双减政策而来的还有一系列的文件:有关学生作业的管理,有关学生学习时间尤其是睡眠时间的管理,有关网络游戏的管理,还有学校考试的管理等。我们不可以把这些管理文件彼此割接开来,它们和双减政策是一个不可分割甚至是互为表里的有机整体。

  双减政策是“立德树人”教育方针的落实,是教育回归本真的一种诉求。为什么这么说呢?

  课业负担可以简单理解为学生的家庭作业。首先,家庭作业大都是机械的反复操练,是对学生创新能力和创新性思维的扼杀;其次,家庭作业往往只是对书本知识的重复从而脱离生活脱离实践,是对学生实践能力的束缚;最后,各个学科教师之间往往缺乏合理的沟通,就会出现你留你的英语作业,我留我的语文作业,最后的作业是五花八门。面对这目不暇接的家庭作业,学生只能是疲于应付。学生哪里还有时间去观察自然观察社会,哪里还是精力去体验去思考?

  (其实,每一次周末放学后,尤其是放小长假,我看到学生们埋头拿着笔记下各科作业时,其实我的内心是满怀同情的。真的,他们挺不容易的。写作业是他们的天职,这是我们已经毋庸置疑的事实。可我总觉得哪里不太对,而我又说不上来。最后到我留作业的时候,(班主任一般都是最后留作业)我总比我计划中的作业少一项到两项)。我想,还是给他们一些自由的时间吧,哪怕是什么也不做发发呆也是好的。

  可见,过重的课业负担有悖于学生的身心发展,有悖于我们要培养德智体美劳全面发展的人的教育目标,有悖于教育规律。所以,减轻学生的课业负担是践行立德树人教育方针的必要之举。

  再说校外培训机构负担。对于学生来说,校内校外都是学习都是培训,就没有生活。而没有生活,怎么能说是教育呢?(陶行知语)更重要是,学生没有了自由的时间和空间,他们往往会成为学习知识应付考试获得分数的机器,从而缺乏健全的人格和思考的能力。对于家长来说,减轻校外培训负担,一是减轻了家庭教育支出,这是显性的;二是减轻了家长过度焦虑过度急切的精神状态,这个是隐性的。所以,减轻学生校外培训负担也是符合民意顺应民心的大好政策。

  无论是课业负担还是校外培训,都是奔着一个目的去的:分数。有一种很流行的说法:当部分学生去参加校外培训时,会提高他们的分数;当所有学生都去参加校外培训时,只会提高分数线,这就是剧场效应。这也体现出了我们教育环境下内卷现象的客观事实。

  教育家于涟曾批评说:我们的教育不是育人而是育分,我们只看到学生的考分,却看不到学生个体。不可否认,分数作为中高考终结性评价的指挥棒在其中是决定性因素。所以,只有我们的评价方式转变了,而且是变得多元了我们的双减政策才能有效落地生根。

落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇二】

今年,国家印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求进一步明确并强化政府、学校、校外培训机构、家庭等各方责任,切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。前两天学习了中小学义务教育“双减”意见以后对减负提质的提法感触颇多,从我本人的内心深处,真正地感受到减负提质的重要性及紧迫性。童年是五彩缤纷的,是每个人珍藏在记忆深处的美好时光。但是,现在的孩子却没有一个快乐的童年,因为他们的童年时光被大量的作业和各种课外补习班所淹没。

作为一名教师,我更欣赏那些上课认真听讲,能够有效的抓住课堂上的40分钟的学习,回家认真预习、复习、独立完成好作业的孩子。这些孩子,能有效地把基础知识学好,他们有着很大的发展潜力。每当看到一些学生在学习上累得小脸煞白,经常十一、二点睡觉就很心疼。作为一名老师,我充分地认识到教学活动中讲求技巧,让孩子们从繁重的课业学习中解脱出来的价值与意义。我们又该如何去做呢?

一、要向40分钟的课堂要质量,努力提高学生课堂学习的效率,通过课堂教学这一环节切实地给学生进行减负。新课标的一个重要精神就是要把课堂时间还给学生,这就决定教师的讲只能是精讲。要达到精讲,我认为就必须做到一课一得或两得,不可贪多求全。每篇课文值得探讨的知识点很多,但不可能做到面面俱到,就要抓住教学重点,大胆地裁剪取舍。要改进课堂教学,提高教学效率,我个人觉得要做到五条:

(一)是精心备课。在深钻课标和教材的基础上备课,做到备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。

(二)是减少时间损耗。要求学生课前作好上课准备,合理提高课堂密度,增加教学信息量,浓缩教学语言,精简板书,提高教学效率。

(三)是改变课堂结构,达到讲、练、查结合,知识点落实,体现精讲精练。

(四)是充分利用先进的教学技术。通过投影等多媒体作用于学生各种感官,以增加直观性和形象性,增加信息传输量,提高学生储存记忆的速度、效率。

(五)是对后进生实行及时的辅导。

二、多一些开放作业。以开放性的作业提高和改善学生的思维,通过解放和开发学生思维以达把学生从枯燥烦闷的作业中解脱出来的目的。学生在掌握了基本知识后,反复抄写只能加重学生负担,在学习课文之后,为了让学生们理解的更透彻,应立足于教材又超越教材,让他们查找有关作者的资料及时代背景,拓展阅读相关的文章,要让学生学得轻松愉快,不感到繁重枯燥。在教学过程中要受用的练习,使学生的学习过程变得生动有趣,让他们在不知不觉中就把学习任务完成。

三、培养学生自学习惯。对于学生的减负,我们还是一味的减,更不可能一味地空减,而是在提高课堂教学质量的基础上,有意的,有目的的转变学生思想,从而转变学生观念,让学生从被动的学习转而变为主动地学习,才有可能达到我们减负所期望的目的。要达到这一目的,就必须在不断的教学活动中,不时地、不断地训练和培养学生的良好的学习习惯。要培养学生对语文的自学习惯,具体说来就是要培养学生课前预习和课后复习的习惯,课外阅读和勤于练笔的习惯。

四、努力培养学生良好的健康的心态,促进学生的身心健康。学生的身心不健康,则会对事物产生错误的认识与理解,进而影响学生的学习,因此,对于学生个人的心理教育在我们的整个教学过程中亦相当的重要。

落实双减政策后课程设置与教学重点范文【篇三】

优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据学校的学习安排,有幸学习了xx省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座,“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担,那么就要求我们老师要精心设计作业,提高作业质量。我们教师要尊重学生差异,设计有层次的作业,让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师,要求教师要了解每一位学生,掌握每位学生的学习要求,做到心中有数。通过这次学习,我着实转变了作业观念,立足课堂,精心设计,争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向:

一、把控时间,系统设计

作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点,以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主,作业时间并不是越长越好,超过了一定时间以后,学生可能作业做的时间越长,学习效果就越不好。

二、优化作业,分层设计

在现在的教育背景下,孩子的能力随着年级的升高,不可避免的会产生差异,我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求,让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同,接受能力不同,作业的效果也就不同。作为教师,我们要多关注学生的个体差异,将学习目标分层,作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究,创新知识,培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识,导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看,我们既要注重学习知识和技能,要围绕一定的主题来完成,同时也要注重作业的开放性。越开放的题目,越能够激发孩子的探究精神。为此,作业设计时,要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。

三、追本溯源,找准关键

优化我们的作业设计,还有一大关键点在于充分利用课堂时间,提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了,才能有效落实作业。的确,想要让学生高效得完成一份数学作业,一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程,有没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计,我们教师还要认真批改作业,加强面批面改,要做好反馈,讲解,不得要求学生自批自改作业,充分利用课堂上的时间,有讲有练,让学生所学更加扎实有效率。

总之,这次的学习我感触很深,也受益匪浅。作业既要做到设计合理,又要设计科学,在“双减”的政策背景下,如何优化作业的设计,我们还需要不断地去探索和实践。

小学语文教学与课堂实践心得体会


老师是带领学生打开知识大门的金钥匙,老师在新授课程后,一般都会写教学笔记。教学笔记有助于提高老师的教学水平,有哪些小学语文老师的教学笔记值得借鉴呢?为满足您的需求,幼儿教师教育网小编特地编辑了“小学语文教学与课堂实践心得体会”,相信能对大家有所帮助。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇一】

语文是一门学科,也是一门艺术,作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,应知道课堂教学要注意的关键是什么,现将我在教学中的几点体会总结如下:

一、设计好教学导语。

导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?

1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。

教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果。

所思:要上一堂语文课难,要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所说,要设计好精而简的导语,设计好严而松的课堂环境,还需要语文教师具备充沛地激情,要牢牢抓住学生的“心”,才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难,但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。

新课程标准中明确指出:小学生要“养成读书看报的习惯,具有独立的阅读能力”,标准中又说:小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务,光靠课内是不行的,必须借助课外阅读来完成。

三、寻求课内外阅读的结合点

要有效地提高课外阅读的质量,必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此,教师需要经常结合阅读教学,了解学生阅读动向。

一次,新的语文书发下后,学生新奇,从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我:“老师,为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册,看到了《塞满昆虫的衣袋》一文,眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是,我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读,跟学生一起,在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样,科学家热爱科学的精神,在学生的课外阅读中领悟了。

四、教给课外阅读的方法

课外阅读也要掌握方法。掌握了方法,就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学,我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法:1、编写提纲法。主要给文章勾出提要,列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时,把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯,设计多种符号,在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书,记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码,需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来,贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。

总之,开展语文课外阅读,其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇二】

如何在语文阅读教学中提高学生的阅读能力,是我们每一个语文教师必须研究的课题。结合多年的语文教育教学经验,谈几点拙见,与各位同仁共勉。

一、使学生由“要我读”向“我要读”转变,凸显学生阅读的主体性

学生思想转变的前提是教师的引导,教师必须先要更新教学观念,改变传统的填鸭式教学。在阅读教学中,我们要充分调动学生的积极性,发挥他们自主阅读的主动性,发挥学生主人翁的阅读精神。教师要在语文阅读教学中用新课程标准的理念指导自己的教学工作,在具体的实践操作中,将学生的学放在教学的首要地位,把语文阅读的主动权交给学生。这就要求教师要做好语文阅读教学的引导工作,发挥才智让自己的学生爱阅读,会阅读,并在实践的锻炼中形成良好的语文阅读习惯,在这方面要形成默读习惯,形成总揽习惯,掌握汉语结构,养成预读习惯,养成浏览习惯,养成分析句子习惯,养成搜寻要点习惯,养成把握信息核心习惯,让学生学会自主阅读。

二、培养学生阅读的兴趣,增强学生阅读的自信心,让学生爱阅读,敢于挑战阅读问题

孔子在两千多年前说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可以见得,要想在某一方面有所建树,就要对这一方面产生浓厚的兴趣,兴趣是最好的教师。要想提高学生的阅读能力,教师就要让学生先爱上阅读,调动学生阅读的积极性,激发学生阅读的兴趣,让学生海量阅读,博览群书,增加自己的阅读储备,让学生经常感慨自己的某方面的成功受益于曾经读过的一句话、一段话、一本书等等。我国一些成名的人士,在谈成功之秘诀的时候大都会说,自己也没有什么丰富的经验,无非是比别人多看了几本书而已。名人名家朴素而富有哲理的话,给了我们一个启示:仅靠课本上数量有限的几篇文章,怎能满足好奇心和求知欲强的学生?岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力人才?那么,我们该做些什么呢?答案只有一个,那就是指导学生进行广泛的课外阅读,为学生导航,让学生在浩瀚的书海中遨游。众所周知,浓厚的课外阅读兴趣,不仅有利于学生开拓视野,增知启智,还能够提高阅读能力和写作水平。因此,激发学生的课外阅读兴趣,有利于培养他们良好的阅读习惯,全面提高其听说读写能力。教师在语文阅读教学中,要以让学生有所收获为目的和归宿。在这种目标的引领和导航下,让学生探究阅读内容,在这种强烈阅读欲望的驱使下完成阅读任务。只要学生有了强大的阅读知识的动力,就会比较主动自觉地去涉猎阅读内容,就会全身心地投入到语文阅读中来。在阅读教学中,教师要积极倡导,大胆引导,积极鼓励学生在阅读中自由畅想,敢于质疑,并且让学生在小组合作探究中体验成功的乐趣。这样,学生的阅读兴趣日渐增长,阅读的自信心日渐增强。在这样的阅读教学中达到了真正的“教学相长”,教师引导得开心,学生阅读得舒心。

三“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生阅读的方法

阅读方法的习得会让学生终身受益,因此教师在阅读教学中要在阅读方法、阅读技巧上多给学生实际的指导,让学生在阅读中达到事半功倍的效率。学生掌握了适合自己的一套语文阅读方法,在日常学习中持之以恒地海量阅读,学生的知识就丰富了,视野就开阔了。在阅读方法的指导上,教师应该注意以下几个方面:首先是定时,每天至少抽出5~10分钟的读书时间,这是无论每天发生什么事情都不会受到影响的时间。其次是减少看电视、上网时间,多读书。再次是做好阅读记录,与读书列表类似,此记录不应该只写下自己所读的书的书名和作者,如果可能的话还应该写下读书的起止日期。更好地做法是在其后写下自己对此书的感想,几个月之后,再返回来看记录,回顾自己的阅读经历,真是一种绝佳体验。然后是阅读有趣的和耐读的书,那些能够吸引你并让你持续阅读的书,即使不是文学名著,它们也让你充满阅读欲望——这就是阅读的目标。

四、以有效的阅读问题为导向,提升学生的阅读能力

有效的阅读问题是提升阅读质量的保证,是教师引领学生理解文章内容,感悟作者情感的切入点。我们语文教师设计阅读问题,要做到将阅读文本知识问题化,将阅读问题层次化,将阅读的层次梯度化,在这种循序渐进的教学原则的引领下,把语文阅读问题建构在学生的有意的注意力上和积极的阅读兴趣上,来提高学生的阅读能力。阅读问题的设计一定要兼顾问题的知识性和趣味性,还要兼顾阅读问题的科学性和思想性,使学生在这些问题的导引下,探究阅读内容,体验心灵的碰撞。这些有效的课堂阅读问题可以让学生加深对文本内容的理解,拓宽文本内容的思想,领悟文本内容的主题,思考探索人生的真善美。总之,提高语文阅读能力是一个循序渐进的过程,学生需要博览群书,扩大词汇量有效地积累语言知识。作为语文教师,我们要通过各种教学实践,逐步达到这一目标,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用语文打下坚实的基础。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇三】

随着教材难度的不断加深,班上学生两级分化的现象严重。一年级时对识字教学的学习,班级学生还可以每天跟着一同学习,在学校有老师的不断复习巩固,回到家中,有家长的辅导,学生的成绩理想;但到三年级时,阅读教学成了语文学习的重点,成绩较好的学生能掌握其阅读方法,自主学习,并且从中感受到自主学习的乐趣,但对于基础差的孩子来说,这就是一个“拦路虎”,不愿多读,多想,一次做不到,心灰意冷了,每次回家也是同样的问题,家长的素质不高,无法辅导,就这样导致这些孩子无兴趣学习,长此以往,学习便下沉,从而出现班级的两级分化现象。

教学内容较多,教学时数较少,完成任务太难。每一册教材足足十二个单元,每一个单元包括三篇主体课文和一个语文天地,其中“语文天地”又包括五大方面的内容“日积月累”“畅所欲言”“笔下生花”“开卷在益”“金钥匙”,可以这样说,一个语文天地的内容比上三篇主体课文要的时间还要多,学生的“听、说、读、写、练”都在这里呈现。就拿如今来说吧,其他的教材差不多接近尾声了,而我们北师大版的语文还在不停地“追课”。

学校的条件有限,学生的活动得不到落实。在新教材中安排着许多活动,如“到附近的工厂去参观了解环境”,“到爸爸或是亲人上班的地方看看上班时间表,了解他们的工作的情况”诸如此类还有许多许多。学生不亲自去活动,就没有把活动得到落实,让学生此时练习说话,就无从说起。

考试类型多样,学生理解能力有限,成绩不理想。在课堂中,我们努力传给学生学习的方法,把书本中“死”的知识化作“活”的运用,书本上的掌握了,但每次检测题对学生综合素质的考核,也许是学生的能力有限,传统高分的影响,导致学生成绩不好,受到家长的责备和不理解,因而老师也觉得压力过大,有时感到无从施教。

面对教育改革的浪潮,新课改毕竟是一个新的话题,它总有一个运行的过程,在这个过程中总避免不了这样或那样的不适应,我想,即使困难重重,我总会勇敢地去面对,在实践工作中,我将不断总结反思,撰写教学故事、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好,使新课改的课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇四】

初次走上教师岗位,想当然地认为教书是件简单轻松的事情,可是一个月过去了,我才知道上课时老师的每一个动作,每一个眼神,课堂上的思想变化等等,都能体现出一个老师的水平。要想成为一名出色的老师并不是一件容易的事,只有在今后的工作中勤奋学习,努力提高自己,才能更上一层楼!下面是我在四年级语文教学时的一些感想。

作为一名初次涉足小学四年级语文教学的教师,看到一张张纯真童稚的笑脸,听到一声声清脆响亮的“老师好”,抚摸着一页页承载着无数知识的课本……我深感责任重大————这就是我的学生,这就是我的班级,这就是我将昼夜辛勤地去努力并培育其茁壮成长的孩子们!

兴趣是最好的老师,在小学语文教学中,“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同,在新课,低年级的同学们普遍存在极大的阅读兴趣,但面临的阅读困难也很大。

语言的学习是一个长期积累的过程,正如所谓不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。字、词、句、段、篇的素材都需要长期积累,而四年级的学生主要在于为以后的学习打好基础。

首先,生字关就是一大障碍关,学过的生字词刚刚忘掉了,新的生字词又出现了,这都是学生阅读的障碍,所以要强化生字学习。

其次,在语句的理解上也存在困难,以低年级学生的语文知识沉淀来看,真是少之甚少的,因此经常遇到一些不易理解的语句。

第三,对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识,同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。

这些问题都需要在课堂上得到妥善解决,兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用,在课堂的导入部分,要最大限度地提高学生的兴趣,可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文,紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化,以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程,切忌繁冗拖沓。

上好一门课既是一门科学,又是一门艺术,关键看你怎么设计怎么安排了,其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的,作为一名新教师,我要学的东西还有很多很多。

小学语文教学与课堂实践心得体会【篇五】

刚跟《山中访友》过完招,接着便是更难上的《山雨》,这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文,我发现这篇课文的特色之一便是大量的使用破折号和省略号,大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲,但没有整理过,而且给我的感觉是边讲边忘,学生并没有掌握。

上这一课,我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上,让学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号:1、引文省略;2、列举省略;3、话没有说完或语意未尽;4、语意含蓄让读者想象;5、表示声音的断续或延长。

破折号:表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项,但这一处略有争议:先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——

沙啦啦……沙啦啦……

这里的破折号的用法众说纷纭,我以为是跃进,但未敢贸然定论。

这是一篇略读课文,我觉得在理清课文的写作思路的基础上,重点处理以下三个句子就可以了:

1、象一曲无字的歌谣,神奇的从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

2、雨声里,山中的每一块岩石,每一片树叶,每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

这三句话,勾勒出雨来的神奇,雨中的音韵美和色彩美,雨后清新的绿色,以及我对山雨的喜爱,大自然的赞美。且这三句话集中体现了课文的表达情感的手法:比喻,拟人,想象。抓住重点,问题便迎刃而解。

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