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再谈幼儿英语游戏教学

发布时间:2021-09-18

幼儿园英语游戏。

不容置疑的是当我们作为一名合格教师时,我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流,而教育笔记可以丰富老师授课经验,提高主观能动性。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《再谈幼儿英语游戏教学》,仅供您在工作和学习中参考。

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一、简析幼儿英语游戏教学开展的情况:

“幼儿英语游戏教学”这一形式,在我园实施的英语教学中一直处于优势地位。尤其是近两年来,我园更致力于“如何把幼儿的英语教学做得更生活化、自然化些?”同时,幼儿英语教学的进一步游戏化也仍然是我们追求的目标。我园开展的英语教学情况有以下几个特点:

1.幼儿园从大的方向上改革:首先,创设一个英语游戏教学的大环境。在园内创设各种与英语有关的壁画:如各种幼儿喜爱的人物形象,加上各种色彩缤纷的背景图,让幼儿一走进幼儿园就仿佛走进了英语的王国,从视线上吸引住孩子。这样,环境发挥了“无言的暗示”这一作用,激发幼儿去观察、去发言。其次,幼儿园每天早上7:30——8:00都会播放幼儿喜欢的英语歌谣、歌曲,孩子从来园就置身于英语的环境当中,这是对他学习英语兴趣最好的培养。再次,幼儿园创设了“双语活动乐园”,提供有关双语方面的图书、卡片、录音磁带、随身听,以及人物手偶、头饰等道具,为喜欢参与英语活动的幼儿提供了自由、多样的选择机会,幼儿在每天的自主活动时间都能来参加。这样,既尊重了孩子的选择权,也满足了孩子的需要。

2.幼儿园力求“幼儿教师英语化”的进一步提高。除了长期坚持对在职教师的培训外,还注意对英语骨干教师的培养。同时,成立了英语教学研究小组,把园内的英语教学提升到科学研究的层次。注意提高幼儿教师在幼儿英语教学方法、教学用语两方面的素质,以保证教师高质量的进行英语教学。

3.教育观念的改革。在活动中多激发幼儿进行探索,让幼儿多“猜一猜”、“想一想”去学习是幼儿英语游戏教学的一大方法。我们注重每次教学后的观察记录和反思,从中找到一些规律性的东西,也有利与科学研究水平的提高。我们针对幼儿在游戏中掌握单词、句子的情况,进行了简单的记录。发现单词相对于句子较容易让幼儿接受;句子中祈使句又较其他的句子容易接受。我们在教学中接触到的为单词包括:名词、动词、少量代词、少量数词;句子包括;指令性用语(即祈使句)、少量的一般疑问句、少量的特殊疑问句。按幼儿对单词和句子一次出现的情况(有无反应)、二次出现的反应(是否记得)、三次出现的反应(反应快或慢),将所学的知识进行了简单的排列:(从易到难)单词依次是名词、动词——代词——数词;句子依次是听祈使句——听一般疑问句——听特殊疑问句。通过这样的统计,我们对游戏的安排进行了重新调整:对于幼儿易接受的单词直接放入游戏中,如:有具体形象的名词peach(桃子)、fish(鱼),有动作指示的动词walk(走)、jump(跳)、run(跑)等;对于幼儿不太容易理解的疑问句,则用在教师组织游戏的常规用语上,希望通过多次的、反复的听,让幼儿理解并产生反应。如:句子Areyouhungry?/What’sinthebox?等,就是形成了一定的常规用法,来帮助幼儿听懂和接受的。

4.教师作为活动的支持者,顺应幼儿学习英语的“交际”愿望,在游戏组织的过程中提供了多次交流、多次语言输出的机会。例如:提供足够多的道具、丰富的学具,让幼儿通过小组练习来巩固已学知识,是一种有利于幼儿交流的好方法。随着幼儿英语学习水平的提高,在游戏中使用简单的句子、较为复杂的单词来进行交际都是有可能的。

二、其它教学形式在幼儿英语游戏教学中的运用:

幼儿英语游戏教学的开展,同时也结合了其他各种各样的教学形式,如:英语小故事、英语儿歌、日常用语练习等。

(一)英语小故事

对于处在“语言敏感时期”的幼儿来说,幼儿故事有着得天独厚的优势。它短小但生动;优美而令人浮想联翩。更重要的是“它有着能令幼儿共鸣”的特点,所以幼儿非常喜欢听故事。英语小故事同样有着这些优点,它给幼儿一种“雾里看花”的感觉,孩子半听半猜,更被它牢牢地吸引住了。英语小故事有着完整的句子、有着多变的语调、对于听不懂英文的孩子来说更有着无限的想象空间。例如:在实验课《Thethreebutterflies》(三只蝴蝶)中,幼儿从没听过这个故事的中文版本,却被故事中生动的英语语音、语调吸引住了。他们能猜得到蝴蝶什么时候开心Theyareveryhappy.、什么时候难过Redflower,redflower,pleaseletuscomein,pleaseletuscomein。等到教师用中文讲述的时候,很多孩子已经能半猜半懂的讲出来了。这样,虽然故事并未直接用中文来说,但是孩子一样能记忆深刻,而且幼儿在欣赏这个故事的同时感受到了两种语言的美。在游戏教学中将用中文讲过的故事编成英语小故事,也是一种方法,它既容易让孩子理解又帮助孩子对于两种语言的快速转换。例如:《花儿好看不能摘》、《狼来了》、《拔萝卜》、《三只小猪》等。这些带有表演性质、又有着多次重复句子的故事,最容易在游戏教学中使用。

(二)英语儿歌

儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被幼儿所喜欢。在幼儿英语教学中使用儿歌(Chant),可加入Rhyme(韵脚)、Rhythm(韵律)的变化,使幼儿感兴趣而愿意投入其中。实验课《Afoxandafrog》中,目标是区分fox和frog的发音,将两个单词编入有节律的儿歌中:

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox?What’sinthebox?

Isitafox?Isitafrog?

No,no,no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼儿在念儿歌时加上手指表演(左手食指表示狐狸;右手食指表示青蛙),一边念一边要控制手指,其实是在暗示幼儿区分出fox和frog是不同的发音,这样运用儿歌既生动活泼又富有童趣。

英语儿歌对于培养幼儿在英语游戏活动中的常规意识也很有帮助。幼儿玩英语游戏《Wolf,wolf,whattimeisit》的时候,幼儿可先跟着儿歌节奏做动作,当老狼念到“six”或“twelve”的时候幼儿知道狼来了,要跑去藏起来。着其中就藏着一个“规则”的暗示。

英语儿歌也可以自编。选用幼儿常见而熟悉的中文儿歌来改编,让幼儿易于接受也比较有成功感。例如:《大苹果》、《老狼老狼几点钟》等。英语儿歌包括幼儿歌曲,歌曲更是一种让孩子喜爱的教学形式。它曲目繁多、风格各异,时常让孩子有耳目一新的感觉。英语歌曲也可以来自幼儿熟悉的中文歌曲的改编,如:《找朋友》(Lookingforagoodfriend)、《你好,老虎》(Hello,tiger)等。

(三)日常用语练习

在日常生活中,注意对英语活动的巩固。例如:幼儿常见的物品、食物,都可以用英语进行对话练习;一些礼貌用语Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天坚持运用。

创设有利于复习英语活动的环境,并充分利用环境开展教学。例如:结合圣诞节进行游戏活动《MerryChristmas》,教师将活动室布置成欢庆新年的样子,准备了圣诞树、礼物、音乐等,然后带领孩子很自然地在里面开展活动。游戏中进行了问候语MerryChristmas的练习;句子Iwant…的练习;还学唱了新歌:《Happynewyear》,活动很自然也很有意义。

三、我园幼儿英语教学的展望:

1.我园目前只是处于“部分沉入式”的双语教学形式,如果要形成较有规模的教学,则必须加大力度,不仅仅在幼儿英语教学中使用英语口语,更多的是在各学科:体育、绘画、音乐等方面使用英语口语。这是对我园教师的“英语化”又提出了一大要求。

2.幼儿园应该引领家长丰富孩子英语知识的探索。首先,应提高家长对学习英语的理性认识;其次,应该为孩子创设学习英语的良好环境,利用家长自身的特长,为孩子的英语学习服务;再次,家长应了解自己孩子的年龄特点和个性特点,寻找适合自己孩子学习英语的方法;最后,家长最主要的是要以“宽容”和“平和”的心态来对待孩子的英语学习。切莫因为孩子的一个发音或一个说错的单词而强迫孩子去练习,以免增加孩子的心理压力,造成“厌学”的不良影响。

3.进一步加强“跨班自选活动”的进行,尊重幼儿的意愿和选择权,鼓励幼儿在“双语乐园”中大胆地交流,大胆地进行英语活动,如:自由的表演,自由听,自由看。

4.继续进行英语教学的课后观察记录,从中寻找新的研究信息。

参考文献:

[1]陈帼眉、刘炎:《学前教育新论》,北京师范大学出版社,1996年版。

[2]高玉祥:《个性心理学》,北京师范大学出版社,1996年版。

[3]张博:《现代幼儿教育观念研究》,东北师范大学出版社,2003年版。

[4]李生兰:《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》,华东师范大学出版社,2003年版。

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幼儿英语教学方法初探


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心理学告诉我们,婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑,由右半球向左半球转移的过程,婴幼儿认知事物不同于成人,他们是先记忆后理解,先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律,就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明,儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件,关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”,同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础,我们把英语巧妙地融入自然生活环境中,让幼儿感到英语就是周围环境的一部分,在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义,便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的,因此,情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法,让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时,我们就让孩子们扮演这些动物,在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外,我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学,而在孩子来园的一日活动中,在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响,会互相模仿,我们可以让他们相互学习。这样,我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变,教学目标的统一性向个体需求的差异性转变,允许孩子接受、使用英语的差异性发展,好处在于集体学习中,领悟和接受力慢的孩子没有任何压力,教师的教学也能进行个别辅导。如:我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令,让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意,而后让能说的开口跟读、使用,由于每天重复,英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中,不管是不是英语图书,都可结合画页上的内容,补充单词、短句的学习,对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流,尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的,因此,我们不时地穿插一些小故事,让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后,孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方,商店、图书馆、公园等,让孩子与各类人员交流,大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人,让孩子与国际友人接触,让孩子有开口交流的实践。同时,我们在教学中注意一意的多种表达,让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如,“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外,教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的,就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的,而在非母语学习中,往往不少人语言与思维是脱节的,他们不是直接使用英语思维,而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维,专家告诉我们,如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅,我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习,这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明:我们认识“banana”时,就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片,直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子,我们则利用Bigbook与猜谜的形式,通过“long----yellow----sweet”,再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象,进而听到老师的发音“banana”。这样的学习,思维的理解活动是第一步,英语听音是第二步,开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习,我们还处于尝试阶段,有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性,孩子们学习愉快、乐意开口,我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

幼儿英语教学的主要方法


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随着中国加入世界贸易组织,全球化进程进一步深化,英语更加彰显其在沟通、交流、商务、贸易中的重要作用,人们普遍达成共识:英语是获得学业成功和社会成就的一个重要因素。在这一背景下,很多幼儿园把英语作为一门课程整合到教育活动中。但是,作为幼儿园的新生事物,它仍然面临着教学师资是否优良、教学材料是否齐全等诸多困难,尤其是面对如何教学英语、如何计英语学习更加符合幼儿特点这一问题。在缺乏对其深刻认识的背景下,有的教师要么生搬硬套母语教学方法,要么全盘吸收国外英语教学方法。而作为教育过程中的重要一环,教学方法解决的是如何实现教学目标的问题,关注的是目标的实现手段和途径。正确的教学方法对幼儿英语学习不仅有事半功倍之效,还可以激发幼儿的学习兴趣,为幼儿今后的英语学习奠定良好的基础。这里结合幼儿学习特点和英语学习本身,阐述幼儿英语教学的主要方法。

一、全身动作反应法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身动作反应法,是由美国著名心理学家詹姆斯·阿谢尔(JamesAsher)发明的。这种教学法的提出基于以下认识:幼儿在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段,这个阶段被称作沉默期。他们通过肢体语言、一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言。正是因为幼儿的大脑和身体都参与了学习的过程,他们的语言能力才得到了发展。因此,TPR的训练方法主要在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语,在不知不觉中把握语言的意义,从而提高学习者的参与意识与兴趣。

全身动作反应法一般分为以下几个步骤:

(1)教师清楚明了地发出语言指令,并配以动作辅助说明,不要求幼儿立即模仿教师动作,只要静听,尝试理解教师的意图。

(2)教师发出语言指令,让幼儿做出动作反应,逐渐理解所授内容。

(3)幼儿边做动作边模仿教师所发出的语言指令。

(4)让一位或部分幼儿发出语言指令,其他或另一部分幼儿做动作,直到幼儿都可以边发出语言指令边做动作。

对幼儿英语教学的体验


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在幼教改革进行得如火如荼的时候,新《纲要》的颁布无疑犹如春风化雨般给幼教界带来了生机和活力。在全球经济一体化的大环境的催化下,教育观念全球化的趋势也日益凸显,东西方文化教育正在寻找着新的切合点。虽然因文化背景的差异而使思维方式不同,但语言学习规律的共通性,使得两种语言的学习,有着必然的交融。英语课程已成为幼儿园课程中的一个有机组成部分,与汉语活动在目标、内容和实施方法上既有区别又有共通之处。新《纲要》中,对语言的目标及内容等提出了新的要求,折射到英语教学,我也从中体会到其相通、可以借鉴的另外一面。今天的幼儿英语教育和过去也应有其发展的不同性。

以往的英语教育一直围绕着教学目标而展开,教师往往为了让幼儿背诵几个单词而用尽了各种教学手段,只重视目标,既不重视幼儿学习的过程,也不重视幼儿学习的主动性,片面强化认知目标,如单词、句型的学习,而忽视其他目标的达成,如技能目标,情感目标,社会目标等。幼儿成了教师统一制造的产品,说同样的话,做同样的事。新《纲要》强调要在重视目标的同时,注意学习的过程,注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时,不仅要重视认知的目标,也要注意情感的社会目标,因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子,但不乐于用英语和人交往,即使看见外国人,也会胆怯,害羞,这样也就失去了语言作为交流工具的意义。

皮亚杰关于幼儿不同年龄阶段的划分,告诉我们语言学习的目标也应有其年龄阶段目标,同时语言的学习是有个性差异的。因而制定目标时,除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外,也应考虑个性差异性目标,新《纲要》指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交流等,对幼儿语言发展具有特殊意义。”整齐划一的语言目标会让英语教学变成拷贝文件,使很多处在不同层次幼儿丧失学习的兴趣。承认语言学习的差异性,才会让幼儿在原有的基础上,更快速地前进。例如:我班幼儿的家庭情况各不相同,有一些教师的子女接触的英语内容比较多,而一部分老人、保姆带的孩子胆小又不爱说话,接触的英语环境也少一些,在英语活动中幼儿的反应情况也随之不同,所以在目标的要求上,我也暗暗在心中有数,鼓励与评价因人而异,不盲目夸赞,更细心的关注有困难或胆小的幼儿,使每名幼儿都感受到自己的进步,逐渐建立自信,撒下兴趣的种子,等待未来成功的收获。

千篇一律的几个单词,几个句型,歌曲,童谣的学习,这种语言学习内容的单一性,必然会导致幼儿语言的贫乏和语言发展的停滞。语言的表现形式是多种多样的,有讲述,谈话,文学,等等。因而,其教育内容与形式也应是多样性的,不单单是死板的学习单词,句子。也可以有晨间打招呼,阅读活动,听说游戏活动,体育活动,生活活动等等,各种形式丰富多样,才更能适应幼儿的学习特点,便于幼儿接受和掌握。我在英语教学活动时也有相通的体验,小班幼儿喜欢亮丽生动的形象与声音,运用活泼的动画,动物角色吸引幼儿的注意,通过创造有英语氛围的生活、学习环境培养幼儿听说英语的兴趣。在日常生活中的各个过渡环节播放英语伴随磁带,利用小班幼儿无意注意占优势的学习特点,帮助幼儿巩固、练习、加深学习印象。为了鼓励幼儿逐渐的开口说简单的话,在平时应为幼儿创设大量的展示机会,包括在英语活动中,我每次都会逐个邀请每一组幼儿来为小朋友们表演,开始时只是念一个字母、一个单词,慢慢的孩子们愿意积极的来问大家一句话,来唱一首歌曲或童谣,主动的适应接受这种语言,对说英语感兴趣、有信心,没有任何心理的负担与压力。才能最终把英语慢慢内化成自己的语言,逐渐作为交流的工具去自由的使用。

为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性环境,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,为幼儿提供活动和表现的机会和条件。在这样的环境中,教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者,允许幼儿在语言学习中尝试错误,允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言,在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助,使幼儿获得了比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会。在组织形式上也可以根据活动的内容、幼儿的情况灵活转换。在实际的工作当中,不断思考、不断改进,利用新的教育理念来推动自己的教育观念,为发展幼儿的语言能力创造一个理想而完整的语言链。

浅谈大班英语趣味教学


下面给大家提供的是“浅谈大班英语趣味教学”,希望精彩的内容能够帮助到你!

[摘要]兴趣是学习最好的激励。对某种事物产生了兴趣就会对该事物表现积极肯定的情绪。根据学龄前幼儿的认知水平和年龄特点,教师应在幼儿英语课堂中开展趣味化教学。课堂中应用游戏、儿歌、绘画、情境创设等教学手段激发幼儿的学习兴趣,从而达到理想的教学效果。[关键词]幼儿英语、活动、兴趣、有效教学《英语新课程标准》强调英语课程应从培养幼儿的兴趣入手,最大限度地发挥幼儿的潜力,使幼儿积极主动地参与学习的全过程,将学习变成幼儿自愿、自主的行为,让幼儿成为学习的主人。幼儿英语教学内容、形式的趣味性化能使幼儿产生强烈的求知欲,努力学习,从而为终身学习英语打下良好的基础,那么在教学中,教师应如何在课堂中进行趣味教学,从根本上提高教学效率?下面是我的几点看法。一、用游戏丰富课堂教学游戏作为深受儿童喜爱的活动形式,可以调节幼儿注意的分配,保证课堂学习的效率,培养幼儿对英语学习的直接兴趣,创造真实多变的教学环境,使得整个课堂由枯燥、机械变得生动、活泼、趣味无穷。词汇在外语教学中起着非常重要的作用,对幼儿来说更是一大难点。他们模仿力强,记忆得快,但简单地机械地操练单词则会让他们的兴趣消失怠尽。但是在新授单词时我们加入一些游戏,可迅速调动课堂气氛,使幼儿思维活跃起来。例如:小侦探的游戏,在教单词时让幼儿猜猜我的图片藏在哪儿,老师将一张图片藏在一个幼儿的椅子下面,被指定的“小侦探”要在别的幼儿的读出这个单词的鲜明的高低变化声中找出该图片。A:What’sthis?B:Computer.幼儿低声读出单词,“小侦探”开始寻找,当“小侦探”接近图片时幼儿高声读出单词,三次机会,若找到将被评为“超级侦探”。又譬如,“是哪个”(Whichoneisit):让一个学生(W)背对着黑板,任何一个学生(O)向他打招呼,让他来猜:W:sheiskate.O:No/Yes.这种游戏虽然简单,用到的句型也是幼儿熟悉的,但它却激发了学生的兴趣,同时也在游戏中提高了其语言的运用能力。不仅有利巩固学生所学的知识,锻炼学生的能力,也为课堂增加无穷的魅力和活力。其实课堂教学中的游戏大都是即兴的、随机的,掌握了其中最常用的完全可以自己编出新颖有趣的游戏来,同样会收到意想不到的效果。二、用儿歌帮助记忆,提高学习英语热情对于幼儿,英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常常让他们迷惑,鉴于此,老师可编些儿歌来帮助学生记忆,降低学习难度,是学英语的热情升温。英语有一则谚语说:“良好的开端,就是成功的一半。”(Agoodbeginningishalfdone),比如教师可以在上课前编一个儿歌:老师:Goodmorning,Goodmorning,everybody.学生:Goodmorning,Goodmorning, MissShan.老师:Areyouhappy?Areyouhappy?学生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老师:Ok,Ok,iseverybodyhere?学生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)这样就刺激了学生的大脑的神经兴奋点,对接下来教学活动的开展有一定的效果。另外,儿歌对巩固记忆也有一定的效果,教师可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。如:肚子饿了进厨房,kittchien,kittchien,是厨房。端来饭菜来餐厅,dingroom,dingroom,是餐厅。拍拍肚皮吃饱了,来到客厅看电视,livingroom,livingroom,是客厅。妈妈拉我去洗澡,撅着嘴巴去浴室,bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡儿回卧室,舒舒服服睡觉去,bedroom,bedroom,是卧室。类似这样的儿歌幼儿读起来朗朗上口,如同游戏一般,在轻松愉快的吟唱中记住了单词。同样在句型教学中,也可以通过大量儿歌的情景来回的掌握句型。把激发学生的兴趣作为教学目标,从幼儿的身心发展的规律出发,激发幼儿的学习兴趣和创造性,促使幼儿愉快生动的学习。教师要由知识的传授者变为幼儿学习的合作者、指导者,充分结合教学内容,让幼儿积极动脑,拓展思维。三、用歌声、绘画激活单一教学活动爱唱歌是儿童的天性,德国教育家斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识而是在于激励,唤醒,鼓舞。”在教学过程中运用歌曲的形式,以歌促学,寓教于乐,定能受到良好的效果,现用的《现代幼儿英语》上有不少节奏欢快,曲调优美的歌曲,我们可以把英语词句加在这些旋律上,使学生的英语更生动。利用简笔画,能使语言活起来;而简笔画不仅仅单靠老师一个人,有时候发动幼儿自己动手也不失为一种好方法,在教学中所要用到的图片,提早几天布置下去,要求他们用彩色笔画在白纸片上,几天后,这些“作品”会被运用在课堂上,这样,在课外,学生都兴趣盎然地制作图片,课上,他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成功,而这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生乐学、乐画、乐听。此外,运用图片,其幽默,栩栩如生,既活跃了课堂气氛,提高了学生的注意力和记忆力,也培养了学生的绘画能力,开发他们的智力,也可让他们先熟悉一下将要学习的新课,达到预习的目的,这是一举多得。并且,颜色鲜艳,画面清楚逼真的图片有利于学生的形象思维,如在学习家庭成员的职业这一活动中,幼儿可以在家中画出爸爸妈妈的职业是什么。使用图片不受时间和具体条件的限制,如小动物,家具,交通工具等都可以用图片代替,曾经看见一位老师平时有目的地从画报,挂历,报纸中收集长期保存,使用有效颇佳。另外,若将图上的人、景、物等做成动态的,使之“静”中有“动”可使幼儿练得充分,学得生动。教师还可以开动脑筋将剪纸、折纸等手工形式运用到这类教具的制作中来,以此发展幼儿对学习英语的兴趣。四、课堂设趣、寓教于乐古人云,“学起于思,思源于疑。”创设情境,激疑问难,以疑促思,激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师,教师应力求激活学生的兴趣,营造课堂气氛,使学生变“厌学”为“乐学”。创设与学生思维相关的情境,借助于各种教学手段来培养兴趣,学龄前幼儿的好胜心理比较强,喜欢通过比赛使自己处于领先地位来获得老师的表扬。在课堂中,进行分组或单个的竞赛,看看谁的表现好,在这种竞争下,激发幼儿的热情。如在动物单词教学中,与小朋友们一起做小动物的头饰,并且让他们模仿小动物的声音和动作,看看谁是模仿的高手,最后,带大家一起认识以下各种动物,边认识边做动作,帮助加深印象记忆,这样既强化所学的语言知识也强化了说的训练,使学生变“要我学”为“我要学”,激发学生去思考,探索。寻找为体的答案,知识交融的同时不断碰撞,激荡出智慧的火花,再如在复习对应的(反义词)时也可以师生互动,如:Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通过多动多做密集法激发学生兴趣,使学生的思维活动得以充分的展开,学生之间互动也增加了课堂的趣味性。五、创设情境,营造生动的学习环境表演是学生语言的有效途径,幼儿生性好动,他们总是想引起别人的注意,想得到优秀的成绩和荣誉,并赢得别人的赞扬和欢喜。教师在教学中应该充分利用幼儿的这种好胜心和表现欲,将幼儿置于主体地位,创设表现环境,知识讲解应举一反三,化难为易,让他们在竞争中得到锻炼和提高。如利用表演学习语言,由老师给每一列的第一个学生一句话,让他依次往后传,传到列尾在检查是否被变样,为了增加趣味性,可加上动作,如老师由指着自己说:“Ihaveanapple”再指着一个学生说“andyouhavetwo”再做动作说:“yougivemeanappleandIhavetwo”。这个游戏的结束往往是动作被改得千奇百怪,满堂哄笑,可以使课堂气氛达到高潮。绕口令对学生的发音训练有很大的帮助,老师应在平时多注意收集一些适合儿童练习的绕口令,使其舌位变换灵活,发音清晰。表演能抓住幼儿好说,好动,记忆力强和模仿力强的特点。教师在教学活动中可用生动活泼的表演形式加上简单的课前准备,将学生引向一个妙趣横生的英语世界,如幼儿掌握了时间的表达法后,老师出示配有插图“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD,然后让学生根据不完整的对话,讨论对话内容并表演片段,完成对话,有时可以突破课文中的原话达到“学源于思”的结果。在授完dress、blouse、t-shirt等服装名词时,运用一些废弃物做了一些服饰并运用课堂中学到的对话由小孩子们扮演模特,孩子的童真,热情,使得整个课堂在高潮中结束,让幼儿留下了深刻的印象,演片段,完成对话,有时可突破课文中的原话,达到“学源于思”的结果。设计有效的课堂教学活动不仅应关注教学目标,而且要注重对幼儿兴趣的激发,从而增强他们的感性认识,使充幼儿充分享受到学习英语的快乐,让学生在“乐中学,乐中练”,变苦学为乐学,真正做到“乐而好学”。六、结束语著名文学家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的学不是强制,而是激发学生的兴趣。”教师不论采取什么样的方法,只要能激发学生学习兴趣,使学生能把视为一种乐趣而不是负担,提高课堂效率和教学质量就毋容置疑了。参考文献:1、王竹泉《当代论文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜长青《江苏教育研究》江苏教育出版社2006第4期3、张莺付丽萍主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社2005.6第2期4、禹明主编《新课程理念与小学英语课程改革》东北师范大学出版社5、章永生

<>河北教育出版社1999.16、汪翼、苏燕 小学英语教学要激活学生的思维北京师范大学<>2003.57、北京师范大学外文学院课题组<>单劲梅2009

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综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究


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摘要:外语,特别是英语,是目前中国人生发展中备受重视的热点之一,近几年来,越来越多的幼儿园在进行英语教学的尝试,如“马宏英语教学”、“剑桥英语教学”、“国际综合英语教学”等等,而“国际综合英语教学”的实验研究是广东省教育科学“十五”重点规划课题之一,究竟综合英语教学与传统英语教学模式对幼儿的全面发展分别有何影响?区别如何?本文采用定性与定量相结合的方法,对幼儿园大、中、小实验班与对比班的孩子进行观察记录与英语问卷测查,并对结果进行分析比较,提出结论与建议。

关键词:

综合英语教学--是一种旨在综合吸收国际多种外语教学改革的成功经验,在儿童语言发展最佳期学习外语,在全英语教学中综合多种教学情景、多种教学方法和多种学科内容并使之获得最佳教学效果,培养综合素质人才的外语教学模式。

传统英语教学--认为母语是思维的主体,学习外语要依靠母语的支持,在教学中强调打基础,要求对外语的单词、语法以及句型进行讲解和练习。

一、前言

我园开展的综合英语教学实验差不多三年时间了。在实验过程中,我们被孩子的各种表现和反应感到欣喜的同时,我们也确实看到了综合英语教学实验比传统的英语教学模式(认为学习外语需要依靠母语的支持)存在的优势。那这种优势究竟有多大?在各年龄班能否保持?而且,为了判断和衡量综合英语教学模式在多大程度达到预定的目标,对综合英语教学实验的情况进行阶段性的评估是非常必要的。在去年底,我园进行这方面的工作,大致的步骤如下:

第一、根据综合英语教学实验方案,结合《幼儿园教育纲要(试行)》的精神,并以全新的评价模式为指导确立我园综合英语教学实验评价的指导思想:使评价对象全面化、评价手段多样化、评价的主体广泛化。另外,在评价内容上,要从单维(听说为主)转为多维(学习态度、学习能力、幼儿发展);在评价方法上,要从单一、静止的结果转向多样的、动态的过程评价。

第二、以上述思想为指导,设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

第三、根据方案设计出定性测量评价表与定量测量(问卷)。

第四、运用行为观测法和问卷法分别对孩子进行测量。

最后将实验班和对比班的测量成绩进行数字化的处理,根据结果进行分析与统计,可了解综合英语教学实验比传统英语教学模式存在的优势有多大?对照班与实验班的幼儿在学习英语的态度、学习能力、幼儿发展等各方面的发展上各存在什么问题?幼儿在这三方面的发展存在什么差异?为我园更好的开展综合英语实验的提供一些准确、可靠的数据与材料。

按照以上的思路,我们设计了幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配方案。

二、幼儿园综合英语教学实验评价方案

1、几点说明:

(1)本方案从学习态度、幼儿发展、学习能力三方面设计的,总分为100分,学习态度和幼儿发展各占20%,合计40分。这两方面的评价是老师采用行为观测法在日常生活、学习活动中对幼儿的学习态度和发展经过长期的观察、了解、分析后对照这两方面的子目标进行等级的评定,从而得出分数a。

(2)学习能力占总分60%,即60分。它下面有四级的子目标:英语听音发音情况(Ⅰ级);B2对学过英语的再现情况(Ⅱ级);B3对听不懂的英语进行猜想情况(Ⅲ级);B4听音辨音情况(Ⅳ级)注:小班可不用),这四级的子目标是从易到难排列的。这四级子目标的分数权重分配是:小班(Ⅰ级)35分;(Ⅱ级)40分;(Ⅲ级)25分。大中班(Ⅰ级)30分;(Ⅱ级)40分;(Ⅲ级)20分;(Ⅳ级)10分。

(3)学习能力的评价需要老师们根据各年龄班所学的英语内容结合这四个子目标进行问卷的设计,也就是说,把这四个子目标具体化,通过设计一些题目如:“听音点图”、“请跟我讲”、“看图读单词”、“看图讲句子”等形式来测量幼儿学习英语的情况和能力。同一年级实验班与对照班的问卷题目内容、难度要尽量同质。各年龄班每份问卷的分数为100分,各问卷算出总分后再乘于60%,即可得出幼儿英语学习能力的分数b。

(4)最后将a+b就是该幼儿在本次测量方案中的成绩。

2、幼儿园综合英语教学实验的评价指标体系与权重分配

(表略)

3、幼儿园综合英语教学实验个体评定标准

指标评定标准等第得分

内容

A1-B11.主动大胆,积极学说英语

2.比较积极学说英语

3.学习情绪一般

4.对学习活动不感兴趣优

差5

4

3

2

A1-B21.在英语活动中,能由始至终,高度集中精神

幼儿园英语故事教学课后反思


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本周末我有幸参加了集团英教部组织的英语老师的培训,在会上王少群主任着重讲授了关于故事教学的步骤和方法,让我受益非浅。正好我们大班刚刚结束了一篇故事的教授,对于这次的师幼学习,我有些自己的体会,想和大家共勉。

工作以来每一次上故事课,我都很重视,心理上行动上都很重视。因为故事课有故事情节的存在,所以比平时的课的内容多,也正是因为太在意结果,所以压力很大。本来以为只有心跳加快的情况才是紧张,上课以后发现那种不知如何更好启发幼儿的状态是更为紧张和可怕的。我感觉在整个活动中,我有时候都是在机械地完成着教案中的步骤,眼前只是浮现自己想象中的活动步骤和过程。

经过两周的故事课的反省,我发现自己在活动过程中存在以下几个问题:

一、情感目标缺失

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,五个领域的内容相互渗透,从不同的角度促进各方面的发展。在这次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活动中,我的语言目标是让幼儿接触几个形容词:hot,cold,big,smallhard,soft.在设计活动时我也是围绕着这个语言目标而展开的,而我忽视了情感目标的确立,在活动中也就忽视了对幼儿情感态度的培养,似乎走上了“上课只是为了语言而教育”的误区。虽然孩子学会了几个单词,但是似乎在学过这几个单词之后就没有在延续情感的余地了,我感觉到这对于孩子的长远发展是没有好处的。在这个故事中,我错失了对孩子进行情感态度教育的机会。

二、角色定位不明确。

幼儿和教师在活动中是相互影响的关系。在教育活动中,一定要以幼儿为主体。可是我在这次活动中却忽视了幼儿的主体地位,将自己的主导地位与幼儿的主体地位混淆了。在整个教育过程中,虽然也有幼儿参与,可是大部分都是我在输出,而幼儿却处在被动的重复着我的话。其实,在教育过程中,教师是应该是一个演员,让自己的表演能够吸引孩子,可是如果单纯的表演没有孩子的参与,教师的主导性和幼儿的主体性就无法体现了,而且这样的表演只能导致幼儿被动的接受,不利于幼儿的主动接受。尤其在英语教学方面,最重要的就是要孩子多听多说,而我虽然让孩子多听了,却在无形中剥夺了他们多说的权利。因为我的角色定位不明确,我在不知不觉中又一次错失了使孩子得到提高的机会。

三、游戏环节不连贯。

我认为在幼儿英语的教育方式上要尽量自然,不能让孩子有上课下课的感觉,教育活动中的各个环节也要过度自然。可是我在活动中我却没有做好承前启后的工作。复习cold和hot时,我注意到了游戏与游戏之间的衔接问题,过度的很自然,可是后来在新授soft和hard时,我却忽视了与前面内容的衔接,有种嫁接的感觉。在这种拼凑的感觉中,孩子也会有种不知所谓又懵懂的感觉,影响目标的实现。

四、没有关注个别幼儿。

语言教育活动应面向全体幼儿又重视个体差异。可是在活动中,我却犯了大忌,在活动中,我总是把机会给了那些语言发展良好的幼儿,却忽视一般的幼儿,我真是该好好的反省了。尤其在对待不能理解我的游戏指令的幼儿,我只是在给他纠正以后让他回去了,可回去以后他依旧不明确,我该再给他一次表现的机会,让他清楚地了解我的指令。

课虽然上完,可是没有如释重负的感觉,反思虽然写到这里,可是思考不能停止,我将继续反思,在反思和总结中不断地成熟发展起来。在今后可以更好的上出每一节课。

幼儿园英语教学的反思


为了适应时代发展的需要,双语教育愈来愈受到我国教育部门的重视。而幼儿园作为整个教育工程中重要的起始一环,不可避免地受到英语教育的影响。因此,英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育,成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿园的英语教育主要通过做游戏,画图画,教歌谣,学唱歌等有趣的活动来激发幼儿对英语的兴趣,只要求他们听懂老师的指令,听了就会做:做游戏,填颜色,并根据图画说单词。这样,使儿童觉得学英语特别好玩,感到乐趣。总之,兴趣第一。经过英语兴趣班的配班,我对英语教育有几点体会和反思:1、创设双语教育环境。良好的学习环境是学好英语的重要条件,特别是对于刚接触英语的幼儿来说。首先,可以在班级环境中创设双语氛围。在杯子旁贴Cup,在盥洗室贴restroom,在窗户旁贴window,时钟旁贴clock等。也通过布置符号环境等方式,让幼儿在日常生活与活动中接受规范性语言、英语。如:在教室内外的相关位置,贴上一些有利于幼儿建立良好生活常规的中英文的短句。如:在通道旁贴上:不要跑---Norunning;在床旁贴上:闭上眼睛---Closeyoureyes、谁个好觉---Sleepwell等等。其次,幼儿园还要创设园内环境,如举办“今天,我来说英语”,“英语唱歌,我最棒”等竞争比赛。第三,注重社会环境的创设。如果条件允许的话,最好能请外籍教师来园教学,这样更能激起幼儿的好奇心,学习的氛围也会更融洽,有趣。当然这些只是局部方面,真正的英语环境还要渗透在各领域教学,各区域活动中,更体现在幼儿一日生活活动中。而在某些方面,还要家长的极力配合。家园合作,社区合作,才能真正使幼儿在各种语境中感受外国文化的氛围,置身于异国文化的生活中,并简单运用日常英语与人进行交流。2、教师要具有良好的专业英语素质。也就是说老师不仅要具有传统幼儿老师专业素质:能唱会跳,能弹会画。另一方面,还要能讲一口流利的标准的正确的英语口语;能熟悉日常生活中交流的基本口语知识,熟悉幼儿可能接触的身边的事物的英文名称;能够运用适当的教学法,结合专业知识,较好地开展教学活动。3、教师在加强自身素质的同时,要针对幼儿特点,因材施教。即教师要重视各个幼儿个性及教学上的差异,因材施教。我们还要注重幼儿发音的正确性。因为3-6岁幼儿由于生理上不够成熟,舌头肌肉尚未成熟定型,不能恰当地支配发音器官,所以他们发音常常不准或发得不清楚。因此,我们要通过模仿和训练,发音器官会变得更加柔软,更富有弹性,便于说出标准化英语。4、教师还要具有良好的个性心理品质。不仅要思维敏捷,个性开朗,而且还要语言夸张,动作形象。因为只有在你的激情演绎下,幼儿才会易受感染,积极的配合你的教学工作。这样你的教学成功也就成功了一半。总之,教师在教学中要充满激情,大胆发挥自己的个性魅力,从各个方面感染幼儿,使幼儿的注意力集中在教师的引导上。5、组织各种游戏活动学说,定期复习。教师用生动活泼的形式向幼儿传授英语。如游戏、唱歌、跳舞、律动、绘画、听念儿歌、听讲故事、肢体动作等都是儿童非常向往的活动,应广泛加以应用。同时,我认为每个班、每个教师不一定要走同样的路子,我们可以根据本班的情况,结合自己本人的特点,各自走出属于并适合自己的英语教学路子,这样在一段时间后,互相之间就有了交流内容与各自的心得与经验了。我个人的体验来看,我个人的体验来看,我们的其他领域活动的经验与方法是可以成为英语教学中教学手段的,我们根据单词或句型可以改编成儿歌、歌曲等等。反正只要是合适于教学活动的,我个人认为是可以进行变通的。总结经验,扬长避短,在英语教学中寻找出一条适合幼儿教学的新路,让孩子们能开开心心,充满自信地迈出通向英语王国的第一步。

幼儿英语生成课程与教学的实践探索


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人类已经进入了21世纪,我们正面临一个日益全球化的社会。“学习,可以为个人创造未来;教育,能够为社会开拓明天”。现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或“多语”。因此,在当今世界教育改革中,语言教育受到了许多国家的空前重视。90年代以来,低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。儿童发展的各学科研究成果表明,儿童具有学习语言的极大潜力。怎样利用人类自身发展的最佳时期,事半功倍地学习第二语言,是十分值得研究的理论与实践问题。自1994年开始,我园已开展英语教学研究,实验结果显示,儿童早期英语教学宜采用生成课程教学模式,运用直接学习,自然习得的方式,建构整合性教育方案,使儿童满怀兴趣地在英语环境和活动中,积极参与,快乐学习,全面发展。

生成课程是与幼儿特定环境相呼应并反映了儿童在环境中发生的一切事情而生成的课程。所谓生成,是教师依据一定的课程设计实施教学与儿童活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要基础上重新建构起突出培养儿童个性并又实现其课程既定目标的新课程。美国学者伊丽莎白o琼斯和约翰o尼英(ElizabethJonesandJohnNimmo)对这一课程做了系统研究。生成课程是可察觉的,但却是不可预测的。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的合理的自发选择。生成课程将鼓励儿童成为有能力的游戏者,同样也激励教师也成为有能力的游戏者,从许多可能性中做出选择,从而指导儿童的行为,理解儿童,与儿童共同发展。

现代科学研究表明0-6岁是发展儿童潜能的最佳时期,每个儿童都具有发展多种语言的大脑语言中枢的可能性,所以他们学习英语比成年人更显得轻松愉快和有成效。我园开展的综合英语教学实验坚持开发儿童早期语言发展能力,主张儿童学习第二语言的最佳方式应是直接学习而不需要母语作中介,儿童语言是在活动、游戏以及日常生活情景中发展的。很显然,我国传统的英语教学法不符合幼儿学语言的特点,而生成课程就是具体实施综合英语教学实验研究的重要课程模式,为探索儿童学习和掌握作为外语的第二语言上进行了有意义的课程实践。

在我园开展实验的三年中,我们从原来按传统背记词汇的教学模式逐步转向用全英语的主题活动性教学模式,从过去对英语词汇的简单认记到较系统正规的教学模式,我们认为是取得了较重大的发展和进步。但是经过研讨,我们开始感到要更好地体现综合英语教学实验的目的,同时要更好地发掘儿童的语言发展能力,需要进一步推进课程模式的转变。在课题组的指导下,我们的课程和教学可是再次从模式化的课程设计,即呈现本课关键事物和词汇到配套句子,再到固定对话,再到固定活动的课程模式,转向教师在全面把握本课程的内容和教学要领之后,在引发学生参与活动过程中,通过幼儿表现出来的特有兴趣和个性重点等新的要求展开课程,在满足儿童发展需要中又达到课程设计的目的。一段时间来的证明实践,我们发现幼儿的好奇心加强了,主动性增加了,有初步模仿的愿望,幼儿已开始不满足听说单词和句型,交流的愿望日益强烈,特别是参与课程,表现自己的愿望越来越强烈,而课堂教学也越来越活泼,越有成效。现在,许多幼儿经2年学习已建立起初步的英语思维,能够用英语直接交流。通过实践,我们认为实施生成课程是一种全面实践综合英语教学实验理念、符合幼儿学习语言规律的新的课程模式。

这里仅阐述我们的一些具体做法。

1、自然习得是生成课程教学的精髓

幼儿期是学习语言的关键时期,其优势在相应的语言环境中,通过语音、语调的模仿而形成语感,让幼儿自然而然的学习英语。语言习得的第一个条件是需要大量的“听”的机会,也就是要输入大量的语言信息;第二个条件是要有机会多说,在自然情景下大胆地说,把听到的语言用来与别人交往,从而得到练习和巩固;第三个条件是要在自然情景中按自然的方式进行。因此,给幼儿创设听说环境和自然学习情景是幼儿习得语言的必要条件。

一是利用自然情景,不生搬硬套课程模式。在幼儿园里,老师用生动的体态语言和英语讲说幼儿易理解,天天看,日日做的日常小事,教师给予幼儿充分“听”的机会,听英语故事,英语歌曲,看英语墙饰,英语卡通片,英语故事连环画,英语卡片等等。让幼儿在英语环境中学习,久而久之,对于不断出现有意强化的词语和句式有了外部反应,这能从幼儿的表情、神态上明显地表露出来。如:当老师用英语介绍当天的菜谱时,幼儿听到他们喜欢吃的菜时,他们会表现出高兴的样子;当老师说:“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他们会听明白并附置行动。

二是创设自然说英语的机会和情景。幼儿从“听”到“说”的转化过渡,是我们面临的一大难题。如何让幼儿在积累了一定的语言感觉后自然而然的脱口而出,需要的还是情景,既包括语言情景,也包括激发幼儿说英语的自然情景。我们努力为幼儿创设他们感兴趣的活动、游戏,创造用英语进行交际的条件,如每周星期五,我们全体英语老师都到班上来跟幼儿交谈,让每一位幼儿都有按自己意愿充分说英语的机会,让幼儿根据自已的意愿想说什么就说什么,畅所欲言。还有,我们会根据教学内容的需要,为幼儿安排故事表演,或带幼儿到角色游戏室上课,让幼儿尽可能在相应的情景中主动交流,并自然习得英语。

2、激发与培养幼儿兴趣是生成课程的重点

在推进综合英语教学实验中,我们在课程中突出儿童的兴趣发展,把幼儿第二语言的学习紧密地围绕孩子日常生活及所激发孩子兴趣的素材进行。兴趣是幼儿学好第二语言的最好老师,是顺利展开教学和达到教学目的的关键。如果我们在教学中选些离孩子生活较远、不易理解、不感兴趣的事物,那么,幼儿的学习将是单调、枯燥的重复,不但幼儿难以掌握,而且还会扼杀他们学习语言的兴趣。在英语教学中,我们注意选择能激发幼儿兴趣的题材;同时非常注意依据儿童表现出来的兴趣改编英语小故事;此外将一些他们感兴趣的故事改编成英语故事,如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龟兔赛跑”等,讲述时再配以生动的图画、木偶、道具、脸谱,幼儿熟悉故事内容后,又自发地扮演角色表演故事,模仿角色对话;创编有趣的英语小游戏、英语儿歌,使幼儿在说说玩玩中获得愉悦;设计交通工具的分类、森林动物运动会、有趣的服装设计、好味的汉堡包/三文治等生动有趣的活动方案,这些都深深吸引了每位幼儿,使他们有了积极参与、自然“开口”的强烈愿望,从而把英语学习中被动的听说练习,转变为英语学习的输入、加工、输出的主动学习的过程。

3、随机教育是实施幼儿英语生成课程的关键

一定的言语交际环境可以提供幼儿言语互动的机会,使幼儿产生学习语言的动机。课堂中注重随机教育是实施幼儿综合英语生成课程的关键。

在组织活动教学特别是课外教学中,我善于抓住幼儿感兴趣或需要的素材进行教学,大大丰富了课程内容,如带幼儿到公园里散步,突然一群小鸟在天空上飞过,孩子们的第一反应就是头往上看,我抓住幼儿感兴趣的这一面开展教学,我用英语问幼儿:“Whatarethey?”他们都很大声的回答:“They‘rebirds”,我接着又问:“Whataretheydoing?”(他们在干什么?)他们不会回答,我就教他们学习“Theyareflying,wearewalking”。又如在组织幼儿午睡时我安排了认识卧室的内容,如:Pillow(枕头)、quilt(被子)、bed(床)、Putonyourcoat(穿上衣服)、takeoffyourcoat(脱下衣服)等内容。这样一来,有了实物及真实场景,教学形式更生动、有趣,幼儿理解起来也容易,记忆也更牢固,从而使幼儿在不知不觉中丰富了知识和习得了语言。

此外,我还善于抓住儿童活动中的各种自发事件的教学。在教学过程中,由于幼儿生性好动,发生的意外事件是难以估计的,我随时都有抓住这些意外事件进行现场教学。记得有一次,也许我的教学动作和言语过于夸张的原因,我一张嘴说话,我就发现有几位幼儿在大笑,于是我就用英语问:“Whatareyoudoing?”(你们在干什么)“you’relaughing”(您们在大笑),接着教幼儿学习了单词laugh和cry,并把这些句子与各种情景的教学结合起来。通过这种结合,课程显得更加活泼生动,儿童也特别的喜欢和投入,学起来特别容易掌握。

在教学中,我们积极围绕儿童的兴趣开展各项项目活动,以便使我们的教学计划、教学内容更具有弹性,使我们的教学方法多样化,一堂课有时竟然超出了原设想的许多,从而使教学信息量大大小小增加。我们还经常把家长请来,让家长、老师与孩子们一起参加教学活动,家长们高兴,孩子们也感兴趣,看到孩子们在活动中自信、活泼、积极、主动、勇于探索、互相协作,大胆交往等表现时,他们都由衷地赞叹到:“我们的孩子真不一般哪!”

综合英语教学实验寻求遵循儿童及语言发展规律的教学,实施生成课程正是要体现这种课程理念,是一种符合幼儿学习语言规律的、符合老师教学规律的新的教学模式。我们将在今后的教学中,不断探索、总结、提高,以取得更大的成绩。

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