关于梦想的故事。
古人云，工欲善其事，必先利其器。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“关于我国对于多动症的研究”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
导读：关于ADD治疗问题，过去偏重于心理治疗、行为矫治及改进教育方法等，而反对或抨击药物治疗。由于药物治疗取得良好效果的事实存，目前对药物治疗的看法已有所改变。
随着我国改革开放政策的推行，1977年以来，儿童多症问题逐渐得到大陆，先后在上海(上海精神病防治院颜文伟教授)、南京(精神病防治所陶国泰教授)、北京、西安、广州、四川、东北等地开展了研究和防治工作，同时上海第二军医大学附属长征医院儿科也开展了多症专病门诊，并积极探索ADD的家长老师问卷评分法，开展了各种心理测试法以及眼电生理测试法、各种条件下脑视诱发电位测试法及时间和空间认知能力测试法等，解决了长期存在的对儿童多动症特效药物精神振奋剂国产化问题，深入研究了精神振奋剂的疗效、服用方法及避免副反应等问题；研究了各种中药治疗。10余年来门诊人数达5成1例以上，累积了丰富的诊断治疗工作经验，取得了极其良好的治疗效果，建立了防治儿童多动症的特色门诊。我国中华神经精神学会在1981年11月宣布的《中华医学会精神病分类——1981》，将ADD定名为“多动综合征”，列入儿童精神障碍项下。我国在开展ADD防治工作中，与有的国家一样，开始有些家长及老师，甚至医务工作者，怀疑ADD的存，认为和顽皮及教育不好的儿童难以区分；有的对药物副反应有顾虑，怕影响孩子大脑发育，反对药物治疗。但是经过全国各地对数万名儿童的治疗，取得了满意效果。逐步认识到ADD是客观存在的事实，了解到防治的重要性和必要性。尤其是一些ADD儿童，原来智能良好，就因多动不安，行为不能自控，注意力不能集中造成学习困难，而成为班级差生，而经治疗后成绩名列班级前矛，行为表现也有戏剧性的变化，有的还就此当上了班干部。由于治疗后获得的奇效，使家长老师之间互相传颂、介绍、推荐，就诊者日益增多。当前提倡“1对夫妇只生1个孩子”，父母都“望子成才”心切。但眼见多动症儿童的学习成绩1天不如1天，深感迷惑不解，心急如焚，只得求助于医生，使这些问题的迫切性和重要性就显得更为突出。ADD约占学龄儿童的3%～5%，不算太少见，影响也是很大的。不但影响患儿个人生活、学习和前途，还会给父母和家庭带来不安宁，给老师带来麻烦，所以儿童多动症确实是值得研究和重视的课题。
近年来，中医中药也积极开展ADD的治疗研究，生产了不少的中成药，取得了可喜的成果。1990年冷方南等编著的《儿童多动症临床治疗学》一书，主要介绍了ADD的中医疗法。查阅1990～1993年发表的国内论文，有关ADD的20余篇，中医论文约占1／3。我们自80年代开始，对多动症的发病原理、心理诊断及中西医治疗方面也开展了积极的探索，先后发表和会议交流有关经验和研究论文10余篇，为提高我国ADD防治水平作了有益的工作。
关于ADD治疗问题，过去偏重于心理治疗、行为矫治及改进教育方法等，而反对或抨击药物治疗。由于药物治疗取得良好效果的事实存，目前对药物治疗的看法已有所改变。认识到以药物治疗为前提，再辅以心理治疗等才可能收到满意的效果，并为大多数人所接受。
ADD的药物治疗，大都采用精神振奋剂。1980年以前以右旋苯丙胺(Dextroamphetamine)为主。此药疗效明显，但由于当时用药方法不当，厌食反应较明显而被弃用。以后先后引进的利他林(哌甲酯，MethyphenidateRitalin)及匹莫林(苯异妥莫，Cylert)，均由上海医药工业研究院实验药厂研制生产，由此我国有了自己生产的ADD治疗药物。
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关于孩子多动症
导读：多动症是最常见的儿童精神行为障碍性疾病，主要表现为与年龄不相称的注意力涣散、活动过度、冲动任性等，并常伴有认知障碍和学习困难，患儿智力正常或接近正常。
一项名为“儿童注意缺陷多动障碍360度调研”的结果显示，虽然已有越来越多的医生及多动症患儿的家长意识到，社会功能和情感技能的培养对多动症孩子未来的成长至关重要，但目前仍有大约40%的多动症患儿在治疗中没有得到顾及其未来社会功能和情感发展问题的优化治疗方案。
这项调查是由世界精神卫生联盟联合相关部门在全球范围内合作开展的，其目的是了解医生和家长对多动症核心症状外其他重要影响的重视和治疗程度。参加本次调研的包括663名治疗多动症的医生和719名来自中国、加拿大、法国、德国、日本、韩国、墨西哥、西班牙和英国等地的多动症患儿父母。
遗传几率高男生数量多
多动症是最常见的儿童精神行为障碍性疾病，主要表现为与年龄不相称的注意力涣散、活动过度、冲动任性等，并常伴有认知障碍和学习困难，患儿智力正常或接近正常。
在美国学龄儿童中，3%~7%的学龄儿童患有多动症。而在中国，在学龄儿童中其患病率为4.31%-5.83%，估计全国共有患儿1461-1979万。男生患此病的几率比女生高3倍。
多动症有很高的遗传几率。如果家里有一个孩子有多动症，那么他的兄弟姐妹患此病的几率也会有30%~40%。父母如果患有此病症的话，他们的孩子有一半也不能幸免。
关注社会功能和情感发展
本次调查的结果还显示，医生和家长都认为多动症患儿的社会功能和情感发展很重要，但这些需求并没有很好地反映在治疗计划中。首都医科大学附属北京安定医院郑毅教授表示，患儿父母和医生之间应该有更多更好的互动和沟通，以保证他们获得的治疗方案是一个全面兼顾的最优化的方案，不仅能解决多动症的核心症状和患儿在学校的成绩表现等情况，还应该关注他们的社会和情感发展方面的问题。
记者了解到，目前多动症的治疗方法主要有药物治疗、行为治疗和心理社会治疗等。其中药物治疗是首选。过去治疗多动症较为广泛的是中枢神经兴奋剂，但是这类药物属于管制药物，有非常严格的处方管理。目前国际上获广泛运用的、治疗儿童多动症的一线药物是盐酸托莫西汀类药物，这也是中国儿童多动症防治指南推荐的多动症首要药物，适合长程治疗，家长可在医生指导下选用。
轻视治疗会影响孩子一生
据保守估计，我国儿童注意缺陷多动障碍学龄儿童有1400万至2000万，其中有70%的孩子症状会持续到青春期，30%会持续到成年期。不经治疗的多动症将影响孩子的一生，包括学校生活、家庭关系及社会交往等，如在学校成绩差，小伙伴不愿意和他玩儿，与父母关系紧张，低自尊、性格孤僻等；到青春期时，更会引发一系列问题，如物质滥用，性行为，逃学，被学校开除，甚至反社会行为。成年时期，ADHD所造成的影响会使他很难较好地完成任务，无法维持固定的工作，很难与他人融洽相处，社会关系紧张，收入低下等。
万物复苏的春季，人体内神经细胞相对比较活跃，大脑对外界刺激也较敏感，容易诱发儿童多动症。郑毅教授指出，6岁前是儿童发展的关键期，但现在很多家长更关注孩子的知识教育而忽略孩子的规则教育与情绪管理。这一时期家长应注意观察孩子的变化，若发现孩子出现儿童多动症，不要责怪孩子，应为孩子创造一个宽松的家庭环境。
小贴士
多动症孩子的常见症状
1、学习、做事时不注意细节，常出现粗心大意的错误。
2、在学习、做事或玩的时候很难注意力集中（7-10岁注意力集中不足20分钟，10-12岁不足25分钟，12岁以上不足30分钟）。
3、别人对他讲话时常常好像没在听或没听见。
4、做作业或完成任务时常虎头蛇尾，不能始终按照要求做事。
5、很难组织好分配给他的任务或活动。
6、不愿意做需要持续用脑的事情（例如家庭作业或课堂作业）。
7、经常把学习、生活必需的东西弄丢。
8、容易因外界刺激而分心。
9、常忘记分配的任务。
10、常常坐不住，手脚动作多或身体扭来扭去。
11、在教室或其他需要静坐的场合经常离开座位。
12、常在不该动的场合乱跑（青少年可能只有坐立不安的主观感受）。
13、在休闲活动中很难保持安静。
14、经常忙忙碌碌，精力充沛（好像有个机器在驱动他）。
15、常说话过多。
16、常在问题没说完时抢答。
17、很难按顺序等候。
18、经常打断或打扰别人（如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏）。
关于注意力缺陷多动症
导读：注意力缺陷多动症症状包括：注意力不集中、冲动和容易激动，具有破坏、突发和发生意外的倾向、易怒且富于攻击性。
注意力缺陷多动症的病因通常不明，少数可能是由于脑部损伤、心理压力或食物不耐受症所致。严重的病例可能是因为遗传所致。此病通常好发于3—7岁的儿童，而且男孩较女孩更易发病。
注意力缺陷多动症症状包括：注意力不集中、冲动和容易激动，具有破坏、突发和发生意外的倾向、易怒且富于攻击性。
假如你怀疑孩子的行为不太正常，那么就向医生请教，医生采用的治疗方法将取决于它的严重程度和病因。医生可能会建议你让孩子尝试发泄体能的方式。假如检查结果发现病因是食物不耐受症，那么他就会建议你给孩子进行特殊的饮食疗法。有些孩子可能会需要专业人士的教育协助，这一类症状可能得用兴奋剂加以治疗。
通过治疗，患儿的症状大都会因年龄增长而逐渐好转，而少数患儿会发展为反抗行为。
我国儿童语言发展的问题
我国儿童语言发展的问题
有关儿童入学准备的研究表明，我国幼儿园大班和学前班儿童入学前不存在发音困难，但对语言的听辨能力，以及对词汇的分化能力较差，儿童观察、辨别图画的能力较低，对图的理解分析以及语言的概括综合表达能力方面存在较大的困难。在书写方面的主要困难是空间知觉、方位知觉差，小肌肉群协调力差。总的倾向是，儿童在语言、文学知识、技能方面有一定的准备程度，在语言能力准备方面存在较大问题。
而在一些对中小学差生的研究中发现，差生有三种智力因素偏低：一是语言接受力差。对语言信息的接收、理解力偏低，不能把握语言信息整体，不会将语言信息整体分析为部分，掌握要点；二是表象生成力差。就是在语言引导下进行想象、联想的能力差，这便无法再现应用题所描绘的场景，抽取不出含在应用题中的数量关系，列不出式子，便做不出题；三是思维能力差。即在语言引导下展开心理过程：分类、比较、判断，发现事物之间的因果联系的能力差。缺乏这种能力，便不会听讲。学生主要通过课堂听讲进行学习，以上三种能力在幼儿期若不能得到初步发展，将直接影响人学后的学业成绩。
关于小学老师对于数学教学的教案合集
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是幼儿教师教育网小编精心收集整理，为您带来的《关于小学老师对于数学教学的教案》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
关于小学老师对于数学教学的教案【篇一】
教学目标：
1、结合具体实例，在观察、讨论、操作的活动中，经历判断图形平移和在方格纸上按要求将图形平移的过程。
2、能判断图形的平移，能在方格纸上将简单的图形按要求平移。
3、在探索平移的过程中进一步发展空间观念。
教学重难点：
1、能在方格纸上按要求将图形平移。
2、进一步发展空间观念。
教学准备：
了解生活中的'平移现象。
课前修改：
教学过程：
一、平移现象
1、让学生观察图片，说一说这些事物重有哪些平移。
2、提出兔博士的问题，学生交流生活中的平移现象。
二、判断平移
1、（1）题学生先观察数红的两组图，说一说有什么，发现了什么，然后判断哪些图形通过平移可以互相重合，重点说一说图形是怎样平移的。
2、（2）题安排两个环节。
1）先让学生弄清题的要求，然后在书中独立完成。
2）交流展示涂色后的图形，重点说一说自己是怎样判断的。
三、平移图形
1、让学生在书中岸（1）题的要求画出图形，重点交流画的方法。
2、鼓励学生自主完成（2）题，集体交流。
练一练
1、给学生充分的作图时间，师巡视辅导后进。
2、有余力学生独立完成
教后反思：
关于小学老师对于数学教学的教案【篇二】
教学内容
义务教育课程标准实验教科书(西南师大版)四年级(下)第23页例5，练习五第2～8题和思考题。
教学目标
1?进一步理解并掌握乘法分配律，并能运用乘法运算律进行简便计算。
2?运用乘法运算律解决简单的实际问题。
3?培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
教学重、难点
灵活运用乘法运算律进行简便计算。
教学过程
一、复习旧知，引入新课
1.上节课学习了乘法分配律，谁能分别用自己的话和字母表述乘法分配律?
2.填空。
25×6+75×6=
我们这节课一起来学习用乘法分配律进行简便计算。
二、学习新知
1.出示例5
用简便方法计算102×45，32×27+32×73。
教师：观察每个算式中的因数有什么特点?可以运用乘法运算律进行简便计算吗?(学生观察思考，独立尝试计算)
学生计算后汇报，教师板书如下：
(1)①102×4
②102×45
③……=(100+2)×45 =102×(40+5)
=100×45+2×45 =102×40+102×5
=4500+90 =4080+510
=4590 =4590
(2)①32×27+32×73
②32×27+32×73
③……=32×(27+73) =864+2336
=32×100=3200 =3200
小组讨论(小组讨论后，在全班交流)
(1)你认为每个题的哪种算法最简便?为什么?这种简便算法的依据是什么?
(2)运用乘法分配律进行简便计算时，要注意什么?
教师在学生讨论交流的基础上，小结运用乘法分配律进行简便计算的方法。
三、课堂练习
1.基本练习
(1)练习五第5题：学生独立完成口算题。
(2)填空。
巩固练习
(1)练习五第7题：学生独立完成，再集体订正。
(2)练习五第4题：学生根据题中所呈现的信息独立解决问题，然后思考还能提出哪些数学问题?
(3)练习五第8题：学生根据情景图中所呈现的信息先独立思考解决，对有困难的可在小组中讨论解决。
全班交流，板演在黑板上，并说出自己解题的思路。
3.发展练习
练习五思考题，独立思考，有困难的先在小组中商量解决，最后全班反馈，要求说出思考过程。
4.课堂作业
练习五第2，3，6题。
四、课堂小结
今天的学习你都有些什么收获?你还有什么问题?
关于小学老师对于数学教学的教案【篇三】
教学内容：
教科书第p4～P5例5～例6、P5“试一试”、“练一练”P6～P7练习一第6～8题
教学目标要求：
1.使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，结果仍然是等式。
2.使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。
教学重点：
使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，结果仍然是等式。
教学难点：
使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。
教学过程：
一、复习等式的性质
1.前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得?
2.在一个等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜想一下，如果在一个等式两边同时乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果还会是等式吗?
3.生自由猜想，指名说说自己的理由。
4.那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜想。
二、教学例
1.引导学生仔细观察P4例5图，并看图填空。
2.集体核对
3.通过这些图和算式，你有什么发现?
X=202x=20×2
3x3x÷3=60÷3
4.接下来，请大家在练习本上任意写一个等式。请你将这个等式两边同时乘同一个数，计算并观察一下，还是等式吗?再将这个等式两边同时除以同一个数，还是等式吗?能同时除以0吗?
5.通过刚才的活动，你又有什么发现?
6.引导学生初步总结等式的性质(关于乘除的)乘或除以0行吗?
7.等式性质二：
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。
8.P5“试一试”
⑴指名读题
⑵你是根据什么来填写的?
三、教学例
1.出示P5例6教学挂图。
指名读题，同时要求学生仔细观察例6图
2.长方形的面积怎样计算?
3.根据题意怎样列出方程?你是怎么想的?板书：40X=960
4.在计算时，方程两边都要除以几?为什么?
5.计算出X=24后，我们怎样才能确定这个数是否正确?请大家口算检验一下。最后将例6填写完整。
6.小结：在刚才计算例6的过程中，我们将方程的两边都同时除以40，这是为什么?为什么将等式两边都同时除以40，等式仍成立?
7.P5练一练
解方程：X÷0.2=0.8
师巡视并帮助有困难的学生。
练习后指名让学生说一说:你是怎样解方程的?为什么可以这样做?
四、巩固练习
1.要使下面每个方程的左边只剩下x,方程两边应同时乘或除以几?
0.6x=7.2方程两边应同时
x÷1.5=0.6方程两边应同时
2.化简下列各式
8X÷850+X-40
X÷9×9X-1.4+1
3.P6第7题
教师引导学生列方程
4.p7第8题解方程带“★”写出检验过程
X+0.7=14★0.9x=2.45★76+x=91
x÷9=90★x-54=18★2.1x=0.84
五、课堂小结
这节课，你有什么收获?学到哪些知识?在解方程时，关键是什么?要注意什么?
六、作业
完成补充习题。
板书设计：
等式的性质和解方程
X=202x=20×240X=960
3x3x÷3=60÷3解：40X÷40=960÷40
X=24
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，检验：把x=40代入原方程，所得结果仍然是等式。左边=40×24=960，右边=960
X=40是原方程的解。
关于小学老师对于数学教学的教案【篇四】
一、重视审题能力的培养和良好审题习惯的养成
审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。
培养小学生养成认真审题的好习惯，并形成较高的审题能力这并不是一朝一夕就能完成的，必须要有相当长的时间来强化训练，几乎贯穿我们数学教学的始终。在开始的训练阶段，教师必须对学生提出明确的要求。教师可以要求学生一读题目，建立表象；二读题目，明确问题；三读题目，找出关键，并作记号。其难度主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”这一要求。教师还可以利用时常出些“陷阱题”“刺激”学生，让学生从思想上认识到审好题目的重要性，这一点还是比较容易做到。
二、帮助学生建立数学模型并提高学生的模式识别能力
数学是充满模式的。现代 认知学习理论的研究成果清楚地表明:专家之所以能很快地通过知觉找出在某一情境下解决问题的策略，是因为他具备迅速地把记忆中原有的知识?经验检索出来的能力。在数学问题的解决过程中，学生如能正确地识别问题的模式，就能很快地收敛思考问题的范围，为正确选择问题解决思路就迈出了关键的一步。
目前小学生解决实际题的能力还是相当薄弱的，主要表现为对问题的情境语言缺乏常识性的了解，不善于利用等量关系去解决问题，即找不准问题中各数量间的关系，这方面就属于模式识别研究范围内的问题。变式训练是一良策，学生可以从题目的变更中了解与应用问题密切相关的术语，而且通过背景的变换，达到强化模式的目的。在采用变式训练的教学的过程中，教师应抓住引导学生实现模式识别关键性的一个环节——其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，决不能就题论题，要教方法?教思想，从而达到以不变应万变的目的。
三、引导学生概括、领悟常见的数学思想
小学高年级的学生抽象逻辑思维得到了一定的发展 ，他们有一定归类和上升为数学思想的能力。
数学思想较之数学基础知识，有更高的'层次和地位．它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，它是一种数学意识，属于思维的范畴，用以对数学问题的认识、处理和解决．数学方法是数学思想的具体体现，具有模式化与可操作性的特征，可以作为解题的具体手段．只有对数学思想与方法概括了，才能在分析和解决问题时得心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自己的能力。像小学数学经常会出现的行程问题，学生如果掌握了数形结合的思想方法，解决的时候就会得心应手。
四、重视解题策略的回顾和反思
小学高年级的学生有一定的归纳、概括、和策略反思的能力。
在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与研究，是非常必要的一个重要环节(“解后不思等于不收”，“反思是收获的黄金季节”)。这是数学解决问题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
解决实际问题的教学目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力(经验只有通过概括才能上层次，概括的层次越高，迁移的半径就越大)，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过回顾解决问题的教学来实现．所以，在数学教学中要十分重视解题的回顾，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结 出数学的基本思想和方法加以掌握，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
五、适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识面
数学教学中适当地对学生进行开放题和新型题的训练，是提高学生分析和解决实际问题能力的必要补充。可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。
关于小学老师对于数学教学的教案【篇五】
一、教学内容
苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级(下册)第37页～38页。
二、教学目标
1．使学生在解决问题的过程中理解和掌握含有小括号的三步混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。
2．使学生在认识和理解含有小括号的三步混合运算顺序的过程中，进一步积累数学学习的经验，并能用所学知识解决一些实际问题，发展数学思考。
3．使学生在运用所学计算知识解决实际问题的过程中，进一步增强规则意识，感受数学的应用价值，养成善于思考、乐于探究、勇于实践的良好品质。
三、教学过程
(一)设问，质疑法则
师出示式题：90010+204，让学生独立计算后再汇报。
师：计算时为什么不先算加?
生：在这道算式中，我们要按照先乘除，后加减的法则进行计算。
师：遵守法则无可厚非，可是法则就一定合理吗?比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了!
生：加小括号就可以先算加。
师：看来法则的成立也是需要一定的条件的。算式中有了小括号，该怎样计算呢?
生：要先做小括号里面的运算，再做小括号外面的运算。
师：小括号在这里起到什么作用?
生：改变了运算顺序。
(二)探究，掌握法则
1．初步练习，掌握方法
师：怎样加小括号才能先算加?(师生讨论，形成算式：900(10+20)4)。
师：先算什么?再算什么?你能试着算一算吗?
学生试练，汇报交流。
师：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序?
生：不是的，比如小括号加在90010上，运算顺序就没有改变。
师：这时的小括号常常被我们称为无效括号。那么小括号加在哪里，才能改变运算顺序?
生讨论交流，汇报，形成两道算式：(90010+20)4，900(10+204)。
师：这两道算式括号里都有两步运算，该怎样计算呢?
生：括号里也要按照先乘除、后加减的运算顺序进行计算。
师：能试着做一做吗?
生独立练习后反馈，师及时评价矫正。
2．对比辨析，加深理解
师：观察我们做过的这三道算式，其中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个小括号，为什么计算的结果都不一样呢?
生：小括号的位置不同，运算的顺序也就不同，结果也就可能不一样。
师：那我们在做计算时，应当注意些什么?
生1：计算的时候不仅要看清数和运算符号，还要看清小括号的位置。
生2：先确定运算／顷序，再进行计算。计算时还要细心，不要算错了。
师：你们觉得在做混合运算时，什么是关键?
生：理清运算顺序是关键。
(三)变式，熟练法则
师：现在我们就来抓住关键练习，敢不敢接受挑战?
出示题1．根据算式选择合适的运算顺序。
(1)(60010+120)5
a．除乘加
b．除加乘
c．加除乘
(2)136＋253010
a．乘除加
b．除乘加
c．乘加除
师：友情提醒，先思考，再慎重选择。
出示题2：根据算式写出合适的运算顺序。
(1)(75＋49)(75－44)
(2)658－(174＋89)
师：运算顺序掌握了，计算就成功了一半。下面的式题，你能正确合理地计算吗?
出示题3：26＋(1460－30) 26+14(60－30) (26＋14)(60－30)
出示题4：你能根据提示选择正确的算式吗?
a．(300-120+25)4
b．300-(120+25)4
c．300-(120+254)
师依次出示如下的(1)、(2)、(3)题，让学生选择合适的算式。
(1)按照先乘，再加，最后减的运算顺序运算的算式是( )。
(2)根据框图中的提示选择合适的算式是( )。
(3)求300减120，再加上25，和是多少的算式是( )。
(学生在做到第(3)题时，由于思维定式，大多数人都选择了a。)
师故意问几个没选a的同学：就剩(3)了，你们为什么不选?
生1：a式最后求的是积，不是和。
其他学生大呼：上当了!这题没有合适的算式可选!
师：同学们，学习可来不得半点马虎啊!
(四)冲突，再思法则
出示：学校举行运动会，三年级有54人参赛，四年级参赛的比三年级多7人，三、四年级共有多少人?(直接列出综合算式，不解答)
生练后呈现几种算式：①54＋7＋54 ②542＋7 ③54＋(54＋7)
继续出示：五年级的参赛人数是三、四年级参赛人数的2倍，五年级有多少人参赛?
师：五年级的参赛人数与什么条件有关?
生：三、四年级参赛的总人数。
师：我们刚才已经列出了求三、四年级总人数的算式，你能在这个算式上改一改，把它变成求五年级参赛人数的算式吗?
生练习并汇报，在修改③式时教师故意将算式变成(54＋(54＋7))2
生1：这样不行，都有两个小括号了!
生2：里面有括号，外面又有括号，看不清，容易出错!
师：那该怎么办呢?
生1：可以加中括号。
生2：还有大括号。
师：看来光有小括号还不能解决所有的运算问题，那么其他的括号是什么样的，又有什么作用呢?有了这些括号又该怎样计算呢?我们今后还会再讨论。
(五)反思，超越法则
师：今天这节课，我们研究了带小括号的三步混合运算，你有什么收获吗?
生交流。
师：同学们学得很轻松，收获也不少。不过小括号的产生和使用过程可不那么轻松，它经历了一个漫长的过程。(出示书后关于小括号使用和变迁的数学文化史知识。)
师：同学们，小括号的使用在运算史上可谓是一个突破，因为它改变了先乘除后加减的运算顺序，使运算法则更加完善和人性化。但是，如果没有像上课伊始时我们对运算顺序的质疑，小括号还有可能出现吗?敢于质疑、勇于思考才能让我们的知识不断完善，能力不断提升!
[反思]
含小括号的三步混合运算知识难度不大，加之学生已有经验丰富，完全能够实现自我迁移和类推。然而，数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着思考，我对这节课进行了全新的设计，确立了以法则探寻为主线的教学思路，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。
一、用质疑来引入，激发学生对法则探寻的激情
现代社会中的人要生存，必须具有规则意识，然而一味地循规蹈矩，又会被规则约束，缺少创新精神，这就需要我们辩证地看待规则，理性地认识规则。先乘除、后加减是没有括号的四则混合运算的运算顺序，有合理性，也有局限，正是小括号的使用突破了这种局限，使法则更加完善。在这里，老师巧妙设疑：遵守法则无可厚非，可是法则就一定合理吗?比如在这里，如果按照法则计算，加法就永远不可以先算了!疑问激发了学生对法则的反思，引发了进一步探寻法则的欲望。学生在寻求问题解决的同时，不但加深了对小括号作用的理解，也对如何对待规则这样一个较为抽象的话题有了自己的感悟。在引导学生学习小括号里有两步运算的混合运算的计算方法时，教者也没有直接出示式题，而是再次设疑：是不是小括号随便加在哪儿，都可以改变运算顺序?小括号加在哪里，才能改变运算顺序?，让学生自己先尝试给算式加上小括号，然后再研究加上小括号后的算式的运算顺序，进行计算。在设疑释疑再疑再释疑的过程中，学生探究欲望被充分调动，新知的学习也更加主动有效。
二、用对比来深化，培养学生的数学思考
数学思考是数学学习的核心，没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、领悟。即这三道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢?学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到要想正确、合理地计算这些混合运算题，首先得看清题意，理清运算顺序，然后再去计算的重要性。抓住核心对比，使得思考更加深入，思维也更加有序。
三、用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度
毋庸置疑，学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到润物细无声的效果，这是我们要思考的问题。在本节课中，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的科学精神，取得了很好的教学效果。回想起学生认真地叫道：上当了!这题没有合适的算式可选!大声地喊道：这样不行，都有两个小括号了厂我的心情就万分激动，我感受到了他们对待科学的态度，感受到了他们追求真理的决心。
四、用文化来引导，激发学生敢于创新的精神
文化是一种引领，文化是一种传承，文化更是一种对真理孜孜不倦的追求。让学生了解文化，感受历史，从而产生崇敬、立志追求，树立信心、立志创新，不正是我们教育所要达到的最高境界的目标吗?所以，我设计了一个让学生了解是谁最先使用小括号的环节，让学生们通过对数学文化史的了解，知道小括号的由来和发展，感受数学知识的发展变化和每一步坚实的前行过程。同时我还用一句话：如果没有像上课伊始时我们对运算顺序的质疑，小括号还有可能出现吗?以此来激发学生的质疑精神，培养学生的创新意识。
孩子患了多动症
导读：当发现孩子有活动过多、注意力不集中、冲动任性等多动或抽动症症状，应及早给孩子合理、有效治疗，以免耽误了孩子学习文化知识的黄金时期，使孩子误入歧途。
“我女儿患了多动症，怎么可能？”当雯雯被医生诊断为“多动症”时，妈妈的反应很强烈，她怎么也想不通：文静、听话的女儿，会和“多动症”联系在一起。
的确，雯雯与人们印象中的那种“到哪儿都动个不停”的多动症患儿大相径庭，她总是安安静静，甚至有些羞怯。上课时小动作也不多，但是周围的一点点动静都会让她分心，老是愣神，被老师提问时总是答非所问，参加集体活动时也常常走神；下课后没有疯闹疯玩，但做作业拖拖拉拉，一会儿喝水、一会儿上厕所，原本半小时可以完成的作业常常拖到三、四个小时，学习成绩总是上不去，雯雯自己也挺着急的。
多动症，不一定都“多动”
那么雯雯究竟是不是“多动症”呢？中山大学附属第三医院儿童发育行为中心的专家说：“多动症实际上是指注意力缺陷多动障碍，有三大核心症状，即注意力缺陷（通俗指不专心）、多动及冲动。有的孩子以注意力缺陷为主，有的以多动、冲动为主，更多的则是三者并存。”根据给雯雯做的各项检查、测试结果来看，她应属于注意力缺陷障碍为主的多动症患儿。
注意力不集中、学习差是多动症典型症状
多动症是一种常见的儿童心理行为障碍，主要表现为注意力不集中、学习困难，活动过多，甚至伴有频繁眨眼、抽嘴、耸肩等抽动症状。如不及时治疗，将导致孩子因学习不能专心，行为上不能自控而造成成绩下降，易被同学嘲笑或老师歧视，出现自尊心差，缺乏自信，甚至难以完成学业；孩子成年后，由于基础知识的贫乏，难以学到生活必需的技能，导致就业困难，影响终生幸福。特别是自控能力差，容易受不良影响和引诱，易发生打架斗殴，说谎，偷窃等情况，严重的甚至走上犯罪的道路。
专家呼吁，当发现孩子有活动过多、注意力不集中、冲动任性等多动或抽动症症状，应及早给孩子合理、有效治疗，以免耽误了孩子学习文化知识的黄金时期，使孩子误入歧途。
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