在故事教学中引导幼儿合理猜想

在故事教学中引导幼儿合理猜想

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。”要满足这一要求，教师就必须改变传统的提问模式，将“怎么说的、怎么做的”变换成“可能说些什么，可能怎么做”，引导幼儿运用已有的经验来猜想故事可能发生的情节或结果。这样的问题不局限于故事原文，没有固定的答案，幼儿敢说，不怕说错，能更多地发表自己的见解。现以大班看图讲故事教学活动“幸运的一天”为例来谈一谈我的做法。

1．以猜想导入故事，激发幼儿学习兴趣。在幼儿知道故事名是《幸运的一天》和故事的主人翁是小猪和狐狸后，教师提问：“幸运一天，到底是狐狸的幸运一天还是小猪的幸运一天?”请幼儿猜想。这个问题实际上是要求幼儿根据图片来猜想故事可能发生的情节。幼儿学习的积极性和主动性立刻被调动起来，为了保证自己的猜想是正确的，他们认真而仔细地观察图片，运用已有的知识、经验对图片进行比较、分析，寻求答案。教学活动的重点、难点在幼儿自己的反复观察与讨论中得以突破，他们最终借助对图片的观察，自己找到了正确的答案。

2．探究猜想，尝试证实。在幼儿交流了各自的猜想后，不同的猜想结果又激起幼儿进行验证的需求，此时他们的情绪高涨、思维活跃、想象丰富，积极探究究竟是“谁的幸运一天”。看图讲述过程中，教师不断追问：“你猜此时小猪又会想出什么办法?”不仅让孩子推断并讲出小猪的心情和行为，而且还让孩子大胆地想象和表现小猪的表情。

3．层层递进，获取答案。在经过一次次的猜想、一次次的证实却还未得到正确答案时，幼儿的好奇心被高度唤起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的结果是：狐狸的幸运一天最后变成了小猪的幸运一天。一直到最后，孩子们才验证了自己的猜想，学习气氛立刻达到高潮。

故事教学中．教师引导幼儿猜想应该注意以下几点：

1．引导要合理。教师要鼓励幼儿猜想出可能发生的情况或结果，并耐心、真诚地倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿不同的想法。不要急于评判对或错，更不要急于说出答案，而应该根据幼儿的认知特点，引导幼儿学习根据故事人物的主要特征和事件的主要线索，合理地推测和猜想故事情节的发展。

2．猜想应有度。教师在充分考虑到活动的目标、内容、重点、难点和幼儿的已有知识经验与生活经历后，再设计让幼儿猜想的问题。好的问题可以引导幼儿去合理猜想。在幼儿不断猜想的过程中，教师应该关注幼儿猜想的适度性，不能让幼儿为猜想而猜想，更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的理解，影响幼儿对故事的整体感知甚至“跑题”，从而影响教学目标的实现。

3．猜想应多角度。当孩子的猜想比较单一时，教师要引导和鼓励孩子从不同的角度进行多种猜想，有时还需要摆出矛盾的事实。教师可以在故事开始部分、讲述过程中、故事结束后，通过组织幼儿观看图片、倾听不同的音乐、观察不同的符号标记等多种方法，引导幼儿合理猜想。

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一堂故事课引起的感想

在故事教学中培养幼儿的能力与品质

临泽县平川学区黄家堡小学 田淑香

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。

故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。

教育随笔：引导幼儿既能唱歌又能在唱歌中游戏

《找小猫》歌曲歌词简单容易记忆，大部分孩子一会就记住怎么唱歌了，并且在唱的时候有的孩子已经能把小猫躲起来这种动作做出来，我想那大家一起玩音乐游戏是没什么问题的，第一遍的时候孩子们很兴奋，满场都是“啊，啊”的尖叫声，我重新说明了游戏规则，并且强调要一边唱歌一边游戏，然后我们开展了第二次游戏。有了我游戏前的强调后，孩子们变得拘谨起来，有几个孩子在唱，但是整体声音很轻。我又说“是不是大家忘记怎么唱歌曲了呢”，于是我们又单独唱了歌曲。就这样反反复复下来，一个活动的时间马上到了，到了户外游戏时间，我们在大楼东面玩，我看见贝贝带着几个女孩子在唱《找小猫》，一边唱一边找地方躲起来，有的躲在滑滑梯后面，有的躲到了绿化的后面，看他们玩的很开心，于是我叫来了文文、阿诚等小朋友和他们一起玩。我想《找小猫》这个音乐游戏适合《捉迷藏》有点相似的，我们不鼓励孩子在活动室内捉迷藏，那我们把这个活动放在室内进行也让我们的孩子有点施展不开，活动室里除了桌椅、柜子也没什么好躲藏的地方，也不能快速跑动，孩子提不起兴趣，自然歌声和游戏组合不起来，而到了户外，孩子感觉自由多了，还能自由组合伙伴开展游戏，有了几个小朋友的带动作用，其他孩子也能主动进行音乐游戏。

幼儿古诗学习的引导

优秀的古诗文是中华民族的文化瑰宝，是中华民族共同语言的结晶，也是古汉语运用的典范。它们丰富的内涵、优美的意境以及深奥的哲理，孕育了一代又一代中国人。在提倡素质教育的今天，使幼儿受到中国古代文明的熏陶，在它们幼小的心灵留下比较厚实的文化积淀，对幼儿成长具有重要的意识。

汉语中包含“形”“音”“义”三个内容，一首古诗也同样包含这三个方面，那么我们在引导幼儿欣赏古诗时，就可以从这三个方面入手，结合美术、音乐教育，使幼儿受到全方位的教育，达到整体素质的提高。

首先我们要时幼儿体会古诗中“形”之美，所谓的“形”是文字的写法，具体是指文字的形状；而诗之“形”，不是只诗歌的结对幼儿来说，抽象的事物对他们来说是不适宜的，我们在选择古诗词时应尽量选取意象特征比较明显的诗歌。这样的意境可以通过形象的意向展现出来。在实际生活中，幼儿对这些意象有可能接触过，即使没有见过，我们对此的解释也会是轻而易举的。构形式，而是指古诗的意境之美。按理说，意境有三个元素组成：意象、空间和人的想象。但要加强幼儿的印象，是之记忆牢固，教师可以把这种诗中的事物作为美术课的题材通过绘画画下来，使那些美好的事物形象的展现在幼儿的面前，这样幼儿的兴趣会大增。也可以把这些意象让幼儿学着画下来，实际这样的课已经变成综合性的艺术课了，幼儿不但欣赏了古诗的意境之美，而且还饶有兴趣的学习了绘画，全方位教育的特点便显示了出来。

其次古诗是文字示范的典范，用词造句确实是精雕细刻，非常典雅。里面的字词不但用意准确，而且讲究平仄，语言铿适合于朗读。我们要通过朗读来加强幼儿对古诗的印象。方法有三：

⑴配乐诗朗诵。给古诗配上适当的音乐来朗诵。优美的音乐能够烘托诗歌的意境美，能渲染气氛，不但可以大大提高幼儿的朗读兴趣。还能引导幼儿对那种优美的境界产生想象，借此开发幼儿的想象力。

⑵许多古诗本身就是很好的歌词，可以直接谱上乐曲来吟唱，这时这些古诗就变成了优美的儿歌，幼儿的兴趣自然会增加。

⑶把古诗译成现在的儿歌，然后在谱上曲子来吟唱，古诗变成了现在的诗歌，在理解的基础上来吟唱，幼儿更容易接受。

这样以来，诗词欣赏就变成了音乐课，或者说是一种综合艺术课，对于幼儿来说，是非常适宜的。

第三，要是幼儿理解古诗之“义”。这一点是难点，然而在以上几步的基础上，再了解古诗之义就比较容易了。要注意的是，当我们把古诗译成浅显的现代汉语诗歌后，一定要是译文中的意向和原文中的意向准确的对应起来，而且要让幼儿理解每一个对应。句子要流畅，浅显易懂，适合幼儿朗读。

总之，引导幼儿学习古诗，要是幼儿比较好的理解掌握，必须下一番功夫，要开动脑筋，根据不同的故事采用不同的方法。除了以上几个措施以外，有些古诗有非常明显的形体意象，我们可以采取表演的形式向幼儿展示出来，教师表演和幼儿表演相结合，以充分调动幼儿的积极性，提高幼儿的学习兴趣。

要对幼儿进行正确的心理引导

但对孩子们来讲，要做到这些是多么不容易，他们心理承受能力有限，有时表现得非常无助，而幼儿期又是幼儿个性倾向开始萌芽的时期，而这时老师应多注意幼儿心理方面存在的问题，以便能及时伸出援助之手给于孩子正确的引导。

桥桥是个奇怪的孩子，在家中他能说会道，在幼儿园他胆小、害羞，金口难开。

桥桥的妈妈来园接他时常开玩笑说：“我们桥桥在幼儿园是个小哑巴。

”在这种心理的暗示下，使得桥桥开口更为艰难。

在我们的引导下，妈妈来接时已改口说：“我们桥桥的声音真好听，在家我们桥桥的小嘴巴很会讲。

”一次次的鼓励、帮助下，桥桥已能主动向老师问好了。

只是每次请他上台表演节目时，总见他欲言又止，露出求助的眼神，一脸尴尬。

为了使他能彻底战胜自我，我们经常组织小朋友上台表演节目,并有意鼓励桥桥上台,开始时老师请其他小朋友与她一起表演节目，慢慢过渡到老师适当帮助，再到单独表演。

现在的桥桥活泼开朗很多，有时还会主动与老师搭话。

这一年桥桥是转折较大的一年。

安棋是班内年龄较小的幼儿，调皮的她每次遇到困难，总哭丧着脸求助老师，嘴里还会不停地说：“老师我不会，帮帮我”对于自信不足、依赖性强的她，我一般不直接帮她解决问题，而是让她了解，其实事情并不难，安抚她紧张、惧怕的消极情绪，然后鼓励她自己试一试，及时给予赞赏，使她对自己逐渐充满信心。

以往，我总感到在幼儿园对幼儿进行心理疏导和健康教育比较困难。

其实，幼儿心理健康教育不是虚幻不可捉摸的东西，而是十分实在的可以随时随地实现的。

在幼儿园我们应多倾听孩子的心声，多理解孩子的感受，调节好孩子的心理状态，给予孩子适当的心理引导，这样对于孩子的终身发展才会有更大的意义。

在故事中学习贴标记

一直以来，中班孩子学习科学中的分类贴标记都是一个难点，而故事是孩子们最喜欢的学习形式之一。在故事中孩子们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育懂得了什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养了幼儿爱憎分明的情感，学会了许多道理，明白了许多许多礼仪等。在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。为此，我在讲述分类贴标记这节课时，自编了一个为本节课服务的故事，使孩子在故事中不知不觉学会了应学的内容，效果很好。

我先以故事形式引出课题，让故事中的小兔子去解决问题：先按形状在柜子外面贴上茶杯、毛巾和牙刷的标记，然后再按颜色在柜子外面贴上红颜色、黄颜色和绿颜色的标记，使孩子在不知不觉中明白了贴标记的目的，学会了贴标记的方法，知道了怎么贴标记。然后我又让孩子在故事中加以练习，孩子们很快学会了所教的内容，最后我又用给玩具按颜色、形状分类加以验证，避免了教师枯燥乏味的说教和讲解示范，收到了良好的效果。

教育随笔：了解幼儿 引导幼儿

晨晨是一个十分聪明的幼儿，很多事情都知道，但是很任性。他的依赖性很大，在很多自己能够做的事情他希望成人能够帮助他，希望能够有一个老师一直陪伴着他。他的适应能力不是很强，缺乏安全感，分离焦虑比较严重，社会交往能力不强，在集体中不喜欢主动的和小朋友交往。

在和家长沟通过程中，我了解到晨晨小朋友是家里的独生子女，在家里比较受宠，走路要抱着，吃饭要喂，连喝水都要家长喂到嘴边，遇到一点不如意的事情就通过哭闹来满足。家长的包办过多导致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不强、灵活性不够，所以在集体活动中，他都尽量离其他小朋友有一定距离，因为其他小朋友不小心轻轻撞一下他，他就会倒，所以他对集体的活动，特别是户外体育锻炼不是十分热衷，十分依赖老师，希望老师能够拉着他或者扶着他。同时他又十分的任性，当意愿得不到满足的时候就通过哭来表达。久而久之，他养成了事事依赖成人的习惯，对于自己没有尝试过的事物总带着排斥的心理，他总说“我不会，你帮我”，没有树立良好的自信心。

面对晨晨的情况，我们要争取到家长的配合，家园共育。我们首先请家长不要太过溺爱，幼儿由于个性、气质、环境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各种行为的基础上，针对幼儿现有情况及时鼓励、调整教育方法，尽快帮助幼儿适应幼儿园的生活。其次，要求家长对幼儿点滴进步及时表扬，通过对积极行为的及时肯定与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园，喜欢幼儿园，喜欢老师和小伙伴。

在班级里，我们努力营造温暖安全快乐的氛围，让他喜欢上幼儿园、喜欢老师、小朋友，针对他爱听故事的特点，经常向他讲述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多关注他，当他尝试一项新的事物或者成功的做到一件事情的时候，及时的给予鼓励。通过经常肯定、表扬的方式及时鼓励他，使他获得自信。

在这一学期里，晨晨的进步还是很大的，早上来园的时候能够自己走进教室，不哭不闹，自理能力有所提高，能自己吃饭、自己脱裤子、自己穿脱鞋子，等等。在幼儿园里每天都能见到他开心的笑容。

幼儿园教育笔记《眼罩引发的故事》

毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？小编经过搜集和处理，为你提供幼儿园教育笔记《眼罩引发的故事》，还请多多关注我们网站！

在幼儿园教育中，有很多有趣的故事被用作教学材料。其中之一是《眼罩引发的故事》，这个故事旨在帮助幼儿明白团队合作的重要性以及每个人在其中所扮演的角色。

故事开始于一个美丽的村庄里。村里的居民都非常和善友好，他们过着宁静而幸福的生活。然而，由于某种原因，村庄的氛围突然变得紧张起来。一位神秘的怪物出现在了村庄附近的森林里。

村庄的居民都非常害怕这个怪物，不敢靠近森林。为了防止怪物入侵村庄，村民们决定每天派一位勇敢的居民去守望森林，以确保村庄的安全。这位守望者会戴上一块特殊的眼罩，只有他能看到里面所发生的事情。

第一天，村庄的所有居民都排队等待自己的轮到。他们心怀忐忑地戴上眼罩，然后一个接一个地进入森林。然而，当他们戴上眼罩后，他们进入了一个完全不同的世界。他们发现自己置身于一个黑暗的森林中，四周充满了各种奇怪的声音。

第一个进入森林的居民是村庄的大厨，他非常喜欢烹饪美食，因此他抱着的橡木桶里装满了各种调料。他进入森林后，发现前方有许多美味的食物，但由于戴着眼罩，他无法看到它们。他试图凭借声音去尝试找到食物，但却什么都找不到。最后一缕阳光照射进来，他才恍然大悟原来眼罩只是一个幻觉。

接下来进入森林的是村里的音乐家，他带着一把吉他和一本乐谱。他期待着在森林里创作一段美妙的音乐，但他发现眼罩阻碍了他创造音乐的能力。他试图根据声音去弹奏乐器，但演奏出来的音符却失去了美感。就在他绝望之时，蝴蝶的翅膀扑打起来，唤醒了他对美妙音乐的记忆。

随着更多的村民依次进入森林，他们都遇到了类似的困扰，但最后一位进入的居民给大家带来了新的启示。这位居民是村里的画家，他手持画笔和调色板。他在森林中发现了美丽的风景，并试图将其描绘在画布上。虽然他不能直接看到，但他通过触摸、嗅闻和感受声音来领悟到森林的美丽。最后，他成功地创作了一幅充满森林魅力的画作。

通过这个故事，幼儿们可以学习到团队合作的重要性以及每个人在其中所扮演的独特角色。大厨代表了各种技能和经验，音乐家代表了创造力和艺术的力量，画家则展示了观察和感受的能力。他们从彼此的经历中汲取力量，相互协作，共同应对困难与挑战。

这个故事不仅在情节上富有想象力，而且在表达方式上也多样化。故事中的对话可以通过角色的表情和语气来表达，让幼儿能够更好地理解故事的内涵。同时，故事还可以通过绘本、戏剧演出或幼儿参与其中的方式进行呈现，增加了教学的趣味性和参与感。

总之，《眼罩引发的故事》是一则丰富多彩的幼儿园教育笔记，它通过故事情节和多种表达方式，引导幼儿学习团队合作的重要性，培养他们的创造力和观察力。通过这个故事，幼儿们将会在娱乐中获得教育的收获，为他们今后的成长和发展打下坚实的基础。