老师在幼儿游戏中的引导作用

整理了关于幼儿游戏专题论文《老师在幼儿游戏中的引导作用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。“纲要”提出：作为教师应合理科学的安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与于一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。

秋天是美丽的季节，五颜六色的树叶，随风轻盈的落下，象一只只蝴蝶在飞，小朋友们手拉手走在宣武公园那条幽静的小路上，欣赏着秋日的美景，每走到一处，我都有意识的引导幼儿观察叶子，并让幼儿拣起飘落的叶子进行观察，感知秋天叶子发生的变化。我每当拿起一片叶子，都有意识的放在眼前看呀看，遐想一番，然后根据叶子的形状，说一段叶子的故事，孩子们每当这时也总是认真的倾听，随后也拿着叶子，说起他们学过的秋天的诗，唱一段秋天的歌，有的还把叶子当扇子跳起了舞。这是一次快乐的公园之行。回到班里，孩子们还沉浸在秋日的美景中，区域活动时许多小朋友争先选择绘画组，用彩笔在画纸上表达自己对秋天的感受。孩子们在纸上尽情的发挥着，彩色的图画呈现在画纸上，过了一会儿，孩子们陆续将自己的作品交到了我的手中，我以期待的心情翻阅着孩子们的作品，咦，画的什么呀？看半天也没看出来！是树？没树干！形状各异、五颜六色。“听听孩子的说法吧！”于是我把孩子们请到身边，请他们讲给大家听。没想到眼前这“神奇”的画面立刻成了一幅幅美妙的秋叶畅想曲：“这是我画的地上的黄叶子！小兔在下面用叶子搭建了暖和的窝-----”“我画得是烂了的树叶，它给树妈妈当养料，明年春天树妈妈会长出新的叶子……”“这是谁的画？是叶子？“这时景德仪站了起来说：“我画的是象雪花一样的叶子，秋天过去冬天就要来了，它在告诉小动物们快快准备过冬的粮食------”“我画的是透明的叶子，象玻璃吧！知道吗------”孩子们真是太可爱。随着他们的讲解，一幅幅的画充满了情趣诗意，让我有了全新的认识。“你们真是太棒了，每个人都象一个小老师，给小李老师讲了不同的故事，我不仅知道叶子可以让小动物做房子取暖当树妈妈的养料，还知道了叶子有雪花形的、透明的，你们真聪明，咱们现在把画挂到外面的墙上让爸爸妈妈也来欣赏一下吧，他们有不明白的地方你们来当小讲师，讲给他们听好吗?”其他组的小朋友听了， 也争相表示也要画一幅，为了满足孩子们的要求，我临时改变计划，进行了“秋天畅想曲”活动。

活动后，我深深的体会到了教师不仅是素质教育的主要实施者，教育过程中的主体，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时也是幼儿学习模仿的对象，教师的人格特征言谈举止，也会给幼儿带来积极的影响。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”这样的的教育思想不但要牢记在心，而且要真正运用于实际工作中。

以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展。

幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿的游戏意愿，幼儿在游戏中才能获得自身的满足和发展。

游戏“猜猜我是谁”，让孩子们对“声音”产生了兴趣。我们在区域活动中为孩子们准备了各种各样的工具，纸、杯子、盆子、盘子、水、沙子------还有许多乐器。孩子们也主动与爸爸妈妈共同收集声音的资料，制作声音玩具，创编声音的故事，从家里带来各种各样的能发出声音的物品，筛子，豆子、米、瓶子------关于“声音”的主题活动有声有色的开展了起来。在“模仿声音”的活动中，孩子们倾听录音机发出的各种声音，风声、小雨声、雷雨声、流水声等等，然后操作物品用手中的物品转一转、摇一摇、听一听，模仿大自然中的声音，随后又引导幼儿尽情地利用手中的物品创造各种声音，用生活中的物品敲击配音乐，让幼儿充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。

幼儿是实践的探索者对周围的世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介才能获得各方面的知识和经验。

　幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次我带领小朋友们在户外自由的玩耍，发现三三两两的幼儿在玩“踩影子”的游戏，于是我充分抓住这一契机，参与游戏中，并组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，孩子们发现影子是变化的，产生了强烈的兴趣，有的孩子问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？” 孩子对影子产生了兴趣，为了支持鼓励他们大胆探索，我们开展了“奇妙的影子”的相关活动，活动中孩子们主动积极的找寻资料及相关的图片，找到并解决了一个又一个答案，为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 而影子游戏，又促使他们对光产生了兴趣，于是我们又利用本班的环境准备幕布，玩起了手影游戏，手头玩具准备了小镜子，并在镜子上刻画和镂空各种动物和物体的形象，让幼儿在阳台上有光的地去玩，孩子们的兴趣更加强烈，通过操作感知发现了光和影子的关系。

创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供和表现的机会与条件，机要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动活泼主动的发展。

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从美食城游戏谈教师在游戏中的指导作用

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我读《小游戏，大学问》——教师在幼儿游戏中的作用

成书背景

伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹是美国教育资源支持团队的成员，在参与认知发展课程——高瞻课程的研究中，与帕萨迪那联合学区和太平洋橡树学院暨儿童学校的教职工一起工作。当该课程施行时，她们开始重新检视并再次思考：幼儿教育里什么是基本的？

20世80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。

该书记录了作者在儿童游戏领域的探索、思考和获得的启示，由陶英琪翻译，南京师范大学出版社2006年出版。

内容精要

该书共有十章。第一章“了解并支持儿童游戏”。论述了儿童发展的各个阶段及其相应的游戏，提醒教师重视儿童的游戏。

第二章“教师担任舞台监督者”。作者认为，教师对游戏的贡献一向是从硬件环境开始，也就是始于布置舞台。教师有责任安排环境，确保儿童的游戏。包括：(1)厘清“图案—背景”关系。体贴的幼教老师应致力于澄清“图案—背景”关系，必须随时整理被孩子游戏时弄乱的材料，使环境变得有秩序，这样在孩子需要某种材料时，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戏上。(2)提供足够的道具。游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。(3)提供足够的时间。教师应有意识地尽力为孩子提供轻松的氛围。除非必要，不去打扰孩子。

第三章“教师担任斡旋者”。教师担任斡旋者的角色，目的是发展儿童独自解决困难的技能，具体做法是：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

第四章“教师扮演游戏者”。有些教师为了自己或孩子的乐趣，会自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的；有些教师则刻意为了教学目的而利用游戏。教师参与游戏什么时候最适合呢？作者认为，当孩子缺乏游戏的点子时，缺乏玩具时，缺乏跟同伴一起玩的技巧时，恰恰是教师参与游戏的最佳时机。

第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：(1)为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断地以自己想做的事替换儿童原来的计划。(2)中断游戏以教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。(3)中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。(4)丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开放式的，应将选择权留给孩子。

第六章“教师担任记录者”。搜集与组织资料是基础的专业行为，记录儿童游戏的内容，是很有必要的。作者认为游戏记录可以用于：(1)表现孩子的游戏。教师的记录资料可用于孩子的发展讨论会、家长会及课程计划；与成人沟通；表现儿童的游戏和语言，展示出来，让孩子们看看别人是怎么把积木搭成高塔的，是怎么专心的。(2)与孩子分享各种表征。教师应尽量用简单、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子会获得成就感，并反省游戏经验。(3)利用游戏与沟通刺激书写。记录将严肃的阅读课程植根于孩子的游戏之中。

第七章“教师担任评量者与沟通者”。作者认为评量是课程计划中重要的一部分，教师必须亲自设计评量目标与方法，才能了解每位孩子智力的成长过程。教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给家长。

第八章“教师担任计划者”。作者认为教师的计划包括：组织萌发式课程，观察孩子的学写，根据孩子们所做的事思索计划，以建构他们的知识框架；审视环境，思考如何利用环境？孩子们对游戏有没有兴趣？哪个活动该停止？哪个活动该发展：为孩子的游戏剧本命名；介绍新主题等。

第九章“关注游戏”。作者认为教师不仅应该支持游戏高手，还应该支持尚未掌控游戏的儿童，为每个孩子在游戏世界中找个位置。

第十章“过去与未来”。这一章再次重申了游戏的重要性：儿童自发的游戏是他们最高的成就。在游戏里，孩子是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。

简要评价

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，该书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。

对于幼儿教师，该书能提升理念，指导游戏实践，是见解深刻、洞察力十足的参考指南。

名言选萃

3至5岁儿童的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手。游戏高手是具有想像力的儿童。他有能力运用各种材料，进行持续且复杂的扮演游戏。他可以与人协调，使游戏持续进行，并解决社交及材料的难题。

复杂的扮演游戏通常发生于没有成人直接参与的情况下——即儿童们自个儿处在事前计划、设想周到的环境中，运用成人之前已经协助他发展出来的技能、探索兴趣时。

解决问题的策略应优先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，当他们建议替代方案以解决问题时，是以认真的态度看待孩子的剧本的。教师斡旋时并不只是管理行为，而是在教社，交技巧并给予建议，让游戏更丰富，其目标包括发展同情心与异质思考二者。

儿童游戏时会联系批判性思考、异质式思考与解决问题，这些对日后他们在学校所需要的较高层次的思考很有帮助，但是家长不太相信会有这样的结果，尤其是那些重视服从与机械式联系的家长。记录游戏的成果是跟家长与其他成人的有效沟通工具。

教师应先思索真实生活中人们写字的情境，然后在游戏环境里重现其中的一些，并在环境中储备人们使用的书写工具。

幼儿游戏中教师的作用

导读：自选游戏，作为游戏活动的一种形式，最受幼儿欢迎与喜爱，在自选游戏中，幼儿教师的作用则是双重的------既是教育指导者又是游戏伙伴。所谓教育指导者，实际上包括观察着、组织者、建议者和活动材料提供者等，而仅指发出指令要求等，直接控制幼儿的行为。

自选游戏，作为游戏活动的一种形式，最受幼儿欢迎与喜爱，在自选游戏中，幼儿教师的作用则是双重的——既是教育指导者又是游戏伙伴。所谓教育指导者，实际上包括观察着、组织者、建议者和活动材料提供者等，而仅指发出指令要求等，直接控制幼儿的行为。

一、自选游戏中，教师的双重身份影响幼儿的行为。

1、教师应作为幼儿游戏的伙伴，以平等的身份参与游戏的过程。教师要变成孩子，作为幼儿的游戏伙伴，参与游戏过程，与幼儿一起探索操作，相互交往，遵守游戏规则，与幼儿共享快乐。这可以缩短儿童与成人“两个世界”的距离，使孩子们觉得亲切、适意，从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使孩子们产生愉快的情感体验，增强对所从事活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖；再就是有益于激发幼儿的思维，激发他们积极的创造性活动。

2、教师又应时刻不忘自己作为教育者的职责，注重对幼儿行为方向性的引导。

教师在成为幼儿游戏伙伴的同时，还须注意发挥教育者的引导作用，清楚地意识到自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。教师对幼儿游戏予以指导的教育价值就在于引导幼儿行为的方向性。教师是教育者，即社会代表者，他承担着为国家、为社会培养下一代的重任，应通过教育过程（包括游戏这种教育活动）的事实，逐步实现国家或社会的教育目标，培养出适合社会所需要的人才。为达此目的，教师就要依据幼儿的身心发展规律与特点施教，将社会要求与幼儿的需要结合起来，才能达到预期的教育效果。

二、自选游戏中，教师的指导作用促使幼儿发展。

1、规范幼儿的行为。教师应通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自立行为的规范、与人交往的规范等等，并促使幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，以内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿个性化社会性。

2、影响幼儿的游戏内容。幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。这就是人们常常提到的，指导要注意“游戏的教育性”。幼儿游戏中可能出现不健康的主题。如，一些幼儿在“娃娃家”模仿成人抽烟、喝酒、打麻将；一些幼儿在理发店学大人装扮等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向。如，引导幼儿观察家长在家活动、医生如何为病人治疗等，启发、丰富其生活经验，使他们学习模仿好的行为方式。

提高活动的质量。教师还需通过引导，促进幼儿活动质量的提高，使游戏得以深入开展，并促使幼儿在游戏中身心不断发展。有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或是频繁变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中常常无意识的摆弄材料、旁观等。教师就可以通过提问、建议、提示玩法、提出行为要求、提供范例或是与之共同游戏等指导方式，引导其学习自选游戏，自定游戏内容主题，逐步增强行为的目的性，并激发幼儿不断尝试、探索，提高其参与活动的积极性。幼儿有时候在游戏中会出现停顿、玩不下去或情节贫乏、主题单调的情况。如“娃娃家”成员不停切菜，仅仅满足于简单的重复性动作。教师就要加以引导，促进其对生活的观察，扩展其知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能，使游戏不断深入。再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，活动兴趣单一，每次游戏总是选择那几样。教师就要激发其对多方面事物的兴趣，既鼓励发扬其长处，又弥补不足，促使幼儿个性得以在游戏中全面和谐发展。

角色游戏中老师的指导

角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。

教师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。

1、以角色身份指导游戏

教师可以加入游戏，担任游戏中的某一角色，以激发幼儿的兴趣，并通过角色的扮演取得发言权、管理权和评议权，以便指导游戏的开展，不断丰富游戏的内容。如：在玩“点心店”游戏中，教师担任副经理，可以给“经理”示范如何管理整个店的工作。也可以副经理的身份指挥店员进行工作，使游戏得以顺利开展。根据游戏情况，教师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。教师还可以顾客的身份来点心店用餐，提高“招待员”招待顾客的服务质量，以顾客身份询问是否有新品种的点心，启发点心制作师创造出新品点心。总之，教师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩游戏的创造性，不断丰富游戏的内容，发展游戏的情节。

2、材料的提供与指导

在角色游戏中，教师还可以通过与幼儿共同收集游戏材料和制作玩具，丰富游戏的开展。如：玩“点心店”游戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样游戏又深入了一步，反映出现代电器化的特点;也可以根据店内的需要，协助幼儿自制电话、收银机;还可以根据秋天的季节特征，引导幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，游戏的情节得到了发展，幼儿玩游戏的积极性就更为高涨。

3、语言的提示与指导

教师还可以通过提示、建议等方式予以指导。如“点心店”游戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以启发提示幼儿将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如：提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。

4、游戏与思想品德培养

教师要注意在游戏中加强幼儿思想品德的培养。角色游戏是反映现实生活的活动，教师要指导幼儿在游戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要互相关心、互相帮助;“招待员”对顾客要耐心、和蔼、有礼貌;“点心师”要认真干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在游戏中要加强个别教育，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓励他担任一些角色;对做事不认真的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他整理碗筷等物品，从而培养他认真工作的态度与习惯。

角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。

幼儿游戏在幼儿教育中的运用

幼儿游戏在幼儿教育中的运用

在幼儿教育中，游戏化教学，涉及到幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。笔者结合自己的幼儿教学实践经验，结合现代教育理念和思想，对在幼儿教育中通过幼儿教学提高教育教学效果，开展了有益的尝试。对许多幼儿来说，游戏本身也是获得教育和成长的一个重要阶段。通过开展有益的游戏，让课程更加具有活力，也给幼儿插上快乐的翅膀。

一、游戏化教学环境的创设

在幼儿教育过程中，有效地开展游戏化的教学，需要教师营造轻松活跃的教学环境，这样有利于激发起幼儿的学习兴趣，让幼儿尽快地融入到学习中去。在幼儿园教学的具体实践过程中，教师通过有效教学环境的创设，吸引学生积极参与到学习环节中来。幼儿的兴趣被调动起来，幼儿会主动学习，乐于学习。例如，在大班教学时，给学生开展了以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动，为了让教学过程更加轻松容易地展开，让幼儿主动参与到教学中来。我别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观幼儿园的游戏主题。通过设计一些生动的语言，帮助学生打开想象的翅膀，把学生带入想象的空间。孩子们可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。教师也可以根据学生的年龄特点，给学生一些小动物的范围进行选择。在教师提前选择的音乐中，学生开始了欢快的热身活动。在具体的教学环节，为了更好地让学生完成动作，实现教学目标，笔者设计了四个环节，分别是小青蛙找妈妈、大象走路，小鸭子散步，小青蛙跳荷叶等几个环节，让幼儿通过几个小游戏的环节，初步掌握“双脚跳”的主要动作要领:双脚起跳，然后双脚落地，再然后起跳时蹬一下地，然后落地时缓缓屈膝。通过游戏的设计，让学生尽快地进入到学习状态，较好地实现了教学目标，而且让学生在学习中体会到快乐，在较短的时间内就实现了最佳的教学效果。

二、设计游戏应注意科学性和教育性

幼儿教师在进行游戏选择的时候要做一些甄别。由于幼儿游戏活动的来源比较广泛，有一些幼儿游戏可能来源于民间，或者也经历过口头的传播。随着社会的变革，人们的思想认识、生活实际情况都发生了变化，因此教师在选择游戏的过程中，不仅要对游戏进行筛选，也应该充分考虑到游戏可能存在的局限性，甚至夹杂着一些不太健康的因素。所以，教师在选择游戏时，首先要考虑到游戏的科学性。幼儿游戏的目的不在于游戏本身，而在于游戏所发挥的教育意义，因此游戏的选择要具有科学性，这样才能真正发挥游戏的教育作用。游戏的教育意义，体现在教师对游戏的选择上，好的游戏才能发挥其真正的教育意义。同时，也体现在游戏内容的科学合理上，教师选择游戏目的在于实现教学目标，因此，选的时候就要具有慧眼，一定要选择积极有用游戏，这样才能具有较好的效果。

三、从游戏活动的内容上进行适宜的改编与创新

游戏也要经过一定的改编，幼儿教师在采用游戏的过程中，要给游戏注入新的生命力。所谓新的生命力，指的是既删除了不合理，不符合学生实际情况的内容，同时也加入了一些与学生生活实际密切联系的内容，只有这些内容的加入，才反映了游戏化教学的与时俱进，以及体现了游戏化教学的作用的积极发挥。游戏的改编，可以运用多种方式方法，笔者在教学过程中运用较多的是通过组合对幼儿游戏进行处理。所谓的组合法指的是把几个游戏有机地整合在一起，如笔者在幼儿教育过程中，曾经把“抛纸球、跳格子、石头剪刀布”这三个小游戏巧妙地放在了一起，并且给学生制定了新的游戏规则。拓展法也是笔者在幼儿教育中经常使用的一个办法，这种办法首先尊重了游戏的全貌，保持了游戏的完整性。比如，幼儿游戏“木头人”受到小朋友的喜欢，但是由于歌谣内容不太符合幼儿的实际情况，笔者就把一些不合适的内容进行了替换。

四、游戏化教学目标的隐藏

虽然在幼儿教育过程中，通过游戏化的教学，有利于有效地进行幼儿教育教学。但是幼儿游戏只是教学的手段，而并不是教学的目标。所以在进行幼儿教育的过程中，幼儿游戏的选择以及开展都要紧紧围绕实际的教学内容。幼儿游戏的引入，旨在通过游戏的趣味化、多样化有效地落实教学目标。但是在实际的教学环节中，如果教师过分的强调突出教学目标，反而弱化了教育过程。因此在实际的教育过程中，我们反对那种把幼儿教育技术化和成人化的错误趋势，侧重的是对幼儿健全性格的培养和良好心态的保护，以及要培养学生的创新精神和创造力，保护幼儿的想象力。在幼儿教学的过程中，我们要有意识地隐去统一的教学目标，而要给幼儿一个更为广阔的发展空间。例如，在幼儿绘画课上，以“欢乐的曲线”为主题，让幼儿手持一段彩色飘带，同时播放恰当的音乐，幼儿在音乐中翩翩起舞，其他的幼儿去记录所看到的曲线的运动轨迹。在实际的记录中，幼儿呈现出来的图案是各种各样的，既有动态的小鱼，也有长长的水草和青青的小溪，甚至也有飘逸的白云。这种游戏教学的引入，旨在让学生快乐学习，健康成长，同时也让学生在游戏中收获更多。游戏的引入，目的在于通过游戏有效地去实现教育的目的，让幼儿的童年是五彩缤纷的，让幼儿能够在低龄的这段时光里，收获更多的东西。总之，把游戏引入幼儿教育，有利于幼儿的全面、健康、快乐地成长，是一种比较完美，也值得大力提倡的教育方法。教师在教学过程中，要充分认识到幼儿游戏引入幼儿教育的不可替代的作用，把幼儿游戏作为幼儿教育的一种新常态。其实，如果通过游戏能够更快、更好地落实教育、教学目的，是一件非常好的事情。既让幼儿体会到快乐，也让幼儿学习到知识，凸显了教育的多样性，也有效地实现了教育的价值。

民间游戏在幼儿园中的运用

正确引导孩子的游戏

游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。我们要真正认识到唯有游戏的生活才是真正的儿童的生活，有灵性的生活;唯有游戏的儿童才是真正的儿童，有灵性的儿童。保障儿童游戏的权力是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。游戏如此重要，那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢?我认为可以从以下几方面考虑。

一是积极为孩子创造游戏的条件。它包括为孩子提供足够丰富的玩具材料，为孩子创设足够宽敞的游戏场地，这些是物质方面的准备。在精神方面，教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境，形成愉悦的精神氛围，让孩子乐于参加，急于参加，并能很快地融入到游戏的情境中来。

二是在游戏中给予孩子适当的指导。当孩子参加游戏时，可能由于经验或其他因素的制约，无法很顺利地进行游戏，会碰到这样那样的问题，这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时，教师要认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响，以进行指导。

再就是教师在为孩子设计游戏时，要注意把握游戏的难易度。由于孩子年龄不同，经验不同，在为孩子选择、制定游戏时要特别注意考虑孩子的年龄特点和实际需要，选择真正适合孩子的游戏。同时还要留给孩子自由选择游戏的时间，因为自选游戏是孩子充分发挥自主性的游戏，要保证孩子每天自选游戏的时间不少于1小时。

还儿童以游戏的生活，让儿童找回童年的幸福与快乐!

小班幼儿角色游戏的支持与引导

由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。

创设良好的游戏环境

小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。

◆营造生活化的游戏氛围

熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。

在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。

◆增添社会化的游戏隋境

为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。

教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。

教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗?我家宝宝生病了，快叫救护车过来。我家在某路某号。”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。医生穿上白大褂、戴上医生帽、套上听诊器，认真地给宝宝量体温、量血压、打针、敷冰袋等。一时间，幼儿几乎将小医院里的材料都用上了。

教师通过创设生活化、社会化的游戏环境引发幼儿产生一系列游戏行为，为幼儿的角色游戏提供支持和引导，让幼儿通过模仿和重复再现生活经验，使游戏情节更加丰富，从而激发幼儿参与游戏的兴趣。

提供合适的游戏材料

幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。在小班幼儿的角色游戏中，材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。

小班幼儿的游戏情节比较单一，比如幼儿在娃娃家的主要活动就是烧饭、吃饭，医院活动就是打针和听诊，每个游戏环节中的动作简单、重复。于是，教师在娃娃家增加了电话，在小医院增设了小担架等。这样一来，幼儿的游戏内容变得更加丰富了，游戏情节也变得更加精彩了。

自从电话出现在娃娃家后，它就成了幼儿角色游戏中主要的联络和邀请工具，使游戏活动变得更加方便、有趣。“蓝蓝家”的爸爸聪聪正给“红红家"的妈妈琪琪打电话：“琪琪，今天到我们家来吃饭吧!”琪琪立刻回复：“好的，我一会儿就来!”放下电话，琪琪还特地到超市买了礼物送给聪聪。聪聪也没闲着，为了招待琪琪，聪聪打电话叫了很多外卖，一会儿请小吃店的师傅送小笼包，一会儿让点心店的师傅送点心，忙得不亦乐乎!

超市开张以来，幼儿对收银员这个角色一点也不感兴趣，于是，教师利用硬纸盒做了一个非常逼真的收银机，上面有操作屏，下面还有一个小抽屉，钱可以存放在抽屉里。由于增加了有趣的收银机，幼儿开始抢着当收银员。顾客买完东西都要到收银员这儿结账，只听艳艳嘴里喊一声“嘀”，然后告诉顾客应该付多少钱，最后将钱放进收银机的小抽屉里，一桩买卖才算成功。

小班幼儿通过摆弄与操作游戏材料，提高自身的游戏能力。教师应该从幼儿的需要、兴趣、能力出发，把握小班幼儿角色游戏的特点，及时提供合适的游戏材料，并根据幼儿的实际发展情况及时调整材料，支持幼儿的游戏行为，促进幼儿的游戏水平不断发展。

给予适当的游戏指导

教师除了通过环境创设和材料提供两个方面为幼儿提供游戏支持外，还需要采用适当的指导方式，引导幼儿进入游戏情境，并能持续参与游戏。

◆强化幼儿的角色意识

小班幼儿的角色意识并不明确，在游戏中，幼儿的注意力不稳定，极易受外界环境的影响，因此，教师应该强化幼儿的角色意识，通过具体的游戏情境帮助幼儿不断明确角色的任务和责任，以及角色与游戏之间的关系。

为了强化幼儿的角色意识，教师可以让幼儿佩戴特殊的角色标志，帮助幼儿理解角色的某些特征。同时，佩戴角色标志还有利于同伴之间进行互相监督。教师可以帮助娃娃家的爸爸戴上领带、妈妈系上围兜，让点心店的师傅戴上厨师帽，让医生穿上白大褂、护士戴上护士帽等。佩戴上角色标志后，幼儿的角色意识明显增强了，对职责的认识也更加清楚了。

医生认真寻找正确的医用器械替病人看病，病人懂得不能乱动医生的工具；点心店的迎宾小姐佩戴工作牌，热情地迎接客人，服务员也穿戴整齐，热情地招待每位顾客，拿起菜单仔细询问他们的需求，戴着厨师帽的大厨师会根据顾客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色标志，幼儿很快就能发现同伴游戏中的“错误”行为。偶尔有戴烧烤帽的店员擅离岗位，同伴就会立刻提醒他“归位”。

◆建立游戏中的交往关系

小班幼儿最初的角色游戏大多只是对玩具的操作摆弄，或者模仿成人生活和劳动的片断场景。由于幼儿的游戏过分依赖材料和个别生活经验，游戏呈现出随意性，因此在幼儿园里，我们常常看到幼儿沉醉于对成人动作的模仿和不断重复，但是幼儿与教师以及其他幼儿之间缺乏交往，只是各忙各的，忽视了角色游戏对幼儿社会性发展的意义。

教师可以以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏，用自然的语言和行为给幼儿提供具体的帮助，与幼儿建立交往关系。此外，教师还可以通过与幼儿的对话，间接地帮助幼儿与同伴进行交流。交往关系的建立扩大了游戏参与对象的范围，幼儿可以通过与教师的沟通和同伴间的交流，加深对游戏角色的理解，不断丰富游戏的内容，让游戏变得更有趣。

◆增加适当的操作指导

小班幼儿生活经验比较缺乏，游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一，游戏形式也很单调、平淡。为此，教师可以充分发挥家长资源的优势，通过不同职业家长的角色示范和指导，帮助幼儿建立对游戏角色的理解，促进幼儿更好地参与角色游戏。

幼儿缺乏对医用器械使用方法和用途的认识，于是教师特意邀请了医生妈妈来园担任助教。她还带来了听诊器、专业手电筒、纱布、绷带、橡皮管等医用物品，指导幼儿尝试用真正的听诊器聆听同伴的心跳声，认识听诊器、手电筒的用途和使用方法。在医生妈妈的指导下，幼儿还学会了给病人量体温、打针等，初步掌握了常见医疗器械的使用方法和要领，积累了丰富的角色游戏经验，为开展角色游戏提供了有利条件。

教师应该根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供合适的游戏材料，并给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系，发挥家长资源的优势，让幼儿的游戏内容更丰富，从而不断提高幼儿角色游戏的水平。

教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略

导读：在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。

“让幼儿自主的学习”这一新理念已被广泛接受，对于幼儿自主学习能力的培养，国内外已有许多相关的研究。我园自申报“幼儿自主学习能力发展水平的行动研究”这一科研课题已来，在区域活动和角色游戏这一领域中已经历了三个学年的探索，并形成了我们自己独特的见解。

在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。有关教育专家研究发现，许多教师会把游戏与真实生活混在一起来指导孩子，若运用的语言不当反而打断儿童的游戏。教师应好好运用在想象游戏中解说员的角色，有技巧地问一些相关的问题，这种教师与孩子的对话可使解说达到最佳的效果。那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，在什么情景下教师该提什么问题、该说什么话，这是我们老师感到很困惑的问题。研究中我们发现，教师在幼儿游戏时运用不同类型的语言，既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿在游戏中学习能力的提高。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：

一、疑问式语言：

一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。幼儿在游戏中总是反映自己原有的经验，教师的问题可以帮助他们拓展思维的空间，从不同的角度去获取经验，使生活中零散的经验得以整合。询问式的语言并非教师不了解某种游戏的情节，如：“这是什么呀？你在干什么呀？”等一类幼儿不需要思考或努力尝试即可回答的问题，而是根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，教师有目的地设计问题情景，提出问题。类似的语言有：“你跑来跑去是在干什么呀？（用于了解游戏的情节）”“家里除了爸爸和妈妈以外，还有谁？（用于帮助幼儿解决争抢角色的纠纷）”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？（用于引导幼儿学会用替代材料）”“你什么时候给你的病人打针？（用于提醒幼儿明确自己的角色，促使幼儿养成做事有责任的习惯）”“警察的工作是不是只能抓坏人呀？（用于帮助幼儿对警察职业的进一步的关注，达到丰富游戏情节的效果）”“拿不下了怎么半？（帮助幼儿思考更为合理的方法）”当老师发现幼儿需要帮助时，不要一相情愿地直接指导，可以问问幼儿是否有困难，是否需要老师的帮助，如：“你有什么需要帮助吗？”“要不要我来帮助你”等让幼儿感到有自主体验的语言。教师在运用疑问句来提问时，是作为“游戏的真实情况的解说员”，把游戏作为教授的媒介，帮助幼儿主动提取已有的经验，用于新的、或不同的情景中。要注意根据幼儿游戏的情节发展需要，根据游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，这样的语言看起来是在问问题，实质上是把幼儿面临的问题描述出来了，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。

案例一：“疑问式语言”指导实录

在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去思考问题，表达自己的想法与建议。

我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家？”此问题的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。

我然后又问：“你有什么困难需要大家帮助？”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些问题，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持，就不能自己解决，从而影响游戏的顺利进行。当老师问：“你有什么困难需要大家帮助？”豆豆说：“我们客厅太小了，客人都坐不下。他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。”大家就这一问题进行了讨论并商定了规则。这样既能鼓励孩子勇敢地表达自己的问题，主动寻求帮助，又有利于合作解决问题与能力的培养，并促进游戏情节的发展。

我最后又问到：“你还有什么办法告诉大家？”这时，参与游戏的每个孩子都会有自己的想法，这样的问题又给孩子提供了一个表达自己建议、展示自己能力的机会，让孩子成为发展游戏的主人。

二、建议式语言：

有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……，可是没有……”等句式来达到指导的目的。如：当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具时，老师可以用这样的语言指导：“我觉得如果放在旁边会更好！”当幼儿在“德克士”买不到油条而争执时，老师可以建议说：“德克士没有油条卖，我们再开个卖油条的店吧！”当发现幼儿一个幼儿用不同的积木尝试着搭建一个东西不成功而想放弃时，老师可以直接拿出最合适的积木对幼儿说：“用这块积木试试看。”这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。

案例二：“建议式语言”指导实录

几名男孩子手里拿着几只恐龙，甲说：“我要搭恐龙陆战队！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿来4根圆积木，他在圆积木上放上一块长方形的积木。这时乙也拿来几根圆积木，他把积木接着甲搭的继续往上加，可还没搭好，就把甲搭的积木全部带倒掉了。这时，丙说：“还是我来吧。”他拿来3根长积木，然后甲、乙轮流把圆形的积木往上加。这次又全部倒了。于是，几个孩子你看看我，我看看你，不知道怎么办了。

我笑着说：“看看你们的积木有什么不一样？”“你们觉得把哪根积木放在下面最牢固？”这时乙说：“我们把粗的放在下面。”后来他们轮流把稍细一点的积木放在上面。最后他们的“恐龙陆战队”搭好了，还叫了其他小朋友去参观呢！

老师把握住引导孩子游戏的最佳时机，通过恰当的语言提示促进幼儿游戏的发展。

三、鼓励式语言：

老师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：看到幼儿把玩具洒落在地上，老师就说：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想办法解决了问题，真能干！”“xx今天愿意与大家一起轮流玩玩具了。”“如果声音再大一些，我们就会听清楚了。”等语言。老师及时发现并反馈幼儿游戏中的行为表现，可以充分调动幼儿游戏的主动性和积极性。

案例三：“鼓励式语言”指导实录

田田和佳忆正在“医院”里给病人看病，只见医生田田对护士佳忆说：“快点，这个病人要输血”。“我们这儿没有血。”佳忆急忙说到。“怎么办？”一会儿，只见佳忆跑到“火锅店”里借了一点红色油泥放入针管里，就开始给病人输血。这时，丑丑抱着娃娃来了，田田拿着听诊器听了听说：“发烧了，要输液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一个橡皮筋绑在娃娃的手上并做了一个把针管插入手背的动作，挂好输液瓶后说：“下午还要来哟。”丑丑急忙说：“不行，我下午要上班呢。”“那你的宝宝就要死了。”“你的宝宝才要死了。”丑丑很生气地叫到。这时，我急忙走过去，也来到医院看病，边打针边说：“你们的医术都很高明，我真想病快点好，可我下午没时间来打针，你们有什么办法吗？”“那我到你家里给你打吧。”佳忆说。“太好了，谢谢你们。”我开心地说。田田听见了，连忙拿起针管来到丑丑家，敲了敲门说：“丑丑，我来给你的宝宝打针了”。……

鼓励式语言有时能潜移默化着孩子的行为。

四、澄清式语言：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，教师不能随便评价，而应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种语言的运用要建立在充分观察的基础之上，可以当时就用，也可以在游戏讲评中运用。如：有的“警察”到“餐厅”吃饭，不给钱就走了。如果这个问题幼儿并不介意也就算了，但是“餐厅”的老板一定要他交了钱再走，他却说“警察”吃饭是可以不给钱的，这个问题就值得老师让大家讨论：“警察买东西到底可不可以不给钱？”以帮助幼儿梳理经验，澄清对警察的不正确的片面理解。

案例四：“澄清式语言”指导实录

欢欢和玲玲正在玩“小医生”的游戏，欢欢的脖子上挂着听诊器，玲玲手里拿着针筒、温度计，这时，只见豆豆抱着一个奥特曼的玩具来到“医院”，指着奥特曼的脖子对欢欢说：“他感冒了，有点咳嗽。”欢欢看了看豆豆，用手指着奥特曼的脖子问：“是这里吗？”豆豆点了点头，只见欢欢随手从玲玲手里拿过针筒对着奥特蔓的脖子就插了下去……像这样的游戏行为完全是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”。当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，幼儿把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，在分享的过程中，不断去碰撞自己已有的游戏行为，把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供“新的源泉”。

五、邀请式语言：

对于游戏中的弱者或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式。如：“我们一起去吧”“你可以帮我理发吗？”“请问你知道‘加油站’在哪里吗？”等这样的问题来提高他们的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。

案例五：“邀请式语言”指导实录

我们班的其其是一个性格很内向的孩子，平时一到玩游戏的时候就一个人坐在那里，处于一种旁观的、无所事事的态度，以至于同伴对他也是很少在意和关注的。有一天，游戏开始后，他又开始这里摸摸，那边看看。我走到他面前问他：“你愿意和我一起到小舞台去看表演吗？”他看看我，点了点头。我又邀请他说：“那我们先去超市买点东西吧！”他又点了点头。于是我们一起手拉手来到了超市，我拿了两瓶“可乐”，看看他，他没说话，也不拿东西。我们就一起来到了小舞台，坐在椅子上看表演。我给了他一瓶“可乐”，并边看表演边喝“可乐”。过了一会儿，我说：“我肚子饿了，我们一起到‘餐厅’吃点东西好不好？”他拿着可乐笑着点了点头。我们又一起到了“餐厅”，服务员问我们吃点什么。我为了让别的幼儿对他产生关注，我说：“这是我的好朋友，你让他点吧。”随后，他点了好几个菜，开心地笑了笑。吃完饭，我又邀请他一起到“图书管”看书，一直玩得很开心。

面对这样的孩子运用邀请式的语言，让他和你一起游戏。在尊重了孩子的自主意愿的同时，会起到更有效的指导作用。

六、角色式语言：

当发现游戏情节总是处于停滞状态时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如：“我是超市送货的，你们需要帮忙吗？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。

案例六：“角色式语言”指导实录

娃娃家里的妈妈沙沙从游戏开始就忙着炒菜，爸爸张浩在超市与家之间来回“奔波”，看起来他一点都不累，娃娃却被扔在一旁无人照顾。娃娃家游戏的内容显得有点单调、乏味，难以继续展开情节。见状，我忙扮着客人进入了游戏：“请问家里有人吗？我是到你们家来做客的。”沙沙和张浩看到我十分高兴，连忙说：“何老师请进！”“谢谢你们，我听说娃娃今天要过生日，特意来给他送礼物的。”他俩睁大了眼睛，相互笑了，一脸的惊喜。我又说：“你们准备给他开个什么生日会呢？我来帮忙吧！”“我想给他请很多好朋友，还要给他买新衣服。”沙沙高兴地说到。“我去买蛋糕和生日蜡烛！”张浩也兴奋地说到。当他俩手拉着手去买东西、又到各个角去请客人时，我知道他们已真正地为生日这一情节开始忙碌了，便悄悄地退出了游戏。

七、指令性语言：

当幼儿在游戏中严重的违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意，但这样做也许效果不佳，这时可用第二种方法：立即用语言和行为加以制止，如：当看见一幼儿正拿着一根木棍向人家的头上打去时，教师别无选择的方法是立即用行为和语言加以制止，如：“你这样做很危险。”“你不能这样做。”“请停下来。”等语言来达到结束幼儿不良行为的目的。

在幼儿自主性游戏指导中，教师灵活运用指导语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发、和引导，这不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。

对“教师在幼儿自主性游戏中语言指导策略的探讨”的实践和研究才刚刚起步，还存在许多不成熟的地方，我需要不断地学习，进一步提高自己的理论水平和实践能力，将这项活动深入、持久、有效地开展下去。