幼儿园父亲节的活动方案。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？下面是小编帮大家编辑的《把缺席的父亲拉回家》，仅供您在工作和学习中参考。
导读：传统的观念认为，养育孩子是母亲的责任，父亲更多承担养家的职责。从孩子心理发展的角度看，父亲的缺席会影响孩子的自我认同，性别意识。
“他爸不在家，我带孩子去行吗？”我在邀请全家成员一起进行家庭治疗时，常听到这样的话。一般我会鼓励他们尽可能邀请父亲参与治疗，实在是有困难的，就用空椅子或枕头代替父亲。
但现实生活中，如果父亲常常不在家，谁来承担他的角色？
传统的观念认为，养育孩子是母亲的责任，父亲更多承担养家的职责。从孩子心理发展的角度看，父亲的缺席会影响孩子的自我认同，性别意识。
如果您有一个儿子，他会从父亲身上学习如何成为真正的男人，学习男性如何面对苦难，学习男性怎样与他人交往。父亲常常不在家，儿子就缺少了学习的榜样。在家接触的是母亲，到学校看到的大多是女老师，时间久了，男孩子不知道该怎样成长为男人，不知道该成为什么样的男人了。
如果您有一个女儿，她会从父亲身上学习认识男性，学习与异性的交往。和父亲一起玩，一起做事情，她才有机会意识到男性与女性有多么不同。更重要的是，父亲的表扬和爱对女儿非常重要。常常被父亲称赞的女儿会非常自信，更温柔、漂亮。
父亲的缺席不仅影响到孩子，也会造成了家庭关系的不平衡。
父亲和孩子在一起的时间少，自然就是母亲陪孩子。母子或母女容易形成小联盟，把父亲排斥在外，孩子与父亲的感情很淡。或者母亲护着孩子，不让父亲知道真实情况，知道出现逃学、打架等严重问题时才告诉父亲，为时晚矣。
怎样把缺席的父亲拉回家呢？
首先，改变养育观念，认识到父亲对孩子、对家庭的心理影响。父亲一旦觉得被需要，被重视，会在家庭上投入更多精力。
其次，邀请父亲一同教育孩子。母亲可以经常把孩子的情况告诉父亲，遇到事情多商量，多听取父亲的意见。
第三，提高与家人在一起时的质量。父亲工作忙，压力大，希望家庭能放松下来。如果和家人一起能感受到温暖、放松，他会更愿意回家。
第四，通过小事情传递爱。父亲出门在外，母亲或孩子可以主动打个电话问候一声，外地天气如何，提醒多加衣服等。这些关爱也让父亲更多想到家庭。
聪明的读者，您一定有更多的办法让缺席的父亲多回家看看，一起享受天伦之乐。希望几年后，我在做家庭治疗时不再需要空椅子或枕头代替父亲了。
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积木拿回家后的随想
案例背景：幼儿园期间，会发现幼儿经常会把班级里的玩具、积木带回家去，这是小偷的行为吗？作为老师的我很是困惑？这与成人的偷窃行为是不能相提并论的，因为幼儿对偷的概念一无所知，他们直知道把好玩的东西，这样东西很好哦，而且把幼儿园当成了自己的家，就自然而然的把东西放进口袋带回家。
案例描述
今天是周一，刚来到幼儿园，叶慕和他奶奶也刚好到幼儿园。叶慕奶奶连忙喊住我：“金老师，你过来我有件事情要对你说”说着就从口袋里拿出了许多的积木，大约有5-6块吧？奶奶说：‘这是在给叶慕洗澡的时候发现的，我们问他，他说使从幼儿园里拿回来的，我们下了一跳，这不是小偷的行为吗？我还告诉了他妈妈”。他妈妈听了非常着急，幼儿园拿的，那还了得啊，叶慕妈妈还打了叶慕呢？可是孩子偏偏不承认哭着说：“不是我偷的，我就是觉得好玩就拿回来了”可是家长觉得这个事情挺严重的，所以一大早，奶奶就来还给老师了，听了以后，我当时也不能说什么，只能说下次可不能这样了。
案例分析
由这件事情，我们不难看出，家长在怎样正确教育孩子方面是非常步理智的，他们的经验也是很少的，他们只知道“棍棒底下出孝子”忽略了孩子的心理思想。可是现在的孩子是不能用武力解决问题的。我想：我们作为家长该怎样的正确的教育好自己的孩子呢？首先，要和老师紧密联系、沟通、了解事情的起因，商量解决的对策。其次，做为家长我们要利用一些空余时间去学习有关的育儿知识，了解正确的教育方法。再次，我们要和孩子做朋友，走进他们的世界，了解他们的想法，才能正确解决问题。
亲爱的家长朋友，让我们共同努力，齐心教育好祖国的下一代。
案例：送玩具回家
第一环节：让幼儿在向片片问好的同时进行对片片的初步感知和了解，并能初步区分出片片的颜色。
第二环节：让幼儿认识颜色的标记,让幼儿从一种表性的认识上升到理性的认识上来,并为幼儿初步学习分类的活动打下了一个伏笔.并结合语言让幼儿边操作边进行讲述。
第三环节：幼儿尝试进行操作，让幼儿在操作的过程中进一步增强对于这个活动的理解拓展了幼儿的思维,让幼儿在动手动脑的活动中加深对于颜色的理解.
师“：出示红绿卡片：“看，这里有什么？是什么颜色的？
红色的叫红片片，绿色的叫什么？”我们一起向片片来问声好。
出示红绿两个筐
师：“这是片片的家，看看它们什么地方不一样？谁是红片片的家，谁是绿片片的家？
你拿的是什么片片？应该送到哪个家？”
将玩具按颜色进行分类。
出示各种玩具师：看这里还有什么？它们是什么颜色的？
你们也把玩具送回家吧！红筐里住着谁？它们为什么住在一起？绿筐里住着谁？它们为什么住在一起？
幼:有许多片片。
有红颜色的，有绿颜色的幼儿一人拿一个片片，边拿边说“片片好”。
幼：有的是红颜色的，有的是绿颜色的。
红色的筐是红颜色的家
绿色的筐是绿颜色片片的家。
我拿的是红片片应该送到红颜色的家里。
我拿的绿片片应该送到绿颜色的家里。
师：我找到了红色的太阳花.
我找到了红色的积木.
幼儿动手操作
红筐里住着红玩具，他们都是红颜色的。
绿筐里住着绿玩具，因为他们都是绿色的。
活动反思：在这次活动中幼儿愿意参加数学活动，学习把相同颜色的不同物体放在一起。幼儿有参与活动的兴趣，愿意讲述操作过程。活动中教师能引导幼儿对教室周围环境中颜色的感知，建构初步的数概念，并在游戏送玩具回家的过程中理解颜色标记的简单问题。但我觉的这个活动不仅局限在一节课当中，在辅导活动中，在区域活动中我们都可以开展此项活动，加深幼儿对于这个活动的巩固和认识。
案例：把耳朵叫醒
一次美术活动，内容是画长城，我教完孩子们画出长城的主体结构以后，就鼓励他们发挥自己的想象力，还可以涂上自己喜欢的颜色。然后我就请孩子们画画了。在孩子们画画的过程中我没有过多的语言，也没有在他们的后面指指点点，我只是静静的在旁边看着。
过了一会之后，大多数孩子的画都已经初见眉目了，有的孩子还涂上了好看的颜色。我一边看一边夸奖他们的画。我边走边看，发现了一个问题--琳琳和月月的长城画的一模一样，而且涂的颜色都是一样的。
我觉得很奇怪，不明白她们是怎么了！
活动快结束的时候，我请了几个小朋友到前面讲了他们的画。他们虽然画面不是很干净，画的内容看上去也不很容易让人理解，可是他们讲的绘声绘色，我赞许的点了点头。琳琳也举了手，我本来不想请她的，可是每次我和她眼神相撞的时候，从她的眼神里我能看出，她是很渴望到前面来讲的。于是我请了琳琳，出乎我意料的是最后她提出让月月也到前面来讲讲，我找借口说时间太晚了，没有请月月说。
吃完晚饭的时候，琳琳把我拉到一边对我说："老师，你让月月也说说她的画吧！"
我对琳琳说："不是请你说了么，月月和你的画都是一样的，你说了不就等于她也说了吗？"我本来还想说不知道是她照你画的还是你照她画的，可是我还是咽了回去。
"不是的，我们是商量了才要画一样的。"
"为什么？"
"我们俩的长城连起来会很长啊，你不是说过长城很长很长的吗？"
回到班里的时候，孩子们都已经坐好等着爸爸妈妈来接了。我请孩子们安静了以后对他们说："孩子们，现在我请月月和琳琳一起来讲讲他们下午画的长城，他们和你们画的都不一样，咱们认真听听哪不一样好吗？"孩子们听了我的话，都高兴的拍起了手……
分析：
活动中琳琳和月月之所以要画一模一样的长城，是有她们自己的想法的，她们是想把长城连起来会很长很长。起初我只给了琳琳机会，请她说了她的想法，而忽略了月月的想法，这样做是不太合理的，我误解了他们。但是当我听到琳琳的想法之后，我受到了很大的启发。所以在离园的时候，我及时的请了琳琳和月月一起来讲她们的画，这样做就为月月提供了平等的表现机会，使月月把自己的想法大胆的说了出来，使琳琳和月月有了成功感。我很庆幸自己当时的及时改过，才能弥补心里的缺憾。
在《纲要》中指出："教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点，克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向，欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造，关注并鼓励幼儿自发的艺术活动。"
教师应在
活动中为每位幼儿提供平等的表现机会，尤其艺术活动是个极富有个性的活动，应该鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想像。另外，教师还要用欣赏的眼光去看孩子，还有他们的作品，从孩子的角度出发，不能以成人的眼光评价幼儿的艺术活动。要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，还应该耐心倾听幼儿的想法和感受，鼓励幼儿大胆表达。
以后孩子们再进行绘画活动，我一定要给每个孩子们表达的机会，不能用我的想法来代替他们的想法，而且还要耐心的倾听他们的解释，用欣赏的眼光去对待每一个孩子。无论孩子画什么样的画，都应该请他们拿着自己的作品，骄傲的站在前面，向所有的小朋友介绍，勇敢的把自己的想法表达出来。
案例：把“自主”还给孩子
在我开始之前，先请大家来看这么两个镜头，这都是我们在日常教学中比较常见的。
镜头一：区域活动开始，娃娃家人数已经满了，可一幼儿还是很想进去，不到别的区去，老师走过来，说：“你看，这儿的人已经满了，看看，哪个区还有空，这个区下次再来玩。”幼儿还是不肯走，教师半推半拉地将他拖到旁边的建筑区，边走边许诺下次区域活动时一定让他到娃娃家来玩。
大家可能会觉得，这个镜头很正常，我们平时也基本上都是这么做的，这位老师做的没什么错。那让我们再看下去：镜头一续：幼儿坐在建筑区中，一脸地索然无味，手中拿着积木，眼睛不时地往娃娃家瞟。
我们都知道，游戏活动在幼儿园中是必不可少的，是让幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择，愉快地自我表现的地方。那么，大家认为镜头中的幼儿在原本应该愉快的区域活动中得到快乐了吗？很明显，没有！为什么？在这两个镜头背后，我们会发现，少了两个字——自主。
是的，我们的孩子缺少真正的自主。区域活动，本意是让幼儿自主选择的，在镜头中的孩子由于人数的限制，他的自主选择落空了。在实际中，由于各区人数的限制，每次选择区域的人数不可能和限制的人数刚好一致，这样就会导致有幼儿不能达成心愿，空有自主选择的条件而没有实现自主选择的机会。而在操作中，教师通常是分配任务及活动区或是担心幼儿偏区而采取轮换的办法，这样一来，幼儿连仅有的一点自主选择的机会也没有了。
其实，这样的情形在我们的日常教学中还有很多。就好比在户外活动中，教师组织幼儿玩沙袋，让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，教师把大家集合起来，讲评说：“刚才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让XX来告诉我们他的玩法。”讲评过后，幼儿们又纷纷玩了起来，不过，这次大部分幼儿围在老师身边玩，不住地演示他们的新玩法，有的还特意摆出姿势叫老师看，等待老师的表扬，教师对其中的几种玩法点头赞许：“我看到XX玩得和别人不一样！”还有一部分想不出新玩法的孩子则僵立在那儿苦思冥想或是开始跑动，于是老师提醒道：“你看别人都动脑筋了，你们动脑筋了吗？”其实，在户外活动时，幼儿原本是放松自己，在自主的活动中去发现的。马斯洛认为，在活动中，幼儿应该忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他们完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的活动。但是我们发现这类活动中幼儿的行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得教师的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师时，那种本该属于孩子的自然的、自主状态被打破了。
归根结底，幼儿缺少自主折射出的是我们教师在观念上的问题。我们教师多从教育者、组织者、管理者的角度出发去想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。我们所看到的，我们所给予孩子的这些自主只不过是老师的控制下无法实现的“自主”罢了，只不过是表面上的“自主”。
为什么幼儿会缺少“自主”呢？首先，这一情形的出现，与我国千百年来占统治地位的儒家思想文化有关。强调“师道尊严”，要求学生必须服从老师。在这种思想文化影响下，作为幼儿教师，要一下子彻底转变观念，是不现实的。
其次，没有把幼儿的需求放在第一位，而是从教师自身的需求出发。为了维护班级常规，活动效果等，老师制定了许多“规则”：如绘画时不准说话、不准随便动活动区材料等。对幼儿有太多的“不允许”。当幼儿有不符合规则的行为出现时，老师会采取种种措施将幼儿引到“规则”中来，可这样一来，幼儿哪里还会有什么“自主”可言呢？如镜头中的孩子，他要到人数已满的娃娃家去，违反了区域活动的规则，于是教师出面软硬兼施，不顾幼儿的意愿将其塞到了其他区，以维护区域活动的规则，至于幼儿对这个区是否感兴趣、喜不喜欢玩这个区，则不在老师的“规则”范围内。
现代幼儿教育急需我们把“自主”还给我们的孩子。那我们该怎么做呢？
一、让幼儿有自主选择的权利，并确保其选择能够实现。我们平时都说“兴趣是最好的老师”，可是真当幼儿有了兴趣时，我们却无视于这种兴趣的存在，在开展游戏的过程中存在着这种忽视、干扰甚至扼杀、破坏幼儿“兴趣”的现象（尽管是无意识的）。这不是与我们的教育目标背道而驰了吗？就好比镜头中的孩子，他想到娃娃家去玩，就让他去嘛，为什么要硬生生地扼杀他的愿望呢？也许有的老师会说，这个区的人数已经满了，就不能去了。那我们为什么不能开两个娃娃家呢？限制每区人数，目的是为了保证活动的质量，但我们不能因此就剥夺了幼儿自主选择活动的权利。《幼儿园工作规程》中指出：应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，在游戏过程中使幼儿保持愉快的情绪。想想，我们做到这一点了吗？
二、给孩子减压。让孩子有自主活动的权利。在提出平等对待幼儿、尊重幼儿的今天，为什么还要有那么多不必要的规则去约束、限制幼儿的行为呢？我们老师要把自主权还给孩子。在幼儿自发自主的游戏中，教师可以和幼儿进行有意义的互动，教师需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。
在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的孩子，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子犹如一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师摆正自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，把“自主”还给孩子，和他们一起成长，和他们一起共同探索世界的奥秘！
教师心得：怎样把孩子哄的听话
怎样把孩子哄的听话
1、真诚的理解
倾听孩子的哭诉，表示老师非常了解宝宝想回家的想法。让宝宝相信老师会帮助他，从而建立对老师的依赖感。
2、积极的暗示
用小鸡小鸭们上幼儿园互相快乐问好的故事，暗示孩子别人上幼儿园的时候是高高兴兴的，潜移默化地让孩子模仿这样的行为模式。
3、哭闹的安抚
对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。
4、需求的满足
对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和安全感。
5、温暖的触摸
老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关心。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”；允许孩子里带一样安慰物品来园，比如毛绒玩具等…方法太多了。
6、亲切的态度
教师主动与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消除孩子的紧张心理。
7、用心的关爱
孩子吃饭时要多鼓励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。
8、热心的帮忙
幼儿口渴了及时给幼儿喝水；幼儿不小心尿裤子了，我们应该说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲！
9、亲切的迎接
教师以和蔼的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧张的情绪得到放松。
10、适时的夸奖
教师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。
11、及时的表扬
幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并奖励给他一个小五星”；对自己吃饭、收拾玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指……让幼儿感觉到老师喜欢他，小朋友接纳他。
12、紧凑的活动
给孩子安排紧凑的活动，减少孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩游戏，享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地喜欢与幼儿园小朋友游戏，更想上幼儿园。
13、有趣的游戏
教师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩有趣的“开火车”、“拍皮球”等游戏，这些都可以吸引和转移他们的注意力，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。
14、积极的游戏
节后孩子入园，心里想的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避免提到家里人，不要玩扮家家之类的游戏，以免引发幼儿恋家的情绪。
15、情况的反馈
在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿一天在园的情况，需要家长配合的及时介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况；幼儿该天的作业，需要家长配合的注意事项等等。
16、家园的合作
节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。
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