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语言教学存在的问题及对策

发布时间:2021-07-15

大班语言教案。

优秀的人总是会提前做好准备,在幼儿园教师的生活工作中,时常需要提前准备资料作为参考。资料一般指生产、生活中阅读,学习,参考必需的东西。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利!那么,想必你在找可以用得到的幼师资料吧?考虑到您的需要,小编特地编辑了“语言教学存在的问题及对策”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

语言教学存在的问题及对策

一、看图讲述活动

存在问题:在幼儿园课程中,看图讲述活动内容少了,类型也少了。虽说发散思维的环节在不同年龄的看图讲述中都有明显体现,但围绕图示有序地、相互关联地讲述的要求被降低了。这和教师对看图讲述价值取向的理解有关。

对策:看图讲述需要幼儿仔细地观察图示,联系已有经验有序地进行表达。不同年龄的幼儿对图示有不同的理解,也有不同程度的表达。所以在讲述策略上不能干篇一律。

在小班,宜以摆图、添画的方式与幼儿进行边问边答边摆图的推进式互动,在过程中形成画面,让幼儿针对图示的变化学习一一对应的讲述。这样做的好处能保证幼儿对画面的有意注意,便于教师在教学过程中随时和幼儿互动。

在中班,宜对幼儿进行描述为主的语言训练,相应地提供内容丰富、角色形态夸张、角色间有动作联系的图片,让幼儿在观察中寻找自己的切入点。在幼儿表述时,需仔细倾听,及时提取幼儿表述中的语言元素,如好听的词、比喻句等,组织其他同伴欣赏、学习。这样既让幼儿有生生互动的机会,又让幼儿感悟自己的成功,增强了幼儿主动学习的积极性。

至于大班,应更多地考虑看图讲述的内容,注重关联性、完整性;类型上,注重多样性,除一般看图讲述外增加排图讲述、问题讲述等;方式上,增加小组合作讲述。目的就是让不同的幼儿对同一事情可用不同的经验、不同的思考方式,有关联地完整地表述图片内容,发展幼儿观察、判断、推理等思维能力和语言表现能力。指导过程以幼儿自己的表述内容为实例,引导幼儿有意识地使用比喻、拟人、对话等技巧,提升连贯讲述的能力。

二、故事教学活动

存在问题:幼儿园的故事教学在内容选择上偏向于为主题服务,故事自身的文学美感考虑欠缺。在教育过程中,只注重了社会性教育的价值,忽略了文学作品的文学美感对儿童的熏陶价值,往往一个故事只用一个课时。幼儿难以真正理解故事角色的个性,也感受不到文学的美感。有的教师故事一讲就马上进行一连串的提问,幼儿对这些问题会感到非常迷茫, 因此降低了幼儿听故事的积极性;有的教师不看教学活动类型是否需要,缺少对故事内容的分析,尤其是文学表现技巧的寻找和学习,急于追求外显的动作表演,致使幼儿的故事表演比较僵硬;还有的教师忽略了故事教学具有声音艺术的特征,讲故事时声音平淡,缺乏感染力,常常依赖于故事磁带,甚至拿着故事资料书读故事。

对策:选择故事时要考虑为主题服务,更要考虑故事的文学性,还要注重幼儿年龄特征,不同年龄的幼儿对故事的偏好也有不同。

小班幼儿喜欢动物为故事角色,因为小班幼儿容易情绪化,常常把自己和故事角色混在一起,自然地把自己融进故事,所以故事内容应该与他的生活经验相匹配。小班幼儿还喜欢故事中有声音,所以选择故事时应该注重故事中有否动词、象声词及简单的对话。

中班幼儿在喜欢动物为故事角色的同时,他们会更多地喜欢故事中的角色行为夸张的情节。因此,文学表现上应多一点形容词、动作词、重叠句、比喻句等。

大班幼儿已经有对人对事外显行为进行评判的初浅能力,应增添介绍真人真事的故事。他们还喜欢情节奇特的故事,可以增添神话故事。文学表现上,可增加反问、疑问、感叹等方面的感受。基于这种需要,教师应该对作品反复朗读并分析教材,确定相关的教育元素,再按不同年龄的需要学会补充和部分修改。

三、诗歌教学活动

存在问题:幼儿园在诗歌教学中,似乎不让幼儿创编就不新颖。幼儿的创编内容比较零散,教师没有及时地帮幼儿梳理。甚至幼儿的创编最后也没有纳入所教的诗歌中,不了了之。

对策:幼儿对诗歌的学习极为喜欢。小班以儿歌为主,因为儿歌句式工整、押韵,容易朗朗上口。内容应该选择关于幼儿行为规则和描述动植物形态类的。让幼儿通过学念儿歌支配自己的行动,并用儿歌巩固对事物的认知。

中班开始应该是让幼儿学习诗歌为主,因为诗歌文学性比较强,儿诗的语句长短不一、语言优美、情感含蓄,有的诗还有情节性,即使篇幅偏长,也易背诵。

至于大班,最好选择叙事诗、散文诗,这能诱发幼儿生活经验和情感。在教育过程中,重点应该引导幼儿去感悟作品的内涵,让幼儿学习有声有色地朗诵,千万不要急于创编。有的诗歌反而因为创编破环了它的美感。即使要创编也要在熟悉诗歌内容和结构的基础上进行。这样诗歌就有必要进行两次教学活动,对创编的内容要和幼儿一起进行筛选,并要纳入文本中,才能保证创编的内容和诗歌的原文相一致。

另外,诗歌里有意境,为了让幼儿进入意境,有必要在诗歌教学前感悟和意境相吻合的客观事实。包括天气、环境、人的感悟。

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幼儿园管理中的主要问题与对策


导读:除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。

一、目前幼儿园管理中存在的主要问题

近十几年来,随着我国幼儿教育事业的迅速发展,幼儿园(所)数量骤增,办园形式日趋多样化,陈旧的幼儿园的管理方法和手段显得难以适应,暴露出的问题亦越来越突出。

1、幼儿园管理者素质偏低,难以掌握科学的管理方法和手段,管理仍处于“经验型”的水平

从我们掌握的情况看,我国幼儿园园长的素质普遍较低,少数园长不具备国家规定的合格学历和任职资格。据调查,华北某省有1/3的园长没有达到国家规定的学历要求;在所有园长中,受过幼教专业培训的仅占3192%。这样一批素质较低的园长很难胜任科学的管理工作,导致一些幼儿园的管理仍停留在“经验型”的水平。管理缺乏目标,整天忙于具体事务,能做多少算多少;工作不分主次;办事凭感觉和经验;对上满足于所布置的工作,对下满足于发号施令,指挥多于引导,命令多于说服,加之目前许多幼儿园经费匮乏,园长把主要精力放在筹措资金上,无暇学习和钻研管理理论,自身素质和管理水平更是难以提高。

2、管理缺乏整体性和协调性

幼儿园有效的管理应该是从幼儿园的整体目标出发,充分协调管理中人、财、物、事、信息、时空六大要素之间的关系,加强各部门之间的配合与协作,实现最佳的整体效益。但我国的幼儿园往往不能正确地处理整体和局部的关系,过分强调局部利益,以局部代替整体。例如:在保育和教育管理上,重教轻保;在教育教学管理上,偏重智育,忽视体、智、德、美诸方面的互相渗透和有机结合;在制度管理上,重规章制度的规定,轻规章制度的检查和落实;在人、财、物的管理中,重视设备设施和经费管理,忽视园风建设和教职工的思想政治工作;各部门各自强调自己的权利和利益,缺乏协作和沟通;园领导有时只搞集中不搞民主,挫伤了教职工的工作积极性,失去了凝聚力。这一切都严重影响和阻碍了工作的正常运转。

3、幼儿园管理目标与实际工作脱节,预定目标无法实现

以往经验型、事务型的管理模式,不重视管理目标的制定,现在的幼儿园虽然意识到了目标管理的重要性,但目标与实际管理活动之间常常是脱节的,表现在:一是园领导的工作常常偏离目标。虽然制定了目标,但园领导在做具体工作时,经常把目标丢在脑后,心中无数,目标形同虚设;二是不能对总体目标进行分解,使目标落实到各部门和各项工作、活动中,目标过于笼统,缺乏可操作性;三是缺乏实现目标的具体计划、措施和手段,也就是说目标与管理活动之间缺乏实现的桥梁。

4、缺乏评价管理效果和质量的可靠标准和方法

衡量一所幼儿园的保教质量的办园水平,需要借助科学的评价手段。但目前幼儿园的评价工作缺乏可靠性和科学性,表现在:

一是一些行政管理部门或幼儿园自定的评价标准过于笼统、抽象,缺乏可操作性,一些指标根本无法测定;

二是评价中主观性、随意性较大,方法和手段欠科学。如:评价方案中各项目的权重和分值基本上是评价者凭借主观经验赋予的,很少采用量化方法,对评价结果大多采用定性的综合分析和等级评定,缺少量化分析;

三是评价只注重结果,不注重整个管理过程的正确性和有效性。评价中存在的这些问题大大降低了评价的信度和效度,影响了评价结果的客观性和真实性。

除幼儿园管理自身所存在的问题外,一些与幼儿园管理有关的不利因素也在不同程度上制约着幼儿园管理工作的改进和提高。这主要表现在以下几个方面。

1、缺乏上级主管部门的有效指导

目前,绝大多数幼儿园是部门和单位办园,在领导体制上隶属于主办单位,这些主办单位在资金、设备、人员方面给予了幼儿园必要的支持,但他们往往缺少懂幼教业务的专业人员,不能对幼儿园实施有效的指导。而幼儿园的业务主管部门又必须通过主办单位来实施对幼儿园的业务领导,这种间接的业务管理难以产生直接效果,甚至会出现上级管理要求和意见不能及时传达到幼儿园或幼儿园在贯彻执行上出现偏差的现象。

2、幼儿园的办园自主权得不到落实

虽然《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园园长负责幼儿园的全面工作”,但在幼儿园实际管理活动中很难得到落实。幼儿园的经济权、人事调配权、教职工的聘任权基本由上级主管部门掌握,园长的责、权、利不统一,只能履行职责但缺乏相应的权力。特别是在用人上,“想要的人进不来,不想要的人推不出去”,使得幼儿园的管理改革无法顺利进行。

3、幼儿园收费偏低,办园经费短缺,办园条件简陋

长期以来,幼儿教育作为一项福利事业收费一直偏低。近年来,随着物价的上涨,办园经费支出越来越大,收取的保育费难以应付日常开支,加之许多主办单位只拨付教职工的人头费,使得幼儿园无力再拿出资金改善办园条件。一些陈旧的设备得不到更换,房屋得不到修缮,玩教具、教学材料、图书数量不足。保教质量、管理效果自然受到影响和制约。

4、计划经济体制下形成的幼儿园管理体制对市场经济缺乏承受力和应变能力

在计划经济体制下,幼儿园基本上是处于主办单位“全包”的封闭状态,事事由主管部门安排,幼儿园只管关门办园。而面对市场经济的新形势,许多幼儿园缺乏足够的心理准备和承受力,一旦没有了上级部门的财力支持,就显得无所适从,难以应对。当前,一些企业在转换经营机制,为减轻企业负担,将幼儿园从企业中分离出去,幼儿园成为自负盈亏的经济实体,面对这种管理上的转轨,由于没有配套的改革措施,导致一部分企业办园陷入困境,被迫关、停、并、转。

通过对幼儿园管理中的主要问题和制约幼儿园管理水平的相关因素的分析,使我们对幼儿园的管理现状有了更深刻的认识,同时也为深化幼儿园的管理改革,切实提高管理效益和质量提供了一些有益的启示。

二、幼儿园管理改革的主要对策

针对幼儿园目前的管理现状,应采取以下对策:

1、改革办园体制和办园模式

多渠道、多形式发展幼教机构幼儿教育具有地方性和群众性的特点,发展幼教事业不可能也不应该完全由国家包下来。因此,我们必须采取动员和依靠一切社会力量,多渠道、多形式发展幼教事业的方针,鼓励和支持企业事业单位、机关、社会团体、居民委员会、村民委员会以及公民个人举办多种类型的幼儿园,变国家办为大家办,逐步建立起“社会办园为主,政府办园为辅,个体办园为补充”的办园新格局,具体措施是:

(1)有条件的部门和单位应继续办好所属幼儿园确因转换经营机制需要分离幼儿园的企业,应本着平稳过渡的原则,将幼儿园交给当地行政部门统筹安排,由社区或由具备条件的团体、个人举办。

(2)加强社区的幼儿教育功能,促进幼儿教育的社区化鼓励社区举办多种形式的,正规与非正规的儿童活动机构,如:儿童活动中心、儿童图书馆、玩具室及其它运动和游乐场所,也可开办定时制或临时制的托儿班、幼儿班。

(3)采取多种办园形式为鼓励社会各界积极投资兴办幼儿园,本着“谁投资、谁办园、谁管理、谁受益”的原则,可以采取捐资、独资、合资等种种途径筹措办园资金。城市要在办园形式方面,改变幼儿园单一的全日制形式,增加寄宿制幼儿园比例,开办半日制、季节制、定时制的幼儿园;有条件的地方还可举办特色幼儿园,以适应不同家长对子女培养的需要。经济比较发达的农村以举办正规的乡镇中心幼儿园和村办幼儿园为主,条件一般的地方应以发展学前班和混合班为主。居住分散、交通不便的地区应发展低费用、非正规的幼教机构,如:巡回辅导站、亲子活动站、儿童游戏小组等。

2、扩大幼儿园办园自主权,改革内部管理体制

幼儿园担负着培养和教育下一代的社会责任,应依法享有自主办园的权力,这一点《教育法》第28条有着明确规定,幼儿园的自主权主要包括:依法自主管理;自主聘任教师及其他教职工;实施奖励或处分;管理和使用设施和经费等。只有赋予幼儿园这些权力,才能改革目前的管理体制,增强生机和活力,走上“自我调控、自我发展、自我约束、自我完善”的健康轨道。扩大办园自主权,最根本的一条是要落实园长负责制。要选拔政治和业务素质高,具有较强管理、组织能力的人担任园长,明确其职责和权限,使其善尽其职,力负其责,同时,应贯彻责、权、利相一致的原则,落实园长的经济待遇。在实行园长负责制的同时还必须建立和完善教职工代表大会制,加强民主管理和监督,防止出现园长滥用职权的现象。幼儿园内部管理体制改革应以人事制度和分配制度的改革为重点,定编、定岗、定人员,实行教职工聘任制、岗位责任制、考核奖惩制、结构工资制、效益工资浮动制等,增强教职工的责任感和竞争意识,充分调动他们的积极性和创造性,提高工作效率和质量。

3、积极推进幼儿园收费制度改革,适当放开收费价格,提高收费标准

幼儿园不属于义务教育,家长送子女入园理应承担一定的保育和教育费用。本着国家、集体、个人共同负担的原则,适当提高幼儿园的收费标准,实行按幼儿园等级收费,各等级幼儿园之间拉开收费档次,优质优价,真正建立起受市场经济调节的竞争机制。在这方面,财政、物价部门应给予适当的政策。

4、实施目标管理,促进管理工作的科学化

目标管理是一种既重视工作又重视人的有效的科学的管理方法。幼儿园在实施目标管理时,应注意解决好以下几个问题:

(1)要以教育目标为依据制定管理目标

幼儿园的教育目标是要促进每个幼儿身心的全面和谐发展,这既是我们工作的出发点,又是我们工作的最终目标,因此,管理目标的制定必须以教育目标为依据,使管理目标成为教育目标实现的有利保证。

(2)要有一个全面的、上下统一的、适合本园实际的目标体系

目标体系应涵盖幼儿园的各项工作,各项目标要具体,切实可行,要体现阶段性、层次性。如:按时间可制定长期目标、学年目标、学期目标、月目标、周目标等,按工作性质可分为全园总目标、各部门目标、班组目标、个人目标等。

(3)要在管理目标的指导下开展工作

有了目标并不意味着就是目标管理,目标管理应贯穿管理的全过程,要在目标的指导下做好计划、组织、检查和评价工作。

5、整体优化,合理组合,充分利用管理资源,提高管理效益

任何管理都离不开人、财、物、时间、空间等资源,利用和配置资源,使其发挥更高的管理成效,关键是要用系统科学的方法,对资源进行整体优化,合理组合。对幼儿园来讲,就是管理要从总的目标和任务出发,合理安排好以下几个方面的工作:

(1)优化园领导班子和保教队伍,使其在年龄、素质、能力等几方面达到最佳组合。

(2)合理安排和组织幼儿一日生活,搞好一日生活各个环节的衔接,发挥每一次活动的教育功效,减少不必要的时间浪费。

(3)充分利用现有环境和设备设施,减少闲置和浪费。

6、充分发挥教育评价对幼儿园管理的指导和监督作用

教育评价是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼儿园要想充分发挥教育评价的重要作用,就必须解决好以下问题:

(1)要制定一套科学完善的评价体系

评价体系是进行教育评价的前提和依据。建立评价体系是评价活动最重要最基本的工作。其具体步骤是:第一,确定评价的目标。也就是要确定评价“谁”或“什么”。第二,对目标进行多层次的逐级分解和细化,形成具体的可测的指标。第三,确定各项指标的权重、评价标准、等级和分值,形成指标体系即评价方案。评价方案经过反复的试行和修订后,才能付诸实施。

(2)评价工作必须坚持客观性

在评价中,评价者必须采取客观的实事求是的态度,科学地使用评价标准,尽量减少主观臆断和个人因素的影响,避免人为的提高或降低标准。

(3)定性评价和定量评价相结合

定性评价和定量评价是分别从事物的性质和数量两个方面进行的评价。在许多情况下,应使二者结合起来。例如:对教师工作的评价,既要看教师的工作态度、工作作风、基本素质和能力,又要看教师的出勤率、工作量;再如:评价幼儿园的规章制度,不能只看规章制度制订与否,数量多少,更要看规章制度的执行效果和作用如何。因此,在评价中,定性评价和定量评价应结合使用,互为补充。

(4)及时利用评价结果反馈的信息调整、改进管理工作

评价是手段而不是目的。通过评价,管理者能及时了解管理中的成绩和问题,及时调整工作思路和方法,制定针对性的措施,进一步提高工作水平和质量。

幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究


案例一:餐前,老师正在介绍餐点,赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩,杨竣然看到了,也学着赵浩然的样子卷桌布,卷着卷着两人便起了争执,杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂,边拉边喊:“你不能用手卷桌布!我不准你这样!”赵浩然试图使劲挣脱,无奈杨竣然紧抓着他的手不放开,甚至趴到了桌子上,直到老师走过来制止他的行为。

案例二:喝水时间到了,小朋友们排好队依次取水喝,杨竣然趁着老师不注意,溜到走廊,眼睛望着操场,不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候,他才赶紧走进教室,拿杯子取水喝。

案例三:上课时,老师组织小朋友们讨论,旁边的小朋友相互交流老师提出的问题,可杨竣然似乎丝毫不感兴趣,先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩,然后又抱着左右两边小朋友的小腿,哪怕小朋友放弃与他讨论,不再理会他,他也没有停止自己的行为,脸上还带着得意的笑容,直到老师制止他。

行为表述:

与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。

行为观察:

1.行为经常发生的时间段?

一天的任何时候

集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间

2.行为经常发生的地点?

教室、操场、睡房等

3.可能引发行为的原因?(行为前的事件情景)

(1)争抢玩具

其他小朋友有他想要的东西

他无法完成某项活动

被同伴拒绝合作游戏的请求

(2)擅自离开教室

他不想参与集体活动

操场上或走廊上有声音,让他产生兴趣

(3)打人

其他小朋友有他想要的东西

其他小朋友抢走了他的东西

小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为

他和其他小朋友发生了争吵

他受到了某种莫名的挑衅

(4)大哭、发脾气

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一个小朋友有肢体冲突

教师拒绝了他某项不合理的要求

没有得到他想要的东西

别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥

4.谁是受害者?

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友(如曾玺屹、张涵妍)

胆小的小朋友(如何东泽)

坚持自己意见的小朋友

5.行为后的表现?

(1)争抢玩具

通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的,不能分享

打想要这些东西或拿这些东西的幼儿

请求老师帮助

把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方

告诉其他幼儿他要自己玩,不愿意合作玩

(2)擅自离开教室

不甘心的回到教室

趁老师不注意又试图溜出去

当老师要求他回到教室时,他会笑

当老师试图抓他回去时,他会故意让老师追他,感觉会变成追逐的游戏

(3)打人

打人后承认打人,但会望着老师,不断地强调说其他小朋友也动手了,当小朋友委屈的反驳时,他会一直坚持重复。

打人后。否认打人

当被打的孩子哭时,他会看看被打的孩子然后跑开

打完人后站到旁边

打完人后高兴的笑

(4)大哭、发脾气

环顾四周,看是否有教师在看他

当教师在旁边时,他哭闹、发脾气更厉害

她试图伤别人(如打、踢、抓别人)

6.其它(与家长的交流情况记录)

(1)若孩子犯了错(如打小朋友),和外婆交流他的情况时,外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时,外婆会批评几句,告诉他这样的行为外婆不喜欢。

(2)妈妈的批评方式以打或者是犯错后就不满足他的某个要求为主,妈妈表示无奈,妈妈会说外婆比较惯着他。

(3)当他不听外公的话时,外公会采取吓一吓他会直接很凶的批评。

行为原因分析:

争抢玩具:第一,幼儿的年龄特点。自我出发,即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的,这就是我的,我想拿就拿,不给别人玩。

第二,家庭的不良影响和独生子女的特殊性。现在的孩子大多数都是独生子女,家里的大人们都宠着他,顺着他,他们缺乏沟通、交流、合作,分享,谦让,奉献等集体生活的经验,容易形成以自我为中心的思想观念。

擅自离开教室:第一,外界环境因素干扰,如操场有音乐或易家坝广场噪音大,出于好奇跑出去开;第二,一日生活活动,环节与环节衔接时,出现消极等待,幼儿无所事事,出于无聊离开教室

第三,走廊上有吸引他的玩具或其他事物,出于孩子的天性好玩;

第四,下午离园时,听到音乐声就会跑到走廊去看家长,并进来拉其他小朋友出去看。

打人:第一,自己坐着无聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意;

第二,当其他小朋友和他意见不统一时;

第三,别的小朋友不愿意和他玩;

第四,老师要求做一件事时,他看到有些小朋友没有去做就会上前打

发脾气:第一,用发脾气的方式与出现在生活中的现象对抗;

第二,家庭教养方式的原因,家长喜欢用发脾气的方式解决问题;

第三,交往能力的欠缺,不懂得如何正确交往、表达自己的观点,采用发脾气的方式。

策略:

面对杨竣然的行为,我们先是采取说服教育,给他讲道理,让他了解我们是一个集体,把自己从“我”的概念中摆脱出来,小朋友们生活在一起,你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中,我们老师给小朋友讲了《孔融让梨》的故事。

(1)争抢玩具:

A.和班上的小朋友讨论有关玩具的使用规则,强调需要尊重他人的物品;

B.制定一些分享玩具的规则,和幼儿讨论;

C.及时表扬,强化幼儿分享及合作游戏行为;

(2)擅自离开教室:

A.尽快与家长沟通,表达对这一行为的担忧,看看幼儿在其他场所是否有擅自离开的行为,与家长商量该如何处理;

B.当发现教室外面有分散幼儿注意力的活动,及时关闭教室门;

C.提供更具有挑战性的活动和材料,找事情让他忙起来。

D.表扬他参与室内活动的行为,如喝水时在教室安静的排队。

(3)打人:

A.降低环境(如座位)的拥挤程度

B.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他

C.保证活动材料充足,免于因材料不够起争执

(4)大哭、发脾气

A.适当忽视幼儿的宣泄行为,当幼儿停止哭泣时发脾气时,予以关注和强化;

B.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应;

经常留意他情绪及动静

评价与反思:

从气质类型来说,杨竣然小朋友属于多血质,倔强、聪明、好学好问、敏感且反应迅速,接受新事物快,对学习、劳动、社会生活都有积极主动的态度,但注意力容易转移,情绪和情感易于产生也易于改变。

他爱好广泛,擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索,尤其对海洋世界特别感兴趣,在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力,但处理问题的能力稍弱,存在着攻击性行为,主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心,有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。

针对这些问题我们也常与家长沟通,通过与家长交流我们了解到,竣然是独生子女,平时爸爸妈妈工作较忙,外婆对他的照顾多一些,外婆比较溺爱孩子,对他百依百顺,当他犯错时,外婆有时虽会苛责他,但更多的时候都会偏袒他。从而造成了孩子总喜欢以自我为中心,凡事都希望首先要满足自己的愿望,要求人人为己,却对别人的需求置之度外,很少为别人做出牺牲。

我们能理解,做父母的都想把最好的给孩子,尽量满足孩子,不会有人去和孩子争抢,这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享,从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首先要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识,在学习中成长,具备爱的能力,使孩子从爱走向独立。

首先,家长要正确面对自己的情绪情感,以最好的习惯、举止、语言面对孩子,当孩子混乱时做错事时,其次,“规则”帮助孩子,1、需要让孩子知道并遵守以下规则;2、在基本规则的问题上不能商量;3、成人先遵守规则,做好榜样。

案例:如何正确看待幼儿交往过程中存在问题的反思


案例背景:

张高科是一个活泼好动的小男孩儿,喜欢玩,喜欢和小朋友交往,有时就不免会出一些状况,陆伊甜是一个看起来比较文静的小女孩,但她的小脾气蛮大的,喜欢哭,喜欢一个人玩游戏。

案例过程:

“老师,给我们家甜甜换一个位置。”听着这怒气冲冲的声音,我回过头站起来看见陆伊甜的奶奶搀着甜甜一直走进教室里,我连忙迎上去:“甜甜奶奶你消消气,怎么一回事?”“老师呀,昨天下午我家甜甜又被那个小男孩打了,这样不行,把他俩调开。”我想了一下,昨天是星期四,下午的游戏是玩沙。我拉着甜甜的手问:“甜甜,昨天玩沙的时候发生了什么事告诉老师好吗?”她点点头:“玩沙的时候,我先拿到小螃蟹铲子,张高科来抢,还打了我的手。”我把张高科叫过来:“高科,是这样的吗?”“是我先拿到的,甜甜抢我的,我就打了她。”张高科开始说话时声音挺响的,说到打时声音就小。“你先抢的。”甜甜马上又说。有奶奶在旁边,她壮了胆。这种情况在平时游戏中经常发生,老办法先问问小朋友:“小朋友们,昨天下午玩沙时谁和他们两是一组的。”“我”“我”“你们看见他们谁先拿到小螃蟹铲子呢?”“没看见。”我知道现在要弄清这件事蛮难的。于是我就对甜甜奶奶说:“奶奶你先回去,我再问问,争取给你一个满意的答复。”奶奶走了,我让他们去玩动物拼图,高科的拼图能力在班里是最好的,不一会儿,两人有说有笑一起开心地玩了起来。

案例反思:

说实话,小朋友之间的这些事我不想对他们进行深入调查,只是想让孩子们在活动中自己来调和。因为孩子们在一起有他们自己的身心特点;有他们自己独特的世界;有他们自己的乐趣。同龄的伙伴之间有一种天然的心理沟通,孩子与同伴在一起有一种成人无法给予也无法分享的快乐。但也免不了“晴转多云”——对立争吵,一般并无故意敌对的成份,因此它通常并没有伤害性,这些争吵是孩子们交往过程中不可避免的现象,家长这样做的出发点固然是好的,但我觉得不应该因此把孩子隔开,不让他们碰面交往,而是应及时公正地引导孩子分清是非,学会适当地协调别人的与自己的需要之间的冲突。争吵固然是件坏事,但在成人处理得当的条件下,孩子可以多了解一些是非的概念,多掌握一些交往的技巧,俗话说得好,“吃一堑长一智”。坏事有时是可以变成好事的。

“水至清则无鱼”孩子需要一个斑斓多姿的社会生态环境,孩子也不可能永远生活在“理想”的环境里,他终究要迈入一个复杂的社会——那里既甜草莓,也有毒蘑菇;那里既有阳光,也有阴影;既有正义,也有邪恶;既有进步,也有落后;……他可能遇到形形色色的事情,他要同各种各样的人交往,如果长期生活在“理想”的环境里,那么孩子长大成人进入社会后,他将发现社会绝不是他已认识和适应的环境。所以我们要让孩子知道什么是对的好的;什么是错的坏的;什么是可以接受的,什么是必须拒绝的……只有让孩子生活在现实的社会生态环境里;只有让孩子在与同伴交往过程中。才能学会在平等的基础上协调各种关系;才能学会适当的方式表达自己的愿望;学会与同伴友好相处,合作互动,同情和分享。

宇宙间的一切事物都普遍联系着,万事万物时时刻刻都在运动变化,吐故纳新,人与周围环境也在时时刻刻进行着物质的能量信息的交流,孩子只有在广阔的自然环境和社会环境中才有可能充分汲取成长所必需的各种营养。

“外面的世界很精彩,外面的世界很无奈”,小鸟需要生活在蓝天下,这样它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中学会飞翔;孩子需要生活在大地上,这样它才能在跌跌爬爬、摇摇晃晃中学会走路。

小班幼儿语言教学目标及教学方法


小班幼儿语言教学目标及教学方法

语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。因此,发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。笔者认为小班语言教学的主要任务,应该是抓好口头语言训练的最基础部分,即正确发音和短句的表达。

加强小班幼儿口语训练的重要性

教会幼儿正确的发音是发展幼儿口语的基础。语音是发展语言的基础,要发展幼儿语言,第一步就应该教会幼儿正确的发音。只有发准了音,幼儿才能正确地表达自己的意愿和要求。

幼儿的发音正确与否不仅影响幼儿语言发展,还会影响他们德、智、体全面发展,对今后升小学,学好汉语拼音,正确朗读,书写汉字甚至对双语学习都起着重要的作用,因而必须引起我们的广泛关注。

短句是发展幼儿语言的基础

在小班语言教学中许多幼师只注重抓发音练习和丰富词汇两项。使得很多孩子只会一些单词,不会表达意思;有时个别单词发音纠正了,但在语句中单词的发音又错了,所以,这一时段内不应单抓语音、词汇,而应该结合短句进行练习。在日常生活中可以有意识地让幼儿大胆的表达出来,拿出一件玩具让他描述,孩子从玩具的各部分特征进行概括,从而使孩子从不会说、不愿说过渡到大胆地说。

关于听、说能力的培养

注意听、说能力的培养是对小班幼儿口语训练的重要一环,模仿、实践、训练、创造、运用是幼儿学习语言的规律。这一过程的基础阶段首先要解决幼儿听、说能力的培养。在听、说能力的培养中笔者认为首先要教会幼儿注意听,听是说的前提,听得清楚才能说得明白。在小班,经常可以看到孩子没有听老师讲话的习惯,注意力不集中,因此我在培养小班幼儿听的方面提出了两点要求,即:能注意倾听老师和同伴讲话;能在集体环境中听懂老师的讲解和吩咐。

1、培养幼儿听的能力和习惯。

在实际教学中,笔者认为掌握幼儿特点,给幼儿提供听的条件,创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时,还要培养他们良好的听的习惯,对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材,让孩子在训练中提高动手能力,对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。

2、在听的同时培养幼儿说短句的能力。

在生活中应该注重多字口头造句的训练,多字口头造句不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性,还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力,使幼儿的词汇量更加丰富,表达更加清楚。

此外,还应注意用文艺作品来丰富幼儿词汇。发展幼儿的语言不能只限于短句练习,学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。当然还应该用文艺作品,如一些语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等,为孩子提供丰富的语言材料,将难发的音编成儿歌教给幼儿,并在开放日时进行表演,与家长配合练习。

总之,在培养说的能力上,运用“模仿→实践→创造”这一过程,使幼儿在念儿歌、讲故事中,发音、口齿都变得清楚,能大致完整的描述某样东西、某件事。

幼教工作者应抓住一切有利因素,因势利导,启发幼儿,及时改进,进一步促进幼儿园小班幼儿语言能力的培养和发展。

案例:语言教学反思


上周,幼儿园组织了一次教学观摩活动,我在工作允许的时间内,尽量前往学习,各位老师的教师的教学经验都比我丰富许多,在听课过程中我更感到自己在这方面的欠缺。我很希望自己能多有这种学习的机会,感受并吸纳各位教师的长处。针对自己在这次教学活动中所思所想与不足之处在此做一总结。

我在选材上曾经考虑过音乐欣赏,题材与音乐都已找到,之所以没有用,不是因为害怕尝试,因为对我来讲,无论是艺术欣赏还是语言,我都一样属于尝试,以前都没教过。我没选择上的原因是我在音乐方面对节奏的感受并不敏感。今天我在反思语言教学之前之所以会提到此节,是因为正是此选材环节让我感到自己的第一个弱点,音乐节奏或说乐感方面的弱势。

现在我言归正传来谈谈我这节课吧。这节课我选择的是>,它在教参中的目标要求1)是培养幼儿的思维能力2)是让他们学说”圆变成了什么”我在设计这次活动时将目标的第二条改为让幼儿为他所变得东西注入语言。这条我也想到会有些难度,但我认为幼儿的思维正是由具体思维向抽象思维过渡的阶段,我应该在这方面做些尝试,我很喜欢有些教师上课的活跃气氛与动静交替的教学设计,所以我在教学过程中安排了两次游戏,第一次的拍手游戏作为引出,最后的圆圈操作为结束,开始由于紧张差点忘了台词,中间愣了几秒钟。接下来的过程我运用了教参的第一个环节,教师来变圆,然后再请幼儿来变。在这个环节中,我发现了一个大的毛病,幼儿都跟着我变的在说,,可以说我先出示的图片在一定程度上束缚了幼儿的思维,如果有下一次,我会先给幼儿一个空间,让他们先去想去说,不要把自己的想法急于去塞给他们。接下来的环节我没有按照教参的过程,它是请幼儿来绘画,因为考虑到绘画的时间不易控制,另外,我上的是一节语言课应以说为主,而我的目的也正是为了发展幼儿的思维想象,所以我只给幼儿了一个画着圆的白纸,请他们去想去和旁边的小朋友交流,而不必画。在请幼儿为他们变出的东西赋予语言时,幼儿很多都回答:它不会说话,”我没听到它讲话,”我不知道它讲什么”幼儿的这种回答大致有两个原因,一个是我的引导语用的不准确,用的不够到位;一个是幼儿没有或很少有这方面的训练想象游戏,经过再三的努力,终于我听到那些东西讲话了,虽然很简单也很重复,但是终于开口了,在我假模假样的掏礼物给他们时,很多幼儿说:“什么也没有”我的目的是希望给幼儿一个假象的空间,可是由于自己的语言包括自己的形体语言表现的都不到位,导致的结果是让我自己感到像是>中的那个骗子。这节课虽有很多不尽人意的地方,但总的来讲也是我的真实水平,在评课时能听到说我上的还不错,我真的已经很高兴了。

这次活动让我真的收获不小,除了在大的方面让我学习到很多之外,小的方面也让我在自己的语言课上尝试了一下自己的方式,从中我也明白了一个简单的道理,不要紧守教参中的设计过程,教参只是教师的一个参考资料而已。另外我有了一个最大的感受,放松自己,尽量去做好,不要想结果,只有你放开了,孩子才会无拘无束。

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