教育随笔。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《教育随笔：无痕的规则教育》，供您参考，希望能够帮助到大家。
教育随笔：无痕的规则教育
在幼儿园我们成天面对的是一群群天真活泼的孩子。他们有着无穷的精力和讲不完的话，好奇、好动、好模仿。他们的世界五彩斑斓，纯真而又美好。怎样让这那群孩子们既学会遵守规则又快乐地生活、游戏？那就要看老师的个人魅力了。俗话说：没有规矩不成方圆。怎样让那生硬的规矩变得生动活泼让人能够快乐无比的接受呢？在实际的教育教学中，我逐步积累经验，将各种规则变得无痕有趣。
一、快乐你我变奏曲
每天的活动都有集体游戏的时间。集体活动前把孩子们组织起来，让他们安静下来需要颇费周折。有时，就是你大声的训斥，孩子们也把它当成是耳旁风，还是继续谈笑风生。尽管你恼羞成怒，还是无济于事。于是，我改变策略，发挥音乐的指令作用，在集体活动前我们听一段轻松的音乐，做做律动游戏；集体游戏前，我们做做手指操。节奏欢快的音乐响起，孩子们马上就安静下来了。我们的各项活动都有着独立的音乐指令。当孩子们听到轻快的《粉刷匠》音乐知道要安静下来了。当孩子们听到温柔的《小星星》音乐知道要休息一会。当孩子们听到节奏明快的《运动员进行曲》知道要排队出去做早操了。当孩子们听到悦耳婉转的《森林狂想曲》时就知道要一组一组搬椅子上课了。音乐，慢慢的在孩子们的心田流淌着，带给孩子们快乐，带给孩子们幸福。这就是快乐你我的变奏曲，让孩子们欣然接受规则的法宝。
二、红五星的力量wwW.YjS21.CoM
在幼儿园有的孩子比较乖巧，有的孩子比较懂事，有的孩子比较机灵，有的孩子比较能干，但是也总是有些孩子是班上的“淘气包”。他们时不时的做些破坏纪律的事情。如趁别人不注意的时候踩一下小朋友的脚，在小朋友画得很美的画纸上涂上几笔，中午别的孩子睡觉了，淘气的孩子会趴在小床上，用手去敲床板玩。这时，我会轻轻走到小床边，摸摸孩子的小手和额头，小声说：“中午睡着了才能长得又高又大。先把眼睛闭上，你睡着了，老师的小星星就会飞到你的额头上哦。”老师轻轻的抚摸让孩子产生了安全感，一会就睡着了。我会在孩子额头上放个红五星贴。老师的五角星有着独特的魅力，那些调皮的孩子在红五星的鼓励下，慢慢的学会了遵守规则。
三、趣味手指游戏
每天的活动中有许多的过渡环节需要等待。让孩子们乖乖地坐着这不符合他们的年龄特征，孩子们也不乐意接受。于是，在等待的环节中，我每天都变换着花样和孩子们玩各种各样的手指游戏。这样可以避免时间的隐形浪费，让他们在娱乐的同时获得了知识，还锻炼了他们的口语表达能力，真是一举多得啊！手指游戏是简单又不需要有任何准备的小游戏，孩子们非常喜欢。大拇指，点点头，食指，弯弯腰，中指，绕一绕；无名指，亲一亲；小指；勾一勾。就是这样简单的游戏，小班的孩子们百玩不厌。每天，他们都期待着老师带给他们新的手指游戏。左手伸出来，右手伸出来。左手摆一摆，右手摆一摆。翻开来是手心，翻过去是手背。手心、手背都是我的好宝贝。让我找找谁是我的好宝贝啊？孩子们马上就全都精神抖擞，像准备检阅的士兵一样。你的活动就可以顺利的进行了。其实，教师无需大声的呵斥，无需太多的讲述，只要尊重孩子的特点，孩子们就会在快乐中接受规则。
四、和故事约会
故事是幼儿喜闻乐见的教学形式，优美形象的语言，典型的人物塑造，生动的故事情节，都深深地吸引着孩子们。老师是孩子们心目中的故事大王，也是孩子们心目中的偶像，似乎老师的脑海中总有讲不完的故事。老师讲的故事孩子们也是百听不厌，每天，他们都会嚷嚷着让老师讲故事。当下最流行的绘本是孩子们的故事源泉。幼儿园的阅读区域也是孩子们最想去的地方，那里放满了孩子们喜欢的绘本图书，我组织孩子每天与故事来约会。在给孩子们讲述成语故事《狐假虎威》时，狡猾的狐狸和愚蠢的老虎在我的诠释下变得那样活灵活现。孩子们一下就被吸引住了。他们的小眼睛炯炯有神，完全沉浸在故事的情节中。我还和孩子们戴上故事中小动物的头饰饶有兴趣地表演，让孩子们在故事表演中理解故事情节。五彩缤纷的绘本、聚精会神的孩子、生动演绎的“故事大王”让孩子们在快乐中懂得，如何做一个遵守规则的好孩子。于是，我和孩子们有了一个约定，每天都能听到“燕子姐姐”讲故事，这是我与孩子们和故事最快乐的约会。
教师的智慧在班级管理中是十分重要的。一个有智慧的教师能够非常轻松把规则都隐藏在游戏中，孩子们在这样班级中生活、学习是幸福的。这就是无痕的规则教育，它带给孩子们的是无限的智慧，无限的欢乐！
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教育随笔：不要违反规则
教育随笔：不要违反规则
游戏是孩子们最喜欢活动之一，游戏可以让孩子们在玩中学到很多知识。可是在每次活动中,总有一些孩子有意或者无意的去违犯游戏规则。
今天的户外活动中，我们玩猫捉老鼠的游戏时，大部分幼儿都手拉手围成圆圈作粮食囤，四名幼儿在圆圈里面扮猫，其余的幼儿扮老鼠在圆圈外面。老鼠要设法钻进“粮食囤内偷“粮食”（皮球），幼儿把偷到的“粮食”放到老鼠洞中。
游戏开始了，扮猫的四个幼儿非常灵敏，四个幼儿东窜西蹦，玩得热火朝天。这时一只球正好滚到作粮食囤的李光浩的脚边，李光浩顺势把球踢出了圈外，这个动作正好被我看见。于是在下一轮的游戏中，我让李光浩和另三名小朋友扮猫。我和小朋友一起拉手作粮食囤。这时，正好有一个皮球滚到了我的脚下，于是我也一脚把皮球踢开了，这是立刻有几个坚持正义的幼儿大声喊道：“李老师犯规了，李老师犯规了”。这时，我故意做出检讨的样子，低下头说：“我不是故意的，我错了，”。显然理李光浩也看见了我的举动，脸儿刷得就红了。我大声喊道“李光浩，我不犯规了，你快点捉老鼠。”
在接下来的几轮游戏中，李光浩小朋友东非常遵守规则，一次也没有犯规。
孩子在游戏中有意或无意的不遵守规则时，需要我们及时提醒，只要我们提醒的方法得当，他们很快就会改正。
教育随笔：规则重在坚持
教育随笔：规则重在坚持
经过前几次的活动后，我发现，孩子们在区域活动时一定明确规则要求。因为具体形象性是幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：进区前要进行插卡选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。
规则的遵守贵在坚持，教师的引导提醒，幼儿的自我约束，才能使孩子的规则意识不断得到强化，帮助孩子不断形成规则意识。
教育随笔：规则的重要性
在上午的集体活动“钻山洞”中，小朋友分组进行活动，在玩一玩塑料圈的游戏中，探索钻圈的方法，有三位小朋友在我的指导下示范钻圈，孩子的示范过程还没有结束，其他旁观的孩子就忍不住自己开始进行游戏了，原本排好的队伍一下子变得乱糟糟的，这时我停止了游戏，并向幼儿说明了游戏规则，活动开始前大家大家先排好队，等小朋友示范结束后再进行游戏，小朋友的示范刚刚结束，其他小朋友就一拥而上，我只能再次中断游戏，告诉他们要一个一个轮流进行。
4~5岁幼儿的规则意识刚刚开始萌芽，他们还不能控制自己，遵守游戏规则。每当幼儿在运动中发生争抢的时候，都要及时制止，并提出规则。同时还要根据幼儿的个体差异，及时调节活动的内容。我在幼儿进行活动中，根据幼儿的神情动作，进行相应的帮助和指导，让幼儿根据自己的能力选择不同的路线，使每个幼儿都挑战了自我。
对于小班幼儿来说，规则是至关重要的，没有规则，不成方圆。
教育随笔：规则世界里的情感
教育随笔：规则世界里的情感
我们有时是不是有些这样的苦恼：很喜欢自己班上的孩子们，但只要稍微亲密点，他们就像爬到我们头上来似的，教室里就没有了正常的秩序。所以，我们只能摆出老师的样子，孩子顿时也和我们不亲了。
这是一个规则世界里的情感问题。班级里的规则是孩子安全生活的保证。所以，规则是一定要的，并且一旦确定就得说一不二的。
可我们不情愿地看到，规则同时也拉开了师幼的距离。如何在不可少的规则之中，依然让大家感受班级里师幼的相亲相爱呢?其实，情感是师幼美好相处的润滑剂。
我们心中都是有情感的，我们习惯在“不许做这，只许做那”的或义正言辞、或好言相劝的教导后，加上一句“老师这么做都是为你们好”。
可孩子往往搞不懂状况：当嬉闹时，觉得你对他是好的;当要求时，觉得你对他是不好的。因此，当孩子没有感受到“好”的时候，一定不会觉得我们老师的“好”。
同样，在帮助孩子遵守规则、建立秩序的过程中，我们对孩子的“好”，也能理清孩子的想法，调和师幼的关系。
平日，当严肃地处理完一件事，我们总及时地找机会与当事的幼儿亲近地玩耍或聊天，“好像忘了”地传递“这件事不影响我喜欢你”的信息;当一些自认为“老师很喜欢我”的幼儿，违反了常规，我总及时地让全班幼儿一起参与评论，告知“我喜欢的你不可以伤害别的小朋友”的道理。
渐渐地，当孩子明白“规则就是规则，喜欢就是喜欢，规则和喜欢是没有联系”的时候，良好的班级秩序、正常的师幼感情也就形成了。在特殊的时刻给予孩子最需要的关怀，师幼的情感会更亲密。
教育随笔：最遵守规则的孩子
我们经常会在生活活动的时候玩一个游戏——小小邮递员，这个游戏可以锻炼孩子们掌握地理知识，孩子们可以通过送信游戏，知道很多地方，如：北京、上海、天津等，还有很多外国的国家：美国、英国、法国等，通过玩这个游戏我也知道了孩子掌握的知识是很丰富的。
有一天吃过午饭我们像往常一样在玩这个游戏，可是XXX的一句话让我很为之震惊，也记忆深刻，当小朋友们问他的信送给谁的时候，他皱皱眉头说：“我要送给中三班最遵守纪律的孩子！”听到这句话后，原本吵吵闹闹的教师一下子变得鸦雀无声了……顿时间我也找到了一个让孩子们能够自觉安静下来不说话的好方法。
平时我们都是通过拍手、拍铃鼓或者做小游戏的方法引起孩子的注意，让孩子们安静下来，但是时间久了，孩子们对这些都没有了新鲜感，这些也就不再对孩子有效果了，但是这个游戏却可以让孩子们很自觉地遵守纪律了，而且孩子们也任然沉浸在游戏的欢乐气氛中。
孩子们已经中班了，孩子们大了也就懂事了，有时候很吵的时候我也会听到有孩子会像小老师一样在说：“别吵啦”，“安静一会儿可以吗”……纪律在孩子们的心中已经有了初步的印象了，通过孩子们自律能力的慢慢提高，我相信：我们班的孩子都是最遵守纪律的孩子！他们是最棒的。
教育随笔：灵活运用 ?内化规则
教育随笔：灵活运用内化规则
蒙台梭利认为：“儿童的自觉性和自我认识是通过爱实现的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。”因此，通过以学习者为中心的区域活动，教师要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。在幼儿的规则培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，待之以恒地进行巩固。
1、正面语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。但是在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如孩子在区域里大声吵闹时，告诉孩子“别吵了”，不如告诉孩子玩玩具要安静，如果有问题可以小声交谈，不要影响其他小朋友。有时可采取带有启发性、建议性的语言，如表演区的幼儿因为争抢角色而发生纠纷时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。
2、简单动作暗示。教师在指导过程中，适当运用动作提醒幼儿，不仅可以减少幼儿的心理压力，也可以让幼儿在模仿中学习遵守规则。例如：当发现建构区的幼儿拿着积木乱扔时，我悄悄来到了他们的身边，和他们一起操作，在拿取最小积木时，我们用双手将它捧在手心，然后再轻轻放下，显示了我对它的珍惜。我的举动影响了幼儿，在以后操作中，再也没有出现乱扔积木的现象。
3、及时调整材料。当孩子违反了规则时，我就会反思，是什么原因让孩子克无法遵守规则，是孩子忘记了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理还没有发展起足够的自制力？还是材料等其他因素的干扰？如，结构区的幼儿持久性差，往往还没有拼出成型的作品就离开，玩具扔得乱七八糟。这时教师就要仔细考虑，是不是材料太小、术单调、操作性不强，继而就要对材料进行调整，分别增加一些性质不一、型号不一的材料如易拉罐、纸盒等辅助材料，并扩大结构区的场地，这样就提高了幼儿对结构区的兴趣，改掉了以往不良的操作习惯，形成了良好的结构区活动常规。
4、行为评价。当幼儿在活动结束后，教师在必要和可能的情况下，可组织幼儿进行交流与评价，以促进幼儿巩固良好的常规。这时，教师的评价可以是表扬性的，如“你把项链串得真长”，表扬幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务，可以是勉励性的，如“今天的面条做的真香下次记得把工具送回小筐，那就更棒了”。可以是讨论性的，如“墙面操作的棋子为什么用完后要放回盒子”；通过讨论让孩子了解到，如果不这样做，材料就会摆放凌乱，不容易找到，影响别的小朋友继续操作等。这样，除了让幼儿有参与感外，也能让幼儿真正了解规则的意义，自然而然地认同区域规则，并且能够确实遵守。
教育随笔：区域规则中的自我纠错
教育随笔：区域规则中的自我纠错
区域游戏开始了，孩子们都兴奋的开始选择自己喜欢的区域材料，只见果果一人独自走向了建构区，他并没有邀请其他伙伴，而是独自选择材料开始进行搭建。
欣欣走过来，看看这里的人最少，他便拿了进区卡走近果果：“咱俩一起搭吧！”果果看了欣欣一眼，但他没有说话。这时候的欣欣感觉到已经得到了同伴的默许，便开始了合作搭建。
果果准备搭建的是一座双向四车道的大桥，需要很多相同的纸盒和纸杯。欣欣看到后特别兴奋的也去架子上搜集这些材料，果果似乎没想和她一起搭建，他只是让欣欣搜集材料，而他自己一个人在一层一层的向上搭建。眼看着欣欣拿来的材料他快用完了，他便不停地埋怨：“你怎么这么慢呢，不会快点呀？”欣欣则很卖力的不停地搬运着纸盒与纸杯，果果便把手里的工作放下来自己去搜集材料了。他找了一堆自己需要的材料后，便从自己搭建的建筑上大步跨了过来，手中的一个纸杯此时落地了，刚好砸在了他已经搭建好的大桥上，大桥一下子全倒塌了。看到自己的劳动成果全部摧毁，果果很是气愤，他回过头老朝着一堆纸盒就是乱踢，非常生气的说：“都怪你，都怪你。”欣欣蹲在区域架旁边还不知道是怎么回事呢。但她看到这一幕时自己惊呆了，便一边悄悄地放下了自己手中的材料和进区卡，一边嘴巴里念叨：“真的不怪我”便离开了。
果果发泄完了自己的不良情绪，独自收拾材料，看到周围的小伙伴都在忙，小脸上写满失落。我急忙走过去轻轻的摸摸他的头，问他今天搭建了什么，有什么收获，并趁机问他怎么是一个人在玩呢？看得出，果果对自己刚才的发现表示很不好意思，我便鼓励他：“欣欣并没有怪你，你知道错哪了，那就再去邀请他和你玩吧！”果果听到老师的鼓励后真的跑过去找欣欣了：“欣欣，对不起，刚才是我自己不遵守规则从搭建好的桥上把它踩坏的，不是你，对不起！我们一起重新来搭建大桥吧！”欣欣特别开心，她急忙点点头。他俩又沉浸在了快乐的搭建游戏中了。
今天果果能在给小伙伴发生不友好行为之后能意识到自己的错误，并在教师的引导下和小朋友道歉，以区域中的规则来评判自己行为的不对，说明幼儿在区域中已经能用规则来约束自己的行为，更好地体验与同伴合作的快乐。
教育随笔：遵守规则 友好相处
教育随笔：遵守规则友好相处
心理学家指出，“儿童社会性发展的终结在善于协调各种关系，并在一定的社会秩序中达到相对自治。”也就是说幼儿只有在集体中有遵守规则的意识，才能与伙伴在友好相处。规则意识的形成，在幼儿区域活动中可以得到深深的体验。
通过连续观察幼儿在区域活动中的规则遵守情况，我发现，从刚开始的规则制定后，有的孩子还没有形成习惯，因此在区域活动中总有个别小朋友被其他同伴“请”出区域的情况，但也有个别幼儿非常想参与不愿意离开，因此出现了推搡行为，推人的小朋友振振有词“只能进5个小朋友，你来就多了！”被推的小朋友一脸委屈“我也想玩会”，出现这样的情况，我没有进行干预，而是在区域活动小结时针对此问题引导小朋友讨论，谁做的对？谁做的不对？为什么？通过讨论，使小朋友知道应该怎样去解决进区时人数超出的问题，孩子们争先恐后说出自己的想法，有的认为人数多了可以先去别的区域玩，有的认为可以和其他小朋友交换区域来玩，推人的小朋友也意识到自己的行为不对，可以在出现人数超出时友好的帮助小朋友想办法，这样就不会出现争吵和矛盾。
从刚开始没有遵守规则、不会解决问题到最后的互相帮助想办法并友好相处快乐游戏，孩子们在积极主动的实践中得到体验，逐步获得规则的认知，从而控制自己的行为，形成良好的规则意识。
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