幼儿园案例。
古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！既然如此，你知道我们的幼师资料有哪些内容啊？下面是小编为大家整理的“案例：我长高了”，希望对您的工作和生活有所帮助。
案例：在“我长大了”主题中，有一节“量一量，有多长”的活动，孩子们对形形色色的尺以及用尺测量的方法有了初步的认识，了解了尺在日常生活中的运用。为丰富孩子的测量内容，在延伸活动中，我在活动室的墙上布置了供孩子测量身高的尺度表。活动开始时，孩子们总喜欢走到尺度表前，请同伴帮自己测量或自己挥舞着小手在头顶上比划测量身高，一边测量一边议论："看，我长到这么高。""我快到这儿啦！老师，我能做个记号吗？"……面对孩子的提问，我一下子怔住了，这是我在设计教学活动时没有考虑到的，我以为孩子们最多就是用手比划一下自己的身高。这时，很多孩子都提出了这样的要求。如何积极地面对，有效地利用这个问题呢？我决定把问题交给孩子们讨论。我向孩子们提出问题："你们想做个怎样的记号呢？"大家兴致勃勃地开始了自由讨论。一会儿，孩子们争着把自己的想法告诉大家，有的说："可以画一个自己的像贴在上面。"有的说："可以在纸条上写上名字贴在上面。"这样，一次"自制标记"的创作活动开始了，看到孩子们认真而专注的表情，我体会到教师对教育时机的准确把握是多么重要。活动中的偶发事件不可预测，这就要求老师能迅速、机智地面对孩子的每个想法，作出准确判断，采取适当的引导方式将活动引向深处。
尺度表的两侧贴满了孩子们自制的标记，大家兴高采烈地围在一起观看着，诉说着：“我画的自己多漂亮，我把它贴在我的身高处。”“我的标记是星星，我现在有这么高了。”“咦，我怎么比别人矮呢?”樊帆发现了问题。“对呀，怎样才能让自己长高呢？”我马上接着孩子的问题追问道。孩子们在我的引导下，立刻对如何使自己长高产生了极大的兴趣。趁此机会，我组织孩子们就"如何让自己长高"进行讨论。有的孩子说："认真吃饭才会长高；"有的孩子说："不能挑食，多吃蔬菜；"有的说：要多运动"……孩子们越说越有劲。一些平时挑食的孩子知道了挑食的严重性。此后，我班孩子在进食方面有了明显的进步。
分析：老师在与幼儿的互动中如果能准确捕捉到随机教育的契机，生成能引起幼儿兴趣的活动，并帮助他们发现新的疑问，使幼儿为寻找答案产生新的主题，就有可能有效地促进幼儿的自发活动向纵深发展。在与孩子一道发现问题，解决问题的过程中我真正感受到了做
教师的快乐，体会到师生共同成长的乐趣。在这个活动中，我们清晰地感受到了儿童活动从教师根据幼儿发展水平有目的的预成到幼儿自发生成的这样一个过程。反思中间的点点滴滴，我认为真正去关注幼儿的寻常时刻是很重要的，这种"寻常时刻"可能是一个问题，可能是一个活动，可能是一次对话，甚至可能是孩子的一次错误……这种"关注"可能是教师的反问，可能是一个活动材料的提供，可能是一次开放性的讨论……但这中间都蕴藏着教育的契机。当我们帮助幼儿去探寻这些问题的答案的时候，师生的人格是平等的，在学习上师生是相互促进的合作伙伴，在活动中教师也是学习者、探索者和成长者。孩子在寻常时刻发展，我们在发现孩子的不寻常时刻，帮助他解决不寻常的问题中自己也获得了发展。
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案例：案例分析我难过
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
案例：案例从“我不会”到“我能行”
加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。
一、案例陈述
新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。
二、案例分析
（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域
看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。
这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。
在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。
（二）因材施教、循序渐进
在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。
在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。
（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展
从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”
幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展
多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。
三、反思与启示
通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
案例：我想尝试
记录：
今天，是孩子们“才艺秀”展示活动，王佳琦小朋友很紧张。因为前几天幼儿商量和选择自己才艺的时候，他选择了溜冰表演。这一项目对他来说是一次挑战，他不会溜冰，而且从来都没有溜过冰，他之所以选择这一项目，是因为他喜欢溜冰，想尝试一下溜冰的乐趣。
当他脚穿溜冰鞋的时候，吓得动也不敢动。怎么办？是让他放弃尝试，还是让他继续尝试呢？我决定让他继续。于是，我将他轻轻扶到围墙边，建议他扶着围墙练习，然后请溜冰溜得好的小朋友在旁边适当地加以指点。
活动将要结束的时候，王佳琦高兴地对大家说：“我不害怕了，我有一点会了。”
分析：
在这次活动中，很庆幸自己能支持幼儿。首先，当得知王佳琦小朋友从来都没有溜过冰的时候，教师十分支持和尊重他的想法，并没有因为他不会而拒绝。其次，在他吓得不敢动的时候，教师并没有使之放弃，而是让他在同伴的帮助下继续尝试，满足他的愿望。
二期课改告诉我们：幼儿运动能力的提高不是教出来的，而是通过活动与探索不断积累和发展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的时候，教师并没有急于地去教他，而是放手让他尝试，使之通过努力满足自己的挑战欲，提高自己的运动能力。
案例：老师，我错了
一、案例
事情还得从一周以前说起，那天下午户外活动的内容是观察小蝌蚪，我和孩子们围聚在幼儿园的小河边，看着，说着，叫着，特别兴奋。
“老师，我看到有的小蝌蚪长出了两条腿了！”
“我看到了三只小青蛙。”
“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”
“在哪里？哪里呀？……”
在孩子们的指引下，我终于发现了藏身在石洞旁的小刺猬。就这样，我们把小刺猬带回了教室，展开了关于“刺猬”的生成活动。
家云是个调皮的男孩，平时略有欺负人的行为，每天都会有小朋友来状告他。小刺猬来到班上后，他自然是经常簇拥在小刺猬旁的一个。
开始，家云除了用眼睛观察这个新奇的动物，还要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身体，然后赶紧缩回来，说：“啊，原来小刺猬的刺不是很硬的，有点软的。”渐渐地，孩子们都知道小刺猬胆子小，怕吵闹，遇到有东西靠近时，会变成一个刺球来保护自己。经过全班集体讨论，我们一致决定要照顾好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去伤害它。
几天后的一个下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的纸箱旁，手伸到了纸箱里面，我走过去，想提醒他不要去影响小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿着一把美工剪刀！
“你看，剪掉一点点了”
“你说它会不会痛啊？”
“它一动也不动，好像不痛呢，再试试看。”家云这样回答，我听了非常生气，但我忍住了，说：
“我觉得小刺猬很痛的，它都缩成一团了，你们认为呢？”
“我也觉得它肯定会痛的。”另一小朋友点了点头。
“家云，你说小刺猬害怕别人欺负它的时候会是什么样子？”
“它会变成刺球。”家云见到我发现了，开始意识到自己行为的错误性，他低下了头。
“那你说它受到欺负和伤害的时候会是什么样子？”
“它会痛的……老师，我不是故意的，其实我也很喜欢小刺猬的……我知道错了……”
二、分析
家云看到小刺猬，心存喜欢，以至于忍不住想去摸，这是可以理解的，后来，当他多次经验总结，得知小刺猬不会反攻时，他便有了攻击性的行为，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。
这正如他以往攻击其他小朋友的动机一样，我记得当他听到对方的哭声，他的眼神会变得跟打对方时不一样，略带有后悔的神色。说“老师，我错了……”
他不懂得打人是错误的吗？当然不。那为什么要等“打”的结果出来了才会明白自己行为的错误性呢？为什么一次又一次的的批评与引导都不起作用呢？这都源于他无法有意识的控制自己的行为，即无法较好的自我控制。
自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一，需要从小培养。幼儿的自控能力在日益增强，但还只是刚刚开始发展，他们还经常不能控制自己，行动有很大的冲动性，他们的自控行为很不稳定，随情景而变化，有时表现得好些，有时表现得差些。
案例：老师我没劲
古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是，德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”世界儿童问题首脑会议通过了宣言：“……儿童的时代应该是游戏的时代……”，于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。
可是，我们班却有一位不参加游戏的孩子——杨思璇。记得这孩子刚上幼儿园的时候对一切事物都感到很好奇，别的小朋友哭闹的时候，她却问老师为什么他们老是哭，自己一个人则开开心心的玩积木。每当叫小朋友学习早操、听音乐跳律动的时候是她最高兴的时候，别的小朋友还听不懂口令的时候，她的动作已经又到位又优美了，小眼睛聚精会神的盯着老师的一言一行。我们都认为她对新环境的适应能力很强。紧接着就是国庆节，孩子回老家半个月，再次来到幼儿园，就一直嚷嚷着没劲，平时喜欢跳舞的她在早操、律动活动中看不见她活跃的身影，只是以旁观者的身份观察身边的同伴，看到好笑、滑稽的事情一个人笑的人仰马翻。在宽松、愉悦的自主性游戏中，别的孩子忙着扮妈妈、扮爸爸的时候，她却搬着小椅子静静地坐在一边，问他为什么不和大家一起玩，他的回答总是两个字“没劲”。
针对她个性发生如此大的变化，我们老师及时和家长取得联系，向家长解释孩子最近发生的情绪变化，在家长处，了解到孩子在家非常的活跃，能翻版在幼儿园的活动，请爸爸、妈妈做小朋友，自己则扮演老师，要求爸爸、妈妈听话，做这做那。同时家长告诉我们，孩子的自尊心很强，非常的好胜，总是希望自己去指挥别人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都听她的，在得到心理满足后回到幼儿园，事情发生了变化，没有小朋友听她的指挥，为此，她对上幼儿园会出现厌倦。
针对孩子的这种变化，我们两个老师统一意见，采取以下措施，尽量使杨思璇再次对幼儿园感到好奇，能愉快地参与幼儿园的一切活动。
（一）建立师生的和谐性。
大家都知道，孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的小班时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更
是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。这时候老师是她的唯一依靠，为此，我每天都给她一个拥抱，每天都主动与她交谈，不时抚磨她的头，和她好朋友式的亲亲、抱抱。没过多久，孩子看到我就笑，我两真的成了朋友。于是我逐渐和他交换条件，慢慢地他愿意在集体中以小老师的身份进行游戏，每当请她领操的时候，她特别高兴。于是我说：明天如果你在下面做的很漂亮，老师在请你上来做好吗？她欣然接受。可见，老师放下自己威严的身份，蹲下来和孩子说话，多给孩子微笑和拥抱是建立和谐师生关系的必要手段。只有这样孩子才会信任你，孩子才会接受你，孩子才会听信你，孩子才会期盼你的到来。
（二）挖掘游戏的可玩性。
幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。像杨思璇这个孩子心理比较的成熟，现成的玩具玩法单一，以无法满足孩子爱探索的欲望。为此，老师在捕捉到孩子这个信息后，要及时进行思考，对幼儿的操作材料进行研究。针对杨思璇动手能力较差的现象，我设计了“夹夹子”游戏，用彩色泡沫和自粘纸制作成形象逼真的太阳、瓢虫、刺猬、螃蟹、小鸡等物体，请幼儿用夹子为它们装上光芒、刺、腿等辅助物，同时这里隐含了对称、数字等数学知识，在幼儿的操作过程中，可以根据孩子能力的差异进行有目的的指导，如能力弱的孩子就是随意的夹夹子和数夹子，能力强的孩子可以根据动物的实际现象进行正确的夹夹子，同时认识对称，如瓢虫左右各夹三个，螃蟹左右各夹四个等。孩子在每一次的活动中都有提高，他们感受到玩具的新奇，感受玩玩具的乐趣。为此，每天都期盼着上幼儿园，每天都期盼着老师会提供什么新玩具。
（三）发挥孩子的主动性。
幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，想象力若影若现，成人要及时发现并精心培育。当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候；当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候，我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者，应当爱护和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说：“想象力比知识更重要。”如在创造性游戏中，小班幼儿不会模仿成人，游戏情节总是很空洞。他们总是四处奔跑，小偷来了，打枪等模仿动画片，于是在讲评中我问孩子，为什么你们家里会有小偷呢？你们自己家有小偷吗？为什么没有？最后总结出，家里都有防盗窗和防盗门，所以小偷进不来。为此，我鼓励娃娃家也要装上防盗门和窗，大家一致通过，于是选材料，讨论怎么做，最后卷报纸、贴双面胶，大家整整忙了几个活动，在每一次
活动中大家都非常的自豪，感受到自己在活动中的价值。为此，只要孩子真正进入了角色，就能感受到游戏的乐趣。
总之，幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规，我们教师应给予肯定和热情鼓励，同时注意引导幼儿想象的方向，使他既符合客观现实，又超越客观现实。这样对发展幼儿想象力大有好处。于是，我们试着从不同性的游戏中让幼儿体验快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐，孩子们在多次活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。
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