幼儿园游戏娃娃家。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“案例：娃娃家的一幕”，仅供您在工作和学习中参考。
“你是爸爸,爸爸不抱宝宝,妈妈抱宝宝。”圆玮说着,便伸手去接云公怀中的娃娃。“我是妈妈,是妈妈!”云公说着,双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下,抱她吃药。”圆玮不再争抢娃娃,—副商量的语气在同云公协商着。“我是妈妈,妈妈喂宝宝吃药。”云公边说边煞有介事地拿起桌上的小勺,摆出喂娃娃吃药的架式,不再理睬圆玮。他一手抱着娃娃,一手拿着小勺,嘴中念念有词:“不苦,这是果汁。吃药就不打针了。”此时,圆玮插进话来:“爸爸下班啦,爸爸亲亲宝宝。”说着,再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦,妈妈去做饭。”云公说完,将娃娃递给圆玮,拿起一把刀做起饭来。云公“妈妈”很专注地又是切菜,又是煮饭,圆玮“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵,真是一派和谐的家庭气氛。
点评
此一幕使我们看到了2~3岁孩子同样也会逼真地做家务,演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富,他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份,当看到幼儿出现争抢娃娃时,并不急于介入,留给孩子自己解决问题的空间与机会,以欣赏的态度看到孩子的进步与发展,并感到由衷的高兴。
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案例：娃娃家区域活动反思
案例：
娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期二上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是齐志锋、朱沁雪、伍倩和郁晓。齐志锋、朱沁雪把娃娃家的玩具（饼干、馄饨、刀、锅等）在手里摆弄一番后，马上就开始了分工。朱沁雪做妈妈，左手抱着一个娃娃，拿着饼干，正在喂娃娃吃。齐志锋说：“我去上班了，我不吃饭了。”朱沁雪说：“小娃娃饿了，你等会儿。”这时，我看到齐志锋抱着娃娃，朱沁雪把馄饨放在锅里，正在煤气上烧呢。郁晓和伍倩是动手能力比较差的，伍倩又是未上过托班的新小朋友，在玩的时候显然没有齐志锋和朱沁雪熟练，有时候显的手足无措，有时候又在拿着玩具乱敲。
分析与反思：
小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。
丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。
再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。
幼儿园案例分析：娃娃家的争吵
情景再现：
某天中班游戏时间，我正和平常一样静静地旁观着，却看到珈珈从娃娃家跑了出来，见到我就一把抱住我说：“老师，我气死了。”说着就哭了起来。我一边抱着她，一边拍着她的肩膀说：“我感觉你真的很伤心，你愿意和我说说到底发生什么事了吗？”珈珈把我抱得更紧了，哭得更伤心了，但她一句话也没有说。这时．娃娃家的“妈妈”玮玮从娃娃家走了出来，站在离我们不远的地方看着我们，显得有点担忧。我向玮玮招招手，她犹豫了一下走到我身边。我问：“玮玮，你能告诉我发生什么事了吗？”玮玮说：“珈珈是送奶员，她不停地往娃娃家送牛奶，我们都不要了，她还送，我们就把她送的牛奶扔掉了。”我问珈珈：“是这样吗？”珈珈撅着嘴点了点头。我又问玮玮：“你把你的想法告诉珈珈了吗？”玮玮大声说：“我说了，娃娃家的牛奶已经够了，太多了吃不完会坏的。可是她就是不听。"我又问珈珈：“是这样吗？”珈珈又点了点头。我问珈珈：“那你为什么还要送呢？”珈珈不好意思地低下了头，轻轻地说：“我想和他们一起玩。”玮玮认真地说：“不行，娃娃家今天在办生日聚会，客人太多了。”说着就回娃娃家继续游戏了。
珈珈坐在我身边，显得有点难过，我认真地告诉珈珈：“你以后一定要把自己的想法告诉别人，要不然别人会误会你的，知道吗？”珈珈点了点头说：“我知道了。”这时她的样子显得平静多了。“那你还想去玩吗？”我试着鼓励她，可是她一脸茫然，似乎不知道该怎么做。我继续鼓励她：“你看看哪里还需要牛奶？”珈珈转了一圈回来，说：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去试试。”珈珈走到“蛋糕店”，说：“我是送奶员，你们需要牛奶吗？"蛋糕店的“老板”高兴地说：“要的。”珈珈又成了快乐的送奶员，做着送奶的工作。没多久，连“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走来走去，东看看西看看．似乎在寻找新的机会。当她路过娃娃家时，她的目光被娃娃家热闹的气氛吸引住了。她站在那儿看了一会儿，终于鼓起勇气对“妈妈”玮玮说：“我也想参加生日聚会。”玮玮想了想，说：“你有礼物吗？”珈珈笑了，高兴地说：“我去买。”她很快跑到“小超市”买了礼物，跟娃娃家的小朋友一起过生日了。
案例分析：
一、引导幼儿表达，让幼儿感知他人的存在
幼儿到了中班阶段，随着自我意识的发展，在同伴交往中开始有了挫折感。这时，引导幼儿在游戏中发现别人的存在，学习表达自己的想法去与人沟通、协商，就显得尤为重要。在案例中，我一直在问两个孩子有没有把自己的想法告诉对方，显然，玮玮已经学会表达了，可是珈珈还不会，所以矛盾出现了。“不能感知他人的存在，不会表达自己的想法"是导致这次冲突的关键。这种挫败体验促使珈珈在以后的交往中愿意去尝试理解别人的想法和感受了。
二、耐心等待，给幼儿成长的空间
游戏是幼儿同伴交往的主要形式，幼儿的许多社会学习都是在游戏中发生的。案例中，“送奶员”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，却不知道怎样加入游戏，所以想通过一次次送牛奶的方法来参与娃娃家的游戏。显然，这一做法并没有达到目的。当幼儿遇到挫折时，我不急着干预，而是耐心等待，给幼儿成长的空间。第一次尝试，珈珈选择了“蛋糕店”，当她鼓起勇气发起交往并获得了同伴的接纳时，她体验到了交往的乐趣，提升了交往的技能。这一次的体验唤起了珈珈的自我满足感。第二次尝试，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大胆表达了自己的想法。听到玮玮问“你有礼物吗”，珈珈马上理解了同伴的意图并调整自己的行为。最终达成了心愿。这次的成功体验对珈珈来说更有意义了，她真正体验到只有双方都乐意把自己的想法表达出来，沟通才会变得顺畅，游戏才能快乐地进行下去。目睹这一过程，我更加确信让幼儿在游戏中获得大量感性经验才是游戏的初衷，游戏中的学习是快乐而有效的。
三、隐性介入，让幼儿体验积极的情感。
当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，教师适度的介入是非常必要的。为了不干扰幼儿游戏，我选择了隐性介入的方式，疏导幼儿的负面情绪，让幼儿产生积极的情感体验，并始终让幼儿做游戏的主人。案例中，当珈珈从娃娃家哭着跑出来时，我用拥抱给了她支持。显然，珈珈也感受到了我对她的关爱和信任，她也大胆地用肢体语言给了我回应。负面情绪得以释放。
玮玮站在不远处看着我们，她的样子告诉我她很担忧，不知道我会不会批评她。这时，我向她招手以及耐心倾听，让玮玮不再害怕，大胆地说出心中的委曲．也使我了解了冲突发生的过程。引导幼儿产生积极的情感体验，也是教师的支持作用之一，幼儿就是在这样的游戏氛围中变得自信，从而实现自我成长的。
案例：齐齐想加入“娃娃家”游戏
“娃娃家”的活动场地从室内搬到了室外，吸引了大量的幼儿。齐齐爱动脑筋但年龄偏小，他非常想加入“娃娃家”游戏，我对他进行了近一个星期的观察。
第一天，齐齐哭着对我说：“他们不让我玩，我好好地对他们说，他们还是不让我玩。”齐齐无奈，只好选择别的游戏。
第二天，齐齐玩到了“娃娃家”游戏，他对我说：“真好玩，明天我还要玩。”
第三天，齐齐不肯出去玩。他说：“他们不让我到‘娃娃家’。”我问：“你能不能想想办法呢?”过了一会儿，我看见齐齐高兴地在“娃娃家”玩着，他一看到我就得意地说：“我送了他们家一个水池(用纸盒做的)，他们就让我玩了。”
第四天，齐齐和“娃娃家”中的同伴吵了起来，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破了，不让我来做客，我说：“那你再想个好办法吧。”齐齐说：“不好。我不玩了。”我说：“那你想玩什么?”齐齐说：“我什么也不想玩。”这天，他一直生气。
第五天，游戏刚开始，齐齐就对我说：“我有好办法了”我问：“什么办法?”齐齐说：“我送他们一部电话机。”过了一会儿，我看见齐齐在“娃娃家”里高兴地玩着，我问其他孩子：“你们为什么同意齐齐到你们家来玩呢?”孩子们说：“齐齐送了我们电话机。”
1．幼儿在游戏中经常会遇到想加入某个游戏而被拒绝的问题，齐齐采用的方法是给“娃娃家”送礼物，他不仅满足了参与游戏的需要，而且积累了解决问题的经验。
2．在观察中我发现齐齐虽然聪明、有主见，但在遇到困难时仍然会有生气等消极表现，这也符合幼儿的特点。可贵的是，齐齐并没有逃避，而是想出办法来达到目的，这反映了齐齐良好的个性品质。
3．在一个星期的观察中，我没有给予齐齐太多的帮助，只是在看、等、问、提建议的同时，不断地鼓励齐齐想办法自己解决问题，以培养齐齐独立解决问题的能力。
案例：找蟑螂的家
教学故事（贺剑虹）：周一的清晨，我上早班，刚一进教室就闻到一股杀虫水的味。我连忙打开所有的窗户换空气，小朋友们陆续的来了。过了一会，陈博文手里提着一只死蟑螂走到我跟前来：“老师，我在水池边发现了一只死蟑螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边发现了几只死蟑螂。陈博文自言自语地说：“奇怪，教室里怎么会有蟑螂呢？”孩子们叽叽喳喳地议论起来：“我们的教室很干净，没有垃圾呀！”……孩子们的议论引起了我的注意，我问他们：“你们知道蟑螂的家在哪吗？”孩子们都摇摇头。我说：“今天我们一起们去找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么样的。”。孩子们像侦探一样找开了。不一会我让他们说说在哪些地方发现了死蟑螂，孩子们有的说在水池边和开水桶边，有的说在玩具柜和床边，有的说在厕所里。我问：“那这些地方除了死蟑螂还有什么？”，孩子们观察了一会，陆续地跑来报告，肖德贤说：“我发现水池边和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说：“我在玩具柜和床边没发现什么。”搬开玩具柜和床，孩子们和我都被眼前的景象惊呆了：玩具柜底下到处都是孩子们弄丢的水彩笔帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等；而床底下则是头发丝、橡皮筋、发卡，还有从枕头里、被子里揪出来的海绵、棉花等，上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。“原来这些地方就是蟑螂的家，他们喜欢生活在又潮湿又脏的地方。”我和孩子们都陷入了沉思。半晌，肖德贤说：“我们以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说：“我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说：“我睡觉再也不揪枕头和被子了，这样蟑螂就不会在我们班安家了。”
教学反思（贺剑虹）：教师要善于发现生活中的随机教育，挖掘一日生活中的教育价值，引导幼儿进行探索。这次偶发事件如果教师将蟑螂一扫了之，也就错过了一次绝好的随机教育机会，而孩子们也错过了一次探索的好机会。通过这次随机教育，培养了幼儿的探究兴趣，活动中孩子们不仅体验了探索的过程，而且让我和孩子们都受到了一次再教育。通过这次探索过程，幼儿非常震撼，从而促使幼儿自觉地改掉不良习惯；作为教师的我也发现我对孩子们卫生习惯的关注远远不够，应该引起我的重视。这次活动使我和孩子们共同学习，共同进步。
同伴评点（刘婷）：新知识观告诉我们：知识最明显的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积累经验。贺老师正是了解孩子这一特点，理解孩子的行动，倾听孩子的对话，当孩子发现了一件有意义的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望时，贺老师没有责备孩子不讲卫生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子这一兴趣点，发挥
教师的引导作用，鼓励孩子大胆寻找、思考、讨论，让孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所说的，一日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理会了>这一精神实质。
园长引领（李忠）：从案例整个过程，我们看到了孩子们自主的、积极的、探究的建构经验的过程：①发现问题――床边的死蟑螂②提出问题――为什么会有死蟑螂？哪里还有死蟑螂？③寻找答案――找蟑螂的“家”④形成认识――以后要养成好的卫生习惯。正如皮亚杰曾说：“假定幼儿是从教学中获得概念和经验，那是一种极大的误解。相反，在相当大的程度上，幼儿是自己独立地、自发地建构和发展这些观念和认识……”的确幼儿的经验建构来自对现实生活的思考。试想如果单凭教师反复用说教的方式要求小朋友们要讲究卫生、养成好习惯、不随便乱扔东西，其效果显然没有幼儿通过自己的实践获得的认识有作用。因此教师要遵循《规程》“幼儿一日生活即是教育”“生活即课程”的原则，充分尊重幼儿实践愿望，挖掘幼儿自我建构认知的能力。
专家寄语(葛声海)：《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是“终身教育”，它适用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一个主动参与的过程，是一个长期实践的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探索、持续发展的专业成长的道路，因此幼儿教育要用心去发现，用心去感悟，用心去思考。刘晓东是研究儿童教育的学者，他曾经是一位“幼儿园的男教师”，他在《解放儿童》中写道：“不真正进入幼儿教师的角色，就不会体验到幼儿教师的甘苦；不亲自参与活生生的幼儿教育过程，就不可能真正了解幼儿园教育的特点；不愿意把整个心灵献给孩子，就不可能走进幼儿的心灵世界”。从“解放儿童”，我想到“解放
教师”。我在《幼儿园教育科研新视野》的报告中指出：教育科研是：“为教师自己的研究”，是“对教师自己的研究”，是“由教师自己的研究”。教育科研有三个层面，第一层是事实研究，第二层是价值研究，第三层是技术研究。在此认识基础上，贺剑虹老师自撰教学故事，自作教学反思，自邀同伴评点，自请园长引领。这是一种指向“问题解决”、实施“行动研究”的方式，这是一种促进专业成长、构建合作文化的方式。事实证明：这是新课程改革的内在动力，是教师专业化成长的核心途径，是学校（园）自我发展的有效机制。中小幼教师的教育科研追求什么？学校（园）教育科研往何处去？答案是：①回归——关注教育实际问题的解决；②行动——走向研究、学习、工作的融合。③制度——走进真正园本教研的世界。
案例：娃娃怎么哭了
早餐过后,幼儿进入活动区游戏。不一会儿,梁依依向我告状说:“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地。”我走过去一看,娃娃家可谓是盆朝天,碗朝地,一片狼籍。我请小朋友把家收拾整齐,可是没人理我。我看了看被扔在地上的娃娃,办法来了。我走进娃娃家经声说到:“你们听,使水哭了?”小朋友们立即安静下来,随我左看右看。我抱起娃娃问道:“宝宝,你为什么哭呀?”并把耳朵贴近娃娃,好像听明白了什么似的,点了点头和小朋友说:“刚才娃娃想去公园玩不小心踩到锅盖上把膝盖磕破了,正疼着呢!”“你们快些把锅和刀叉收好,别再让她哭了,好吗?”。话声一落,小朋友就开始收拾玩具了。燕倪边收边说:“宝宝别哭了,我来给你揉揉就不疼了。”过一会儿,玩具收好了,幼儿又开始了新的游戏。
点评
托班幼儿心理活动带有明显的直觉性,并且常喜欢把想像当做现实,教师用拟人化的口吻,吸引了幼儿的注意,使幼儿能够很快地把自己的情感投入进去,引导幼儿既开展了游戏又培养了好习惯。
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