幼儿园我的一家说课稿。
众所周知，身为一名合格的人们教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“午饭时的一幕”，仅供参考，希望能为您提供参考！
中午吃饭时，小朋友都很安静，忽然不知谁大声喊道：“老师，某某的汤撒啦!”一双双眼睛都看着我，好像在看我怎么“处理”这件事，洒汤的宝宝则用紧张的眼光看着我，任凭那汤流到身上，也没起来，我怕烫着孩子连忙说：“宝宝，快站起来!”而她仍然没有反应，于是我赶快将她拉开。
这时我心中有说不出来的一种感受，有些孩子看着汤被打翻，连最起码的自我保护都不会。同样的情况在家里肯定也会发生，只是这些都被父母“承包”了。
因此，餐后我特意组织幼儿讨论“饭被打翻后，该怎么办?”使幼儿认识到事情发生后，首先要自己想办法，饭很烫时应马上站起来，或把两腿分开离开座位，再寻求帮助，最后把桌子擦干净。
老师和家长不能成为孩子解决问题的“承包者”。要让幼儿自己去发现问题，思考问题，学会解决问题，不能事事都要靠家长或老师，没有人能帮自己一辈子。
教育幼儿树立正确的人生观，引导幼儿明白其中的道理。我们老师和家长不能太娇太惯孩子，要多给孩子一些引导，多给他们一些实践锻炼的机会，让幼儿在实践中发展。Yjs21.COM
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建构区发生的一幕
在建构区里，黄鑫超和许涛正在用雪花片拼搭动物。黄鑫超搭出了一只乌龟，他高兴地向许涛展示，许涛却愁眉苦脸，原来许涛想搭一只狮子，可是怎么也搭不成。看着黄鑫超手中的乌龟，许涛放弃了原来的想法，转而模仿黄鑫超搭起了乌龟。
从两个孩子的表现来看，他们的建构能力是有差异的。黄鑫超的建构能力较强，并有较强的展示作品、与同伴分享成功喜悦的愿望，而黄鑫超的独立建构能力相对弱一些，但他同样渴望成功，所以他放弃自己的原有想法而去模仿他人。我意识到应该支持不同发展水平的孩子进行自我学习，并获得成功体验。于是，我在材料投放及环境创设方面作了如下调整：投放一些动物图片及图书资料，让孩子积累更多的表象，以便更好地建构;和孩子一起收集相关动物模型并投放在建构区，让独立建构能力较弱的孩子在观察的基础上模仿建构;创设“小小展台”，展示一些比较好的孩子作品，给他们分享、学习的机会。
从此，去建构区的孩子越来越多。有的孩子模仿小动物模型进行建构，有的孩子依据小动物图片进行创造性建构，有的孩子则围着“小小展台”边讨论边建构，并产生了更多的想象。“动物乐园”里每天都会有新的动物模型出现，而且一天比一天有新意、有创意，孩子们玩得不亦乐乎。
孩子具有自我学习、探索的本能，拥有无限的创造力。只要教师能主动观察，把握孩子行为表现中的信息，并针对不同发展水平孩子的需要给予适时的支持，如提供合适的材料，给予孩子自我学习、创造的机会等，孩子的潜能就会发挥出来。
幼儿园教育随笔：糟糕的一幕
糟糕的一幕
我放在桌子上的铅笔刀不见了，经过一番启发、鼓励，王鹏小朋友承认是他拿的，他把铅笔刀拿回家去了，并答应明天把铅笔刀拿回来。我表扬了他这种勇于做城市孩子的态度，可谁知下午离园时情况突然发生了变化。
离园时，王鹏的妈妈来接他，我把王鹏拿铅笔刀的事告诉了她，希望她和老师配合，帮助孩子改正乱拿别人东西的缺点。她听后立刻变了脸说：“没见过王鹏翔家里拿东西呀！”接着气汹汹的问王鹏：“你拿老师的东西了没有？快说！你要是拿了，看回家我不揍死你。”王鹏看了看妈妈，胆怯的说：“没有拿······“
这情景真令人痛心······
从这糟糕的一幕中，我和王鹏的妈妈都可吸取一些教训。幼儿由于年龄小不明是非界限，不善于区分集体的、别人的与自己的东西，有时会出现“私拿”现象。为培养幼儿的良好品德，保护其身心健康发展，我们既不能忽视这类小事，也不能小题大作，应该耐心细致、实事求是的处理。王鹏的妈妈把这件事看得太重了，又如此袒护孩子，迫使孩子说假话，这对孩子实在是有百害而无一利。
假如，我能在回避王鹏的情况下，与王鹏的妈妈交谈的细一些，互相沟通对孩子的关心和热爱之情，取得对待孩子“私拿”现象的正确共识，那就好了，就不会出现那糟糕的一幕了。
午饭散步中的启发
一次午饭后，我准备带领小朋友们散步，当孩子们一听去外面散步，他们的高兴劲就上来了，有的孩子就问我：“老师，是去抓蚱蜢吗？那草地上肯定还有蚱蜢？”我回答到：“今天我们不抓蚱蜢，因为把蚱蜢带回教室以后没食物吃，它会饿死的，我们可以到草地上去玩一玩，去看一看蚱蜢，好吗？”孩子们听了直点头，于是带领着他们来到了草地上，孩子们一跑到草地上，像一只只放飞的小鸟，开始奔跑起来，有的孩子正在搜寻着蚱蜢，准备再次观察蚱蜢，可是，风轻轻一吹，草地上的落叶，翩翩起舞，小贝抓起一片红红的树叶叫了起来，你们看，我抓到了什么？同伴忙围上来，吵着说：“给我看，给我看，是蚱蜢吗？”这时，小贝手心打开，小朋友惊讶地叫了起来，怎么是树叶呢？小贝说：“这是一片会飞的树叶，同伴们听后更来劲了，对树叶产生了兴趣，也纷纷得抓起了树叶，有的孩子边抓边说：”这树叶真漂亮，像小蝴蝶”，这时的我对小朋友说：“我们来比赛捡树叶，好吗？”一讲完，孩子们兴奋的开始行动了。
有的幼儿选取自己喜欢的树叶形状，有的边边嘀咕着：“我要把树叶拼小老鼠呢，”没过多久，孩子们捡了一大把一大把的树叶，我和孩子们讨论：“我们把捡回的树叶带回教室，把这些树叶贴成一幅幅漂亮的画，好吗？”孩子们高兴地带着自己亲自动手捡回的树叶回到了教室，还让幼儿对各种各样的树叶进行了认识，使孩子们认识了银杏树、香樟树、枫树的叶子……。在开展七彩世界的主题中，我们又将孩子捡来的树叶放入区域游戏，让孩子们大胆地进行树叶贴画，在游戏中，孩子们用树叶拼贴了各种图案，有老鼠吃饼干、小鱼、蝴蝶等，提高了幼儿的动手能力，发挥了幼儿的想象力，因此，我们应时时为幼儿创造一些可利用的自然资源，将引导幼儿感受到身边的美，生活的美。新《纲要》中明确指出：“充分利用自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”让他们感受世界是奇妙的，是丰富多彩的。
吃午饭风波
一天中午，又到了吃午饭的时间了。和往常一样，我告诉小朋友们：“今天请每个小朋友自己拿一碗饭和一碗菜，拿到后开始吃，要求每人吃完自己的一碗饭。”一切都还挺顺利的，小朋友们分到饭菜开始津津有味地吃起来了，有的孩子吃完一碗又盛了一碗，慢慢地动作快的孩子陆续吃完了饭，这时，俊俊突然对我说：“老师，我吃不下了。”我一看他的一碗饭还剩许多呢，就劝说道：“不行，一碗饭要吃完的!”他听了急得眼泪都要快要掉下来了，吱吱唔唔说：“我真的吃不下了”。我一想又想到俊俊今天早上来得晚了，大概早饭吃得太饱，所以现在肚子还不饿吧!于是我就向孩子问清了这点，果然没错呢!于是我对他的要求开始降低，让他再吃两口就行了，他听了高兴地吃完了两口。
这件事，使我想到以往我们教师在教孩子吃饭时，要求每人吃完自己的一碗饭，其实却往往忽视了每个孩子的实际需求不同。有的孩子可能喜欢吃今天的菜而多吃一点饭，有的孩子可能因某种原因今天胃口变差了些，还有的孩子天生就吃的少些等等。所以以后在吃饭时，我对于个别孩子不再硬性规定，而是根据孩子自己的需求，适当调节，这样孩子们也吃得心情愉快，成长得更健康了!
午饭前的猜谜活动
午饭前，我组织幼儿开展一些比较安静的游戏，以智力游戏、口头游戏居多。
如“我的飞机开始飞”、“数面包”、“静静听”等等。
开始的时候，大家都很喜欢这样的游戏，但是时间一长，就没了兴趣。
往往是游戏进行到一半，很多幼儿的注意力就不集中了。
分析、思考这个现象后，我又进行探索和尝试，终于找到了一个解决的方法。
大班的孩子都很喜欢探究秘密，也很喜欢挑战，他们对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲。
如果将知识直接告诉他们，他们可能不会有太深的印象，而设置一个谜语让他们猜就不一样了。
所以，我尝试着利用猜谜语这个形式，给他们提出一个挑战。
孩子们都非常喜欢猜谜语，孩子通过探究获得了知识，也体验到了成功的喜悦，这对于孩子来说是很有意义的。
在猜谜的过程中，孩子获得的经验远远大于谜底本身，尤其是他们的思维能力得到了锻炼，观察力也有所提高。
谜语是智慧的结晶，在猜出谜底后，我还鼓励大家一起学会这些谜语，回家考考爸爸妈妈。
午饭前的猜谜活动，让孩子得到了很多，同时也加强了班级的常规，真是一举多得。
教育随笔：午饭后的阅读
午饭后孩子们都喜欢跑到图书角拿书看，先吃完的小朋友可以拿到喜欢的书，这也提高了孩子们吃饭的速度，不讲话，不挑食才能吃的快，这个图书角作用可真不少呀，一天午饭后，沂珊迅速的跑到图书角，很兴奋地拿起《恐龙》，从第一页开始认认真真地看了起来，一会孩子们都陆续的吃完饭了，一张张小椅子在沂珊旁边放下来，大家都围着他，和他一起看恐龙书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。也有别的小朋友拿着喜羊羊的书，组成另一支队伍，场面很是热闹，秩序井然。
我很高兴，大家能不吵不闹，友爱的分享图书，我决定丰富我们的图书角，当然，还是要家长们多多支持才行，首先我和孩子们讲读书的益处，书籍是人类进步的阶梯，让孩子们知道自己读自己的一本书好呢，还是和别人交换读两本书好呢？经过我的引导，孩子们会将家里的书带来，和别人交换着翻阅，这样我们的图书角更加丰富了，而且，很多小朋友的书在家里爸爸妈妈都讲过，对其中的故事已很了解，他们还可以讲给别的小朋友听，亲身体验一把小老师呢。
午饭后开展图书漂流活动
午饭后的一段时间,显的闹哄哄,有的孩子吃的快,有的孩子吃的慢,而先吃完的几个调皮孩子就推推拉拉,在教室内很不守纪律,怎么办呢?一开始,请小朋友自带玩具来玩,这下可好了,电动玩具汽车在教室里跑,引的孩子们哄在一起更加乱了。对于大班孩子,这个办法行不通。
在一次的阅读活动中,发现班级里的几个孩子认识绘本里的字,边看图画,边阅读着故事内容,旁边的小朋友也受益,从中理解了故事内容,于是,我决定请小朋友自带自己喜欢的图书摆放在图书漂流区,每天午饭后开展图书漂流活动，要求孩子们选择自己喜欢的图书进行阅读,而丰富多彩的图书内容吸引了幼儿阅读图书的愿望,同时增强了孩子们之间的交流,有的孩子经常和好朋友一起阅读,交流着故事的内容,这对于孩子的语言表达有了一定的帮助,因为我班有个韩韩小朋友,他平时不与同伴交流,很少说话,也不愿意参加集体活动,自从每天和旁坐的晨晨小朋友一起看书后,他变的开朗了,和同伴的交流增多了,有时还自创笑话,逗的小朋友哈哈大笑,在图书内容方面,我们鼓励孩子带一些幼儿童话故事，走迷宫等图书，与好朋友共享,慢慢的孩子们已成了习惯,每天吃完午饭,就开始了自己阅读,而且也有了一种安静的气氛。
三月保育随笔《午饭时刻》
三月份也是我对这群孩子刚开始熟悉的阶段。初次来到这个班级，看到他们一张张稚嫩的脸，亲切的叫着何老师。我也很随和并温柔的迎接他们。班上男生较多，女孩少。日常生活中相对较吵闹。作为生活老师的我，不仅要对孩子们吃喝拉撒放在心上，也要协助老师们管理常规。班级上几十人就是集体生活，有秩序的统一去干一件事或完成一项任务，比什么都重要。记得刚开始入学那几天孩子们都很棒！吃饭、睡觉、排队……都不错。后来渐渐地开始调皮、吵闹，我想我必须要和老师们一起共同管理好幼儿的常规生活。
生活中在吃饭方面，大部分孩子都能做到饭菜都吃，还能喝碗汤。极少数幼儿挑食，其中印象最深刻的就是刘语琪小朋友，什么菜都不吃，只吃白米饭。可能是挑食的原因，跟其他孩子比起来，她的个子小小的，皮肤也有些暗黄。每次只要到了吃饭的时间，她的眉毛就开始皱起来了，两只眼睛望着你，就像对你说我不吃菜的。每次吃饭前，我都会介绍今天中午吃什么菜，喝什么汤，更会说明每道菜它的营养成分不一样，对我们的成长有多么重要。吸引孩子们爱上吃蔬菜，能提高自己的抵抗力。每一天我都会关注孩子们进食的情况。希望我们班的刘语琪小朋友能在我的观察和引导下爱上吃蔬菜，做个不挑食的好宝贝！
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