案例：心情角

幼儿的情绪波动很大，特别是在小班，他们很容易为了某些很小的事情或者是没有原因的事情高兴或者难过，也有可能为了一句话而产生高兴难过的情绪。

每天下午4点以后，家长们都来接自己的孩子，我们班普遍偏早，但是也有些幼儿在父母还没来接的时候凑在一起玩，他们很喜欢走到教室后面的心情角的旁边，看看自己和看看别人的照片，然后伸手摆动小针将自己的心情表现出来。有一次，洋洋又跑到心情角的旁边将小针指向难过的地方，我就问他：“今天你为什么难过？”他说：“因为今天洋洋的爸爸妈妈现在还没来接。”于是我就告诉洋洋：“你再等会儿，爸爸妈妈马上就会来的，洋洋的心情好了的话那爸爸妈妈也会很快来的啊。”听了这句话，洋洋伸出手马上就将小针指向了高兴。yjs21.cOm

对于这样的事情，在幼儿的身上体现出来的是孩子的真实体现，我们怎么样才能让每个孩子都把小针指向高兴呢？

首先，我将这个心情角时常作为我们晨谈的主要内容，每一次我们都请几个小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高兴的，请他大声的告诉大家你为什么高兴，让其他小朋友也能分享你的好心情；如果是难过的，我们就请小朋友把难过的原因将给大家听听看，接着我们老师和小朋友都来想办法帮忙，在这样的气氛中，让心情不好的小朋友通过老师和小朋友的帮忙变的高兴起来，培养幼儿互助能力和良好的情感。

通过利用几次晨谈的时间对幼儿进行这样一个活动，小朋友之间相互关心的多了，心情角中的高兴也多了，经常会有小朋友站在心情角旁边把指针指向高兴，还有些小朋友主动要求帮助其他小朋友变得高兴起来。

心情角在班级中起到了连接小朋友的作用，不仅仅是教室的一个布置，更是对幼儿心理起到必可少的作用，通过心情角不仅让老师们看到了幼儿的心灵，也让幼儿看到了幼儿的心灵。

Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读

案例：区角活动

一、案例

这天下午，我班是开展区角活动。我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣，然后提了一点要求：1、要安安静静的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子宝宝家玩时，和别的小朋友一起分享玩具，也不要在几个鞋子宝宝家跑来跑去。接着，幼儿就自己去选择想玩的玩具。

在幼儿活动的时候，我在旁边巡回观察。我注意到褚慧蕾第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具“给小猫、小狗、小兔吃东西”，她很快就玩好了，又去找了另一个玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的脑子转的很快，每一个玩具她只要看上一眼，没一会儿就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一个玩具，总是忘了去收好送回家。而我发现之后，及时提醒褚慧蕾把玩过的玩具收好时，她一脸的不高兴，转头就走。

最后在活动结束之前的讲评时，我特意把褚慧蕾的例子拎出来，先是表扬了她开动脑筋把玩具玩好，她不好意思的低下了头；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，这时候我在重新提出让她把玩过的玩具收起来送回家时，她就非常乐意，很快的就把玩具都准确的送回了家。

二、反思

幼儿不愿听教师的话，不愿去收掉落在地上的玩具，这种情况在我班中我已经遇到很多次了，也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。但从今天的活动中，我发现，其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的，他们固然也有他们的特点，但他们更需要表扬和鼓励。

现在的幼儿都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱，受不了一丁点的批评。自己想干什么就干什么，一不称心就大哭大闹，父母本来就不怎么管，爷爷奶奶都一下子就心软了，就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。所以在幼儿园一碰到老师干预，就轻者不理老师，重者和老师顶嘴。其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿，一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事，引导幼儿向他们学习，二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励，满足幼儿的成就感和荣誉感，激励幼儿继续努力，争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。

案例：一颗五角星

今天，我早早地来到教室，站在门口，迎接孩子们入园。一会儿，孩子们便陆陆续续地走进教室。我不时地和他们微笑打招呼，沈悦扬小朋友牵着妈妈的手一蹦一跳地走到门口，刚要挥手和妈妈说再见，突然停住不动了，任妈妈怎么推，她就是不进教室，以前她可不是这样的，发生什么事了？我连忙走过去：“扬扬你怎么了？为什么不过来？”她妈妈也是莫名其妙，刚刚还是好好的呀，怎么突然就不高兴了呢？“走，跟老师一块儿进去吧！”我笑着去拉她的手，谁知她立刻就手缩到身后不让我牵，背着手自己跑进教室，到底发生什么事了？我心里就直嘀咕。

我把她叫到身边，轻轻地问：“扬扬，你告诉老师好吗？”她低着头不说话，好一会，她才慢慢地把手从背后拿出来，伸到我面前，轻轻的说：“老师我忘带手帕了，拿不到五角星了。”说着就抽泣了起来。没有拿到五角星在孩子心中就有这么大的份量。

于是，在今天的评比栏中，我给了沈悦扬一颗五角星，沈悦扬用纯真的眼睛看着我，甜甜的笑了，似乎在告诉我，谢谢老师，明天我一定带手帕，不忘记了。

案例：触角和天线

户外活动结束时,凡凡把捉到的几只小蚂蚁带回了教室。喜欢昆虫的他和几个小男孩开始了观察蚂蚁。

这时，正在观察的俊俊大声喊道：“我看见小蚂蚁的头上长着两根头发。”对昆虫有一定知识的凡凡连忙碰了碰俊俊，对他说：“喂，人头上才长头发，蚂蚁又不长头发的。告诉你，这叫触角。”

“它是用来干什么的？”

“当然是用来说话的。而且我知道蚂蚁的触角和天线宝宝的天线是一样的。”凡凡的脸上充满了自信，而且很肯定的说道。

“你是怎么知道的？小蚂蚁又没有和你说过。”俊俊也是一脸的不服气。

“我说的是对的。它的触角和天线是差不多的。”凡凡不甘下风，二个人谁也不服谁，争了起来。

这时，俊俊气呼呼地跑过来问我：“李老师，小蚂蚁的触角是不是和天线宝宝的天线一样呢？”“天线宝宝的天线是干什么的？”我在心里嘀咕着。竟然无言以对。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女儿喜欢看的动画片《天线宝宝》。终于我也知道了，天线宝宝的天线也像蚂蚁的触角一样，具有传递信息的功能。看来凡凡说的没错。

接下来的几天里，当我和孩子们聊起触角，聊起天线宝宝的时候，我发现我和他们之间更有话可说了。

分析：作为他们的老师，我知道蚂蚁的触角的真正作用，但是对“天线宝宝”的天线我却是一无所知。天线宝宝到底是什么？它的天线到底是什么呢？与蚂蚁的触角有共同之处吗？我不知道。遇到这种事情我并没有草草敷衍了事，而是找来碟片认真观看，并从中找到了天线宝宝的天线和小蚂蚁的触角的相同之处。正因为如此我和孩子们之间的交流显得更直接了。能力强的孩子能够将天线宝宝的某些特征与蚂蚁相联系，从而在两者的比较中寻找共同点；而能力差弱的孩子，此时也不再是一个被动的倾听者，因为天线宝宝也是他们所喜欢的，因此他们也积极地参与到我们的谈话中，谈谈他们所知道的“天线宝宝”。在这种平等的交流中，我走进了孩子们的世界。因此在一日活动中，作为老师的我们应该要学会追随孩子，也只有这样，我们和孩子们的兴趣在共同的问题上才会有集合，进而走进孩子们的世界，促进他们的发展。

案例：大班角色数学整合案例

大段角色游戏中，使用钱币交易的主题也随着增加、加深难度。在银行里，我把以前的1张等于1块钱的纸币，换成有1、2、5元字样的纸币，并投入到游戏中，引导幼儿用组合的方法领取所需的钱。这次游戏，学钊当了银行柜台员，当择钦找他取15元时，他先检查所填的表格是否正确，请泽钦按了密码盖完章后，拿了3张5元的给他。“你有没有拿错给我了？”泽钦问道，学钊举着双手说：“没错啊！一支手是5，要3个5才是15。”这时，泽钦数着手指，同意这个说法，取着钱走了。在其他主题中，我发现幼儿在找钱这环节较薄弱，通过集中讲解，引导幼儿想想如果钱不符合需付的价钱该怎么办？少了可以（再去领、向其他小朋友借、请商店打折……）多了可以（请商店找钱、拿刚好的数给收银员……）

分析反思：幼儿在游戏中面对较难的数字常以数指头的形式来解决问题，这点对于大班初期刚开始学习组成、加减来说，算是较可行的办法。在引导幼儿通过组合为加、花掉用去的为减来场所将运算溶入到游戏中，刚开始发现幼儿对加法的理解较好，能通过组合算出最后结果，但有个别幼儿对较难的加减不太清楚，在数过手指后才明白相加的道理。在买东西的游戏中，边算边练习找钱是对减法运算的培养，并且引导幼儿用比多少的形式，找到各数字间的关系，如：一份点心3元，拿了5元给收银员，要先比比是谁的钱多？多多少？多的2元该谁给谁？为什么？在集中提问并引导幼儿理解回答多种有关找钱的问题后，幼儿逐渐明白了找钱的运算规律。在游戏中溶入了数学教育，能更好的吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习的积极性。因此在以后的角色游戏中，除了要观察幼儿游戏活动，还要指导幼儿在游戏时数学的渗透。

案例：大班角色游戏案例分析

观察内容：

生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了枕头、大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：“我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？”我问道，“但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！”“那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？”渠霖想了一会突然喊道：“阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。”于是，渠霖向大一班的“医生”借了一个口罩，继续当起美容师。

分析与反思：

游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。

游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。

案例：区角活动－反思

今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。其中我细数了一下，一共有9个区角：生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。

紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。

第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。（这一点平时我们到也是这样做的。）

第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。（这样做能够让孩子更明确自己的活动区域，而且也便于其他幼儿了解自己的好伙伴的活动区域，让孩子们有更充分的交流，这也是心里健康教育的一个体现。）我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。

第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。因为之前教师讲了内容：《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。（这使我觉得很不可思议，教师竟然连插电源这样的事情都有孩子自己去做，在我看来，这是我从来不敢尝试的。可是反过来想想，就得让孩子有实际操作的经验，这样他们才能更了解安全的重要性。）接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。。。。。孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？”。。。。。。就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。（看到这里我首先觉得，在前面孩子遇到人少的尴尬局面，由于教师的及时指导，才使这个活动又能进行下去。但教师也没有一直指导，而是把主动权又还给了孩子，这一点也很好，还是比较注重孩子在区角活动中的自主性的。然后也启发了我，音乐角也是可以配合当月主题进行的，像这个活动就很有意义，涉及的领域也很广：讲故事可以激发孩子的语言及想象力；各种自制的气象标牌锻炼孩子的动手能力，也让孩子的作品有所体现，而且在拿着这个标牌活动的当中，孩子还得到了满足感和自信；表演中激发了孩子对语言的理解能力和肢体表达能力，让孩子与孩子、孩子与老师之间拉近了距离，也使参与活动的孩子得到了身体和心灵上碰触，平时我们经常说要与孩子有身体接触，这样做能使孩子感受到老师对他的爱和关注。那么这就是一个很好的机会。看了这个区角活动之后，我也觉得我们班的音乐表演角太过单调，还沉溺于打击乐器及节奏能力的培养，实在太过肤浅。音乐表演也可一是多种形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且还能把主题融入进去。真正做到让孩子做“班级的小主人。”

第四步，活动点评。教师在这一环节中非常注重孩子的成功体验，但也没有忽略对孩子的进一步要求和孩子的心理健康的维护。每个活动区角都进行点评，对每个区角所进行的情况请孩子们自己介绍，并说说优点及需要改进的地方。最后对今天的整个活动情况进行点评并提出下一次活动的要求。教师的点评也很重要，在这里教师先从小组入手，请孩子们自己讲讲优点及不足，然后教师进行补充（在补充中还不忘记表扬鼓励孩子），最后教师再对全班幼儿点评并提出下次的要求。真正做到了循序渐进，这样的点评不是说给老师听的，而是说给每个孩子听的。（从这里，我又一次联想到了自己的实际带班中。虽然活动进行完了，我也是请孩子们自己进行点评，可是，我却没有顾忌到孩子的心里健康，例如：抚摸孩子、安慰孩子等等的一些细小的行为举止。）

最后，是我的一些小建议：表演角是不是可以放在外面显而易见的地方，这样可以帮助那些胆子小，不太会表现自己的孩子，让他们能在区角中表现自己克服“胆怯”，建立自信。还有是不是能够再丰富一下表演角的头饰或表演的衣物，或是一些有关介绍我们民族特色的舞蹈服装的图片，让孩子们了解一下，而且这样也能使表演角的环境看起来更像是表演角。