案例：到谁家去做客呢？

最近，我们正在开展“我爱我家”的主题活动，到朋友家做客是预设内容之一。为了给这次活动做好充分的准备，孩子们正在进行紧张的讨论。

“老师，到我家做客吧，我家很大，而且我家还有一个长，很多很多小朋友一起去都没关系。”朱浩说。

“我家住在宜嘉苑5号101，我家很整洁的，爸爸妈妈和外公外婆都欢迎我们班级的小朋友来。”黄金晶接着说。

……统计后，共有四个小朋友乐意让我们大家去参观自己的家。但最终的目的地只有一处，去谁家好呢？吴仕婷提议，大家一起来选吧！根据她的建议，由我组织，让每个孩子都用自己的方式表达了自己想法。最终的结果是：朱浩18票，黄金晶12票，吴文卿2票，高北辰2票。

显而易见，朱浩家应该是我们最终的选择，可当我宣布时，许多孩子表示了反对意见，那些选择去黄金晶家的小朋友仍然坚持自己选择的选择不动摇，让我不得不把最后参观的地点该为了两处。由于我的及时调整，终于让所有的孩子露出了满意的神情。

分析：

在探索型主题活动中，孩子是主人，随时都会出现他们大胆的想法和意见，甚至经常会因为意见不统一而引发孩子与孩子、孩子与教师之间的争论。但教师在孩子争论的同时应善于分辨孩子的争论焦点有无意义，何时旁观、何时回应，教师应当学会把握这之间的尺度。

yJS21.com更多精选幼师资料阅读

案例:水到哪去了

这一天，我和孩子们在小花园里又开始了我们的课题研究活动。当我将一盆盆的水泼在草地上、土地上、沙地上时，孩子们睁大了好奇的双眼，兴奋地又跳又叫"老师，水不见了哎！""水消失了哦！""水怎么不见了?""水到哪儿去了呢？"孩子们的兴奋与好奇感染到了我，我也跟着激动地说："咦？水到哪儿去了呢？我也很想知道哦！"于是，孩子们开动起了小脑筋，不一会儿就七嘴八舌地说了起来"我知道，因为水里有许多小洞洞，水从哪儿流走了""我知道，小草要长大，是它把水给喝掉了""是因为土里面有漏水的管子，水漏掉了""因为沙地里有恐龙蛋，它要喝水的""……"听到孩子们千奇百怪的想法，我又惊喜又好?quot;他们怎么就有那么多奇妙的想法呢？"为了进一步激发孩子们继续探索的欲望，为了培养孩子们的科学精神，我假装自言自语地说："我真想知道水到底是到哪儿去了。有什么办法呢？"有个孩子马上说："我们就去找找水到哪儿去了吧！"孩子们都很赞同，决定动手了。可是怎么样才能挖开土呢？孩子们遇到了一个小难题，但是聪明的孩子们总是能想到办法的。这不，有孩子说："老师，我想要铲子。"随即很多孩子都提出了相同的要求。觉察到孩子们的需要后，我高兴地说："好！我马上去拿铲子，你们还需要什么工具？"孩子们提出还要放大镜。于是，我尽快帮助孩子们准备好工具后，我们的找水活动就开始了。

夕阳即将西下，美丽的小花园里，一群可爱的孩子们正专心致志地埋头寻找水的去向。有的孩子正在挖土，有的孩子正拿着放大镜这儿看看，那儿瞧瞧，有的孩子正在与朋友谈论……忙得不亦乐乎。我呢？也被孩子们快活的叫声弄得忙起来"老师，我发现水流到沙子里的洞洞里去了，快来看！""我发现水和泥巴混在一起了，真的，你来看嘛！""老师，水在草上，肯定是小草在喝水，它要长高了。""你们快看，有好多小蚂蚁，是它们把水喝了""……"孩子们体验到了成功的喜悦，正兴奋于自己的发现。我被他们感染着，为他们的激动而激动着，同时也兴奋于自己的体会：科学的探究思维及方式，对于孩子来说是弥足珍贵的。作为老师，我们需要关注孩子的兴趣及需要，及时为他们创造相应的心理及物质环境，引导他们去发现问题、探究问题，让他们体验主动获取知识与经验的乐趣。

当然，这个活动还没有结束，这只是我班课题研究活动的一个小小的片断.

案例：学做小客人

背景：

张贺是我班最好奇、最好动的幼儿，一天当中几乎每时每刻都会看见他躲在角落里玩耍各种玩具。只要一听老师喊“张贺”几乎每个幼儿就会用手指向角落。不论你怎么哄、怎么批评，他始终还是一刻也坐不住，还会满脸笑嘻嘻的看着你，为此老师和阿姨都感到很是头痛。

实录：

这天刚好开展“参观我的家”学做小客人的主题活动。来到爷爷的家里，别的幼儿都座的好好的，可张贺兴奋得早把老师事先说的要做个有礼貌的孩子，不翻不跳，忘得一干二净。只见，他东瞅瞅，西看看，很快就选中目标——爷爷家的玩具橱。他兴奋得拉着爷爷说：“爷爷，你家的玩具橱有好多玩具啊，真漂亮！我家都没有这种橱，你让我玩玩吧。”他边说还边用祈求的目光看着爷爷，等到爷爷把玩具给他，他说声谢谢后便立即找一个隐蔽的角落玩了起来（没让任何幼儿发现）。

反思：

从上诉张贺的行为不难看出：由于该幼儿浓郁的好奇心，使得他的观察力远远高于其他幼儿；为了达到自己要从锁住的玩具橱中拿到喜欢的玩具，他会想办法讨好爷爷，一旦达到目的又不失礼貌的说声谢谢。这些我们老师要给于张贺肯定并鼓励其他幼儿向他学习的。但同时我们也要发现指出：张贺较怪僻，不愿和同伴共同交流玩耍，更不愿和人家分享玩具，他的行为完全受自己的兴趣所支配，任何人都没法影响他，这对于习惯养成中的幼儿是极其不利的。老师也要反省自己，想改变张贺这一情况，就要多观察了解幼儿的兴趣点，利用一些能吸引他兴趣的教学方法和手段，使他自然而然的要跟着教师学，要和同伴交流。

案例：谁对？谁错？

实录：

这学期开学后，我发现班级里的攻击性行为很多，而且屡禁不止，想了各种方法，还是无济于事。为了避免孩子受伤，我在班里提出要求，让孩子被攻击后报告老师，让老师出面解决问题。提出要求后，虽然对班里的攻击性行为有了一定的遏制，但我知道这种办法很被动，不能从根本解决问题。

今天，张晓宇和沈晔又一起来告状。

张：老师，我刚才在好好玩，沈晔就打我。

沈：老师，他也打我，还叫蔡闻宇来打我。

张：是因为他打我，我打不过他，才叫蔡闻宇帮我打他的。

这时，周婷也走来，对我说：“老师，我看见沈晔打张晓宇了，也看见蔡闻宇帮忙打沈晔了。还有曹越、夏子安、刘承志等几位小朋友都说看到了打架的过程，而且大家还在纷纷评论着谁对谁错的问题。我突然意识到，孩子对打架问题的对错认识的并不清楚，这很可能就是打架问题屡禁不止的重要原因，想到这里，我决定抓住这个教育的机会，对“谁对？谁错？”的问题要讨论明白。正好是区域活动的时间，我请愿意参加讨论的小朋友一起加入，组成了一个讨论组，讨论“谁对？谁错？”的问题。

周婷：沈晔打小朋友不对。

刘承志：沈晔打小朋友不对，所以张晓宇请蔡闻宇帮忙打他是应该的。

周唯一、曹越、夏子安等其他小朋友都发表意见，认为沈晔先打人是不对的，张晓宇也说，“沈晔打我是错的，我是对的”。我也加入了讨论，“现在你们都认为先打人是错的，我也同意。可是我还有个问题，打架当中后动手打人的人对吗？为什么？”针对这个问题，幼儿又展开了激烈的讨论。

曹越：后打人是对的，他是因为被打心里生气才打的，所以是对的。

周婷：我也觉得后打人是对的，因为自己打不过请别的小朋友帮助也是对的。

张晓宇：我觉得我是对的，是他先打我的，所以我才让蔡闻宇帮助我的。

夏子安：张晓宇也是不对的，被打应该告诉老师，不应该打人，打人就不对。

这时，我问在旁边一直低着头的沈晔，“你觉得呢？”沈晔声音很低的说：“我不对，可是张晓宇他们两个人打我。”

陈冉：他们这样打沈晔也是不对的，沈晔很可怜的。

周婷：对，张晓宇打沈晔，还让蔡闻宇打沈晔也不对。

夏子安：打架本身就是错的，不管先打还是后打。

孩子们都纷纷表示赞同这个观点，我也表示同意。“可是蔡闻宇呢？他是对的，还是错的？”

周唯一：蔡闻宇是对的，他在帮助张晓宇。

孙陆逸：蔡闻宇打人是不对的，因为沈晔又没有打他。

曹越：蔡闻宇帮助别人是对的，可是他应该告诉老师，打人是不对的。

周婷：帮助别人打人是不对的。

经过讨论，孩子们把对于打架事件的是非对错已经认识的很清楚，而且我相信他们也知道了以后遇到类似事情怎样思考，怎样处理。然后我将小组讨论的结果请全班小朋友思考和评价，这样处理事情对不对？

反思：

在解决事情的全过程中，我没有直接介入，而是把问题留给了孩子，事情就圆满解决了。教师关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论幼儿自己明白了打架是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有运结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

换个角度看，其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

讨论活动圆满的实现教育目标，关键在于教师和幼儿的平等，教师充分尊重和信任幼儿，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。其次是教师要倾听幼儿的心声，了解幼儿的想法。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全部的爱，这样幼儿才会与你拉近距离，才愿意与你交谈，教师才能真正听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们。