俗话说，不打无准备之仗。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？小编经过整理，为你编辑了案例：到谁家去做客呢？，请马上收藏本页，以方便再次阅读！
最近，我们正在开展“我爱我家”的主题活动，到朋友家做客是预设内容之一。为了给这次活动做好充分的准备，孩子们正在进行紧张的讨论。
“老师，到我家做客吧，我家很大，而且我家还有一个长，很多很多小朋友一起去都没关系。”朱浩说。
“我家住在宜嘉苑5号101，我家很整洁的，爸爸妈妈和外公外婆都欢迎我们班级的小朋友来。”黄金晶接着说。
……统计后，共有四个小朋友乐意让我们大家去参观自己的家。但最终的目的地只有一处，去谁家好呢？吴仕婷提议，大家一起来选吧！根据她的建议，由我组织，让每个孩子都用自己的方式表达了自己想法。最终的结果是：朱浩18票，黄金晶12票，吴文卿2票，高北辰2票。
显而易见，朱浩家应该是我们最终的选择，可当我宣布时，许多孩子表示了反对意见，那些选择去黄金晶家的小朋友仍然坚持自己选择的选择不动摇，让我不得不把最后参观的地点该为了两处。由于我的及时调整，终于让所有的孩子露出了满意的神情。
分析：
在探索型主题活动中，孩子是主人，随时都会出现他们大胆的想法和意见，甚至经常会因为意见不统一而引发孩子与孩子、孩子与教师之间的争论。但教师在孩子争论的同时应善于分辨孩子的争论焦点有无意义，何时旁观、何时回应，教师应当学会把握这之间的尺度。
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案例：学做小客人
背景：
张贺是我班最好奇、最好动的幼儿，一天当中几乎每时每刻都会看见他躲在角落里玩耍各种玩具。只要一听老师喊“张贺”几乎每个幼儿就会用手指向角落。不论你怎么哄、怎么批评，他始终还是一刻也坐不住，还会满脸笑嘻嘻的看着你，为此老师和阿姨都感到很是头痛。
实录：
这天刚好开展“参观我的家”学做小客人的主题活动。来到爷爷的家里，别的幼儿都座的好好的，可张贺兴奋得早把老师事先说的要做个有礼貌的孩子，不翻不跳，忘得一干二净。只见，他东瞅瞅，西看看，很快就选中目标——爷爷家的玩具橱。他兴奋得拉着爷爷说：“爷爷，你家的玩具橱有好多玩具啊，真漂亮！我家都没有这种橱，你让我玩玩吧。”他边说还边用祈求的目光看着爷爷，等到爷爷把玩具给他，他说声谢谢后便立即找一个隐蔽的角落玩了起来（没让任何幼儿发现）。
反思：
从上诉张贺的行为不难看出：由于该幼儿浓郁的好奇心，使得他的观察力远远高于其他幼儿；为了达到自己要从锁住的玩具橱中拿到喜欢的玩具，他会想办法讨好爷爷，一旦达到目的又不失礼貌的说声谢谢。这些我们老师要给于张贺肯定并鼓励其他幼儿向他学习的。但同时我们也要发现指出：张贺较怪僻，不愿和同伴共同交流玩耍，更不愿和人家分享玩具，他的行为完全受自己的兴趣所支配，任何人都没法影响他，这对于习惯养成中的幼儿是极其不利的。老师也要反省自己，想改变张贺这一情况，就要多观察了解幼儿的兴趣点，利用一些能吸引他兴趣的教学方法和手段，使他自然而然的要跟着教师学，要和同伴交流。
案例:水到哪去了
这一天，我和孩子们在小花园里又开始了我们的课题研究活动。当我将一盆盆的水泼在草地上、土地上、沙地上时，孩子们睁大了好奇的双眼，兴奋地又跳又叫"老师，水不见了哎！""水消失了哦！""水怎么不见了?""水到哪儿去了呢？"孩子们的兴奋与好奇感染到了我，我也跟着激动地说："咦？水到哪儿去了呢？我也很想知道哦！"于是，孩子们开动起了小脑筋，不一会儿就七嘴八舌地说了起来"我知道，因为水里有许多小洞洞，水从哪儿流走了""我知道，小草要长大，是它把水给喝掉了""是因为土里面有漏水的管子，水漏掉了""因为沙地里有恐龙蛋，它要喝水的""……"听到孩子们千奇百怪的想法，我又惊喜又好?quot;他们怎么就有那么多奇妙的想法呢？"为了进一步激发孩子们继续探索的欲望，为了培养孩子们的科学精神，我假装自言自语地说："我真想知道水到底是到哪儿去了。有什么办法呢？"有个孩子马上说："我们就去找找水到哪儿去了吧！"孩子们都很赞同，决定动手了。可是怎么样才能挖开土呢？孩子们遇到了一个小难题，但是聪明的孩子们总是能想到办法的。这不，有孩子说："老师，我想要铲子。"随即很多孩子都提出了相同的要求。觉察到孩子们的需要后，我高兴地说："好！我马上去拿铲子，你们还需要什么工具？"孩子们提出还要放大镜。于是，我尽快帮助孩子们准备好工具后，我们的找水活动就开始了。
夕阳即将西下，美丽的小花园里，一群可爱的孩子们正专心致志地埋头寻找水的去向。有的孩子正在挖土，有的孩子正拿着放大镜这儿看看，那儿瞧瞧，有的孩子正在与朋友谈论……忙得不亦乐乎。我呢？也被孩子们快活的叫声弄得忙起来"老师，我发现水流到沙子里的洞洞里去了，快来看！""我发现水和泥巴混在一起了，真的，你来看嘛！""老师，水在草上，肯定是小草在喝水，它要长高了。""你们快看，有好多小蚂蚁，是它们把水喝了""……"孩子们体验到了成功的喜悦，正兴奋于自己的发现。我被他们感染着，为他们的激动而激动着，同时也兴奋于自己的体会：科学的探究思维及方式，对于孩子来说是弥足珍贵的。作为老师，我们需要关注孩子的兴趣及需要，及时为他们创造相应的心理及物质环境，引导他们去发现问题、探究问题，让他们体验主动获取知识与经验的乐趣。
当然，这个活动还没有结束，这只是我班课题研究活动的一个小小的片断.
案例：谁对？谁错？
实录：
这学期开学后，我发现班级里的攻击性行为很多，而且屡禁不止，想了各种方法，还是无济于事。为了避免孩子受伤，我在班里提出要求，让孩子被攻击后报告老师，让老师出面解决问题。提出要求后，虽然对班里的攻击性行为有了一定的遏制，但我知道这种办法很被动，不能从根本解决问题。
今天，张晓宇和沈晔又一起来告状。
张：老师，我刚才在好好玩，沈晔就打我。
沈：老师，他也打我，还叫蔡闻宇来打我。
张：是因为他打我，我打不过他，才叫蔡闻宇帮我打他的。
这时，周婷也走来，对我说：“老师，我看见沈晔打张晓宇了，也看见蔡闻宇帮忙打沈晔了。还有曹越、夏子安、刘承志等几位小朋友都说看到了打架的过程，而且大家还在纷纷评论着谁对谁错的问题。我突然意识到，孩子对打架问题的对错认识的并不清楚，这很可能就是打架问题屡禁不止的重要原因，想到这里，我决定抓住这个教育的机会，对“谁对？谁错？”的问题要讨论明白。正好是区域活动的时间，我请愿意参加讨论的小朋友一起加入，组成了一个讨论组，讨论“谁对？谁错？”的问题。
周婷：沈晔打小朋友不对。
刘承志：沈晔打小朋友不对，所以张晓宇请蔡闻宇帮忙打他是应该的。
周唯一、曹越、夏子安等其他小朋友都发表意见，认为沈晔先打人是不对的，张晓宇也说，“沈晔打我是错的，我是对的”。我也加入了讨论，“现在你们都认为先打人是错的，我也同意。可是我还有个问题，打架当中后动手打人的人对吗？为什么？”针对这个问题，幼儿又展开了激烈的讨论。
曹越：后打人是对的，他是因为被打心里生气才打的，所以是对的。
周婷：我也觉得后打人是对的，因为自己打不过请别的小朋友帮助也是对的。
张晓宇：我觉得我是对的，是他先打我的，所以我才让蔡闻宇帮助我的。
夏子安：张晓宇也是不对的，被打应该告诉老师，不应该打人，打人就不对。
这时，我问在旁边一直低着头的沈晔，“你觉得呢？”沈晔声音很低的说：“我不对，可是张晓宇他们两个人打我。”
陈冉：他们这样打沈晔也是不对的，沈晔很可怜的。
周婷：对，张晓宇打沈晔，还让蔡闻宇打沈晔也不对。
夏子安：打架本身就是错的，不管先打还是后打。
孩子们都纷纷表示赞同这个观点，我也表示同意。“可是蔡闻宇呢？他是对的，还是错的？”
周唯一：蔡闻宇是对的，他在帮助张晓宇。
孙陆逸：蔡闻宇打人是不对的，因为沈晔又没有打他。
曹越：蔡闻宇帮助别人是对的，可是他应该告诉老师，打人是不对的。
周婷：帮助别人打人是不对的。
经过讨论，孩子们把对于打架事件的是非对错已经认识的很清楚，而且我相信他们也知道了以后遇到类似事情怎样思考，怎样处理。然后我将小组讨论的结果请全班小朋友思考和评价，这样处理事情对不对？
反思：
在解决事情的全过程中，我没有直接介入，而是把问题留给了孩子，事情就圆满解决了。教师关注的是孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的表达情感、解决冲突的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论幼儿自己明白了打架是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有运结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
换个角度看，其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩，对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为，获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，与同伴建立良好的合作关系。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。
讨论活动圆满的实现教育目标，关键在于教师和幼儿的平等，教师充分尊重和信任幼儿，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。其次是教师要倾听幼儿的心声，了解幼儿的想法。幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全部的爱，这样幼儿才会与你拉近距离，才愿意与你交谈，教师才能真正听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要，教师无时无刻不在关注他们。
案例:我给螃蟹做个家
春天的早晨，太阳公公用它那温柔轻柔的手臂把大地从梦中唤醒，金色的光辉铺满校园。嘉嘉像欢快的小鸟一般飞进了活动室，她特别得兴奋，因为她带来了两只可爱的螃蜞。嘉嘉把带来的两只螃蜞放在了自然角的透明塑料瓶里，螃蜞的大螯上还系了一根细线，孩子们都围了过来看个究竟。大胆的奇奇把螃旗牵出放在地板上爬行，螃蜞挥舞着大螯迅速地横行起来，引来了孩子们一阵阵地惊喜和欢笑声。过了几天，佳佳也带来了一只螃蜞，自然角里有了三只螃蜞。
此后，一到自由活动的时间，孩子们所做的第一件事情就是去看螃蜞。孩子们瞪圆眼睛凑在瓶口，“红夹夹的螃蜞是爸爸，小一点的是妈妈。”“最小的一只是宝宝吧，我在长江边看到过螃蜞宝宝就那么大，它们是一家人。”每个孩子都流露着喜悦之情！
第二天，孩子们一看见我，就焦急地对我说：“螃蜞爸爸不见了！”“它爬到哪里去了？”“螃蜞妈妈都急死了！”我发动大家一起找，终于在卫生间的橱柜下面发现了它。
“瓶子太矮了，它还会爬出去。”
“可能他觉得住得不舒服。”“它们喜欢住在泥洞里。”
“这可怎么办？”
孩子们用疑惑的眼神望着我，似乎要我给他们一个答案。
“咱们给它们做个舒适的家吧！”
“做个家，……太好啦！”这个注意顿时得到了全班小朋友的认可。“螃蜞一家喜欢什么样的家？我们用什么给他们做个家呢？”我马上追问。
“我用纸盒给它做个家，在剪扇门。”
“我家有个大果冻盒，在里边放些泥土，再洒些水，做个泥洞，螃蜞喜欢住在泥洞里。”
“给螃蜞家种上草，这样住在家里又漂亮又有新鲜的空气。”
就这样，每个孩子都按自己的想法给螃蜞一家造家，个个脸上洋溢着快乐和满足！是的，老师一旦满足了孩子的需要，他们便会全身心投入其中。在尝试过程中，孩子们有可能提出或采取一些不适当的方法，但也许正是这些不适当的方法会让孩子有更多的新发现、新体会。对孩子来说，尝试本身的价值会远远超越他所尝试的结果。
小宝宝的心事谁能明白呢
你看到宝宝自己翻身了，你听到他咿呀学语了，可是，他害怕、生气或高兴的心情你能听到或看到吗？
在以前，很多人都认为，刚出生的小宝宝或几个月的小婴儿，还不能像大人们一样有实实在在的感情。他们在吃饱喝足睡够之后，对周围的世界只能做出无意识的反应，如果你看到他很高兴，可别一厢情愿地认为那是冲你来的。但是现在，已经有越来越多的人相信，小宝宝的大脑里控制感情的部分可不是那么简单，它比单纯的随意的反应复杂多了。
很显然，婴儿的感情发展就像一个难解的谜，谜底很复杂。你能够看到一个四个月的小宝宝自己翻了个身，你也能听到几个月的宝宝开始咿呀学语了，但是，你能看到或听到宝贝的害怕、生气或爱吗？别灰心，只要多给宝宝一些必需的关注，你就能看到他的高兴或恐惧。想想看，当你的宝贝手舞足蹈时，他是不是在说“我高兴”？或者他声嘶力竭地大哭，你会不会认为这是因为他害怕了？
当小宝宝出生时，他们大脑中用以表达感情的部分一半已经建立起来。这就是说，他具备了表达感情的物质基础。他甚至已经可以识别其他人的面部表情，例如当你对小宝宝笑时，他就会知道“哦，妈妈现在很高兴。”
伴随着婴儿的成长，他的感情也日益复杂，并且他可以用更加复杂的方式把这种感情表示出来。婴儿的这种感情发展同他所说的第一个词同样重要，这是因为：一个孩子健康的感情发展是行为和智力发育的基础，（andviceversa.）
让我们来看看一岁内的小婴儿的感情是如何发展的。
0-6个月：快乐的小天使
小宝宝也有个性，而且他们表达个性的方式很自然。他喜不喜欢房间的亮度，周围的声音对他有没有影响，这都可以从宝宝的反应上看出来。不管你是多么经常地抱他或让他紧紧地贴在怀里，宝宝喜欢就是喜欢，不喜欢还是不喜欢，这与你的怀抱无关。例如在出生几分钟之后，小宝宝就被抱到妈妈的胸前，紧紧贴着妈妈，这时，他会满足地蜷起身体。或许那表示他很轻松，但有时那是小宝宝在表达他纯粹的感情，“我喜欢妈妈，我爱妈妈。”
在4个月到8个月之间，宝宝的"伟大的微笑"出现了，这和以前下意识的脸部肌肉动作不同，这回宝宝的笑是有意义的，最有可能的是，他喜欢的人来了，比如父母到了身边。研究表明，即使宝宝失明，眼睛看不见，当他听到熟悉的人的声音或感受到他的爱抚时，他也会露出这种甜甜的微笑。
对许多初次品尝父母滋味的人来说，宝贝的这个微笑很及时，这不仅给他们带来自信，而且让他们和宝贝的感情更贴近了。新的父母角色可能正让他们手足失措，此时来自宝宝的一个微笑如同一种无声的鼓励，像是宝宝在说：“妈妈，爸爸，你们做的棒极了，我喜欢你们。”
当宝宝这样对你笑时，别忘了给他一个回应，因为如果父母在此时能给他一个轻松的微笑做回应，他就会更乐意这样做，并且开始知道了他的行为会有反应。能够感受到别人的回应，比他自己的感觉更重要。
伴随着成长，小宝宝与人的交流越来越多。高兴时，开始咯咯地笑出声，并且手舞足蹈，兴高采烈，甚至开始等着你逗他高兴。有试验表明，当一个5个月的小宝宝躺在床上时，妈妈走近她，并且藏在宝宝的床后，虽然宝宝看不到妈妈，可她开始兴奋地扭来扭去，等着妈妈和她藏猫猫。换一个陌生人，宝宝就不会有这种期待的表示了。因为宝宝知道妈妈是她生活中的重要人物，这是一种纯粹的感情的自我流露。
大约3个月时，宝宝的语言能力开始发展。小宝宝嘴里发出咿咿呀呀的童语，模仿他们喜爱的人的声音，这是他们另一种表达自我感觉的方式。和微笑一样，交流是感情发展的关键。如果你的宝宝在对你“说话”，你该学他的声音，也对着他说，宝宝会很高兴，并且继续与你"对话"，这对将来的语言发展是一种很积极的体验。
气愤也是在婴儿出生不久就出现了。假如你从一个6个月的宝宝手里拿走他的玩具，此时他发出的声音与肚子饿时发出的声音是不一样的。虽然宝宝还不会表达失落和挫折感，但下次，你再想从他手里抢走玩具，可没那么容易了，他会抓得更紧，不让你拿。这种抓握练习可以发展他的肌肉力量，并且学会自我控制。
6-12个月，害怕与依恋
想想看，还记得带宝宝去游乐园玩的情景吗？这是她第一次和卡通人物面对面，虽然没哭，但她一只手紧紧地抓住你的胳膊，另一只手甚至在颤抖。她盯着卡通人，但同时一直看着你，希望你能保证她是安全的，直到卡通人离开，你才听到她轻松地出了口气。这是婴儿的一种很正常的反应：怕生。这个年龄的孩子害怕他们生活的秩序被打破，因为他们对世界的认识和理解更复杂了。
在半岁到一岁之间，孩子开始急切地想知道谁是他们生活中最重要的人。当他们会爬，甚至可以扶着人踉踉跄跄地走几步时，他们渴望更加独立自由，想去哪去哪。但仍然强烈地依恋爸爸、妈妈或照料人，希望与照顾他们的人更贴近。
此时，一种新的分离焦虑的情绪出现了。当宝宝喜欢的人离开时，宝宝会表示出强烈的不安，他不知道这个他喜欢的人还会不会回来？往往是妈妈换衣服或爸爸拿起钥匙要出门时，宝宝就开始变得急度不安，甚至声嘶力竭地哭闹，这种普遍的分离焦虑现象说明了一点：她的大脑已经发展到可以预期损失。
当然，除了恐惧和气愤的感情，这么大的孩子也会表示出对周围环境的喜爱。他们希望与其他人分享他们的喜悦。当他看到一只可爱的小狗狗时，他会拉妈妈，让妈妈也看。他们把自己最喜欢的玩具拿来放到大人的膝盖上，让大人看他们的好东西。快一岁时，大多数宝宝可以说出第一个有意义的词，这些最早的词一般是用来称呼他们喜欢的人，例如爸妈或是经常哄她玩的小朋友。
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