幼儿园案例分析：一个"调皮"孩子的转变

一、案例现象

泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：

观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……

观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。

二、案例分析：

1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。

这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。yjS21.COM

三、措施与效果：

针对泉泉画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现泉泉对小汽车、手枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。

针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让泉泉在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。

半年来，泉泉已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画；有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

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案例:对一个“调皮孩子“的个案分析

背景资料

林子,男,五岁。由于父母整天忙于生意,林子平时少有人管,常常一个人独自玩耍。在幼儿园里行为习惯很差,是全园有名的‘‘调皮大王”。因此,老师建议他在小班再读一年。就这样,这个“调皮大王”就留到了我班上。

入园实录

记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。在短暂的来园十分钟内,林子机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落,似乎对什么都不陌生,就像在家,里一样无拘无束。看着他一副无所谓的样子,我真是无可奈何。

也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故,每天,林子的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然林子已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助林子的办法。

案例一:卖菜喽

又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。林子也不例外,选择了他喜欢玩的“菜场”游戏,当起了“营业员”。游戏一开始,他就忙活起来,将各种蔬菜摆放出来,还细心地整理着篮子中的蔬菜。准备工作完毕后,他便开始叫卖:“快来买呀,我的蔬菜又多又新鲜,好好吃呀。”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。

“你好!请问你要买什么?”林子主动地向顾客问好。

“我要买萝卜。”

“哦,萝卜很好吃的,吃了还不咳嗽呢。你要买几个呀?”

“两个。”

“好,马上给你。”林子说完,麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中,还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。”

分析与思考

别看林子平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让林子尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。

案例二:我是鸡宝宝

今天的音乐活动是学习歌曲《鸡宝宝的摇篮》,歌曲中“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的形象孩子们很喜欢,他们一边演唱一边做动作,兴趣盎然。一向调皮的林子也显得更为活泼和兴奋,只见他在椅子前来回走动,还时不时地插嘴、做鬼脸,逗小朋友发笑。对他的故意起哄,尽管我不停地用眼神、动作、语言暗示他,但他丝毫不予理会,依然我行我素。就要开始表演了,为了增强表演的兴趣,我从表演区中拿出一条黄色的纱巾围在头上,并让孩子们猜一猜“我是谁”。头脑灵活的林子脱口而出:“啊,是鸡妈妈,鸡妈妈。”说完,跑

上前一把抱住了我的腰。看他如此喜欢和兴奋,我灵机一动,煞有介事地说:“是呀,今天鸡妈妈要找乖巧听话的鸡宝宝,然后带着他一起出去玩呢。”听我这么一说,林子显得异常听话,马上乖乖地坐回椅子上,、一边有节奏地演唱歌曲,一边积极地做模仿动作。看到林子这么乖巧,我便学着“鸡妈妈”的样子拥抱他,在他的额头上亲了亲说:“你真是我的好宝宝,鸡妈妈可喜欢你了。”林子一听更开心了,用手紧紧地搂着我的腰,粘在我的身上,嘴里还不停地喊着“鸡妈妈、鸡妈妈”。就这样,林子完全融进了“鸡宝宝”的角色中,先前的调皮和不守规则早已无影无踪。在接下来的表演中,林子表现得更投入了。

分析与思考

“鸡妈妈”和“鸡宝宝”是小班孩子非常熟悉也非常喜欢的形象,音乐活动本身的氛围也是宽松和愉快的。林子是一个很感性的孩子,情绪的外露和冲动使他沉湎于游戏中,当我用纱巾围住头扮成“鸡妈妈”时,林子顿时进入到了游戏情节,他的顺从、乖巧、投入在游戏中表现得一览无余。因为孩子都有积极向上的进取心,做一个听话的“鸡宝宝”,得到“鸡妈妈”的喜欢,同样也是林子的愿望和渴求,在这一表演游戏中,他的这种愿望得到了满足。可见,游戏让林子的不良行为得到了控制和转变,这是一件多么令人感动的事情呀。

案例三:卖面包喽

今天的午点是奶油包,香喷喷的,孩子们可喜欢吃了。由于班内人数多,孩子们需要按组轮流洗手,然后到餐车前去拿点心吃。可心急的林子早已按捺不住,在餐车前转来转去,盯着奶油包直流口水。当林子的小手不由自主地碰到餐车上的奶油包时,同伴不满的声音出现了:“你还没有洗手呢!”“你插队!”……原本安静有序的队伍也乱了开来。看到这样的情形,我故作惊讶地说:“咦?今天的面包店怎么没有营业员呀?怪不得闹哄哄的,谁来做营业员卖面包呢?”话音刚落,孩子们纷纷举起了小手,林子也大声喊着“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,说:“嗯,林子现在站得最神气,就由林子来卖面包吧,不过你要先去把小手洗干净。”被选中后的林子别提有多开心了,洗完手回来得意地站在餐车前叫卖起来。

说来也怪,前来买面包的孩子一个个都自觉地排好队,还主动地与林子交流,一切都那么井然有序。直到还剩最后一个面包时,林子高兴地喊:“老师,这最后一个面包是卖给我的。”我笑着点点头,林子呢,已经迫不及待地拿起面包吃开了。

分析与思考

看着林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可爱的孩子呀!爱吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表现得淋漓尽致。面对着香喷喷的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是当进入“卖面包”的游戏后,他完全投入了,是那么认真专注,那么有始有终。看来,林子对游戏的情有独钟是无人能比的,当他进入到游戏中时,会很快地与角色融为一体,从内心来调整、控制自己的行为。我暗自庆幸,情急之下生成的“卖面包”游戏,不仅让孩子们产生了新鲜感,玩了一次好玩的游戏,还自然地约束了林子这样不守规则的孩子,使他的不良行为得到了纠正。

作为教师,看着孩子能走出“无助的阴影”,享受童年的欢乐,真有一种无可比拟的成就感。通过对林子半年来的观察、记录和思考,我的最大感触是,每个孩子都是独立的、富有个性的个体,我们不能要求他们整齐划一地发展。其实,每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因,只要我们用心去观察、去了解,尊重孩子的个性特点,最大限度地给予宽容、理解和支持,孩子就会朝着你期待的方向发展。

案例:调皮的涵涵个案分析

涵涵很聪明,记忆力非常好。老师讲过的故事,他只要听一遍就能复述;上课回答问题都能答到要点;他情感丰富,会时不时地过来亲一亲老师,表示对老师的喜欢……

◆镜头一:小朋友一起坐好等爸爸妈妈来接,可涵涵一会儿摸摸玩具架子,一会儿看看衣柜里的东西,一会摸摸小朋友的头发,一刻都闲不着。

◆镜头二:老师请他帮助扔一张废纸,涵涵嘴里说着“好吧”,然后像小鸟一样飞着在教室里绕个大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那张废纸撕扯一番,直到集体活动的音乐响了很久,才把废纸放进垃圾桶。

◆镜头三:户外活动时,涵涵跑到我身边,说有悄悄话要和我说。当我低下身子听他说悄悄话时,他却亲了我一下说:“我喜欢你。”然后就跑走了。

涵涵调皮的原因

1.生长发育过程中的必然特征。学龄前儿童身心发育很快,生长需要多运动,涵涵的很多调皮现象都是运动的外部表现。从这个意义讲,调皮是涵涵生长发育过程中的必然特征。

2.想得到老师的关注。调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。为此,他就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。

3.好奇心驱使的淘气行为。涵涵的好奇心是很强的,在好奇心的驱使下,他爱到处乱跑,看见什么都想摸一摸;爱问为什么;看到同伴有些新奇的举动,也爱模仿。如、何对待调皮的涵涵

对策一:平等地对待

普林格尔探讨了个体在儿童期的需要,第一种就是爱及安全感的需要——需要感觉到自己是在被他人关心、爱护着,感到自己处在一种安全有保障的物质环境与人际关系中。因此,在平等地把表扬和关注送给涵涵的基础上,每天集体晨谈后我都和他个别交谈几分钟,告诉他自己长大了,应该如何自己管好自己,让他感受到老师给予他的特殊的爱。

对策二:发现闪光点

涵涵是个很有爱心的孩子。我们班的一灿因为身患白血病.不得不暂时离开我们去治疗。当我们向小朋友讲述了一灿的事情后,第二天涵涵就带着自己的压岁钱要我们转交给一灿.并告诉一灿希望他能坚强勇敢。

马卡连柯说过:每一个儿童就是一个独特的世界。在平时的生活中我们总是及时发现涵涵的优点,放大他的优点,希望能打开他的心灵之门,与他建立一种和谐的关系,让他成为和谐集体中的一员。

对策三:呵护好奇心

从涵涵的故事中我们看出,涵涵的调皮行为在很多时候是因为他有探索新事物的欲望。涵涵妈妈经常说一架漂亮的玩具车到了他的手中,不到半小时,就变成一堆支离破碎的小零件。其实,这只是他因为好奇心的驱使,他希望知道玩具的“真相”罢了。哈佛大学校长陆登庭说过:如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力,就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。在平时的活动中,我有意让他多参与探索性比较强的活动,如自主游戏中的“探索屋”。在那里,他总是能发挥他的奇思妙想,成为大家追捧的“领袖”人物。

对策四:家园共携手

对于涵涵的教育,我注重从家庭人手,让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流,相互交流涵涵在园和在家的行为表现,家园共育形成最佳合力。

孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者,需要做的就是通过和谐的教育手段,使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。

幼儿园案例分析：一名幼儿交往能力的转变

月月是外地来京的小朋友，父母在北京做小生意，她还有一个比她大6岁的哥哥。由于父母工作忙，他们对月月的呵护远不如班上其他幼儿的父母细致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成过程中受到影响。月月是个性格较外向的孩子，看得出她有与同伴交往的较强的欲望，但不知为什么班上小朋友总是不愿意接近她，还经常告她的状，甚至有些家长也常常来告状。月月在与同伴交往中到底出现了哪些问题？带着疑惑，我开始认真观察月月与同伴的交往行为，并想尽快帮她找出原因，改变现状，让她也能与其他孩子一样，在交往中感受快乐，在快乐中不断成长。

案例1捡航航的糖吃

区域活动时，航航从兜里掏出一块糖说：“这是我妈妈给我带的一块巧克力。”小朋友看了看没有更多的反应，继续进行游戏。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身边说：“能给我吃吗？”“不行。”航航果断地说着，并把糖放到了兜里。月月眼睛始终不离开航航的兜，看得出她特想得到这块糖，嘴还在不停地微微动着。

为了吃到这块糖，月月一直跟着航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我给你玩玩具，你能给我吃糖吗？”“不行，这是我想妈妈的时候才能吃的呢！”“那给我半块糖行吗？”“不行。”航航说完蹦蹦跳跳地离开了。

上午做操回来，航航没注意，不小心糖从兜里掉了出来，月月看到了，迅速捡起来剥开放进嘴里。航航看见了，哭着喊着想要回自己的糖，月月却赶紧使劲地把糖嚼碎往下咽。“你讨厌，我不喜欢你……给我糖。”航航伤心地哭着说。周围的小朋友看到这场景纷纷说：“我也不喜欢月月，我妈妈说不让我吃别人的糖。”“我妈妈也说了抢别人的东西吃不是好孩子。”月月听了一会儿，也意识到自己这样做不好，因此什么也没说悄悄地离开了。

分析

月月想吃到这块糖，非常能理解。这么小的孩子对零食，尤其是对糖的依赖很深，很多时候糖能起到安抚孩子情绪的作用。而月月又是一个相对缺少父爱母爱的孩子，她来园基本一住就是一周，不像其他孩子一样能更多地得到糖果，因此她想得到糖果时的那种渴望心情远远超过其他幼儿。4岁左右的孩子，对于这块糖到底该你吃还是我吃的概念不是很清楚，往往会认为我喜欢就是我的，我需要就是我的，因此这种想法支持着月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意给。

措施

散步时，我与月月聊起天来：“月月，刚才吃的航航的那块糖还甜吗？”月月睁大眼睛看着我不说话，我知道她可能意识到不对了。我没有去指责批评，而是问她：“糖是谁带来的？”“航航。”“噢，航航妈妈怕航航哭给她带的。那航航的糖掉在地上，你看见了应该捡起来还给她呢，还是自己吃呢？”月月想了想说：“还给航航。”“真好，可是今天月月抢了航航一块糖吃，少了一个朋友吧！”月月点点头。“下次特别想吃糖时，跟老师说，看看老师有没有办法，好吗？”月月认真地听我说，并接着我的话说了一句：“徐老师，下次我给航航带一块糖来。”“太好了，月月就是这么懂事，快告诉航航‘别难过了，下次我回家给你带块糖来’。”月月高兴地跟航航说了这句话，航航也点头接受了。

案例2今天小朋友都接吗

下午，月月问我：“徐老师，今天是星期三吗？”“对。”我不经意地回答。月月来到欣悦面前问：“今天你接吗？”“接！吃完饭我妈就接我。”月月又来到炅玉面前问：“今天你接吗？”“接！我妈下班就来接我。”月月可能意识到晚上就她一人住宿了，心里有些郁闷，她叹了口气，回到座位上，眼睛开始有些湿润，眼泪在眼眶里转了半天没有掉下来。

坐在一旁的嘉悦小朋友正在高兴地摆弄着玩具，突然月月一把抢过她的玩具。嘉悦立即大哭：“老师，月月抢我的玩具！”嘉悦突然这么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了过来。

月月抱着玩具没有还回的意思。我问：“月月，为什么抢小朋友的玩具？”“我想玩。”她生气地回答。“那小朋友正玩着你怎么能抢呢？”“她一会儿可以回家玩。”月月还是抱着玩具不撒开手。为了不让月月心里再难受，我没有批评她，而是对她说：“大家一起玩吧！”于是我与他们一起玩起了玩具，渐渐地，月月的心情好多了。

分析

从与月月的对话中可以看出，月月抢嘉悦的玩具是因为嘉悦可以回家，换句话说，其实是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：为什么小朋友能回家和爸爸妈妈在一起，能回去做自己喜欢的事，而我不可以？为什么晚上就剩下我一个人，连个伙伴都没有？既然她左右不了成人的这种“不平等”安排，她只有对无辜的伙伴宣泄自己的怨气。从这个案例分析，月月的行为属于情感缺失所致，因为她得不到同伴那样的来自家里的及时关爱。家里父母的现状我们无法改变，但如果能够在幼儿园给月月营造一个“家”的氛围，可以弥补她情感的缺失，她的心理状态也会有所改变。

措施

现在每到周三晚上只剩下月月的时候，我就尽量把月月的活动安排得满满的。“月月，咱们一起看书吧。”“月月，咱们一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪纸吧。”“月月，我给你一块糖……”

月月每次接过老师给的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友来园时，她就分别向小朋友说：“这是昨天我没回家，徐老师给我的糖。”其实她的这一举动是想向大家证明，她虽然没回家但也得到了爱，而且是老师给与的爱。其实这种举动也是月月爱的缺失的一种自我安慰。

案例3我漂亮吗

上周，月月对果果头上戴的卡子喜欢得不得了，要了几次也没有得到手。今天来园，月月让妈妈在她很短的头发上梳了个小辫，还戴了两个漂亮的卡子。她一会儿摸一摸，一会儿去照一照镜子，一会儿又问小朋友“我漂亮吗”。“有些漂亮。”有的小朋友回答，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

月月伤心地几乎要哭了，含着泪向我告小朋友的状。我说：“是吗？你戴上卡子挺漂亮的。为什么他们说你不漂亮，咱们一起问问去。”我拉着月月的手来到小朋友中间，依次征求他们的意见：“你们看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你们觉得月月漂亮吗？”有的小朋友不吱声，有的小朋友摇头，有的小朋友说：“不漂亮。”“为什么你们认为月月不漂亮呢？”我惊讶地问。“月月有时抢我的玩具，我觉得她不漂亮。”“她说话老大声喊，我耳朵都不舒服了。”“她画画老是往脸上手上画，还把我的画画得乱七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一语，哪里是在谈论月月漂亮不漂亮呀，简直成了对月月的批判会。月月低着头，不再让小朋友看自己漂亮不漂亮了。

分析

4～5岁幼儿初步有了判断美与丑的意识，他们看一件事物的方式开始改变，不再是从前那种“顺应式”的、表面的、惟一的。虽然他们心里没有一个具体的标准，但他们看问题的视角拓宽了，他们评判一个事物的好与坏，不再像从前那样从事物的表面现象去判断，而初步萌发了综合分析事物的意识。

一个发卡戴上后是否漂亮的话题，却引来小朋友对一个人行为的评价，并最终判断她是否漂亮，这说明美的标准在中班幼儿心里悄悄发生了改变。今天发生在月月身上的这件事，对于她来说也不是一件坏事，因为正是这件事使她开始初次思考“漂亮”的含义，从而触动她行为的改变。

措施

月月对小朋友们的批评指责，一时不知所措。看着她尴尬的样子，我忙替她解围：“你们刚才说的月月是以前小时候的月月吧！现在长大了的月月已经不是这样的了，那天我还看见她在院子里扶翰奇坐上小汽车，还推他玩呢，特像姐姐。”

我这么一启发事情发生了变化。航航接着我的话说：“月月不抢我糖吃了，那天还给我带了一块糖来。”“那天我摔了一个跟头，月月问我疼不疼，还给我掸衣服。”端端补充说，“月月还帮我搬椅子……”看着小朋友夸奖月月的场面，我很高兴。我注意观察月月，她的表情开始变得美滋滋的。这时我又把话题拉回来，继续问小朋友：“现在你们觉得月月漂亮吗？”“漂亮。”“为什么？”“因为她团结友爱了。”“因为她不抢我们东西了。”此时的月月，高兴得嘴都合不上了。

案例4别哭了，明天妈妈来接你

今天，皓轩第一次住宿。白天他情绪不错，晚上就不同了，小朋友都在各区域玩，他却很不安，一会儿走到卧室床上趴会儿，一会儿走到卫生间，不停地换地方，幻想他妈妈晚上来接他。

皓轩是典型的男孩性格，有泪不愿意轻易流，更不会放声大哭，此时他虽然心里很伤心，但也决不哭出声来，只是趁小朋友、老师不注意时偷偷哭几下，因此不易让人发现。

但即便是这样，仍然被月月发现了。月月几次走过去说：“皓轩别哭了，明天天一亮你妈妈就来接你了。”她一边说还一边给皓轩擦眼泪，还给皓轩送玩具。皓轩在月月的关心下，情绪真的平静了许多。

分析

月月不仅是一个爱美的孩子，还是一个极有爱心的孩子，她对伙伴的关心很细致、也很及时。之所以能做到这一点，正是因为她有这方面的亲身感受和体验，她曾经有过像皓轩这样恋家的痛苦，又感受到老师、小朋友对自己的关爱，因此她此时最能理解皓轩的心情，最能理解皓轩需要什么，同时她也最能把体会到的爱传递给皓轩。

措施

每当看到月月关心他人的行为时，我总是鼓励她：“你真像姐姐，你长大了，更懂事了。”我真的感受到，这些话在月月的身上起到了催化剂的作用。

案例5老师，我给小妹妹糖吃了

户外活动时，月月看到小班一个小朋友在哭，她走过去，从兜里掏出一块糖说：“别哭了，给你一块糖。”小班小朋友还真停止了哭声。

月月走到我跟前说：“徐老师，小班小朋友哭了，我给了她一块糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，赶紧说：“你太棒了！可是你哪来的糖呀？”“佳欣给我带来的。”我把佳欣叫过来问：“佳欣，你怎么想起给月月带糖了？”“月月帮我穿衣服了。”“那你怎么想起给月月糖呢？”我不解地问。“她昨天没回家，我怕她想妈妈，就给她带糖了。”“哦，原来你们都是在互相关心呀！真是好孩子！”听完我的夸奖，两人高高兴兴地玩去了。

分析

从给小班小妹妹这块糖来看，月月关心他人的行为已经越来越主动，范围也已不受班级的限制。同时，她的爱心也得到了同伴的认可，佳欣在家里都会想到在园没能回家的月月，担心她是否想妈妈。这也正是月月关心佳欣，帮助她穿衣服这种友好行为的回报。

幼儿正是在交往中学习交往，从不会交往到会交往，从不愉快交往到愉快交往，逐渐体验到交往的快乐。月月之所以在较短的时间内与同伴的交往能力有了较大的改变，主要是教师能根据幼儿年龄特点分析她的心理状态，读懂她的内心世界，尽力弥补她的成长缺失部分。对于月月交往中的“过失”采取不强化、不指责的态度，和她一起分析问题所在，并发现月月交往中的点滴进步，有意用放大镜放大。帮助月月树立自信、树立正面形象的同时，启发同伴们用欣赏的眼光看月月，改变幼儿脑子里已有的对月月不佳形象的记忆，这样会对月月交往能力的发展起到积极的作用。

幼儿园案例分析：一个会憋尿的孩子

一个会憋尿的孩子

观察原因：

这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。

观察实录：

在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。

观察分析：

要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。

观察实录：

在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。

观察分析：

小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。

取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。