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案例:一件旧外套

发布时间:2021-06-07

幼儿园案例。

我们常说,机会是留给有准备的人。在幼儿教育工作中,我们都有会准备一写需要用到资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么,关于幼师资料你了解哪些内容呢?下面是小编帮大家编辑的《案例:一件旧外套》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

又一个新的学期开始了。因为知道初次入园的托班小宝宝们会鼻涕、眼泪、哭哭闹闹,所以上班第一周,我每天都穿一件毛绒面料的橙色旧外套,做好了与小宝宝们“亲密”接触的充分准备。

每天,我从家长手中接过孩子,总会把他抱在怀里,让他的脸靠在我的胸口,轻轻的表扬他们勇敢,鼓励他们不哭,又擦去他们的泪水,揉揉他们的脸蛋,和他们一起聊聊天……抱上这么5~6分钟后再牵上他们的小手,带他们去和其他宝宝们一起玩玩具;第二天、第三天、……到了周末,9个新生居然没有一个再哭了!我长舒了一口气!心想:插班新生在许多老生的环境里,适应能力大大提高了!

第三周,我终于可以换上干净、漂亮的新大衣了!晨间来园的时候,我同样热情的接过孩子,同样摸摸孩子的头,和宝宝说说话,再引导宝宝自己和同伴玩。可是,第二天,却有宝宝来园的时候哭了。“也许是新入学的新鲜好奇过去了,开始想家了!”我思忖。第三天,哭泣的宝宝多了!第四天,我又换上了那件毛绒旧外套,又抱起了他们,当我抱着、搂着、一边安慰着爱哭的杰杰时,他也毫不客气的将满是鼻涕眼泪的脸埋到我的胸前,轻轻摩擦着,慢慢的停止了哭泣,然后又伸出手指试探着碰了碰我的下巴;我微笑着用脸亲了亲他的脸,杰杰微笑了!又伸出小手摸着我的耳垂,才过了一小会,他自己主动从我身上下来,主动走进玩具和同伴们的世界中了!

喔!不完全是有了老生的环境,新生不哭了;是我的柔软、舒适的毛绒外套使我的怀抱给了初次离开妈妈、离开家的宝宝们营造了一个柔软安全、温暖包容、充满爱护的港湾!是我的抚摸、安慰和鼓励让2岁多的宝宝们满足了肌肤的渴望、消除了分离的焦虑!原来我的毛绒外套和我的怀抱才是宝宝真正的情感需要!当我抱着他们、安慰他们、抚触他们的时候,他们的情感依赖就从家长身上慢慢转到我的身上,我满足了他们的情感需要再引导他们适应这个全新的环境,才会成功!而我换上新大衣的时候,怀抱没有了!还没有完全适应的宝宝们就又哭泣了!

最后,我决定也建议所有的小托班的老师们,准备两件暖色的毛绒外套当工作服吧!每天给来园的宝宝一个拥抱;让他们感受你的爱,同时也体验宝宝对你的爱和需要;随时准备让微笑的、哭泣的、兴高采烈的宝宝们扑进你那柔软、温暖的怀抱!

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大班美术公开课旧鞋DIY


本网站为各位幼儿教师提供美术教案,下面给大家带来一篇大班美术公开课旧鞋DIY ,希望能为你提供参考

这是大班美术公开课旧鞋DIY教案反思,是优秀的大班美术教案文章,供老师家长们参考学习。

活动目标:

1.体验在旧鞋子上彩绘的乐趣,激发幼儿旧鞋再利用的意识。

2.知道生活中有些废旧物品经过处理可以变成许多有用的东西。

3.养成爱护环境,节约资源的环保意识。

4.尝试将观察对象基本部分归纳为图形的方法,大胆表现它们各不相同的特征。

5.能展开丰富的想象,大胆自信地向同伴介绍自己的作品。

活动准备:

1.围裙、袖套、各色颜料、旧鞋(消毒,清洗过)、报纸、绘画笔等。

2.鞋子彩绘的课件。

活动过程:

一、导入活动

1、师请幼儿猜谜语:"两只小船,无浆无蓬,十个小孩,分坐船中,白天来来去去,晚上人去船空。"调动幼儿学习的兴趣。

2.鞋子穿久了就变成旧鞋子了,你们家里也有旧鞋子吗?你们是怎么处理的?

3.你们有没有什么好办法可以把旧鞋子再利用起来呢?有什么办法把旧鞋子变得漂亮呢?

二、演示幻灯片《鞋子彩绘》

请幼儿认真观看鞋子上的彩绘图案。

三、教师示范如何在鞋子上彩绘。

1、用勾线笔画出自己喜欢的图案。

2、用颜料为图案上色。

三、创意旧鞋DIY

1.提出要求:小朋友在动手之前先要想好为鞋子设计怎样的彩绘图案?

2.请个别幼儿说一说自己的想法,以便于其他孩子参考。

3.幼儿操作,教师适当予以指导或帮助。

4、教师提醒幼儿不要把不同颜色的颜料混合在一起。

四、展示幼儿作品

1.请幼儿介绍自己的创意旧鞋。

2.拓展活动内容:在我们的生活中除了鞋子以外,还有很多废旧物品也可以收集起来做成许多好玩有趣的东西,你们知道还有哪些废旧物品?可以用来干什么?

五、活动结束

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案例:一副眼镜


今天,我与幼儿一起玩娃娃家游戏。我以一个阿姨的身份加入到游戏中,还戴上自制的黑边眼镜。由于天气太热,眼镜制作得太大太厚,弄得我喘不过气来。见幼儿玩得起劲,不太注意我,我悄悄地把眼镜摘掉,可没过一会儿,范睿轩就拿起眼镜说:“白老师,你把眼镜戴上。”说完就拿起眼镜给我戴上了。我趁他们不注意,又悄悄地把眼镜摘掉,范睿轩又把眼镜给我戴上。

一个很小的细节,幼儿都很关注。游戏中我认为身份已经确定,眼镜只不过就是一种形式,谁知孩子们却很在意。于是,我戴着大眼镜玩到了游戏结束。

点评

由于托班幼儿思维很具体形象,他们只能从表象去理解事物。眼镜的戴和摘虽然是一个简单的动作,但幼儿却很认可这个戴眼镜的“阿姨”。教师扮演的角色对幼儿的游戏想像至关重要,因此,教师的参与和辅助的玩具材料对幼儿维持和发展游戏情节是不可缺少的。

案例:一只小鸟


一只小鸟误入阳台,被我轻轻地抓了起来。本想马上把它放了,可转眼一想,何不趁此生成一个课题呢?我把鸟捧在手上给小朋友们看,孩子们果然对小鸟十分地感兴趣。他们都争着过来摸小鸟的身体,不住地发出“小鸟多可爱哟!”的赞叹声。只见小鸟的身体很小,身上有黑一块、白一块的毛,头上还有一块白色的毛,嘴巴又细又长,眼睛又圆又小。它的尾巴很长,两只脚又细又长,身上的毛亮光光的。我们谁也不知道它的名字,后来,经过查询才知道它的名字叫“白头翁”。

我请小朋友到小鸟经常出现的地方,去找小鸟的家。恒恒指着地上的泥坑说:“老师,小鸟住在这里。”杰杰指着棕榈树毛绒绒的根部说:“老师,小鸟住在这里。”还有许多小朋友指着棕榈树高高的树叉说:“小鸟住在那里。”后来,他们在草地上的一棵梧桐树上,发现了一个鸟窝,都兴奋地叫了起来。洲洲小朋友在摇树,立即有小朋友制止他:“快别摇树,会把鸟窝摇掉下来的。”大家都小心地、静静地在旁边看着树上的鸟窝。

为了多让孩子们观察小鸟,以便生成出更多的活动,我找来了一个竹篓子,把小鸟关在里面。小鸟总是在篓子里扑棱扑棱地乱飞,还把头从篓子的洞眼里伸出来。浩浩问我:“为什么要把小鸟关起来呢?”我说:“让你们多看看。”浩浩听我这样说,就对小鸟说:“你好好地住在里面,我们不会伤害你的。”可是,小鸟哪里听得懂他的话,依然如故。我想,就两天,小鸟不会有事的。为了不让小鸟饿着,我们在篓子里放了一些苹果核、面包、馒头,可是,小鸟不吃。这天,正好是周末,我怕小鸟在教室里冻死,就把小鸟带回去了。尽管我把小鸟放在温暖的地方,也没忘了给他喂东西吃,可小鸟还是死了。它的两只翅膀都被竹蔑擦破了,血淋淋的,我的心禁不住地一酸:这只小鸟为了飞向自由的蓝天,不停地挣扎,终于死了。我很懊悔,要是早点把小鸟放了那该多好。

星期一,我把这消息告诉了小朋友,小朋友的脸上都露出了难过的表情,只见恒恒站起来,大声地对我说:“姚老师,你太残忍了。”其他小朋友也都大声附和。尽管我心里很难过,也很委屈,但我还是诚心诚意地跟孩子们说:“对不起,我不该把小鸟关在笼子里。”这时,许多小朋友不由自主地朗诵起诗歌《好朋友》里的最后一句:鸟的朋友是蓝天、白云、大森林和绿草地,爱鸟的孩子也是鸟的好朋友。这件事情,给了我这样的一些启示:

1、善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值,并能积极引导,但过于牵强附会

我无意中捉到了一只鸟,并发现幼儿对鸟很感兴趣,随即调整活动计划,引导幼儿观察小鸟,并带孩子到户外去寻找鸟窝。孩子们在找鸟窝的过程中非常投入,非常开心。我虽然能把握时机,积极引导,做幼儿学习活动的引导者。但为了生成更多的活动,而强关小鸟,忽视了幼儿的内心需要,也违背了小鸟生长的自然规律。《纲要》要求,在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类的关系。从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。而将野外的小鸟关在笼子里,这恰恰不是在培养幼儿的环保意识,而且,我采取的这一行为,是为了自己的预定目标,过于勉强,没有了解到幼儿真正的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,完全是我的个人行为。如果在此之前,和幼儿讨论一下,怎样对待这只小鸟,就不会发生后面的事情了。

2、活动的结果虽然不能令人满意,但幼儿成了真正的教育者

小鸟虽然死了,但关于小鸟的话题并没有结束。孩子们认为我太残忍,尽管我也是出于活动的需要,我还是跟幼儿道了歉,幼儿成了真正的教育者。小鸟的死,更让孩子们懂得:要保护小鸟,就要让小鸟自由自在的生活。

案例:一物多玩幼儿园案例反思


幼儿园案例反思:一物多玩

场景一:

户外自由活动暂告一个段落,教师让孩子们就地坐下休息,然后手拿一块塑拼地板(孩子们的游戏材料),询问孩子有哪些玩法。孩子们想了一下,开始积极举手,演示他们的玩法,如有的顶在头上,有的当飞盘扔,有的试图用它围成一个家,等等。其中有的玩法孩子并未实践过,而是根据教师的提问临时想出来的。教师对此进行了简单的讲评,有些幼儿获得了教师的夸奖。

场景二:

下午户外活动时间,教师组织幼儿玩沙袋,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。分散活动之后,教师把大家集合起来,讲评说:“刚才有的小朋友创造的玩法很好。有的小朋友虽然在玩,但是玩得不好。现在,让XX来告诉我们他的玩法……”

场景三:

教师提供塑料圈,要求孩子玩得和别人不一样。活动中,教师说:“我来看看你们是怎么玩的!”于是,孩子们纷纷演示起来。教师对一些孩子的玩法点头赞许:“我看到XX玩得和别人不一样!”此时,为了配合课题研究,保育员忙着用照相机记录孩子们的创造性玩法。有的孩子忸怩起来,有的跑了开去,有的则特意摆出姿势让老师拍照。

从以上三个场景来看,教师的教育目标似乎得到了落实,但是我们发现游戏中幼儿的创造行为似乎更多是为了迎合教师的愿望,获得教师的夸奖,而不是出于自己的游戏需要。我们说创造能力的发展离不开创造性态度的培养。马斯洛认为:在创造能力的激发阶段,创造者忘记了自己的过去和未来,只生活在此时此刻,他完全沉浸、陶醉和专注于现在的时刻和眼前的情形,倾心于现在的问题。他指出,这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。当孩子通过教师的行为和言语揣测教师期待他们“与众不同”时,那种本该属于孩子的自然的,同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态被打破了。而如果幼儿能够不受干扰,专注于游戏本身,他们就能以最大程度的自发性,表现出创造能力。

当前,不少幼儿园在开展游戏的过程中存在着这种忽视、干扰甚至破坏(尽管是无意识的)幼儿“专注于此刻”的创造性态度的现象。为了改变这种状况,教师首先应树立幼儿具有自我成长的主动性的意识。孩子自身不仅有创造的潜能,而且也有创造的需要,尤其当创造是为他们自己痴迷的游戏服务时。教师在促进幼儿创造能力发展方面应注意以下三个方面。

首先,对幼儿创造能力的培养应融入到有意识的环境创设、针对孩子的游戏需要所做的动态环境调整以及和幼儿有意义的互动中去,潜移默化地影响幼儿。这就要求教师成为一个敏锐的观察者,从幼儿的视角出发理解他们的内心活动,接纳幼儿特有的感受方式、表现方式,把握他们的游戏线索,并顺应幼儿的游戏流程和需要,对环境进行调整(如及时增添幼儿需要的游戏材料,整理、去除环境中多余的、可能妨碍游戏开展的东西等),使幼儿的游戏得以拓展。因这种援助针对幼儿的游戏需要,所以不会破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态,有利于幼儿创造性态度的形成。

其次,在幼儿自发自主的游戏中,教师为了和幼儿进行有意义的互动,有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿,协助幼儿更好地打开思路,拓展游戏。当然,这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时,教师以接纳的态度守护孩子的游戏同样很重要。

再次,教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价,但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验,因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说,只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中,就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中,要纠正这样一个错误认识,即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种,一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造,另一种是自己没有做过的(但并不代表别人没有做过)、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说,后者对幼儿个体的发展更具重要意义。

爱是孩子健康成长的无限的动力,来自父母纯朴而真诚的教诲,是孙雷波成功诸因素中的关键。

案例:托班案例给孩子一个空间


给孩子一个时空,让他们自己去安排(小小班)

活动内容:区域活动

观察对象:扬扬、小雨等七八名幼儿

提供材料:各种区域材料

案例记录:

教师:“现在我们到区域去活动,你们想做什么?扬扬,你想做什么?”

扬扬:“我想插小人和摆青蛙。”

教师:“今天扬扬想做两件事了。等你做好了两件事情,和我们说一下好吗?”

教师:“小雨,你今天想做什么呢?”

小雨:“我想用雪花片插花。”

教师:“插好了,给老师看好吗?”

小雨点点头。

老师依次有问了约七、八个孩子想做什么,并分别针对孩子的不同情况,对幼儿想做的事情给予了不同的指导。

案例分析:

小小班幼儿大多数时间是在区域活动的。区域活动的主旨在于给孩子提供一个开放的时空,在这个时空中教师提供符合幼儿需要和兴趣又保证有一定的发展空间的学习材料。幼儿根据自己的兴趣、能力选择区域安排自己的活动,通过对各种材料的操作去感知问题,思考和探索答案。

给孩子一个权力,让她自己去选择(小小班)

活动内容:户外活动

观察对象:侯伊平

提供材料:小鼓、汗巾

案例记录:

户外活动的时间到了。走出盥洗室的

幼儿准备外出,我准备着小鼓、汗巾和放衣箱,有些幼儿问我要不要穿外套,我转过身说:“如果觉得冷就穿上,如果觉得不冷就不要穿,不过,老师觉得今天外面的阳光还是挺暖和的。”结果很多的孩子都没有穿外套,而平平则坚持穿上自己漂亮的粉红色的棉衣。

操场上,太阳高高地悬着,孩子们跑着、跳着、笑着,已是津津的了。有的孩子开始脱衣服,平平仍穿着她那漂亮的棉衣。“平平你不觉得热吗?”看着平平的表情,我又补了一句,“不热,是吗?”游戏继续进行着,间隙,又有一些孩子开始脱衣服,只穿了薄毛衣。

当转到另一个地方游戏时,平平忍不住脱掉了漂亮的外套。

案例分析:

孩子的选择是广泛的、生活的、学习的、与人相处的,从重大的到无关紧要的。平平很钟爱她的新外套,而在教室里却没有机会展示,平平的心里多少有点失落。户外活动,恰是好机会,却不料跑、跳中会那么热,出那么多的汗。经验表明,孩子在运动中流汗是必然的,我当时没有强制平平脱掉外套,而是给了她权利力尊重了她的选择。同时,我也相信平平的这次经验一定是深刻的。

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