幼儿园游戏的案例分析。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？以下是小编精心收集整理的幼儿案例分析：游戏中幼儿合作意识的培养,带给大家。希望你更多关注本网站更新。
案例背景
建构区是孩子们最喜欢的区域，为了孩子更好的发展，近来我们以PVC管为建构材料，孩子们很是喜欢，但仔细观察，发现部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。从小培养孩子的合作意识非常重要。浩浩是个聪明活泼的男孩，在班级非常活跃，但与小朋友游戏时总是发生争执和矛盾。
案例描述
孩子们对这些新进的管子很是感兴趣，他们自由组合后，便各组搭建起来，可发现各组幼儿缺乏主题性，普遍存在搭建物品十分凌乱，个别小组幼儿还有各自收藏管子的现象，感觉他们的操作没有计划、没有目的，盲目搭建。只有浩浩一人专心致志地拼搭出一架超级大飞机，当一旁的幼儿都发现浩浩的作品时，小闲说“好想和浩浩一起搭啊！浩浩我们一起搭飞机吧！”浩浩点点头，接着瑶瑶也要加入，就这样三四个小朋友一起帮助浩浩，开始了合作拼搭。
分析与评价
大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。他们欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。
实施措施及效果：
首先，要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力，当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。
其次，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基矗
另外，小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。
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幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表现
案例背景
随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织中班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。
案例描述
案例一：户外“过小桥”
户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。
案例二：玩橡皮泥
在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢？搓一搓、团一团、压一压能变什么呢？”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。
分析与评价
在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现？分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响幼儿在游戏中创新的重要因素。
教育随笔：幼儿合作意识的技能培养
合作意识与合作技能是顺利开展合作学习的重要保障。教师应采取有效措施，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作技能。
一、通过多种途径培养幼儿的合作意识
1．精心设计墙饰，营造合作氛围
幼儿学习的无意识性和模仿性极强，他们容易从环境中接受教育影响。教师应通过创设环境和有效利用环境，来营造合作氛围，培养幼儿的合作意识。幼儿园的墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，以其变化多样、贴近幼儿等特点，对幼儿具有直接的教育影响。教师可以精心设计墙饰，使其蕴含培养幼儿合作意识的价值。比如，教师可以用拟人化的手法布置有关介绍人体消化器官的墙饰，让幼儿懂得每一消化器官各有各的功能，正是各个器官的相互配合，我们的身体才得以保持健康。教师也可以以合作为主题，把幼儿合作完成的作品贴在墙上，使幼儿感受到合作的力量。教师还可以把生活中幼儿与同伴合作、互相帮助的情景拍摄下来，布置成主题墙，从而调动幼儿参与合作学习的主动性和积极性。
2．创设游戏情境，引发幼儿的合作需求
在游戏中，随着游戏情节的发展，幼儿为了共同的兴趣，往往不需要商量、计划就会自发地产生合作行为，从而逐渐萌发合作的意识。所以，教师可以通过游戏引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作意识。例如，在大班游戏“超市”中，教师创设了这样的情景：超市马上就要开张了，可是里面的物品还没有准备好，架子没有搭，物品没有分类。老板很着急，想请小朋友帮忙布置超市，但是一个小朋友不可能完成这一任务。孩子们在教师的启发下产生了合作的需要和意识。由于布置超市需要搭四个区的货架，把杂乱无章的物品分成四类。并把物品放在搭好的货架上。因此，教师提出了活动的两种任务：分成4个小组，每个小组利用准备好的器材搭建货架，并把属于自己区域的物品摆在货架上；由于搭建货架的材料比较重，而且有些“货物”不是一个幼儿能够搬动的，需要小组成员分工与协作。通过这样的游戏，幼儿逐渐认识到了合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。
3．巧妙利用材料，激发幼儿的合作意识
在合作学习活动中，教师可以巧妙地借助活动材料达到促进幼儿合作的目的。
一方面，教师可以有意识地减少活动所需的材料，促使幼儿与同伴共享资源、互相帮助，从而激发幼儿的合作意识。例如，在小班综合活动“小白兔拔萝卜”中。教师以“兔妈妈领着小白兔去地里拔萝卜”的情景导入活动。出发前，兔妈妈发现家里只剩下8只篮子了，可是现在有16个兔宝宝，怎么办呢?教师引导幼儿讨论如何解决问题。最后，幼儿一致认为需要两个好朋友合用一只篮子。教师便让幼儿寻找自己的好朋友，两人一组手拉手去地里拔萝卜。活动中，由于幼儿要与同伴合用一只篮子，他们不得不围绕“装多少萝卜”“怎么装萝卜”“怎么把装满萝卜的篮子抬回家”等问题进行讨论，这样促进幼儿合作的目的也就达到了。又如，在大班美术活动“化装游戏”中，教师以开化装舞会的情景导人活动。教师准备了画笔，但是没有准备化妆镜。活动中，有的幼儿发现了这一问题，教师便启发幼儿思考如何解决问题。最后幼儿决定小伙伴之间互相帮着化装。教师便把幼儿分为2人一组，让幼儿在同伴脸上作画。在本案例中，由于缺乏镜子这一化装必需品，幼儿间不得不互相帮助。幼儿围绕“谁先画，谁后画”“你想要把什么画在你脸上”“我想在你脸上画什么”等问题进行协商，同伴合作行为也就自然产生了。
另一方面，教师可以通过给特定角色分发特定材料，使每个小组成员只占有完成小组任务所需的一部分材料，以资源的相互依赖来促使幼儿间合作行为的发生。这是一种把资源互赖和角色分工相结合来促进幼儿合作的方法。比如，在手工活动中，给负责裁剪的幼儿发剪刀、尺子，给负责粘贴的幼儿发胶水、胶布，给负责涂色的幼儿发颜料和画笔，通过发放特定的活动材料使幼儿明确自己的任务。每个幼儿只拥有活动所需的一部分材料，资源的相互依赖使得幼儿要想完成任务必须与同伴进行分工、分享、合作。这种方式能够有效地激发幼儿的合作意识，促进幼儿间合作行为的发生。
二、通过有针对性的活动提高幼儿的合作技能
幼儿合作学习中所需的合作技能主要有协商、理解他人、互相帮助、道歉、感谢、低声讲话、耐心等候等。这些技能能从不同侧面保障合作学习活动的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况确定需要培养的某项技能，并找出该技能的具体行为表现，然后设计相应的教育活动，提高幼儿的合作技能。下面重点介绍两种合作技能的培养。
1．提高协商能力
协商对于合作学习活动的开展至关重要。合作学习小组成员经常要面临分配角色、共享资源等任务，如果不能很好地进行协商，就会发生冲突，无法有效地完成合作任务，从而降低活动的效率。有的教师并未意识到这一点，在发现幼儿间发生冲突时，总会介入进行协调，替幼儿做决定，而不会巧妙地提醒幼儿自己协商解决。幼儿因为没有协商的经验，也就不会协商解决问题。为了合作学习活动的顺利开展，教师有必要把“协商”作为一项重要的合作技能，并组织相应的活动提高幼儿与同伴进行协商的能力。例如，在大班幼儿合作学习活动“娃娃剧院”中，教师把幼儿分成每组6～7人，其中一个小组在选小组长时产生了意见分歧。文文第一个说：“我来当组长。”小雨说：“不行，你连名字都写不好，还是由我来当吧。”琳琳马上说：“你这么凶，我不同意你当。”还有4个幼儿虽然没有为自己争取，但也表达了不同的意见：有的想选琳琳，有的想选小雨……就在他们为选小组长争执不下时，教师出现了，对他们说：“你们可以尝试用举手的方式决定呀，谁的票多就选谁。”这个提议得到了大家的一致赞同。结果小雨和佳佳的票数最多，但票数相同，都是2票。这时，文文提议：“用石头、剪子、布来决定吧，谁赢就由谁来当小组长。”这个提议很快得到了大家的认可，最终小雨获胜。在这个案例中，教师没有立刻干预，也没有帮助幼儿指定小组长，而是引导幼儿自己想办法解决问题，这样做比凭借自己的权威直接干涉幼儿的冲突更能提高幼儿的合作技能。
2．提高观点采择能力
观点采择是指区分自己与他人的观点，进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确判断的能力。它的一个基本特征就是能从他人的角度看问题。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同，从而发现每个人都有不同的观点，并在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。幼儿只有具备了一定的观点采择能力，才能更好地运用合作策略，与同伴协商解决合作中遇到的困难，共同完成合作任务。为了提高幼儿的观点采择能力，教师可以精心设计和组织一些角色游戏，引导幼儿通过扮演角色、体会角色的心情和感受，学习换位思考，明白应该怎样尊重同伴的权利和需要，学会宽容和谅解他人，进而提高正确理解彼此行为意义的能力。教师可以组织幼儿开展角色游戏“快乐帮帮帮”，具体操作过程是：幼儿两两组合，一名幼儿扮演求助者，一名幼儿扮演提供帮助者，如一名幼儿扮演盲人，另一名幼儿扮演帮助盲人者，在室内模拟横穿马路的活动。被帮助者要对帮助者表示感谢，但感谢的内容不是简单的“谢谢”，而是“你的帮助使我……谢谢你”“多亏有你，我才能……真的谢谢你”，等等，帮助者则表示“不客气，这是我应该做的”，等等。活动时要进行角色更换。活动后教师引导幼儿交流助人和受助时的不同感受。通过这样的活动，幼儿会逐渐摆脱自我中心，慢慢地以他人的意图和愿望来考虑问题，学会设身处地地理解、体谅他人，更好地认识和处理人与人之间的矛盾和冲突。
幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》
一、问题的提出：
国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？
二、案例描述：
在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。
分析：
小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。
措施：
1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。
2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。
教育随笔：怎么培养幼儿的合作意识和能力
怎么培养幼儿的合作意识和能力
合作，是幼儿未来发展、立足社会的重要素质。可是，在幼儿园里时常看到幼儿不懂得与人合作，培养幼儿的合作意识和能力有以下五种方法：
1、注意培养孩子良好的性格
根据几年的教育经验，我发现有良好性格的孩子合作意识与合作能力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、平等以及探索精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培养孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。
2、教给幼儿正确的合作方法
合作不是一个人的事情，所以不能随心所欲。在一次教学活动延伸中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结果只有一组孩子在真正地合作，他们在商量分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们马上明白应该怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法非常重要。
3、充分利用幼儿活动中的合作机会
幼儿在一起游戏、学习，所以彼此间合作的机会很多。但是教师如果不善于捕捉的话，就会错失很多良机，比如孩子们都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜欢扮演猫和老鼠，却不愿意拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会。
4、帮助幼儿形成很好的合作态度
一般地，在体育游戏和角色游戏中，孩子们合作比较好，但是在建构游戏中，往往会出现合作的不愉快。究其原因，便是合作态度的问题，因为矛盾往往发生在游戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分游戏材料据为己有，担心一合作，就没自己的份了。这时候，就需要教师及时引导，帮助幼儿消除一些顾虑，必要时教师参加游戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起游戏，逐步形成良好的合作态度。
5、向幼儿充分展示合作的成果
教师要充分肯定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。
幼儿案例分析：没有意识到的偏心
小露是我们的一个很机灵的小女孩，她很聪明，很大方，嘴巴特别的甜，胖乎乎的，很可爱。连平时犯错误老师都舍不得批评她。这一天，小露和小荣在帮老师打扫卫生，还没打扫完，小露就跑出去和其它小朋友玩了。小荣说：”老师，小露没有打扫完就跑出去和小鹏友玩了。”我正在忙着拖地，小荣的声音说的又很低，我没听到也没有去在意。小荣撅着小嘴和几个小朋友说开了：“老师就是喜欢小露，不喜欢我，她没打扫完就走了，老师都不说她。”这次，小荣的声音很高，也很生气。一句话引起了许多小朋友的讨论：“对的，老师就是喜欢小露，不喜欢我们。”听了孩子们的话，我意识到，孩子看的是很清楚的，以前，在别的活动中总是给小露开后门，是她养成了骄傲自满的习惯，也不遵守各项纪律。加上我没有及时去制止，反而让小朋友觉得我偏心，只喜欢小露，不喜欢其他人。我的做法既害了小露，也伤害了全班的小朋友。于是，我及时向孩子们道了歉，保证下次不会再这样了。孩子们都开心的点点头。是的，孩子们是需要公平去对待的，老师的行为对他们的影响会很大。
我们班有个小朋友特别的聪明，他叫王涵。不过他有一个特别不好的毛病，就是没等老师话说完，他就开始插嘴。有的时候，我刚说了一个开头，他就开始插嘴说话了，连同其它小朋友一起开始说话。哪怕在课堂上，他也自己说自己的话，不理会老师。这一天的喝水时间到了，我刚开始说：“小朋友啊，我们来喝点水吧！”我话还没说完，王涵小朋友就开始喊：“第一组小朋友先去拿茶缸倒水！”可是全班小朋友并不听他的，都坐着不动。见到这个场景，我灵机一动，突然笑眯眯的，让所有小朋友在位置上坐好，然后，我宣布让王涵小朋友来当小老师。小朋友们见到让王涵来当小老师，都很吃惊的看着他，开始吵开了。王涵大声地喊：“第一组小朋友小朋友先去拿茶缸倒水。”话音刚落，可是没有一个人听他的话，大家都还在吵。
借此机会，我对他说：“你一个人的声音怎么能比得上我们班这么多小朋友的声音呢？老师上课的时候，你总是在讲话，那别人还听得见么？只听你说话了。王涵听了以后，红了脸低下了头。从此以后，王涵改掉了这个不好的毛病。有时候针对孩子的特点去教育，比凭空的说要好得多。
小班幼儿游戏区案例分析1
早上，程程很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：“老师，程程在抢娃娃家的刀。”我一看，只见程程手里紧紧地拽着一把玩具刀，而涵涵和乐乐正想从他手里夺回小刀，乐乐嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。”问明原因后，得知程程从涵涵手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的涵涵切菜，烧饭。“程程，你是不是喜欢玩这把小刀啊?”
我问他，程程点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗?”
“好吧”程程想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。
【分析】这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中程程拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。
【指导策略】
1、教育幼儿抢别人的东西是不对的，我们应该友好的游戏，而不是去抢别人的东西。
2、教师可以根据这次事情投放多点的游戏玩具，避免幼儿再次争抢，引起不必要的争执。
幼儿案例分析
案例：我们同行之间经常在一起研讨，小班的孩子在刚入园的这段时间，除了“对付”孩子们的哭，缓解焦虑心理以外，还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象，而且比较严重，虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们，随时随地都可以提出上厕所的要求，但有的宝宝还是尿湿裤子，拉到裤子里，对此现象我展开分析。
分析：即使每次我们都是强调，随时都在提醒，看到这些孩子们的这种现象，我自己心想：可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施：
首先，我们班李文梦是个孩子自理能力很强，适应能力也很强，又是一个细心的小女孩，我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子，随时提醒该干什么该干什么，有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触，使他们知道老师是爱他们的。
其次，为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识，我们每天都是特殊对待这类幼儿，以强带弱，促使全班孩子一起进步，让家长放心。
最后，我们经常和家长取得联系，经常沟通交流，家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。
幼儿教师教育随笔：如何在户外体育游戏中培养大班幼儿的合作能力
合作是指为了共同的目的而两人或多人齐心协力共同完成某一任务的行为。培养幼儿的合作能力,有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心,关心他人,养成一种协商合作和利他的亲社会行为。大班幼儿已具有初步的合作意识，户外体育游戏活动不仅是幼儿喜欢的活动，能够满足幼儿的合作欲望；而且有助于大班幼儿的身体发育和健康成长,锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系，使幼儿在游戏活动中的彼此合作、相互帮助。
设定内容
激发合作
精心设计体育游戏活动的内容，激发幼儿的合作欲望，为幼儿搭建合作的平台。在设计活动时，尽量设置一些需要幼儿共同合作才能完成的游戏内容，多组织深受大班幼儿喜欢的竞争性强合作游戏活动，使其在愉快的游戏中，感受到团结协作的重要性。
如：在《穿大鞋》活动中，孩子们对大鞋很感兴趣，也有穿爸爸妈妈的大鞋踢踏踢踏走路的经历，但对于两人或三人同时穿同一双大鞋一起走路会怎么样？孩子们兴奋不已，于是我设计了走大鞋这一活动。在自由组合进行合作“穿大鞋”的尝试中。我发现了孩子们出现的问题（两人迈步不协调，步速不一致，走两步就摔倒了）。我适时引导，请幼儿说说自己走得怎样？如何才能走得更好（可以用动作配合语言表达自己的想法、做法）？ 我和孩子们共同总结“穿大鞋”的好方法（后一名小朋友扶着前一名小朋友的肩膀；走的时候先出左边的鞋，再出右边的鞋，同时两人一起喊“1、2，1、2，……”的号子。有的孩子分不清左右，我们共同为他解决难题，最后决议在左腿系上彩带，来辨别。）这样两人就能协调一致地向前走。在游戏中不仅提高了幼儿的平衡能力，使幼儿体会到了合作运动的愉悦，也增进了他们之间的友情。
再如： 游戏《马兰花》，可以锻炼幼儿听信号灵活按指令动作，并能够激发幼儿体验与同伴一起创造性地表现动作的快乐。活动中孩子们在场地四散边拍手边说儿歌：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人儿在说话，请你马上就开花。”当我说：“开几瓣花”时，孩子们就按照口令争先恐后寻找自己喜欢的小伙伴拉手成圈，找朋友自由结合，抱拢组成几瓣花，再主动检查本组的人数是否符合规则要求。当然，也有开错花瓣的时候，此时，孩子们学会了使用礼貌用语（请你去别的组好吗？），学会尊重他人和同伴团结友爱（谁都不愿意离开，我们就开五瓣花行吗？），充分体验合作的快乐。
提供材料
引发合作
户外体育游戏活动，主要是幼儿通过对材料的操作得以实现的。材料是幼儿体育游戏的显性元素,是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介,是幼儿形成能力、积累经验的载体，是活动目标的具体体现。
在开展民间游戏《跳竹竿》活动中，由于大班幼儿对鲜明而有特点的节奏具有浓厚的兴趣，竹竿与节奏有机的结合，更是吸引了许多幼儿的参与。但也存在着一定的难度，需要敲竹竿的人与跳竹竿的人需要密切配合，共同使用一种节奏，才能保证游戏的成功。但是，我们也想出了好办法，就是共同和着音乐的节奏念着“开合开合”，这样敲竹竿幼儿和跳竹竿幼儿的节奏就会保持一致了。熟练之后，我们又加上了优美的动作表演，使幼儿在集体合作中有一种美的享受和体验。
又如：《花样玩绳》的游戏，我为幼儿提供了跳绳、大绳、毛线绳、布绳、麻绳、草绳、钢丝绳等操作材料，孩子们纷纷找到了自己喜欢的绳并分别尝试了各种绳的玩法（翻绳、花样跳绳、套圈儿、跳格子、钓鱼、扎辫子、捆绑货物等等），并引导幼儿尝试：一人玩、两人玩或多人玩。幼儿在相互的合作中体验玩绳的乐趣，在合作中创新绳子的玩法，感受绳子的奇妙。
利用规则
诱发合作
在体育游戏活动中幼儿进行合作学习，主要依赖于一定游戏规则。鼓励幼儿参与制定规则，让幼儿自觉地成为游戏规则的捍卫者，成为游戏规则的检察员，并严格按照规则进行游戏。教师则要善于运用各种手段来强化已经形成的游戏规则，进一步强化幼儿的合作行为，从而形成良好的合作习惯。
如：在开展《连体人》的游戏中，我请幼儿自选伙伴，两人一组，将报纸展开挖两个洞，分别套在两人的脖子上，将两人连在一起。然后两人按指定路线做走、跑、跳等动作。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不破碎者为优胜。
再如：傣族传统游戏《丢沙包》，能够锻炼幼儿的反应能力和快速奔跑能力，使幼儿体验与同伴一起合作游戏的兴趣。但在游戏中如果其中躲避的人被打，则必须与接沙包的幼儿交换角色。
创设情境
推动合作
游戏情境可以激发幼儿体育游戏的兴趣，吸引幼儿主动参与。“一物多玩”在培养幼儿同伴之间的团体合作精神和对玩的探索精神中发挥着重要的作用。
如：《玩轮胎》游戏，是我在开展了故事《小老鼠和啤酒桶》和音乐游戏活动《啤酒桶波尔卡》之后，发现孩子们对小老鼠产生了浓厚的兴趣，于是设计了小老鼠玩轮胎的游戏活动。当孩子们听到我发出“啤酒桶长出手和脚”的信号时，孩子们便把轮胎平放在地上，围着轮胎做S 线绕行跑和双脚跳；当我发出“小老鼠高兴的和啤酒桶”的信号时，孩子们便利用轮胎进行一物多玩的游戏，探索了滚轮胎、走轮胎、跳轮胎、钻轮胎、两个人传递轮胎等玩法，当我发出“小老鼠抬花轿”的信号时，孩子们变换成三人一组，有的孩子真的是两个人抬起了一个人，吃力的向前走。有的则在在中间的窟窿里，三人一同向前跑。当“小老鼠要休息时”，孩子们慢慢的把轮胎滚到指定地点。
游戏情境为 “一物多玩”创设了有趣的背景，通过幼儿合作让游戏的玩法更别具一格，从而也发挥了孩子是天生的创造力能，让他们自己尝试，自己去探索合作，达到他们所想要玩的效果。 我想孩子不仅得到了身体的锻炼，那种社会合作经验也得到了锻炼。
有效评价
体验合作
教师有效的评价，能够提高幼儿合作游戏后的愉悦感，直到幼儿进行下一步的合作。游戏评价包括游戏中的指导和游戏结束后的评价。教师合理、及时的指导和公正的评价能引导游戏顺利开展，更好地提高幼儿的合作能力。在幼儿游戏时，教师要细心观察，及时表扬和鼓励幼儿的游戏积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并通过活动后的肯定性评价，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的合作行为。
如：在《花样跳绳》的游戏中，我评价：“孩子们和自己的同伴相互合作，用绳子做了许多游戏，真是让老师打开眼界。”
在《玩轮胎》游戏中，我鼓励幼儿：“你做得很漂亮”、“大家来看某某的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。在跳轮胎的过程中，含含比较胆小，不敢向轮胎的中心跳，这时，我牵着她的手 “没事，勇敢些，再试一试，你一定行，我给你力量，为你加油。”含含在我的鼓励与帮助下终于迈出了第一步，他大胆的跳了进去，兴奋的松开了我的手。
户外体育游戏活动是幼儿最喜欢的活动之一，通过它不仅仅锻炼了孩子们的身体，更为重要的是可以让孩子们在挑战中获得自信，增强兴趣，培养幼儿互相合作的处世态度。
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