我是幼师我骄傲演讲稿范文。
不为明天做好准备的人是没有未来的，在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？下面是小编为大家整理的“案例：我是烂苹果”，希望能对您有所帮助，请收藏。
实录：
绘画活动《蜗牛和苹果》结束后，看看离午餐还有一段时间，我便带着孩子们来到操场上散步。并引导孩子们用自己的小眼睛去发现一些自然环境中的小秘密。有孩子说：“我们要找找有没有蜗牛”，我向她点头示意：“这是个不错的建议，那我们就去找找吧”。
孩子们陆续分散开来，各自在身旁的小路、草地上认真地找起了蜗牛。突然身后传来吵杂声，回头见众多孩子好像正围观着地上的什么东西。这时有人叫了起来：“老师，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很脏的，快起来！”“朱磊，老师来啦！”。我顿时觉得怪异，上前果见这个平时一向调皮捣蛋的小家伙趴在了地上，听到我要上前也不见起身，尽然还用半闭半开的眼睛看了我一眼，接着又闭上了眼睛装睡。我看了不尽气从心生，恨不得马上命令他起身。这时却从孩子嘴中传来振振有词地一句：“我是苹果呀，我腐烂了怎么起来？！”
哦！我恍然大悟！！这个孩子在我面前突然变得如此聪明可爱，对他的调皮的评价在此时已是荡然无存。我立即回应：“呀，苹果腐烂了会发生什么事情呢？”由于孩子看过《蜗牛和苹果》的课件，故由此经验，都说：“苹果籽掉进泥土里，要发芽啦！”“是呀，要发芽啦，大家看好哦！”说完，我示意作了个发芽的身体动作，小家伙们也在我的启发、引领下玩起了《蜗牛和苹果》的游戏。关于地上的那个朱雷自是不用说了，他非但很快的“发了芽”，还长成了一棵很大的“苹果树”呢！wwW.yjs21.coM
思考：
对于这个实录，我觉得老师巧妙的回应策略既能满足孩子当前的需要，又杜绝了孩子长时间趴在地上的不卫生行为，同时还推动了孩子想象创作的进一步发展，真正发挥了一个活动的作用和价值。由此使我想到：孩子在自然状态下生成的游戏情节可能是无处不在的，只要我们做一个有心人，能多一点观察多一点耐心，肯定能捕捉到许多教育契机。
进一步思考的问题：
老师的回应策略将如何得到提高？这是与平日的勤观察、多回忆、善思考分不开的。
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案例：红红的苹果
红红的苹果
最近，结合主题活动“甜甜蜜蜜”，我们在角落游戏的美工角中，提供了许多大大小小的水果篮，许多孩子在这里为水果篮里的各种水果涂上鲜艳的颜色，并告诉同伴，把水果带回去给爷爷奶奶吃、给爸爸妈妈吃。
一天，胡敏骏小朋友也去美工角为水果涂色了，涂着涂着，旁边的周楚皓大惊小怪地叫了起来：胡敏骏，你的水果是烂的。接着，范润华接着说：是呀，烂的水果带回家，爸爸妈妈吃了会生病的。胡敏骏听他们这么一说，眼泪“刷”地流了下来。我走过去一看，原来骏骏将苹果涂成了咖啡色。
反思：三、四岁的孩子，选色是很带有主观色彩的事，无所谓选对还是选错，本来就不需要用统一的标准去要求。但是，孩子是在与同伴共同活动的背景中互相学习的，其他孩子对她提出了意见，如果她能认同，也是一件好事，应给她一个自己去修正和提高的机会。于是，我对骏骏说：“没关系，这只烂烂的水果补一补，就好了。”于是，我再剪一个另外的水果粘贴在原来的水果上面。骏骏又开始涂色了，这次，她将苹果涂成了红色，高兴地说：“我的苹果红红的、甜甜的……
分析：
对于小班的孩子，一般无需用统一的标准去要求孩子选取某种颜色，这样，也许更有利于孩子的自由表现。但是，孩子的学习往往是在背景中进行的，也就是说，孩子的表现与表达会受到其他孩子的评议和帮助，这时幼儿自我提高的极好机会，教师要把握住这种机会，及时创造条件，积极推进幼儿的提高。
案例：发黑的苹果羹
一、问题的提出：
生活是什么？它是琐碎的，是充满了细节的，它是自然的，随意的，没有经过精心设计的。生活教育意味着生活与教育的结合。教育家杜威曾告诉我们：“教育即生活，教育即生长，教育即经验持续不断地改造。”教育要依托生活来进行，在大量的生活细节中要求我们教师挖掘不同活动内容和方式的教育价值。
在孩子生活的各个环节中，总有无数的问题，如“为什么我们会生病”、“为什么爸爸不能生孩子”、“为什么煤气可以做饭”……来自幼儿生活中的问题反映了他们的现有的生活经验和知识最近发展区。作为教师应具有主动观察、发现儿童的兴趣和需要的态度与能力。通过孩子提出的问题迅速判断有价值的教育主题及选择适当活动形式，开展有效的教育活动。
我们大三班的孩子，最乐意提问，有了问题，同伴常常会自言自语，议论纷纷。我常常是孩子们的倾听者，学习者，支持者，引导者。《发黑的苹果羹》就是我倾听了孩子们生活中的谈论，抓住了其中有探索价值的问题，和孩子一起探索，共同积累经验，共同成长，并拓展探索空间的过程集锦。
二、活动实录：
生活的发现、讨论
今天中午的午点是喝苹果羹，我给每个孩子倒了一杯。不一会，牛辰拿着杯子过来，皱着眉头对我说：“贺老师，今天的苹果羹怎么看起来黑糊糊的？我不想喝”。其他孩子本来没有在意，听他这么一说，也纷纷往自己杯子里看，班上顿时议论纷纷：“我的苹果羹也是黑的！”、“是不是弄脏了？喝了会肚子疼吗？”……黄情抢着说：“老师不会把弄脏的东西给我们喝的，一定是苹果羹被煮糊了！”。
“你们觉得是什么原因呢？”，我问其他小朋友。
彭子睿一脸严肃地说：“我想可能是煮苹果羹时加了黑芝麻糊的吧！”
冬冬有些犹豫地说：“是不是苹果在锅里炒糊了，所以加水一煮水也变黑了？”
张越围肯定地说：“一定是煮的时候锅没洗干净，所以煮出来的水是黑的！我妈妈有一次炒菜锅没洗干净，结果炒出来的青菜都是黑的！”
葛彦临高高地举起手：“可能是煮的时候加了桂花糖的吧！我妈妈煮汤圆时加了点桂花糖，水就变黑了。”
天啸：“可能锅是黑的，煮出来的东西就有点发黑吧！”
他的话立刻引来一阵反驳。
艾馨使劲地摆摆手:“不对，我家炒菜的锅也是黑的，但我妈妈用它煮的鱼汤是白颜色的，一点也没变黑！”
张文峰自言自语地：“我妈妈有一次炒藕片，藕倒进去的时候是白颜色的，后来炒完了好像没有原来那么白了，变成灰颜色的了！”……
苹果羹引发了孩子们热烈的讨论.
幼儿来自不同的家庭,有着不同的生活环境,他们的经验兴趣各不相同，对于问题的反应和见解也各不相同。在一日生活中的每一个生活环节都能自发生成出许多主题,而正是这些主题最能表现他们的需要.作为教师的我应体现一个“顺
”字,顺应孩子们的兴趣，为他们搭建一个自由交流讨论的平台.
生活中的探索、尝试
我顺应孩子们的讨论和他们一起归纳整理了苹果羹发黑的3条原因：1、发黑是因为苹果炒糊了；2、发黑跟放入的作料有关系；3、发黑可能跟煮羹用的东西有关系。
为了弄清苹果羹发黑的原因，我请孩子们回家和妈妈一起做一次苹果羹。第二天孩子们一进教室就迫不及待地开始交流做苹果羹的心得.
蓬蓬手舞足蹈地说：“我知道怎么做苹果羹啦！原来苹果不用炒，就是把苹果切成小丁，再加水煮就做成了！”。
燕子得意地说：“我妈妈煮的时候加了糖，还有橘子瓣，煮出来是桔红色的，喝起来酸酸甜甜的，味道可好了！”。
赵天啸皱着眉头说：“我奶奶怎么煮出来的跟幼儿园一样，有点黑，还有点腥味。”
张文峰高兴地说：“我妈妈煮出来的一点也不黑！是黄颜色的，还有苹果的香味，昨天我都喝了好几碗呢！”……
师:“那妈妈是用什么东西煮的苹果羹呢？”
赵天啸：“我奶奶用炒菜的锅煮的。”.
张文峰：“我妈妈是用鼓子煮的。”
彭子睿：“我妈妈是用高压锅煮的，苹果都被煮溶了。还突突突地直冒白烟呢！”
昊宇:“我妈妈是用牛奶锅煮的。”……
师:“那你们认为苹果羹发黑到底是什么原因呢？”
张文峰刷地站起来对大家说：“知道了吧！肯定不是被炒糊了变黑的，因为做苹果羹不用在锅里炒苹果，只要加水煮就行。”
冬冬连连点头：“我昨天也回去和爸爸一起做了，苹果羹是煮出来的！下次去姑姑家我要告诉妹妹苹果羹是怎么做的。”
就这样，孩子们通过自己的探索实践推翻了第一个原因。由于孩子们做苹果羹放入的作料不一样，使用的容器也不一样，因此第2、3条原因还是不能确定。我请孩子们再次回家做苹果羹，这次要求孩子们只放苹果，不放其他作料，分别用不同的锅去煮，并把用的锅和相应的结果画下来。
第三天孩子们带着自己的实验图兴冲冲地来到幼儿园，我把他们的实验图都贴在黑板上，通过讨论、分析、比较，孩子们终于发现苹果羹发黑和不同的锅有关系。
在尝试动手做的过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们发现问题，寻找问题答案的能力是教师难以在其他教学中难以见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，因为此活动是幼儿自己的活动，所探索的东西是他们真正想知道的东西。
从孩子们的谈话中我还发现了新的尝试活动：“加了橘子瓣可以做出酸酸甜甜味的苹果羹，你们能做出其他味道更好的水果羹来吗？”、“为什么用锅炒出来的藕会变灰呢？”、“为什么用锅煮苹果羹还会有腥味？”、“为什么高压锅会冒白烟,还会发出很大的声音?”……我和孩子们共同生成了“好吃的水果羹”主题活动，孩子们又兴致盎然地开始了新的尝试。
三、
活动反思：
1、生活即教育，教育即生活。
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在这一生成的连续科学探索活动中，孩子们利用自己经常喝到的“苹果羹”作为科学探究的对象，使他们切实体验和感受到“科学就在身边”，通过亲自动手做“苹果羹”，他们获得了许多的直接经验（苹果羹不用把苹果放在锅里炒，而是切成小丁用水煮就做好了；苹果羹发黑与不同的锅有关系）和间接经验（藕放在锅里炒会变色；鱼在锅里煮出来的汤是白色的……），只有这样的科学教育才能培养幼儿真正内在探究动机，使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。我相信通过这次活动，孩子们一辈子也不会忘记苹果羹的做法。
2、科学教育活动应渗透于一日生活之中。
在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时不刻不在发生。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机生成。作为孩子人生的启蒙者——教师，要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成系列的不断深入的探究活动（如：为什么藕在锅里炒会变成灰色？为什么用锅煮苹果羹会有腥味？怎样才能做出更好喝的水果羹？……）。
3、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
孩子们首先通过感知提出了自己感到疑惑的问题（为什么苹果羹会发黑），然后分析面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设（发黑可能与羹的制作方式；投放的作料；煮羹的器皿有关系）；再带着问题通过多次亲自动手做来验证自己的想法，依据观察到的事实得出自己的结论，（制作方式不当被推翻；发黑与煮羹的器皿有关）并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果（利用谈话；试验图表等进行分享交流）。
4、以幼儿发展为本。
在幼儿科学教育中，我们要以“感同身受”的方式对幼儿自己的科学乃至生活世界作出真诚的理解。在此基础上
，我们才能使自己的科学教育活动真正切合幼儿自身内在需求和心里特点，而不是武断地以自己的思维去规统孩子们个性纷呈的思维方式。要知道孩子们这些千奇百怪的想法及其方式正是幼儿科学教育的生命力之所在。
在与幼儿共同生成“好吃的水果羹”主题时，教师把幼儿放在主体位置，耐心倾听他们的讨论，始终以支持者的身份参与活动，借助开放性问题与幼儿有效的互动（如“你们还有其他意见吗？”；“你们认为是什么原因呢？”），注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，同时给予幼儿充分猜想、验证的空间，帮助他们发现新问题，持续不断地探索下去；在活动中还充分发挥家庭教育资源，使探索活动延伸至家里（如要求幼儿回家动手做羹，家长配合完成试验图表等）。
5、向孩子学习，和孩子共同成长进步
孩子的观察能力、提出问题的能力、解决问题的积极性，都是我们成人所无法比拟的。对于发黑的苹果羹，我们成人喝过无数次，可有谁去观察它的颜色并提出问题来呢？有谁会去探讨发黑的原因呢？有谁能那么积极主动去动手做一次次试验来验证其结果呢？又有多少成人真正知道苹果羹发黑与炊具的质地有关系？因此我们应该向孩子学习，做生活的有心人，和孩子一起去发现生活中的秘密，善于提出问题，积极主动去解决问题。和孩子一起在生活中积累经验，并持续不断地改造已有经验，和孩子共同成长进步。
案例分析：《今天我是小主播》
每月一得：
案例分析：《今天我是小主播》
新桥幼儿园伍燕飞2005年10月
一、背景介绍
1、幼儿情况介绍：由于种种客观原因，我们大三班幼儿的听说能力发展都比较缓慢，大多数幼儿不敢说、不会说、不愿说。每次活动时举手回答问题的小朋友都很少，经常出现冷场的现象。
2、为了能帮助幼儿尽快提高听说能力，我们想了许多方法，包括每天中午的“故事大王讲故事”，每天早上9点的“我是新闻小主播”活动。每天，我们都指定两个小朋友主播以便能使每个幼儿都有表现和表达的机会，。
3、老师情况介绍：小顾老师是这学期我带的实习老师。她学习认真、工作踏实，对孩子非常关心，但是实践经验不足，有时会对发生的意外情况束手无策。
二、观察目标：
1、通过观察，了解实习老师的观察能力和随机应变能力以对突发情况的回应能力。
2、通过观察，了解“我是小主播”讲述活动的开展情况，及时寻找原因和对策，提高实效性
3、通过观察，了解班内幼儿近期实际语言发展水平。
三、案例记录：
发生时间2005年10月10日早上9：00发生地点大三班教室内
发生事件记录：早上9：00又到了，实习老师小顾老师已经把班里的孩子都组织好了，他们都静静地坐在小椅子上，小手放在腿上。顾老师笑问：“今天，轮到哪两个小朋友来讲新闻呢？”她的眼光看向第三组，第三组的王国栋和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王国栋在桌子前面坐下来，等了一会儿说：“神舟六号。”然后就抬起头看着顾老师，顾老师就问他：“神舟六号怎么了？”王国栋摇了摇头，继续看着老师不做声，小顾老师继续追问：“今天早上，神舟六号怎么了？”王国栋还是不做声，下面的小朋友却已经忍耐不住，开始唧唧喳喳说起话来，小顾只好让他下去坐好，重新让孩子们安静下来，接着又让夏霆超上来讲。夏霆超坐下来开始讲，但是只见他的小嘴在动，却听不到任何声音，下面的孩子只静了两秒，又开始交头接耳说起话来，又过了两秒，下面的孩子说话声音越来越大，已经盖过了台上的小朋友，甚至盖过了老师的声音。时间已经整整过去了十分钟。我提醒小顾：“你可以问问其他小朋友有没有收看新闻。”小顾老师只好问：“还有谁愿意讲讲昨天的新闻？”她刚说完，只见李非凡、周文杰、张子翼三位小朋友都争先恐后地举起了小手，小顾老师请了李非凡上来讲，只见他坐好后从口袋里掏出一张小纸条，他举起小纸条一边看一边讲：“今天早上4：25分，神舟六号成功着陆，两名宇航员接受了鲜花。”说完就把纸条交给了老师，小顾问他：“这是谁写的？”“是我妈妈写的。”李非凡坐好后，周文杰又上来讲。该是孩子们生活活动的时间了，小顾只好结束了这次的小广播。
四、分析与结论
1、从上面的案例中可以看出我们班级的孩子对于老师新近开设的“我是小主播”讲述活动还没有真正投入进去，兴趣还不够高，说明老师在激发孩子参与活动的兴趣方面还做得不够。
2、从上面的案例中可以看出我们班里的幼儿语言表达水平参差不齐。有三个幼儿乐于说，也很会说，但是大部分孩子都不敢讲、不会讲
3、从上面的案例可以看出家长的支持、配合是开展这个活动的关键因素之一。比如我们班级
的李飞凡，在开展活动以前他并善于表达，而且普通话也不标准。但是由于他妈妈的积极支持：开展活动以来每天都和孩子一起观看、记录新闻，讲新闻，因此李飞凡每天都能给小朋友讲一条有趣的新闻。一个星期过去后，他不但敢说会说，而且普通话也变标准了，还认识了很多汉字。他的这些变化与他妈妈的积极支持、配合是分不开。
4、从上面的案例中我们还可以看出这个活动之所以没有取得预期的效果，主要原因还是没有取得大多数家长的支持和配合。因为，看新闻、记新闻、说新闻主要是在孩子家里进行的。
5、从上面的案例中我们可以看出小顾老师毕竟是实习老师，因此临场经验不足，遇到一些以外情况有一点束手无策，而且有时只照顾到个别幼儿，不能作到兼顾个别幼儿和全体幼儿。
五、策略与做法
（一）、采取有效措施，争取家长配合支持。
1、通过通知等形式，向家长宣传开展“我是小主播”对孩子各方面发展的意义、作用。
2、开设家长会，让李飞凡的妈妈向班里其他家长介绍成功做法以及记录背诵新闻的诀窍。
3、设计“每日新闻记录表”并轮流发放给幼儿家长，请家长和孩子一起收看新闻，并认真记录，还请家长教会孩子能看着念新闻。
（二）、拓展活动形式，提高幼儿表达能力。
1、丰富说新闻的表达形式，不光可以说新闻，还可以边说边演新闻，通过多种表达形式来激发幼儿参与活动的兴趣。
2、记录的方式也可以由单一的文字记录式丰富为绘画记录，或者照片记录、还可以收集报纸上的新闻。
（三）、丰富奖励方法，激发幼儿参与热情。
1、每天由全班幼儿评选出“最佳主播奖”，并奖励小红花。
2、在班级的“家长园地”栏里开辟“最佳小主播”专栏，贴出当选者的照片和介绍的新闻。
3、用摄像机将幼儿讲新闻的情景拍摄记录下来，在家长会上播放给家长看。
（四）、加强日常指导，提升实习老师的专业能力。
1、以自身的榜样作用，让实习老师潜移默化地学会怎样对幼儿的突发情况作出回应。
2、加强日常指导，提高实习老师的观察能力和指导能力，能作到兼顾个别幼儿和全体幼儿。
案例:灿烂的笑容是我的追求
徐清是个内向而胆小的孩子，她的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。而从她的眼中流露出的渴望之情，却另我对她倍加关注。
现阶段我们在做“绿色菜篮子”的主题，教室里布置了一片菜园。头两天没有孩子去玩，自从参观了菜市场之后去画画涂涂的孩子特别多，她们能根据边上的实物和范例图大胆涂画，有青菜，萝卜，西红柿，蘑菇，土豆等，每当孩子画一样东西而欢呼时，我注意到徐清总站在一旁用羡慕的眼神看着她们。
今天早上，徐清来园后搬起了椅子，东张张，西望望，最后把目光停留在了菜园。只见她慢慢挪动了脚步，把椅子轻轻地搬到了菜园旁。徐清拿了一枝记号笔开始尝试了。而此时，下棋的孩子碰到了困难，我转身去那边指导，可我心里还是想着徐清动起来了没有。当我指导完下棋的小朋友商定规则后，回头再看看徐清，发现在她还是拿着记号笔，一副无从着手的样子，看着身边的同伴一个个高兴地画着，她的眼里充满了渴望，可她却心有余而力不足。我悄悄地走了过去，扶着她的肩膀轻声地问：“你想画什么呢？我们一起来画好吗？”她高兴极了，使劲点了点头，指着一棵大大的卷心菜说：“老师，我要画卷心菜。”“那好啊！”我爽快地答应了她。于是，我指着卷心菜问道：“徐清，你看卷心菜是什么形状？”“圆形的”。那你就画一个圆形。
徐清慢慢地画起来，一下歪歪曲曲，一下笔笔直，画的圆形象个小山区。看着她垂头丧气的脸，我的心也似乎被揪住了。“别着急，徐清，接着再来。”我手把手地和她一起重新画。一个大大的圆形画成功了，我翘起了大拇指在她面前晃了两晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
画卷心菜上面的一片片的叶子是较难的一个步骤。徐清求助的目光又投向了我，我让她学着自己看范例，并对她说：“徐清，你试试看，上面的叶子从那里开始画？”她拿起范例仔细看了又看，脸上的笑容逐渐扩散：“我知道了，从圆形的上面开始画到下面。”“对呀，真聪明！快画吧！”我又一次鼓励她。
此时此刻，徐清好象开窍了许多，看着范例一步一步地将卷心菜上面的一片片叶子用一条条弧线画了出来，我一看，一棵卷心菜已经画好了。我疾步走上前，对着孩子们说：“徐清真行，我们快为她鼓鼓掌，祝贺她！”孩子们受到了鼓舞，纷纷拍起了手。徐清的脸上扬起了灿烂的笑容。
徐清成功了，她的笑容总在我的面前晃动，我的心里也有种说不出的激动和欣喜。当我在寻常日子里一步步接近她，一次次鼓励她，一遍遍支持她的时候，她的心头慢慢燃起了对学习的兴趣和老师的喜欢之情。因此，我深深体会到，当我们教师面对着一群个体差异的孩子时，我们既要承认差异的存在，又要尽力地减少和缩短这些客观存在的差异。因此，细微的观察、适时的点拨、热情的鼓励是我们教师在孩子成长历程中必须牢牢把握的教育原则。
案例：妈妈，那个眼镜是我拼的
雅晶来到结构区旁，看了看低柜上的各种范例，低柜上陈列有摩托车、爬虫、眼镜等，看见雅晶盯着眼镜在看，我对雅晶说：“雅晶，老师的眼镜旧了，你拼个新眼镜送老师吧。”雅晶睁大了眼睛，点了点头走进了结构区，我则来到旁边的娃娃家和这里的孩子一起玩起了娃娃家的游戏，一边玩我还一边观察着她，只见她拿起花片开始拼插，一会儿就拼出一个不规则的圆，她拿在手里看了看，接着拼另一个圆，并把两个圆连接起来，过了一阵子一付不规则的“眼镜”拼好了，她小心地把“眼镜”带在自己的脸上，向四周看了看，看见我在看他，她说：“老师，你看，‘眼镜’。”我和娃娃家的孩子打了声招呼便来到了结构区。
“谢谢你为老师拼眼镜。”我边说边把我的眼镜摘下来，“你看老师的眼镜有几面镜？”
“有两个。”
我微笑地点了点头：“还有吗？”
他接着看了看说：“它们一样大。”
“是啊，镜面一样大的眼镜带起来就会特别好看。”
他看看我的眼镜再看自己拼的眼镜一下子就把自己拼的眼镜拆开，重新拼接，我转身走了。
过了一阵子，雅晶拿着一付镜架不对称但镜面一样大的眼镜对着我叫：“老师，好了。”
我走过去接过眼镜戴上：“你拼的新眼镜真漂亮，但镜架不对称戴起来有点不舒服，你再帮我修改一下好吗？”“好。”
最后雅晶终于在区域结束前完成了她的作品，我请她把自己的作品陈列在低柜上。
下午放学时，雅晶一看见妈妈便急忙把妈妈拉到陈列柜前指着自己的作品对自豪地对妈妈说：“妈妈，那个眼镜是我拼的，是送给老师的。”
案例分析：
我在结构区旁创设陈列区，孩子们的作品被醒目地展示在低柜上，我还常鼓励孩子们请自己的爸爸和妈妈欣赏自己的作品，而这样的展示、欣赏能让幼儿体验到成功、满足的愉快；还能让那些能力较弱的幼儿有了模仿学习的机会；同时还会吸引少部分对结构活动不感兴趣的幼儿来观看、欣赏，并抓住时机进一步激发出幼儿参与活动的兴趣。
本案例中的雅晶是个胆小且动手能力、拼插能力较弱的孩子，在开学初的几次结构活动，她总是看别人拼插，问她：“为什么不拼插？”她便低下头小声地说：“我不会。”因此，我首先采取了等待的策略。
终于，在区域活动中，我观察到雅晶的变化：她在观察展示柜前的作品。我及时地介入了，并充分利用孩子喜欢为老师做事的心理，激发出雅晶参与活动的兴趣，并继续观察了解雅晶的活动过程，进一步捕捉后继指导的机会，使雅晶在自主、轻松没有压力的前提下，主动性和创造性得到了充分的发展，从而使教师成为幼儿发展的支持者和推动者，当然，教师本身的支持和肯定也包含着及时地指出问题的所在，如在雅晶拼出一付镜架不对称的眼镜时，我及时地用语言指出“你拼的新眼镜真漂亮，但镜架不对称戴起来有点不舒服，你再帮我修改一下好吗？”这样才能更好地引导孩子具体地去解决问题，获得成功，体验成功的喜悦。
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