教育随笔。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教育随笔：图形娃娃”，供您参考，希望能够帮助到大家。
泽泽先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿，接着他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边，我正纳闷这是什么东西的时候，我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边，我问他这是什么，他告诉我说是手。原来，他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友，发现他们也是这样，把手臂安在头的两边。这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?”他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们应该把手臂安在什么地方呢?”泽泽犹豫了半天，拿着长方形一会儿在头上放放，一会儿在身上放放，最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。最后拼完的时候，我问他：“现在是不是像个娃娃啦?”他点了点头。
在拼图的时候，在画人的时候，小朋友会把手臂画在头上，这是小班小朋友绘画的特点，可能对他们来说，手臂长在肩膀上这个方位，小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。我们中班的孩子会有这种情况，是因为他们原来没有学过绘画，所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
当孩子出现这种情况的时候，我们需要帮助孩子认识身体的结构，帮助他们提高绘画的水平，当他们不会画的时候，也可以用拼图或者黏贴的方式来表现人物。因为是很多小朋友都不会画，所以我们可以进行一个这类的集体活动，帮助大多数孩子掌握这个技能。www.yjs21.cOM
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教育随笔：做客娃娃家
案例背景：
我班的娃娃家经过一学期来的不断开展和调整，最近根据孩子活动的需要，重新进行了娃娃家布局的划分、材料的增添，孩子们出于对生活的模仿和探索，出于对新鲜的玩具的感兴趣，一有空就三三两两到娃娃家中玩。
案例描述：
今天，我上娃娃家做客，刚一入座，立刻娃娃家里的耀耀、萱萱、贝贝就将各自准备的三杯水送到我的嘴边，一定要我喝他们自己的那杯水，然后又开始忙乎着为我准备饭菜。我看见孩子们将菜放在了桌上，萱萱将掉在地上的菜捡起来送到了我面前。我没有马上指责她，而是不做声响地将掉在地上的菜假装吃了几口，就装叫肚子疼。孩子们在一旁着急地说：“老师你怎么了？”我说：“我现在疼地很厉害。”爸爸耀耀说：“你怎么会肚子疼的？”我说：“刚才你们把掉在地上的菜洗也没洗就拿给我吃了，所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发，爸爸赶紧把菜端到厨房洗了一下，妈妈萱萱给我揉揉肚子，宝宝贝贝则给我端了一杯热开水。大家争着把家里整理了一番。娃娃家这下又变得整齐了。
评析与举措：
通过观察，幼儿已经初步有了角色意识，不在停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人揉肚子，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，并需要细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的行为时，我们不需要马上指责，要让孩子意识到自己的行为造成的结果，引导他们自己去试着解决问题，而不能包办代替，提高孩子处理问题、解决问题的能力。
教育随笔：娃娃家里的客人
小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。
一天，我指导孩子区域活动时，在发现娃娃家里孩子们正在玩炒菜、做饭的游戏，可是由于他们过于注重体验做饭的过程而把饭菜弄了一地，我刚思考着如何介入游戏，正巧发现阳阳拿着电话说些什么，我顺势做了一个接通电话的样子：“喂，你是阳阳吗?”
“我是，你是老师吗?”
“是啊，我听说你们家里非常整齐漂亮，我可以去你们家做客吗?”
“好呀，你来我家，我给你做好吃的!”
“好，我们等会见!”
只见阳阳放下电话，高兴地转身对其他小朋友说：“告诉你们一个好消息，老师一会要来我们家做客了，咱们快点收拾一下吧，我还说要给老师做好吃的呢!”
说完只见他们几人好像商量过一样，马上分头行动了起来，有收拾卫生的、有做饭的，大家忙得不亦乐乎。
不一会，区域的环境变的整齐多了，我就来到娃娃家，孩子们高兴地迎了上来说：“请进，老师你请坐!”
“呀，你们家果然很整齐，很漂亮。”我连声称赞道。
“老师，你爱不爱吃青菜啊?我给你做了好多好吃的青菜呢!”阳阳说。
“好呀，我非常愿意吃。”
阳阳赶忙端来了他亲自做的白菜还有胡萝卜说：“老师，你吃吧!你尝尝，吃完了我还可以给你做。”
我边吃边说：“真好吃呀!特别是坐在干净整齐的房间里吃饭，心情真舒畅。”
就这样，娃娃家里的孩子们盛情款待客人，游戏继续进行，活动区的环境变得有序起来。活动后孩子在集体面前介绍了游戏的感受。
要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富孩子游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展孩子的主动性和创造性，提高他们组织活动的能力，促进其健康、和谐、富有个性地发展。
教育随笔：娃娃家的“爸爸”
教育随笔：娃娃家的“爸爸”
玩“娃娃家”游戏了,我向孩子介绍新材料:围裙,告诉他们这是妈妈烧菜时围的,并且示范了围裙的围法,要在后面打个漂亮的蝴蝶结,如果宝宝不会打,可以请爸爸或者老师帮忙。
漂亮的围裙一下子吸引了许多孩子的目光,纷纷表示要做妈妈,要给娃娃烧饭吃。于是,当我请“爸爸”去请一位“妈妈”时,孩子们很快行动起来,请到的“妈妈”相当神气,马上去戴上围裙,但是自己不会打结,旁边的“爸爸”这时也乐意上去帮忙。但是范涵宸一个人没动,也不去请“妈妈”,我就上前问他:“宝宝,怎么了？还不请“妈妈”去？”他一脸的不情愿,慢腾腾地去请了坐着的王泳懿,两人去了“小卧室”。
当我从其她区域回来时,发现“小卧室”只有芊芊一个人在,宝宝不在娃娃家了。我一找,原来跑到美术区去涂色了。我上前问他:“爸爸怎么出来了？啵啵饿了,在家哭呢！”他回答我:“我不要做爸爸。”我问他为什么,他说:“妈妈有围裙的,可以戴着烧饭,我没有。”我继续说:“那爸爸可以抱娃娃啊,爸爸力气可大了,是不是？”他听了,才点点头跟着我回到了“小卧室”。
后来几天的游戏中,我重点观察了宝宝，发现他在游戏时常常脱离岗位,一会走出家门,到别的家看看,玩玩,有时甚至把自己家里的东西拿到别人家去,仿佛自己的家不够吸引他。
幼儿在游戏中经常会遇到缺乏角色意识,出现离岗、串位等情况。案例中航航的离岗主要原因是失去了对爸爸这一角色的兴趣,无所事事,
在观察中我发现天天虽然聪明、有主见,但在遇到困难时仍然会有生气等消极表现,这也符合幼儿的特点。可贵的是,天天并没有逃避,而是想出办法来达到目的,这反映了天天良好的个性品质，很是值得班上孩子学习的。
教育随笔：娃娃家家里的爸爸
大区域活动时间，你来到娃娃家做爸爸。你拿了一大叠的钱，来到小超市，看到了一个章鱼毛绒玩具。你兴奋地说：“哇！章鱼！还是红色的！”你赶紧将它拎在手里，又去了超市的“水果区”，你拿了一串葡萄，说：“家里好像没有水果了，买点葡萄吧！”你买好东西，准备“回家”的时候，看到妮妮不开心，你说：“妮妮，你怎么啦？”妮妮说：“我想去小吃店买东西，可是我没有钱！”你看了看自己手里的钱，想了想说：“我给你一点吧！”你拿出了一张绿色的，一张黄色的纸币，边递给妮妮，边说：“这个给你！”妮妮说：“这么一点点啊？”你说：“没关系的，你先去用，等下没了再给你！”
在这里，我发现了怎样的学习？
你有一定的生活经验，知道作为爸爸，去超市买东西，除了要买自己喜欢的东西，还要买家里需要的，是个不错的“爸爸”哦！当你看到妮妮的时候，你会去关注她的表情，从而解读出妮妮的开心与否；你会去询问，并帮助她。看得出来你对同伴很关心，乐于帮助他人，且有一定的洞察能力。
下一步的机会和可能性
天天对超市游戏很感兴趣，爸爸妈妈可以经常带天天去超市逛逛，了解超市买东西的规则，适当了解一下钱币。天天对同伴很关心，希望这样的品质一直保持，对同伴、长辈都关心，这样的天天谁都喜欢！
教育随笔：令人欣慰的娃娃们
雷锋——中国大地上出现的平凡而伟大的英雄人物，雷锋精神就像是属于人民的美好事物一样，始终珍藏在我们的心底。但是，对于幼儿园的小朋友来说，“雷锋”这个名字可能有点陌生。为了让幼儿更多的了解雷锋爷爷的故事，传承雷锋精神，我在班级里开展了“向雷锋爷爷学习”主题教育活动。
活动一开始，我给孩子们播放了雷锋乐于助人的故事片段，还和孩子们一起说一说雷锋爷爷帮助人们做了哪些事情，让孩子们知道，虽然雷锋爷爷做的都是不起眼的小事，但是却大大地帮助了人们。斐斐边听边竖起大拇指：“雷锋爷爷真善良啊！”
录像观看结束后，我启发孩子：“虽然你们现在是小班的孩子，但是老师相信你们肯定也会做很多事情，谁来说一说你会做什么事情呢？”“我会帮妈妈拿筷子。”“我会帮奶奶倒垃圾。”“我会带小弟弟一起玩。”……“你们可真能干，今天呀张老师也要请你们当一名小雷锋，为班级做一些事情好吗？”不一会儿，孩子们就热火朝天的忙起来，有的给自然角的植物浇水、有的合作整理书架、有的把没人坐的椅子叠放整齐……十几分钟过去了，看着自己的劳动成果，孩子们都高兴极了。看着孩子们的笑脸，我也感到无比的欣慰。
生活是锻炼一个人的平台，孩子们各种规矩、习惯、品格、处事方式的养成都离不开生活，我们老师要善于利用生活中的各种小事情来教育孩子、引导孩子，让雷锋精神变成娃娃们自己的精神！
教育随笔：娃娃家里的小女孩
今天，我来到小一班的娃娃家观察孩子的自主游戏，此时娃娃家的人不多。我看到静静一个人抱着娃娃坐在摇篮边，一会儿将娃娃放进摇篮，盖上被子，轻轻地拍一拍，一会儿又把娃娃抱起来晃一晃，一直没有与其他人交流。
此时游戏开始已有一会儿了，静静一直处于独自游戏的状态。当时我想：这个孩子是不是不善与人交流、游戏水平不高？我要不要介入以推动她的游戏的发展？
过了一会儿，静静把娃娃放入摇篮，走到手中拿着塑料玩具、听筒什么的芳芳身边说着什么，只见静静点点头，焦急地把一个扁平的塑料玩具当作手机开始拨号，听电话，挂电话……然后，静静抱着娃娃急急地走到旁边与在那里玩的小男孩说了些什么，便穿上鞋和芳芳走出了娃娃家。
过了一会儿，静静和芳芳又回来了，静静拿了一个茶杯倒了一些水给娃娃喝，然后把娃娃放到摇篮里让她睡觉。不久，她们又打电话、挂电话，再把娃娃抱起往外走。出于好奇，我悄悄跟了过去，看到她们去了卫生间，在那里逗留了不长时间，又抱着娃娃回来了。
接下来，静静持续地做着抱娃娃、喂娃娃喝水、哄娃娃睡觉的动作，一副自得其乐的样子。我趁势跟她聊了起来：“你们刚刚抱着娃娃到卫生间去干什么呀？”她说：“我们给娃娃看病啊。”过一会儿，她又补充道：“娃娃生病了要多喝水，所以我就给她喝水。”
这时，我意识到孩子的游戏反映着他们的现实生活。开始我以为静静不善与人交流、游戏水平不高，其实她十分专注于“母亲”的角色扮演，此时教师最适宜的做法是理解她并期待她产生深入游戏的行为。通过这次观察，我也发现小班幼儿在游戏中会尝试以物代物，如用扁平的塑料玩具当手机，用丝巾当被子……不过，小班幼儿表征能力还不强，还需要一些比较具象的游戏材料，这样才能促进游戏的发展。比如，芳芳拿的听筒就是支撑静静生发“给娃娃看病”游戏情节的有效材料。到中、大班，则可减少比较具象的游戏材料，投放一些低结构材料。
教育随笔：娃娃家——转移注意力
一、情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像往常一样，拿了区域牌，开心地进入自己喜欢的活动区游戏。而我就在旁边当一名观察者，观察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们需要的时候，适时得给予一些指导和帮助。
今天和往常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,雯雯进了娃娃家后看见毛毛手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说:“雯雯,毛毛是小妹妹,先让她打行吗?”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部电话，并大声说:“铃……铃……雯雯快来接电话,妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。
二、分析与措施：
小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师可以利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。
区域美工区区域娃娃家教育随笔
上几次，我重点观察的是区域的娃娃家，小朋友们现在都能好乖的在娃娃家自主的玩。这次，我观察的是区域美工区。冬天了，我在美工区投放了之前先画好的帽子、围巾和手套的纸，让小朋友们进行自主涂色、添画。我把有围巾、帽子和手套的图片放在桌子上，让小朋友挑选自己想要进行涂色和添画的图片，把三盒蜡笔放在桌子上，让小朋友自己挑选颜色，还挺不错的，小朋友都能坐在凳子上涂色，但发现小朋友们涂色都是红色，颜色不够丰富，并且小朋友们都是涂色，没有添画些简单的小花啊，或者小圆圈等。有些小朋友涂好了一张，就非常着急的去拿另一张，自己涂颜色的那张纸却并没有涂完整。下次，我就让小朋友们，一次只涂一张纸，但是要把这张纸上的图片颜色涂完整，并且简单的进行添画。
区域娃娃家
美工区是以让幼儿动手为主的地方。与益智区不同的是，它以美术活动为主，比如绘画、手工、泥塑等。孩子们在里面画、剪、贴、捏，总是乐此不彼。本学期，我们根据本班孩子的特点和兴趣，在美工区选择以画画为主让孩子进行动手操作。
我请另一张桌子的小朋友到美工区进行区域活动。我把之前画好的帽子、手套、围巾放在小朋友桌子上，让小朋友拿一张自己想要进行涂色，添画的纸，并在桌子上放三盒蜡笔，让孩子挑选自己喜欢的颜色进行画画。有些小朋友画画的能力比较强，画的比较漂亮，有些小朋友涂色涂到线外面了，并且不太均匀，留有白白的。小朋友画画的能力还是要加强。不过，这次，有些小朋友会在帽子上加些小小的圆圈，漂亮许多。
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