幼儿园选择准备。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？以下是小编为大家收集的“案例：让孩子自己选择”供您参考，希望能够帮助到大家。
案例描述：
这天早晨像往常一样，孩子们陆陆续续地进了班级，大多人选择区域活动。有的玩橡皮泥，有的看书下棋，有的玩积木，有的画画涂色等，活动室里自由游戏秩序井然。看见时钟指向了八点十分，我想到该组织孩子们去户外活动了。于是照例轻轻地摇起了铃鼓，示意大家整理。许多孩子们听见铃声便自觉地收起手里的玩具材料。整理得快的幼儿就排队等候出发，整理得慢的正在加快速度。我发现有好几个孩子似乎并不在乎铃声的指示，全然不顾周围的同伴一个个走进队伍，他们还在忙碌自己的游戏。我冲着那几个孩子命令道：“快点过来，我们要走了。”说完还用严厉的眼神注视那几个孩子。只见他们拽着手中的物品极不情愿放回，一副很不心甘的样子。我有点生气，走过去，看见一个孩子正在为一幅图画上色，上了大半还剩下一点点；另两个孩子的手里还拽着游戏棋的筛子，可想棋还没有下完。难怪他们不愿意整理，原来还想继续他们的游戏，不舍得离开。
案例分析：
如果我在这时候强制中断他们没有完成的活动，那么他们会怎么想？心情会不会因此不悦？以后对该活动还有没有持之以恒的兴趣呢？孩子的要求合理吗？规则是为自己方便，还是为了孩子的发展？当设定的班级活动常规和幼儿的需要之间发生冲突时，是该服从规定还是满足幼儿需要呢？常规是社会的客观存在，幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规是必要的。常规对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动的顺利进行的作用是不言而喻的。而在幼儿园《学前教育课程指南》中指出：要关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，为幼儿
>可持续发展奠定基础。规则并不是一成不变，它是在适合幼儿发展促进幼儿发展的基础上制定的。这样想来我顿时明白，规则的执行是教师在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，使幼儿园的常规为幼儿的发展服务，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的简单判断。
案例措施：
我改变了原来的主意，对画画的孩子说：“老师给你两个选择，一先下去和大家共同游戏，等回儿上来时再完成作品；或者先完成作品后再下去游戏，那时候可能晨间游戏的时间就短了。老师更希望你和大家一起下去游戏。”孩子思量了一下，就说：“那先下去吧，等会儿再来。”他的表情还是挺满意自己的选择。我又对下棋的孩子说：“你们把没有下完的棋谱保存着，等晨间活动完了再继续行吗？如果一直下棋，你们就失去了晨间游戏时间。”两个孩子相互看了看点头示意，脸上的阴云立即散去了。我为自己的决定感到高兴。
案例反思：
现代教育越来越注重人性化管理，老师在处理众多教学问题中，务必要站在孩子的立场上提出具有民主的、公平的、指示性的建议，帮助孩子能自主地找到解决问题的途径，而不是一味命令。依靠威严和压迫达到次序井然的教学，只会使孩子每天感到压抑，缺乏活动的生机，埋没了每个孩子活泼机智的品质。常规只是辅助管理的一个手段，而管理的核心是人和人宽容、尊重、互敬后达到的共同满足和提高。对待幼儿也需要像对待成人一样，给予思考、判断的权利。
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案例:给孩子时间，让孩子尝试自己解决
午睡醒过来后，大家都开始吃点心，在这过程中，幼儿的速度当然有快有慢，有些幼儿早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活动，而有些幼儿正在洗手、擦嘴。就在这时，我看到我们班的远远坐在鸿儿的座位上，远远在班中相对其他幼儿来说纪律较差，经常要随意离开椅子，强占其他幼儿座位。鸿儿当时正在卫生间洗手，他是我们班具有一定自控能力的孩子，当他洗好手回教室时看到远远坐在自己位置上，我打算喊远远坐到自己座位上，但转念一想，何不让孩子尝试自己解决问题呢？于是我便假装专心地为小女孩梳头发，而用余光看着他们。首先，我听到鸿儿的叫声：“朱老师，远远坐在我的座位上。”“那你想办法请他让一让。”我有开始为另一女孩梳头。只见鸿儿先边摇椅子边说：“让我一下，让我一下。”只见远远坐着没动静，于是他把头凑到远远耳边开始摇远远的身体：“让我一下，让我一下。”这时语气比先前要更坚硬，但远远还是没动静。鸿儿开始推远远，当推不动时两脚爬到椅子上想把远远挤下椅子，但远远还是旁若无人，稳坐泰山。鸿儿见挤不下于是爬下椅子又开始推，推了一会，就朝着对面的小女孩冯文欢说：“远远坐我的椅子对不对啊？远远坐我的椅子是不对的，对吗？”开始向同伴求助，接着又推了一会儿，可能自己感觉很好笑，于是边跳边笑着说：“哈哈，远远像个木头人一动也不动。”整个过程大概持续了七八分钟。
评析：
以上案例虽然指示一件小小的事情，短短的七八分钟时间，但在整个过程中，孩子完全掌握着自己解决问题的自主权，教师不给予幼儿任何直接干预，对该幼儿发展有着一定的意义。
一、提高了孩子独立思考及灵活应变能力。让孩子自己解决问题时势必会促使其独立
思考，只有独立思考才能想出各种应对措施，而当一措施实施后无效果时，幼儿又会采取其他措施，在不断地实施、面对、改变中提高应变能力。如以上案例中，鸿儿就采用了多种手段想解决问题，每种手段又采用了不同的方法。开始，他利用动作“摇”及语言“让我一下”提醒远远让开，在提醒中用了不同办法，先是摇椅子，语气较委婉，然后转变为摇身体，凑到耳边，语气变坚硬。在提醒没用的情况下，他又想出了更为有力的手段，利用“推”和“挤”想迫使远远走开。但在采取硬办法的手段下远远还是无动于衷。这时鸿儿又开始用软办法，通过询问同伴，争得同伴帮助与肯定和笑远远是个木头人来解决问题。我们不难看出，询问同伴和笑这两个办法充分体现了孩子独立思考的结果，拓宽了幼儿的思维宽度和广度。
二、促进孩子非智力因素的发展。孩子在自己解决问题时，不仅提高思维等智力，还促使非智力的发展。因为问题解决必然要有一个过程，这一过程有可能长，有可能短，在这一过程中会不知不觉使孩子意志力、坚持性、不怕苦难等非智力因素得到发展。以上案例中鸿儿从开始到结束足足用了七八分钟，这对一位刚入园不久的小班幼儿来说也是难能可贵的。
三、促使社会性发
展，幼儿园教育是为幼儿走入社会打造基础，社会性发展对一个人来说是至关重要的。幼儿之间大大小小的摩擦是不足为奇的，应该说比比皆是，经常发生的，如果没件事都由教师包办解决，教师根本无时间，而且也剥夺了孩子社会性发展的机会，如鸿儿与远远这一案例中，通过让孩子自己解决使得他待人处事、社会交往能力得到锻炼与提高。
建议与思考：
首先，我们应正确认识到孩子具有自己解决问题的巨大潜能，幼儿虽然年龄小，但他也是一个独立的个体，有他独特的思维方式与解决问题的办法，教育者应尊重儿童，相信他们能自己解决问题。
其次，多提供让孩子自己解决问题的机会。在现实中，很多教师在面对孩子争吵、抢东西时往往立即前去给予解决，心理还暗自庆幸幸亏及时没，不然又要处乱子了。这种行为表面上看起来风平浪静，但却隐藏着巨大的内在隐患，遏制了孩子多方面的发展，失去了锻炼孩子能力的机会，泯灭了孩子的主动性与创造性。教育者要转变教育观念，从小注意培养孩子自主自立的精神，在生活起居、学习活动、社会交往中多让孩子自己解决问题。
最后，教育者可通过间接帮助，让幼儿成功解决好问题，建立自信心，通过亲自尝试解决问题，可切身体验成功的快感，树立自信心。但是孩子毕竟还小，这就决定教育者给予必要的引导与帮助，如果完全撒手不管，势必会更多的孩子在力不能及的范围内因遇到困难而放弃，退缩。形成自卑感及在以后问题中不敢面对，而如果教育者简单点拨，就可使孩子体验到成功的喜悦，进而激发幼儿继续自己解决问题的兴趣。
案例：图书、小沙发、玩具熊，孩子选择什么
乔姆斯基认为，环境可以激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境，对婴幼儿兴趣的产生很重要。而创设丰富多彩的阅读角，对于激发婴幼儿的阅读兴趣有着密切的关系。
在布置我们小小班阅读角的时候，我根据班上宝宝的年龄特点，在活动角里面除了投放各种各样的小图书之外，还放置了两个小沙发；三个颜色各异的靠垫和小熊、唐老鸭以及袋鼠妈妈和宝宝的毛绒玩具。整个阅读角的环境在我看来，就如同家中的小书房一样温馨，可爱。
但是，接下来发生的事情是我没有想到的。
场景一：
最先进入阅读角的是阳阳和泓泓，当他俩进入阅读角的时候，并没有象我想象中的那样，一人拿一本书，然后坐在小沙发上，翻翻看看讲讲。而是随手抱起放在小沙发上的玩具小熊和唐老鸭，一人坐一个小沙发，脸上露出了非常满足的神情。
随后，龄龄和奇奇也进入了阅读角。同样，他俩的注意力也在那两个小沙发上面。龄龄走到阳阳的面前，一屁股坐了下来，并使劲得往沙发里面挤。阳阳不舒服了，只见她一边往外推龄龄，一边拚命地叫：“老师，老师，你看她呀！”
另一边的奇奇和泓泓也在为小沙发而谈论着。奇奇说：“我也要坐。”泓泓说：“等我坐好了你再坐。”“你好了吗？”奇奇等不及了。“还没有呀。”泓泓还是坐在上面不动。
看到孩子们的表现，我真是纳闷，在阅读角里应该占主要地位的图书，在孩子们的眼里根本不屑一顾，而原本是辅助品的沙发和玩具却成了他们的最爱。这到底是为什么呢？问题应该还是出在阅读角的环境创设以及材料的提供上，看来我所选择提供的图书，孩子们不喜欢看。
场景二：
早上，孩子们陆陆续续地来园，教室里的多数活动角都相继出现了孩子们的身影。当我环视一下的时候，发现阅读角里显得冷清了些。
过了一会儿，阅读角里出现了慧慧的身影，只见她站在挂在墙上的一排大小图书面前，看了一下，然后从上面取下一本大图书，随后坐在小沙发上翻看了起来。当慧慧一连将4页的图书翻了一遍后，就站起身，将图书放回了原处，并离开了阅读角。
接下来，阅读角里又有皓皓进入过。同样，他也选择了大图书，翻了几下后，也离开了。
这时，我想如果我进入阅读角，会不会有孩子跟来呢？于是，我就走了进去，坐在了小沙发上面。“董老师，你坐在这里干什么？”清清第一个跟进来，有些不解地问我。“我来看书讲故事呀。”“董老师，你给我讲故事好吗？”“好呀，讲哪一本书呢？”清清拿了一本书递给我，一看，也是一本大图书。于是，我就翻开图书，给他讲了起来。就在这时，孩子们接二连三地进来了，他们围在我的身边，听我讲图书画面上的内容，我问他们一些问题，他们也很乐意的回答。图书讲完了。孩子们又拿来一本，还要我讲。
可是后来，当我为了指导别的区角不得不离开的时候，孩子们有的也跟着离开了，有的虽然留下又翻看了我刚才讲过的图书，但过了一会儿也离开了。
对于以上的种种的情况，我进行了反思，发觉小小班的孩子由于尚缺乏阅读能力，所以对图书中所描画地陌生的故事无法理会，所以为小小班孩子提供的图书要有所区别。
于是，我就对阅读角进行了调整，首先，我使阅读角成为娃娃家的一部分，而不是割裂出来，这样更体验生活化。其次，我将图书分解成一张一张的画面，再由上而下的进行排列悬挂在小吊床的两边，这样孩子们可以一边摇摇小吊床，一边看看图片上的故事。当然这些图书都是页数少，画面较大，形象鲜明、单一，色彩鲜艳、单纯的图书。另外，我在墙面上添置了一辆长长的火车造型，并将近期所开展过的阅读内容一页一页的展示在其中，以儿童化的形式将图书呈现在孩子们的面前，便于他们看看讲讲，复习巩固。
案例:让孩子说服家长
这样的冲突我们在冬锻跳绳活动中也遇到过.一开始的做法也是从幼儿园和教师的角度耐心地解释,告诉家长“你的孩子还不会,需要加强练习”。反思一下,其实这样的做法并不高明,家长可能会觉得没面子,还会认为自己的孩子受到了不公的待遇。我们采取的办法是不仅要让不会的孩子喜欢跳绳,更要让家长积极地配合老师训练孩子跳绳。这就是“让孩子去说服家长”,只要孩子喜欢跳又愿意参加练习,自己要求练习,不是考核而是乐趣,家长当然很支持。
首先,我们在家长会上给家长们介绍跳绳对大班孩子来说有哪些好处,并鼓励他们和孩子一起跳;其次,也是最重要的一点,我们要充分地调动孩子参与跳绳的积极性。运动能力对每个孩子来说都是不同的,有的学得快,有的学得慢,关键是做好这些学得慢的小朋友的工作。我们有针对性地在户外和体育活动时间由老师分批给孩子指导,并及时记录孩子每天跳的次数,哪怕今天他只跳成功了一下,我们也给予他最大的鼓励。随着次数越来越多,进步也是非常明显的,我们将记录表结合老师的表扬定期公布在家园联系栏里,和家长一起分享孩子的进步。那段时间孩子户外活动时彩绳飞舞,你追我赶,别提多带劲了!“从叫孩子练到孩子自己要练”,家长又会有什么意见呢?最后,我们还可以组织一场别开生面的亲子跳绳比赛。
案例：奶奶,让我自己和老师打招呼
行为实录：
（案例背景）
每天早晨来园时，黄敏慧总和奶奶两人并排的走进教室，然后就会听到奶奶在那里大声地喊着：“陆老师，陈老师，慧慧来了。”然后又转过去对孙女说道：“好了，和老师打好招呼了，你快去玩吧！”
（案例实录）
第一次，我忽然注意到了，其实每次在奶奶打完招呼之后，慧慧就没有声音了，只是用眼睛看看我，便去玩了。
第二次，当她仍用眼神向我打招呼时，我对她说，“刚才是奶奶和老师打招呼的，慧慧说的我还没听到呢？你说响一点好吗？”于是，她用很轻的声音跟我说了一遍。“啊呀，慧慧说的比奶奶说得好听多了，明天早晨来的时候，你先和我打招呼，要比奶奶说得更快、更好，好吗？”“好！”
第三次，早晨一来园，慧慧就脱开奶奶的手，跑到我跟前说道：“陆老师，morning。”我笑着回了一句。
分析：
其实，慧慧是个比较乖又懂事的孩子，刚开学时，都是她自己和老师打招呼的，不过有一次，她说得太轻了，老师没听到，于是奶奶就进行了代劳。紧跟着，以后的每次招呼，都是奶奶在那里大声地叫着，慧慧一开始还重复一遍，但慢慢的就开始省略了，只是脸上还有一些害羞的表情，再到后来，省略就变得非常的自然了，幼儿此时就产生了一种依赖思想，因为既然每次奶奶都会帮忙说了，那我索性就省省吧！
提供支持：
（1）当时支持：鼓励她摆脱依赖的思想，自己开口和老师打招呼。
（2）延后支持：1、与她的奶奶进行交流，不要将孩子该说的话都说掉了，剥夺
了孩子应有的“权力”，使她便得越来越不主动了。
2、对慧慧能主动打招呼进行表扬，并鼓励她继续保持。
案例：让孩子和环境互动，让孩子更加自信
案例背景：
在《我们都是好朋友》主题中，孩子们学到了很多具有教育意义的故事，如《朋友船》、《快乐公寓》、《孔融让梨》等，他们都很喜欢，午饭过后，区角里总能看到他们拿着书认真地在讲这些故事，于是，我发出倡议，回家把故事讲给更多的人听，请他们记录下来，布置在走廊上，作为一个故事展区。
案例描述：
在我倡议后的第二天，我收到了很多很多孩子带来的故事，我一张一张翻过去，发现有一个写的是《朋友船》四行字不到，一看名字是骆玉玺，骆玉玺是我们班语言发展较弱的孩子，平时课堂上很少发言，也不是很专心，打心眼里没想到他也能把故事的大概内容讲出来，于是，我把他请到前面，大大表扬了他，之后他说：“老师，我的故事也可以布置在走廊上吗？”我摸摸他的头说：“当然，可以！你有进步了，你很棒！”晚上放学时，我看到他拉着妈妈的手，高兴的说：“妈妈，我的在这里。”
案例分析：
我通过观察，发现孩子们的兴趣，结合了孩子的兴趣，通过孩子、家长、老师的三方合作，把故事以文字的形式来展现，从这个孩子的言行来看，可能他不是很优秀，但他也希望被得到肯定，而我把故事以文字的形式来展现，其实，就是对孩子的进步和能力的肯定。在这过程中，不仅能让家长感受到孩子的成长和进步，同时孩子也从自己的作品再现中体验到成功的快乐！用孩子们的作品来创设环境，不仅让孩子和环境互动，还能增强孩子的自信！
反思：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿园的空间……引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。”这足以说明幼儿环境创设的重要性。作为教师善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合主题活动运用家长资源和环境资源，让幼儿在积极的参与活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了幼儿的发展！
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