幼儿园安全标志说课稿。
优秀的人总是会提前做好准备，幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。资料可以帮助我们更高效地完成各项工作。可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？下面的内容是小编为大家整理的案例：园本课题活动——制作安全标志的案例实录，希望能为您提供更多的参考。
一、课题开展的背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿健康除了幼儿身体的健康和心理的健康外，更要让幼儿具有一定的自我保护能力和安全意识，本次活动是结合幼儿园的健康园本课题和本班级的实际情况而开展的，在活动之前的环节设计根据幼儿的年龄特点和班级情况而制定，活动为幼儿创设了宽松的场景，幼儿的参与面与广泛且非常积极、投入，能激发幼儿的兴趣。
二、一个课题活动的时间与反思
本活动的重点是引导幼儿认识一些安全标志的基础上，设计、制作安全标志。标志在我们的生活中无处不在，但设计标志需要有经验的积累，如果没有已有经验的话，幼儿是设计不出的，所以在开始环节，让幼儿找标志、选标志、看标志，对标志产生兴趣，他们人手一张标志热烈地讨论、交流，我适时提出：“你们想把自己拿到的标志介绍给别人吗？”自然引导幼儿讲述自己的标志，认识不同的标志，为后面的设计标志打好基础。
[反思]：活动中师生的相互作用基本上是以
幼儿的兴趣和问题为出发点的。我觉得要做好类似的讨论，对教师提出了高要求，教师需要根据活动的进展和幼儿的反应，将实现准备好的内容和活动设计转换成“合作、互动”的教学活动。
幼儿园介绍自己的标志：在大家一起讨论这张图时，孩子们的观点有点不同：
幼儿1：这个标志是让我们跑快一点。
幼儿2：是不能跑步的意思！
幼儿3：是往这个方向跑！
幼儿4：是遇到火灾时，向有这个标志的地方跑！
[反思]：不同的回答说明幼儿在思考，他们有自己的想法，这时，我不是马上就把答案告诉他们！而是让幼儿各述己见，从孩子们的交谈中，我们也可捕捉信息，孩子们在分享他们已有的生活经验，这也是一种学习的方法，也是一种获取知识的渠道。
这么多小朋友都想上来介绍自己拿到的标志，这样吧请大家也把你的标志送到黑板上，老师和你们一起来认识。（归类并认识安全标志）
[反思]：同一个教学环节中，不是单一的采用一种形式，而是有个别犹如讲述自己的标志，也有集体活动——标志分类、归纳，还有集体讲述标志的含义，也有集体活动——标志分类、归纳，还有集体讲述标志的含义，这样有个别有集体的活动方式让幼儿始终保持注意力和兴趣，但我示范的安全标志太小了，作为黑板上演示的标志应该大小适中，比较醒目。YjS21.Com
在概括了安全标志的含义后，我提问：你还见过别的安全标志吗？它是什么样的？
幼儿：在商场里，看到过小心路滑的标志。
幼儿：看到过不能吸烟的标志。
幼儿：看到过一个圆圈，中间有一个字，这个字我不认识。（老师适时帮助：是这样写的吗？在黑板上写“停”字，是让我们停下来，不能往前走了！）
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幼儿：我看到过有个牌子，上面是摩托车，然后是一个杠，表示摩托车不能开！
[反思]：这个问题的提出，本意是发展孩子的扩散性思维和语言表达能力，虽然孩子们的发言很踊跃，但回答的知识面很狭隘，作为教师，我课前铺垫还不够，应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志，让孩子积累一定的感官经验，这样回答时，幼儿共享的经验会更多。
我们教师里和幼儿园里还有许多需要提醒大家注意安全的地方，你觉得有哪些地方应该有安全标志？
幼儿：电源插头不能碰！
幼儿：教室的窗户不能爬！
幼儿：热水瓶是危险的！
幼儿：玩大型玩具要小心！
[反思]：将安全标志转化到我们的生活中，周围的环境中，幼儿很容易感受和表达。
那就请你动动脑筋自己来做一个安全标志，幼儿在积累经验的基础上，很容易设计出与别人不同的标志，大家都能兴趣很高地设计标志，如蔡乐小朋友设计的“不能爬窗户”，金凯小朋友设计的“看见红灯禁止行走”、朱斌小朋友的“不攀爬栏杆”……
[反思]：在设计和绘制标志时，幼儿个个开动脑筋，大胆设计。但在设计前，教师应提醒幼儿设计时应注意的内容，如画面简单，让别人一看就懂，禁止的斜杠应是红色的等，让幼儿明白标志是既简单又能提醒别人的；另外，我的观察还不够细致，有些孩子的设计非常好，我没有及时的发现和关注，这方面有些欠缺。
三、活动后的进一步反思：
1、层次清晰，环节一环扣一环，考虑到师幼湖动互动，能使幼儿在活动过程中轻松愉快地学到知识。
2、活动过程整体效果较好，重视幼儿各方面能力的培养：
教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、探索、讨论，让每个幼儿都有表达、设计的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达能力，较好地完成了活动目标。
3、活动体温较为简单而有针对性，我为幼儿创设了一个广阔的思维空间，一句“你还见过别的安全标志吗？它是什么样的？我们的教师和幼儿园里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激发了幼儿回答的兴趣，充分发挥了幼儿学习的主动性、积极性、创造性。
4、课前铺垫还不够，应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志，让孩子积累一定的感官经验，这样在回答问题时，幼儿共享的经验会更多！
5、示范用的标志太小，另外，设计标志前交代不够细致。
从以上的活动案例中，我们看到了自己在成长，但要真正地做到把握好时机，及时地转换师幼间的角色，今后还得不断实践，不断思考，不断积累经验，力争与我们的孩子，与我们的幼儿教育共同成长！
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案例：《制作风标》活动有感
《制作风标》是大班建构教材第二学期中《大自然的语言》主题的一项活动，这是一个以科学活动为主的综合活动。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。为引导幼儿积极主动参加该活动中，我为孩子准备了许多不同材质的物品，努力为他们提供了大胆想象、创造和表现的空间,尽量改变过去教师教幼儿学的模式,在活动中注意师生互动，生生互动，虚心向孩子学习,与孩子共同成长,从而优化了教育过程,提高了教学效果。
记得那天上午，春光明媚，和风熙熙，我特意选择了活动室靠南面的一个窗口坐下。一边出示一个色彩鲜艳的自制风标，一边神秘地对小朋友说：“看，今天老师给你们带来了什么？”小朋友立刻被这个颜色鲜艳的东西吸引住了，一个个发出“哇！好漂亮啊！”许多幼儿纷纷举手回答：“彩旗！”我突然站起身，举起手里的东西，只见彩色的风标迎风飘起来了，小朋友们大呼：“飞起来了！飞起来了！”我又立刻坐了下来，自然风标就静止了，几个胆大的孩子立刻围了上来,我没有马上制止，而是用眼神示意他们“过来看看吧!”，于是在他们的带动下其他幼儿也都上前仔细地观察起来这件东西。我一边仔细的观察他们的反应,一边不时地询问他们“为什么我站起来它就会飘动，而坐下就不动呢？”孩子们都你一言我一语的议论起来：“老师有魔法”“不可能”……，幼儿想象可真丰富。我又变换了不同的地方与姿势，又有意让个别幼儿也来试试，幼儿很快了解这是一个自制的风标，风标就像一个信使，能告诉我们风来了，是从什么方向吹来的。还鼓励他们观察讨论风标的制作，引导讨论风标中最关键的是什么部位。然后不失时机地问：“你们想不想自己拥有一个风标？”“想！”孩子们马上兴奋起来。于是幼儿顺理成章地进入活动的第二个环节——制作风标，这儿是一个自由的空间，幼儿可以根据自己的喜好选择不同材质的物品，可以参照幼儿用书上的几种不同的风标，运用合适的方法动手制作。在活动中支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，引导幼儿互相帮助，共同制作，同时老师对能力较差的幼儿给予作适时、适当的帮助，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。经过二十分钟的时间，孩子们大都完成了作品，稍有累意，兴致也有所降，我就请他们坐下来休息，又神秘的说：“我们到草地上去捕捉风的消息吧！”于是我和孩子们一起带上形态各异的作品去感触大自然风的神奇，倾听大自然风的语言，分享大自然风的美妙，体验大自然风的魅力，激发他们热爱和探索大自然的兴趣，在他们幼小的心灵中埋下智慧的种子。在户外活动中幼儿的发现也不少，当风标飘动时，幼儿兴奋得高呼：“风来了，风来了。”有的孩子说：“我跑得越快，风标上的彩带就飞得越直，风就越大。”有的孩子说：“我走得越慢，彩带就飞不起来，没有了风”。有的孩子说：“操场上的红旗就是一个大的风标，风来了，红旗飘起来了。”就这样轻松愉快地完成该项活动目标。
活动后，我的感受颇深。作为一名幼儿教师，如何才能使孩子真正了解所学内容，并且在活动中能始终保持积极主动的学习兴趣呢？在这个活动中，我并没有费尽心思，一个一个知识点去传授，一个一个步骤的教，而是转换方式，通过引发孩子们的学习兴趣，激发其努力想象创造的欲望，并且使每个孩子都有机会大胆的表现，这样，不仅使孩子的能力得以提高，而且增强了他的自信和成就感。同时通过向孩子学习也放下了教师的架子，师生的之间的关系也更加平等融洽了。
案例：综合实践活动：《小脚丫》实录及反思
活动由来：
午餐后，幼儿在操场上散步，一起玩“小脚丫走直线”的游戏，幼儿对脚丫头尾相接走直线的动作很感兴趣，有的幼儿还提出：脚丫还有很多本领呢，有的说：脚丫会夹报纸、有的说脚丫会跳绳、有的说脚丫天冷时会长冻疮......幼儿的问与答妙趣横生，她们提议说要取找一找有关脚丫的奥秘，针对这种情况，我们开展了“有趣的小脚丫”系列活动。
一、活动目标：
1、感知脚丫的作用，初步了解保护脚丫的方法。
2、愿意与同伴交流探索的发现，体验脚丫游戏的乐趣。
二、活动准备：
1、事先请幼儿与家长一起收集有关脚的资料；
2、实物幻灯机，滑板车、球、毽子等各种体育器械。
三、指导要点：
（一）说说可爱的小脚丫。
1、幼儿自由交流自主探索脚丫的经验。
（操作幻灯片“可爱的小脚丫”引题）
师：可爱的小脚丫跳起舞来多有趣呀，它还有许多有趣的事呢，你们在家中和爸爸妈妈玩脚丫游戏时，发现了什么，把你知道的和好朋友互相说一说吧。
2、部分幼儿介绍探索的内容并将收集的资料贴到展示栏上。
师：小朋友真聪明，发现了小脚丫这么多有趣的事，谁愿意来把你知道的告诉大家。
（二）幼儿学做脚丫操。
小蜘蛛，走钢丝，
走来走去真自如，
掉下来，别着急，
嘴里咬根保险丝。
小鸭，小鸭，去捉大虾，
心里痒痒，翘翘尾巴，
嘴巴一张，大虾蹦啦！
（二）分组游戏：“小脚丫去运动”了解脚丫的作用。
（1）介绍游戏材料及玩法。
（2）重点指导幼儿根据脚丫图走脚印。
1、踩泡泡2、跳圈3、夹球跳
4、踢毽子5、滑滑板车6、骑自行车
7、走钢丝8、两人一足9、
踩脚印图
（四）我们都爱小脚丫。
讨论：我们要怎么保护小脚丫？
（1）怎样让脚丫不受伤？如果受伤了怎么保护它？
（2）怎样让脚丫感到舒服？
（3）怎样锻炼脚丫？
四、活动延伸：
1、生活活动：洗脚
2、区域活动：
智慧宫：找脚丫、对鞋子。
巧手宫：装饰鞋子、制鞋垫、拼脚丫。
游戏宫：铺脚丫路、踩脚丫、印脚丫。
小舞台：大鞋和小鞋、脚丫歌、脚丫操。
活动实录
（一）说说可爱的小脚丫。
师问：前几天小朋友在家里和爸爸妈妈一起找一找小脚丫的秘密，谁愿意上来把你的发现告诉大家？
幼儿甲：这是我爸爸帮我上网查询的足球运动员踢球的照片，你看他的脚多有力气，把球踢地那么高。
幼儿乙：这是我一家三口在家里印的脚丫图，大的是爸爸的脚印，小的是我的脚印，中间的是我妈妈的脚印。
幼儿丙：这是我自己印的橡皮泥脚丫模，很漂亮吧。
幼儿丁：我还带来了自己小时候的水晶脚模，认真地看上面还有脚的纹路，一圈一圈的多有趣呀。
二、小脚丫来做操。(师边带幼儿做操边与幼儿互动)
师问：摸摸揉揉小脚丫，看看脚丫长的什么样？
幼儿1说：“脚丫穿鞋久了会臭。”
幼儿2说：“大拇指好象是队长。”
幼儿3：“小脚好象恐龙。”
幼儿4：“小脚从一个方向看很象一棵树。”
幼儿5：“两个脚并拢，中间出现了一个洞，这是妈妈教我穿鞋的一个方法。”
幼儿6：“挠脚心感觉很痒。”
幼儿7：“脚底的肉很多
脚背的肉很少。”于是大家都动手捏了捏，验证了她说的是对的。
（三）分组游戏：“小脚丫去运动”了解脚丫的作用。
游戏中，孩子们围绕着小脚的本领，自己分组，有的踢球、有的跳栏、跳圈、跳纸棒，还有的用腿用脚夹沙袋走和跳，玩得很开心。在讨论中孩子们还想出了很多创意，比如，脚可以夹沙袋也可以夹小纸棒、夹球，还可以跳球，还能跑着“飞”过跳栏，用小脚踢小纸棒玩，就象踢带绳子的毽子一样，小脚还可以玩两人一起穿大鞋的游戏等。
师问：小脚丫真能干，平常小朋友怎样做才能让我们的小脚丫不受伤呢？
幼儿1：“不能随便踢人。”
幼儿2：“踢了石头会流血。”
幼儿3：“爬得太高跳下来脚会断。”
（四）我们都爱小脚丫。
师问：怎样保护我们的小脚丫？
幼儿1：“我爸爸在家里用醋泡脚，可以让脚很干净，这是保护脚的一个好办法。”
幼儿2：“给脚按摩可让脚很舒服。”
幼儿3：“要给脚穿袜子、鞋子，才能让脚不受伤”
贝贝还告诉大家自己小时候脚受伤的事引发了大家对“脚受伤了怎么保护”的讨论。
四、活动延伸：洗脚丫
师问：现在小脚丫玩累了，也脏了，我们怎么保护它呢？
幼儿1：我们用水洗干净。
幼儿2：要用沐浴露用力的搓才能洗干净。
幼儿3：脚丫洗好后要擦干净，这样脚才可以穿到鞋子里。
幼儿4：脚丫很冰，可以用手搓脚心，把它搓热就舒服了。
综合实践活动《可爱的小脚丫》反思
适宜性行为：
（一）选材新颖，贴近幼儿生活，能激发幼儿的兴趣、发展其动手动脑的能力。
（二）充分利用家长资源，鼓励幼儿自主学习，探索学习的方法和途径。
（三）注重幼儿的自我经验总结，通过幼儿的实践活动接受教育。
（四）师幼关系平等、融洽，幼儿的活动常规好。
不适宜性行为：
问题（一）：活动中幼儿才展示自己与爸爸妈妈收集的资料，幼儿无法充分交流、展示自己的探索结果。
原因：没有在活动前展示幼儿收集的材料。
对策：活动前逐步展示幼儿带来的材料。
问题（二）：幼儿对各种体育器材的玩法较单一。
原因：
1、活动前幼儿的交流较少，对玩法的经验交流也不够。
2、教师未能及时引导幼儿大胆地想出多种玩法。
对策：
1、鼓励幼儿多与同伴交流，互相介绍自己想出的玩法。
2、增加玩的组别（如：滑板、杂技等），启发幼儿积极动脑，想出与众不同的玩法，以发展其创造能力。
幼儿园教师心得 课题案例老师，我不会
整理了幼儿园教师心得，课题案例老师，我不会，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
情况分析：
幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，小班幼儿进入幼儿园，一日生活是他们学习的主要来源，而家长生活上的处处包办代替，使得幼儿缺少了锻炼的机会，班里的含含正是这样的情况，一遇到自己动手的事情都依赖别人的帮忙。
观察一：
今天的特色手工活动是学习用罐子制作小绵羊，当老师讲解完小朋友们都开始自己动手操作起来，突然，一阵急促的呼喊声打扰了大家“老师，我不会，我不会”，一瞧原来又是含含在那喊叫，于是，我走过去问她：“你为什么不做啊，这个很好做啊！”她嘟着小嘴说：“我不会做。”说完就低下了头。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要将羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿着自己的作品和同伴分享时，含含虽然很羡慕的看着别人但最后还是没有自己动手。
分析与措施：
含含年龄小又是家里的小宝贝，平时什么都是由家人替她完成，所以她一点都不需要自己动手，只要她说就会帮她，慢慢的养成了什么事都不想自己动手、不会做的习惯。但她对手工活动课还是非常感兴趣的，也想参与进来，但她胆怯的怕自己做不好的心理又让她不想尝试动手。
这样的情况在活动中可以加入适当的情景让幼儿更感兴趣更想参与进来，同时也需要家园共同配合，慢慢帮含含建立自信心，并对她给予更多的鼓励与肯定。
观察二：
今天中午饭后，我让小朋友用颜料在罐子上涂色，按照规定涂完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。大家都很愿意这样去做，他们纷纷拿了一个罐子后，就坐在位置上涂了起来。有些小朋友自己会涂的，就在那里专心地涂着，有些小朋友不会，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。不一会儿含含拿着涂好的罐子来给我看，告诉我她会涂了。我看了她的作品后，看她涂的还成型就算通过了，她高兴的去拿了本书坐在椅子上看了起来，这时奇奇跑来和我说：“老师，含含的不是她自己涂的，是我帮她涂的。”于是我又拿了一个罐子走过去让她当着我的面重新涂一遍，但是，含含半天也没动手，她告诉我原来她不会，真的是让其他小朋友帮她完成的。于是，我又耐心的为她讲解了一次，让含含自己动手又试了一次，发现不会的地方也及时帮她教会。
分析与措施：
特色活动进行了一段时间，最近小朋友好像对涂色更加感兴趣了。但是如果一直局限于一些原来的内容，不求进步，可能他们的涂色兴趣会慢慢消退。本来以为小朋友告诉我说自己会了，应该就真的已经会了，但是从今天的表现来看，可能孩子的所谓会了还是不确定的，所以我应该更加仔细地确认会了，才算通过。所以以后，对于幼儿的表现，还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对幼儿更负责，对自己更负责，也才能对手工活动更有促进作用。
观察三：
区域活动开始了，美工区的含含正在用毛线聚精会神的装饰罐子，可每当做到接头的地方，就用手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就乱七八糟的塞起来，用手一碰又掉出来了，后来干脆想放弃，不做了。
分析与措施：
美工区域活动是幼儿喜欢的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，是我们教师需要进行探索的课题。
我给含含讲述了《乌鸦喝水》的故事，通过故事使她懂得面对困难要勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次活动中，我发现含含操作的时候又快又好，基本没有放弃的现象。有时还会和几个幼儿以比赛的形式，看着大家那么的投入，拿着自己的罐子作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
观察四：
今天的特色手工活动内容是滚筒，老师讲解示范说完要求后幼儿开始准备操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，对着罐子看不知要从哪下手，我在她身边提醒操作步骤，先把中间的部分沿两边剪下来，她听后开始剪，动作很慢，小心翼翼的。我看到她开始剪后便到其他组巡视指导，没一会就听见她在叫：“老师，老师，我的罐子剪坏了，怎么办？”我走过去看她的罐子，被剪掉了很多。她很紧张的看着我，我说：“没关系，你可以从另一头继续剪。”我帮她把罐子换了个方向，她低下头继续开始剪。一会儿，他又在叫：“老师，老师，你看，我剪好了。”我看后说，“嗯，比刚才有进步。”她听后有点高兴，然后开始做滚筒的另一部分，最后她兴奋的拿着完成的作品给我看，“老师，我做好了。”我看后对她说，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我们下次再试一试好不好。”她开心的点点头。
分析与措施：
含含以前从未使用过剪刀，在家大人也不准她碰这些东西，让她对剪刀有了危险意识，在使用时慎之又慎，不敢尝试。她又是一个比较敏感的孩子，在面对新的活动项目或者有点难度的活动时总表现畏惧和胆怯，缺乏自信，经常会哭着说“老师，我不会”，怕出错不敢去尝试。
通过给予信任，帮其战胜胆怯心理，用“你可以的”“可以试一试”等语言来鼓励她迈出心理上的第一步。同时在练习过程中及时给与肯定和表扬，让其有进步的喜悦，给与提升的点评，让其下次有挑战和整改的方向意识。通过在幼儿园里多次的手工活动练习，现在她已开始从心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟练。
效果：
兴趣是最好的老师，含含在手工过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使她失去兴趣。针对含含遇到困难就说不会想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。同时家园的配合也是很重要的环节，告知家长动手能力的提高不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展，更能训练良好的手眼协调性，同时也能养成做事专注的品质。
一个人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一个长期培养和学习的过程，幼儿阶段的能力培养尤其重要，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而更应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。
案例：骨架图制作给我的启示
在“我的骨头啥模样”这一活动中，我让幼儿制作人体骨架图。我发给幼儿一张纸工、一支记号笔，让幼儿自己动脑做一做骨架图。幼儿兴趣很浓，开始制作起来，我在观察中发现幼儿制作骨架图的方式是不同的：有的用纸剪成一块一块当脊柱，有的用纸剪成一条一条当肋骨，有的两个人在互相帮忙，你帮我画，我帮你画……，做好后幼儿都把人体骨架图贴在墙上展览出来了，幼儿间指着骨架图说说笑笑非常开心，极大地体验到了成功的喜悦。但在大家一起欣赏时，有的幼儿也发现了自己制作时的失误，有的肋骨直直的不象，有的脊椎没有粘到尾部……，但我发现许煜小朋友的做的骨架图与别人不一样，她还做了肺、做了盆骨等。我特意让幼儿讨论，她做的好不好，有的说好，有的说不好，我说做的与别人不一样就是开动了小脑筋，我要向许煜小朋友学习。我的鼓励确实让许煜小朋友很开心。
人体骨架图制作活动已结束，但此次活动给我的启示很大。在活动中，老师应给幼儿创设宽松的环境，捕捉时机恰当的给给予幼儿鼓励、赞赏，多放手让幼儿自己动脑，自己探索、自己操作，鼓励幼儿间相互合作、相互学习，让幼儿真正成为学习的主人。教师应该相信幼儿的能力，要有向幼儿学习的勇气。把幼儿培养成“爱学习、乐创造”的人！
幼儿园教师心得 课题案例然然的变化
整理了幼儿园教师心得，课题案例然然的变化，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
课题案例：然然的变化
情况分析：
我们班的孩子虽然好动爱玩，但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣，每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西，他们都会激动的问：“老师，今天要做什么啊?”如果你的回答是“对啊，我们又要做手工了”之类的，他们别说有多高兴；反之就会表现的十分失落，虽然只是短暂的一个多学期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期，我根据孩子们的兴趣，在日常活动中经常组织他们进行手工活动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许多游戏情景等形式，然而在实践中，一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为，值得我们深思，针对我在手工活动中的一些问题进行思考：
观察一：
手工活动开始了，然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说：“这些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟着嘴来到了《插花坊》，今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花，然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了，我做不起来”一边嚷，一边把手里的瓶盖往桌上一扔。
分析与措施：
“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作，体验到成功的喜悦。
观察二：
今天我们要制作瓶盖手表，活动前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一脸的羡慕。然然拿出材料，选择了最喜欢的粉色固定好，可是突然却又愣住了，有些无从下手。只听见然然轻轻的说：“老师你能来帮帮我吗？”，一边说一边自己动起手来：“是这样吗？”“对呀，你只要左一次右一次一直坚持就对了。”于是，然然将固定好的粉色绳子分成两边，一手抓着绳子，另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳，第一次穿绳成功时，你一脸的喜悦，转过脸看着我。当你拿着一块制作完成的表让我戴上时，你满脸的喜悦，还向别上的伙伴示意：“这是我做的手表，漂亮吗？”
分析与措施：
然然在整个编织过程中，你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作，相信接下来的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣，从而将编织带向更加的丰富化。
观察三：
今天特色手工是制作瓶盖娃娃，一开始，然然就看着范例、拿着流程图，仔细研究着每一步的操作方法：第一步：卷纸筒第二步：剪头发、卷头发第三步：粘贴五官，当然然做到第二步的时候，卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试，都不能够很好的将皱纹纸卷起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然说：“老师这个头发太难粘了，怎么办啊？”“我不会粘。”就在然然沮丧的时候，我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成头发的部分。”然然看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，随后就自己剪和贴了起来……就这样，然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。
分析与措施：
今天然然能在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察流程图并进行操作。老师在新材料投放后没有示范讲解，而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作，但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够，以及流程图中的操作方法太过明确，限制了幼儿的发展水平，同时也限制了一些幼儿个性化的创造。教师提供的操作材料应具有多样性，比如：对于五官的制作方法可以更丰富些，鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。共同探索，找出更多制作瓶盖娃娃的方法。我们应为幼儿创设可操作的环境，同时根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。
观察四：
在一次特色活动中，我拿出小朋友从家中带来的蜗牛请他们观察，随后我又出示了小蜗牛的范作，说：“今天老师带蜗牛出来散步，蜗牛可高兴了……”我边说着边示范蜗牛的制作方法，接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节，比如你带蜗牛来到了什么地方等等。幼儿都开始按照老师的要求创作了，在指导过程中我发现阳阳并没有按照我的提示在做，而是在画面上涂成了一块褐色，一开始，我看了很不解，还用指责的语气说：“然然，你这是做什么?你的小蜗牛呢?”“老师，我的小蜗牛都躲到石头下面去了。”“为什么小蜗牛要躲到石头下面去呀?”阳阳的想法引起了我的好奇心，接着他的回答我继续询问他。“因为小朋友们老是要去抓它、摇它，所以我叫它躲起来。”想不到阳阳的回答尽如此简单，但却是来自他的生活经验。
分析与措施：
然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛，但是他有自已的思想，他能够联系生活中小朋友们经常抓、摇小蜗牛的情形，替小蜗牛感到担心，他用自已的方式帮助小蜗牛，画一块石头叫小蜗牛赶快躲起来，这一块小小的石头表现出了孩子的善良、为他人着想的优良品德。
效果：
通过一段时间的学习我再也没有听见，老师我不会；老师我剪坏了；老师我的某个部件不见了；老师，这样做对不对？可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐小了。因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾，他们开始意识到自己只有自己来了。于是，孩子们就开始苦苦思索，当思索之后获得问题的解决和自我的进步时，就促进了孩子更大的激情。我想，手工活动就是这样良性循环的。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例：园本课题活动——制作安全标志的案例实录》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园安全标志说课稿专题，希望您能喜欢！